Интеграция искусств как средство художественно-творческой подготовки будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Интеграция искусств как средство художественно-творческой подготовки будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ИСКУССТВ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
- 1. 1. Обоснование специфики художественно-творческой подготовки будущего педагога в учреждениях среднего профессионального образования
- 1. 2. Интеграция искусств как средство художественно-творческой подготовки будущих педагогов
- 1. 3. Разработка и обоснование технологии художественно-творческой подготовки будущего педагога посредством интеграции искусств
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕГРАЦИИ ИСКУССТВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 2. 1. Диагностика художественно-творческой подготовки будущих педагогов
- 2. 2. Технология художественно-творческой подготовки будущих педагогов посредством интеграции искусств
- 2. 3. Динамика художественно-творческой подготовки будущих педагогов
Выводы по второй главе

Актуальность исследования художественно-творческой подготовки будущих педагогов объясняется тем, что в условиях модернизации профессионального образования изменились современные требования общества к будущему педагогу и актуализировались проблемы повышения профессионализации и индивидуализации личности специалистов, интегративности подготовки, связи ее с практической деятельностью и жизнью. Кроме того, в связи с переходом от традиционного обучения к использованию новых технологий в условиях модернизации дошкольного и начального образования возникла потребность в пересмотре теории и методики профессиональной подготовки будущих педагогов. Педагогическому сообществу требуются специалисты, которые владеют глубокими профессиональными знаниями и умениями и готовы к осуществлению эстетического образования детей.

Профессиональная подготовка будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования предполагает не только овладение общепедагогическими знаниями, но и, в отличие от учреждений высшего профессионального образования, в значительной степени ориентирована на практическую подготовку будущего специалиста, обладающего развитыми художественно-творческими умениями и навыками, повышающими эффективность педагогической деятельности. В решении данных проблем значимым становится использование научно обоснованных подходов к определению содержания и организации процесса художественно-творческой подготовки будущего педагога.

Актуальность исследования усиливается еще и тем, что концепция художественно-творческой подготовки будущих педагогов дошкольного и начального образования, ее теоретико-методологические, методические, процессуальные и содержательные основы требуют пересмотра в связи с переходом на федеральные государственные стандарты нового поколения.

Соответственно, теоретическая и практическая значимость настоящего исследования обусловлена объективными факторами.

Анализ научных исследований доказывает, что одним из условий успешного осуществления деятельности педагога является творчество. Творческой деятельности и культуре учителя посвящено значительное количество научных трудов В. И. Андреева, А. В. Брушлинского, В. В. Загвязинского, В. А. Кан-Калика, В. Т. Кудрявцева, Ю. Н. Кулюткина, Н. Д. Никандрова, Э. В. Онищенко и др. Отдельные вопросы развития творческих способностей студентов в процессе художественно-творческой и учебной деятельности рассматривались А. Д. Алехиным, Г. В. Бедой,.

B. П. Зинченко, С. Е. Игнатьевым, В. В. Корешковым, В. С. Кузиным,.

C. П. Ломовым, Б. М. Неменским, А. В. Щербаковым, Е. В. Шороховым, Б. П. Юсовым и др. Вопросы художественно-творческой подготовки будущих педагогов в современных условиях остались не достаточно изученными.

Под профессиональной подготовкой будущего педагога учеными (А. П. Беляева, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, М. И. Лукьянова, А. К. Маркова, В. П. Онушкин, В. П. Симонов, В. А. Сластенин и др.) понимается результат профессионального развития и саморазвития, т. е. способность усваивать знания, анализировать свои профессиональные возможности и на этой основе выстраивать программу дальнейшего профессионального роста на любом этапе профессиональной деятельности. С целью повышения уровня художественно-творческой подготовки будущего педагога в условиях среднего профессионального образования необходимо обновление средств обучения. Мы предполагаем, что одним из эффективных средств может выступать интеграция различных видов искусств как объединение художественных образов в некое гармоничное целое.

