В кружке полезно иметь краткие методические указания или инструкции по выполнению практических работ. Основой их могут быть технологические карты на выполнение наиболее типичных и часто встречающихся трудовых операций или изготовление деталей, справочные таблицы, графики, расчётные формулы и т. д. Кроме того, нужны руководства и пособия по применению на занятиях приспособлений, механизированного инструмента, работе на станках, оформлению чертежей и схем и т. п. Всё это значительно облегчит работу руководителя, ускорит приобретение кружковцами технических знаний и способов действий.
Параллельно с основными занятиями целесообразно предусмотреть периодические дополнительные занятия в виде консультаций. Они нужны, когда учащиеся самостоятельно изучают литературу, разрабатывают графическую документацию, готовят доклады и сообщения. Консультации могут быть общими и индивидуальными. К консультациям можно привлекать специалистов, а в отдельных случаях и наиболее опытных кружковцев. 17]
На протяжении всего учебного года руководитель технического кружка должен регулярно вести учёт знаний и всей деятельности его коллектива. Это нужно для того, чтоб систематически анализировать ход и результаты работы, своевременно обнаруживать и устранять недостатки, вносить коррективы, избегая повторения ошибок и неудач.
Учёт не необходим и для отчёта педагога перед руководством школы, ПТУ или внешкольного учреждения о своей учебно-педагогической деятельности.
На заключительном занятии уместно объявить о поощрении лучших кружковцев. Такими поощрениями могут быть благодарность дирекции школы, ПТУ или внешкольного учреждения, Почётная грамота, подарок (хорошим подарком для юных конструкторов является, например, набор инструментов или интересная научно-популярная книга).
Таким образом, вызывая интерес учащихся к предмету, радио кружки способствуют развитию кругозора, творческих способностей, привитию навыков самостоятельной работы и тем самым повышению качества подготовки к учебным предметам.
Посещая радио кружок каждый школьник имеет возможность выбрать себе дело по душе, выявить, ставить и разрешать интересующие проблемы.
Интерес ученика к какому-то определённому вопросу, возникший на уроке, в процессе труда, при просмотре телепередач, прочтении статьи в газете может быть развит, углублён на занятиях в кружках, где учитель не связан рамками программы и учебника, где большие возможности для проявления инициативы учащихся.
1.
3.Информационно коммутативные технологии. Виды и функции ИКТ. Роль ИКТ в развитии конструкторских умений В области физиологии значительный вклад в понимание процесса восприятия зрительных образов, способствующих развитию конструкторских умений у учащихся, внесли И. П. Павлов, И. М. Сеченов и др. Различные аспекты развития навыков конструирования у школьников представлены в работах П. Н. Андрианова, В. П. Бобылкиной, И. И. Данчук, А. П. Журавлевой, Е. И. Игнатьева, и др.
Вопросы развития способностей учащихся в области художественного конструирования и элементов конструирования на занятиях черчением являлись предметом методологического обоснования в исследованиях П. Н. Андрианова, Ф. Ф. Бандуристого, А. А. Барташевича, А. Д. Ботвинникова, И. Э. Бурнецкене и др.
Однако существующая практика обучения учащихся в школе свидетельствует о недостаточно эффективной традиционной системе работы педагогов по развитию конструкторских умений у школьников.
Вместе с тем, конструкторские умения в теоретико-педагогической литературе рассматриваются учеными в качестве одного из важнейших условий проявления художественно-конструкторской сферы личности учащихся, развития их сенсомоторных качеств, пространственных представлений, воображения, целенаправленности действий, творческого мышления у обучаемых, что является основой для успешного решения ими в дальнейшей профессиональной деятельности разнообразных производственно-технических и научно-творческих задач.
Возникает проблема создания совокупной образовательной среды в учебном заведении, ориентированной на развитие конструкторские умения учащихся[22].
Чем определяется эффективность работы педагогов образовательного учреждения в обеспечении условий для развития конструкторских умений школьников?
Анализ деятельности учителей, работающих с учащимися в рамках физико-математического профиля показывает, что учитель добивается высоких результатов в развитии данных способностей в том случае, когда в учебном процессе создаются условия для формирования конструкторских умений и навыков, а также использования информационно коммутативных технологий.
Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашённых в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка.