Методологическая основа интеграции искусств в эстетическом образовании, его взаимосвязь с художественно-эстетической деятельностью педагога раскрыта в исследованиях Т. С. Комаровой,.

Р. М. Чумичевой и др. В исследованиях Ю. Б. Борева, А. Я. Зись, М. С. Каган, Н. К. Карповой, Т. Г. Пеня, В. В. Химчак, Б. П. Юсова и других рассматриваются общие вопросы интеграции искусств как одного из способов эстетического освоения мира.

Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущих педагогов в условиях высшего образования разработан Е. О. Галицких, но для среднего профессионального образования вопросы применения интегративности в подготовке будущих педагогов, особенно художественно-творческой, раскрыты недостаточно. Анализ практики подготовки будущих воспитателей и учителей начальных классов в учреждениях среднего профессионального образования подтверждает, что технология подготовки в течение длительного времени оставалась неизменной. Вследствие модернизации системы среднего профессионального образования и неизученности педагогического потенциала интеграции искусств и технологии ее осуществления, имеющиеся результаты научных исследований требуют дальнейшего анализа и корректировки.

Анализ практики подготовки будущих педагогов в условиях1 среднего профессионального образования подтверждает необходимость проведения специального исследования, что обусловлено обострившимися противоречиями между:

— потребностью общества в квалифицированных педагогических кадрах, подготовленных в системе среднего профессионального образования, и недостаточной разработанностью средств их художественно-творческой подготовки;

— возможностями интеграции искусств в процессе художественно-творческой подготовки будущих педагогов и отсутствием технологии ее реализации;

— необходимостью развития у будущих педагогов художественно-творческих умений и навыков и отсутствием средств их развития.

Проблема исследования: каким образом эффективно осуществлять художественно-творческую подготовку будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования посредством интеграции искусств?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, выявленные противоречия, а также личный интерес автора обусловили выбор темы исследования: «Интеграция искусств как средство художественно-творческой подготовки будущих педагогов в учреяедениях среднего профессионального образования».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать технологию художественно-творческой подготовки будущих педагогов посредством интеграции искусств.

Объект исследования: художественно-творческая подготовка будущих педагогов в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования: интеграция искусств как средство формирования художественно-творческих умений и навыков будущих педагогов.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: процесс художественно-творческой подготовки будущего педагога в условиях среднего профессионального образования будет эффективным, если: интеграция искусств рассматривается как синтез художественных образов различных его видов;

— разработана технология художественно-творческой подготовки будущего педагога средствами интеграции искусств (музыка, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство, литература, танец) — определена совокупность художественно-творческих умений и навыков будущего педагога.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить процесс интеграции искусств как средства художественно-творческой подготовки будущих педагогов.

2. Теоретически обосновать и разработать технологию художественно-творческой подготовки будущего педагога, которая реализуется через интеграцию искусств.

3. Охарактеризовать компоненты художественно-творческой подготовки будущих педагогов.

4. Экспериментально проверить эффективность технологии художественно-творческой подготовки будущего педагога средствами интеграции искусств.

Теоретико-методологическую основу исследования составили учения о единстве мышления, сознания, деятельностно-творческой сущности человека, его творческой активности (Б. Г. Ананьев, Г. Г. Гранатов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и др.), о гуманизации образования, ее личностно-ориентированной направленности (М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких, В. Г. Маралов, В. В. Сериков, В. А. Ситаров и др.), интеграции в образовании (Э. Т. Ардаширова, Е. О. Галицких, В. Н. Максимова, О. А. Швиковский, И. М. Фейгенберг и др.), теория формирования личности учителя (И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, М. И. Лукьянова, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин, В. И. Сло-бодчиков и др.).

Исследование проводилось в рамках системного и деятельностного подходов в развитии, обучении, воспитании, в формировании концептуального мышления будущего специалиста (В. И. Байденко, В. В. Давыдов, B.C. Данюшенков, И. А. Зимняя, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, В. С. Леднев, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и др.) и концепции личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на теорию и методологию профессионально-педагогического образования (А. П. Беляева,.

Л. К. Веретенникова, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, М. И. Лукьянова,.

A. К. Маркова, В. П. Онушкин, В. П. Симонов, В. А. Сластенин,.

B. И. Слободчиков и др.) — исследования общих закономерностей развития высшей и средней профессиональной школы (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, С. И. Зиновьев, Т. С. Комарова, Н. Д. Никандров, Л. Г. Семушина и др.) — теоретические основания современных образовательных и педагогических технологий (М. Н. Берулава, Е. О. Галицких, В. В. Гузеев, М. В. Кпарин, М. И. Махмутов, П. И. Пидка-систый, Е. С. Полат, Г. К. Селевко, Н. Ю. Сергеева и др.) — идеи по индивидуальному стилю деятельности (Е. А. Климов, Н. Ю. Посталюк и др.) — теории педагогического стимулирования и мотивации деятельности в процессе обучения и воспитания (Л. И. Божович, В. Н. Тарасюк, М. Г. Яновская и др.).

Для решения поставленных задач на разных этапах опытно-экспериментальной работы использовались следующие методы исследования:

— теоретические методы: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, искусствоведческой литературы и диссертационных работ по теме исследования, сравнительный анализ процессов и явлений, обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта работы учреждений среднего профессионального образования по подготовке будущих педагогов;

— эмпирические методы: наблюдения за учебно-творческой деятельностью студентов, опрос, тестирование, самооценка, метод экспертных оценок, изучение и обобщение передового практического опыта преподавания в педагогических учебных заведениях через ознакомление с учебными планами, программами, анализа занятий и творческих работ студентов, беседы с педагогами, педагогический эксперимент констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в:

— уточнении содержания художественно-творческой подготовки будущих педагогов как совокупности сформированных профессиональных качеств и художественно-творческих умений и навыков (исполнительские, композиционные и рефлексивные). Они основаны на интеграции различных видов искусства, позволяющей эффективно осуществлять профессиональную педагогическую деятельность по эстетическому образованию детей;

— обосновании авторской технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов посредством интеграцииискусств путем описания подходов, принципов, средств подготовки, форм организации деятельности студентов, методов диагностики, предполагаемых результатов, что способствует обогащению содержания теории и методики профессионального образования;

— разработке и практической реализации в учреждениях среднего профессионального образования технологии художественно-творческой подготовки будущего педагога с учетом требований федеральных государственных стандартов нового поколения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— проанализировано и конкретизировано представление о содержании понятия «художественно-творческая подготовка будущего педагога средствами интеграции искусств»;

— представлено научное обоснование инновационного подхода к разработке технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов на основе интеграции искусств;

— расширены имеющиеся в теории и методике профессионального образования представления о содержании и технологии формирования художественно-творческих умений и навыков будущего педагога исполнительские, композиционные и рефлексивные) в контексте профессиональной деятельностиохарактеризованы компоненты художественно-творческой подготовки будущих педагогов (мотивационный, эмоциональный, когнитивный, операциональный, диагностический).

Практическая значимость исследования заключается в разработке авторской технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов, которая реализована в практике деятельности учебных заведений среднего профессионального образования.

Разработаны авторские факультативные курсы: «Музицирование», «Основы актерского мастерства», «Ритмопластика», «Ритмика», «Риторика», «Интеграция искусств в образовательном процессе».

Обосновано использование комплекса дидактических методов, средств, приемов в процессе профессионального обучения будущих педагогов.

Предложенный критериально-диагностический аппарат позволяет своевременно отслеживать изменения в художественно-творческой подготовке будущего педагога.