Компьютер является одним из современных средств обучения, обладающим уникальными возможностями. Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественно с точки зрения ребёнка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития конструкторских умений и создания благополучного эмоционального фона. 20]
В настоящее время формы взаимодействия человека с компьютером стали составной частью образования.
Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.
При этом для ребёнка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговый (игровой) среды.
В функции учителя ИКТ представляет:
источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);
наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
индивидуальное информационное пространство;
тренажер;
средство диагностики и контроля.
В функции рабочего инструмента ИКТ выступает как:
средство подготовки текстов, их хранения;
текстовый редактор;
графопостроитель, графический редактор;
вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде);
средство моделирования.
Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:
программировании, обучении компьютера заданным процессам;
создании программных продуктов;
применении различных информационных сред. 21]
Сотрудничающий коллектив воссоздаётся компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в INTERNET.
Досуговая среда организуется с помощью:
игровых программ;
компьютерных игр по сети;
компьютерного видео.
Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции:
Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).
Организация внутриклассной активизации и координации (расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т. п.).
Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.
Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т. д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса[17].
Данный процесс является довольно сложным и требует как от преподавателя, так и от школьника владения навыками работы с электронно-вычислительной техникой и программными продуктами. Повышение компьютерной грамотности учащихся, использование в учебном процессе информационных образовательных методов раскрывает новые возможности для совершенствования образовательного процесса и познавательного потенциала учащихся. ИКТ позволяют повышать качества знаний учащихся; совершенствовать методики проведения уроков с применением ИКТ; обеспечивать дифференцированный подход к учащимся в образовательном процессе; создавать условия для адаптации школьников в современном информационном обществе.
Вопрос применения ИКТ в для развития конструкторских умений крайне многосторонен и может решаться в нескольких направлениях.
Во-первых, при организации занятий различного типа, в том числе при выполнении лабораторных и практических работ. При этом в ходе занятий могут использоваться различные формы подачи материала и оценки контроля знаний с помощью компьютера: обучающие программы, ЦОР − электронные учебники, мультимедийные учебные пособия, электронные издания проверки знаний (тематические, самостоятельные и тестовые задания). 16]
Во-вторых, во внеклассное время при самостоятельном изучении темы; при подготовке реферативных докладов посредством изучения дополнительной литературы; при подготовке научно-исследовательских работ, в рамках которой учащиеся, чаще всего старших классов, осваивают методику планирования, организации и проведения научного исследования с использованием разнообразных источников информации. В исследовательской деятельности учащимися широко используются методы проектирования, моделирования, статистического анализа, что позволяет углубить количественный анализ изучаемых объектов, расширить область получаемой информации, интенсифицировать расчеты.
В-третьих, для обеспечения познавательного досуга (использование развивающих игр, электронных энциклопедий, подготовка к проведению деловых игр и т. д.).
Таким образом, использование ИКТ для развития конструкторских умений позволяет: активизировать познавательную деятельность учащихся; обеспечить высокую степень дифференциации обучения при лично-ориентированном подходе; повысить объем выполняемой работы на занятии; улучшить контроль знаний; сформировать конструкторские навыки; обеспечить доступ к справочным материалам, электронным библиотекам и другим информационным ресурсам и повысить качество усвоения школьниками учебного материала, что не может положительно не сказаться на качестве всего учебно-воспитательного процесса.
Следовательно, использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе позволяет учащимся не только более глубоко изучать школьные предметы, но и является необходимым элементом формирования знаний, умений и развития конструкторских умений в.
Список использованной литературы Анохин С. М. Педагогические условия подготовки студентов к использованию компьютерных технологий (на примере технолого-экономического факультета педвуза). Автореф. дисс. канд. пед.
наук. Уфа, 2010,—18 с.
Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. -М., 2009, — 256 с.
Ахияров К. Ш. Формирование готовности школьников к труду в условиях рыночной экономики.— Уфа: БГПИ, 1993. 26 с.
Ахияров К.Ш., Атутов П. Р., Тагариев Р. З. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе: Учебн. пособ. для студ. пед. ин-тов.— М.: Просвещение, 1990. 287 с.
Белоус А. А. Формирование обобщенных конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения. Автореф. дис. .канд пед. наук. Челябинск, 1993.— 17с.
Богоявленская Д.Б., Гинзбург М. Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления. // Советская педагогика, 1977, № 1, с. 69 — 77.