Материалы исследования могут быть использованы не только для преподавания в педагогических колледжах, но и в вузах, а также при разработке программ и учебно-методической литературы для проведения внеаудиторных занятий со студентами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на ведущие психолого-педагогические концепциииспользованием комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам и предметуопытно-экспериментальной проверкой основных положений и выводовколичественным и качественным анализом результатовличным участием автора в организации процесса художественно-творческой подготовки будущего педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования. Процесс и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики и Ученого совета Вятского социально-экономического институтана педагогических совещаниях в ГОУ СПО «Воркутинский педагогический колледж" — МОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодежи" — ГОУ СПО «Воркутинский музыкальный колледж" — представлены и получили одобрение на семинарах и научно-практических конференциях: Москва (2004, 2006 гг.), Санкт-Петербург (2010 г.), Нижний Новгород (2007 г.), Киров (20 042 010 гг.) и др.

На первом этапе (2003—2004 гг.) — аналитико-поисковом — определялось общее направление исследованияанализировалось состояние проблемы на основе изучения историко-философской, педагогической, психологической, искусствоведческой, методической литературы и диссертационных работ по проблеме исследованияопределялись объект, предмет, рабочая гипотеза, научный аппарат исследования.

На втором этапе (2005;2009 гг.) — опытно-экспериментальном — осуществлялась опытно-экспериментальная работа, получены конкретные результаты, проведен первичный анализ результатов экспериментаразрабатывалась технология художественно-творческой подготовки будущих педагогов, была подготовлена база опытно-экспериментальной работыпроводилась оценка вводимых в педагогический процесс колледжа условий художественно-творческой подготовки будущего педагогауточнялась научная концепция исследования.

На третьем этапе (2009;2010 гг.) — оценочном — обрабатывались и обобщались результаты исследованиявыявлялись положительные результаты художественно-творческой подготовки будущих педагоговформулировались выводыоформлялось диссертационное исследование.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интеграция искусств является эффективным средством художественно-творческой подготовки будущих педагогов и осуществляется при условии обновления базовых и факультативных курсов. Художественно-творческая подготовка будущих педагогов определяется совокупностью профессиональных качеств и художественно-творческих умений и навыков, которые включают: исполнительские (выразительно петь и играть на музыкальных инструментах, изобразительные и оформительские умения и навыки, умение декламировать стихи, ритмично двигаться), композиционные (авторская интерпретация выразительных средств искусства), рефлексивные (адекватная оценка результатов своей творческой деятельности и возможность воспроизведения художественных образов в профессиональной практике).

2. Теоретическое обоснование технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов в условиях усложняющейся креативной педагогической деятельности подтверждается взаимосвязью закономерностей структурирования взаимодействия субъектов образовательного процесса, компонентов, повышающих образовательную эффективность, через конструирование целиналичие диагностических средств и условий, гарантирующих их достижениесредства анализа процесса и результатов деятельности.

Авторская технология художественно-творческой подготовки будущих педагогов, способных к профессиональной деятельности в области эстетического образования детей, заключается в алгоритмизации процесса подготовки, программном обеспечении, разработке содержания подготовки и форм организации художественно-творческой деятельности студентов, диагностического инструментария.

3. Компонентами художественно-творческой подготовки будущих педагогов являются: мотивационный (мотивация на выбранную профессию, мотивация к художественно-творческой деятельности), эмоциональный эмоции, проявляемые в художественно-творческой деятельности), когнитивный (знания о видах и специфике выразительных средств искусства в их интеграции), операциональный (художественно-творческие умения и навыки), диагностический (оценка и самооценка художественно-творческой подготовки).

4. Эффективность технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов достигается за счет научно обоснованной системы последовательного включения видов искусства (от движения к музыке, литературе, живописи, декоративно-оформительской работе) в образовательный процесс, соблюдения этапов технологии (ознакомительный, мотивационный, созидательный и творческий) и применения модульного подхода к организации художественно-творческой подготовки.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Общий объем диссертации составляет 182 страницы. В работе приведено 15 таблиц, 3 рисунка, 2 схемы.

Выводы по второй главе.

1. С целью разрешения выявленных нами противоречий в художественно-творческой подготовке будущих педагогов нами была проведена опытно-экспериментальная работа.

2. Определены цели этапов опытно-экспериментального исследования.

Констатирующий эксперимент был направлен на изучение состояния проблемы художественно-творческой подготовке будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования, в соответствии с чем были определены оценочные процедуры в виде комплекса методов, заданий и уровней, позволяющих изучить уровень этой подготовки.

3. По результатам исследования в ходе констатирующего эксперимента уровень художественно-творческой подготовке будущих педагогов определён как низкий. Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что художественно-творческая подготовка будущих педагогов осуществляется стихийно и в недостаточной степени, требует целенаправленности.

4. Во второй главе диссертации дано описание практической реализации технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования посредством интеграции искусств.

Для эффективного повышения процесса профессиональной подготовки студентов в ходе формирующего эксперимента была апробирована авторская технология художественно-творческой подготовки будущих педагогов. Технология способствовала развитию способностей студентов к профессиональной деятельности в области эстетического образования детей, заключающейся в алгоритмизации процесса подготовки, программном обеспечении, разработке содержания подготовки и форм организации, диагностического инструментария.

Основу содержания технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов составляли модули: «Основы художественной культуры», «Основы прикладного искусства», «Профессиональная рефлексия», «Организация художественно-творческой деятельности в образовательном учреждении», «Педагогическое мастерство или театр одного актера» и «Самостоятельное художественное творчество».

4. Результаты контрольного эксперимента показали возрастание числа студентов с высоким и средним уровнями и снижение низкого уровня.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать выводы.

1. Анализ исследований позволил нам изучить сущность художественно-творческих умений и навыков будущего педагога, рассматриваемых как совокупность профессионально-личностных действий, основанных на художественных образах по интеграции видов искусства, позволяющих эффективно осуществлять профессиональную педагогическую деятельность по эстетическому развитию воспитанников. В художественно-творческие умения и навыки будущего педагога входят исполнительские, творческие, рефлексивные.

2. Раскрыта технология подготовки будущего педагога в условиях интеграции искусств, которая способствует формированию его художественно-творческих умений и навыков в ходе восприятия и воспроизведения интегрированных художественных образов различных видов искусств, их творческой интерпретации.

3. Охарактеризованы мотивационный, эмоциональный, когнитивный, операциональный, диагностический критерии художественно-творческих умений и навыков будущего педагога. Критерии позволили определить уровни художественно-творческой подготовки, которые проявляются на творческом (высоком), нормативном (среднем) и исходном (низком) уровнях.

4. Экспериментально проверена эффективность технологии подготовки будущего педагога в условиях интеграции искусств, способствующая формированию его художественно-творческих умений и навыков. Сравнительный анализ результатов в экспериментальной и контрольной группах показал существенные изменения в первой и относительную устойчивость во второй.

В целом, полученные в ходе выполненной работы теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Исследование открывает широкие перспективы, которые заключаются в изучении влияния интеграции искусств на развитие личности и выявлении ее специфики у студентов.