Большанин И. В. Конструирование в курсе черчения: Учебное пособие.— Томск: Изд-во Томе, ун-та, 1987.— 156 с.
Ботвинников А.Д., Ломов Б. Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений, навыков школьников. М.: Педагогика, 1979. — 255 с.
Беспалов П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностного ориентированного обучения.
Педагогика.-2009.-№ 4. стр.
41−44.
Воронин Ю. А. Компьютезированные технологии в процессе предметной подготовки учителя.
Педагогика.-2011.-№ 8.-стр.
53−59.
Герасев В. А. Педагогические условия формирования художественно-конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995.— 19 с.
Горский В. А. Техническое конструирование.—М.: Изд-во ДОСААФ, 1977,—128с.
Горский В. А. Техническое творчество юных конструкторов.—М.: Изд-во ДОСААФ, 1980,—144с.
Гусакова А. М. Внеклассная работа по труду. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 2003.-176с.: ил.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. — Минск: Хэлтон, 1998. — 399с.
Енин A.B. Внеклассная работа в системе воспитания творческой активности подростка. Канд. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1998.
Захарова И. Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования. — Педагогика.-2002.-№ 1.-стр.
27−33.
Коджаспирова Г. М. Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений.
М.: издательский центр «Академия», 2001. 256 с.
Кузнецов В. П. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Учебное пособие для учащихся пед. училищ. — М.: Просвещение, 1981;223с.: ил.
Майзель Н.И., Небылицын В. Д., Теплов Б. М. Психологические вопросы отбора /Инженерная психология /Под ред. А. Н. Леонтьева, В. П. Зинченко, Д. Ю. Панова. — Изд-во Московского университета, 1964. — 396с.
Майзель Н.И., Небылицын В. Д., Теплов Б. М. Психологические вопросы отбора /Инженерная психология /Под ред. А. Н. Леонтьева, В. П. Зинченко, Д. Ю. Панова. — Изд-во Московского университета, 1964. — 396с.
Новиков С. П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе. — Педагогика.- 2009.-№ 9.-стр.
32−35.
Оснащение школы техническими средствами в современных условиях / Под ред. Л. С. Зазнобиной.
М.: УЦ «Перспектива», 2009. 80с.
Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие. — М.: Высшая школа, 1981. — 175с.
Развитие у школьников конструкторского творчества на уроках трудового обучения: Метод, рекомендации АПН СССР, НИИ трудового обучения и проф. ориентации/ В. И. Качнев, Г. А. Чижов. М.: АПН СССР, 1984. -15 с.
Распопов В. М. Теория и методика подготовительной деятельности учителя технологии: Автореферат дис.. докт. пед. наук. Челябинск, 1997. -35 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 2011. — 256 с.
Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Кн. для учителя М.: Просвещение, 2005. — 233 с.
Симоненко В. Д. Технологическая культура в содержании образования школьников // Педагогика, 2008. № 8. — с. 40 — 44.
Уайлд Д. Оптимальное проектирование М.: Мир, 1981. — 272 с.
Уваров А., Информационная технология в университетском образовании, М., 1991;
— 118 с.
Угринович Н. Д. Основы Интернет // Информатика и образование, № 9, 1999,—с. 79−90
Урсул А. Д. Информатизация общества.
Введение
в социальную информатику. М.: АОН, 1990. — 286 с.
Хорошко Н. Ф. Развитие конструкторской мобильности школьников: теория и практика. Часть 2 Ставрополь: Ставроп. гос.
пед. ин-т, 1994. — 268 с.
Чупашев В. Г. Конструкторская деятельность учащихся как средство развития самостоятельности // Физика в школе. — 2006. — № 3. — С. 41 — 43.
Чупашев В. Г. Конструкторская деятельность учащихся как разновидность педагогической технологии // Вестник ТГПУ. Вып. 6 (57). Серия: Естественные и точные науки. — Томск: Изд-во ТГПУ, 2006. С. 149 — 153.
Широкова С. Ю. Подготовка будущих учителей технологии к руководству художественно-конструкторской деятельностью школьников: Дисс. канд. пед. наук.— Уфа, 1997. 189 с.
Ясинский А. В. Организация кружковых занятий. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1984.-192с.: ил.