Показать весь текст

Список литературы

Абдульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абдульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 336 с.
Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов Текст. / пер с англ. A.A. Валеева и P.A. Ванеевой. Ростов- на-Дону: Феникс, 1998. -448с.
Алехин, А. Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа Текст.: книга для учителя / А. Д. Алехин. — М.: Просвещение, 1984. -160 с.
Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки Текст. / Б. Г. Ананьев // Труды Государственного института мозга им. В. М. Бехтерева. М.- Л., 1935. — Т.4. — С. 53−57.
Андреев, В. И. Педагогика Высшей школы Текст.: инновационно-прогностический курс / В. И. Андреев. М., 1994. — 276 с.
Ардаширова, Э. Т. Интеграция музыкального искусства с естественно-математическими и гуманитарными науками в педвузе Текст.: учебное издание / Э. Т. Ардаширова. М.: МПУ, 2001. — 65с.
Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1974. 122 с.
Асмус, В. Ф. Античная философия Текст. / В. Ф. Асмус. М.: Высшая школа, 2006. — 328 с.
Ассаджиоли, Р. Типология психосинтеза: семь основных типов личности Текст. / Р. Ассаджиоли. М.: Сфера, 1996.
Астафьев, П. Е. Урок эстетики Текст. / П. Е. Астафьев. М., 1893.
Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 328 с.
Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГО С ВПО нового поколения Текст.: метод, пособие / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 54 с.
Бакланова, Т. И. Музыка для детей. Музыкальные путешествия и встречи Текст.: книга для семейного чтения и творческого досуга / Т. И. Бакланова. М., 2009. — 144 с.
Баранников, А. В. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательств в области образования Текст. / А. В. Баранников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 2. — С.15.
Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. -М.-Л., 1927. С. 31−32.
Беда, Г, В. Основы изобразительной грамоты Текст.: рисунок, живопись, композиция / Г. В. Беда. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1981. -239 с.
Безрукова, В. С. Педагогика Текст.: учебник / В. С. Безрукова. -Екатеринбург: Издательство Свердловского инженерно-педагогического института, 1993. — 320 с.
Беляева, А. П. Развитие системы профессионального образования Текст. / А. П. Беляева // Педагогика. 2001. — № 8. — С. 3−8.
Бердяев, Н. А. Самопознание Текст.: опыт философской автобиографии / Н. А. Бердяев. М.: Книга, 1991. — 445 с.
Бермус, А. Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии Текст. / А. Г. Бермус // Общественные науки и современность. 1998. — № 5. — С. 33−40.
Берулава, М.Н. Интеграционные процессы в образовании Текст.: Интеграция содержания образования в педагогическом вузе / М. Н. Берулава. Бийск, 1994. — С. 5−10.
Берулава, М. Н. Гуманистическое образование в условиях информационной цивилизации Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. — 2008.-№ 7.-С. 3−7.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /
B. П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.
Бехтерев, В. М. Проблемы развития и воспитания человека Текст. / В. М. Бехтерев. М., 2010. — 416 с.
Боголюбов, Н. С. Лепка на занятиях в школьном кружке Текст. / Н. С. Боголюбов. -М.: Просвещение, 1979. 87с.
Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст. / Д. Б. Богоявленский. М.: Издательство «Академия», 2002. — 320 с.
Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. М., 1995.1. C. 213−217.
Божович, Л. И. Нравственное формирование личности школьника в коллективе Текст. / Л. И. Божович, Т. Е. Конникова. — М., 1987.
Болотов, В. А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации Текст. /
B. А. Болотов // Вопросы образования. 2004. — № 3.
Бондаревская, Е. В. Педагогика Текст.: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская,
C. В. Кульневич. Ростов н/Д., 1999. — 560 с.
Бордовский, Г. А. Подготовка специалиста в области образования Текст.: структура и содержание / Г. А. Бордовский. СПб, 1994.
Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования Текст. / Н. В. Бордовская. СПб: Питер, 2001. — 300 с.
Борисенков, В. П. Философия образования Текст. / В. П. Борисенков, В. В. Краевский, В. О. Кутьев. // Педагогика. 1995. — № 4.-С. 3−28.
Борисова, Н. В. Педагогические условия развития функциисамореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре Текст.: автореф. дисс. канд.пед.наук /Н. В. Борисова. — Волгоград, 2001. 19 с.
Болотов, В. А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 8−14.
Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностного ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997.-№ 4.-С. 11−17.
Борев, Ю. Б. Эстетика Текст.: учебник / Ю. Б. Бореев. М.: Высш. шк., 2002. — 511с.
Борисова, Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию Текст. / Н. В. Борисова. М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. -174 с.
Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. /
А. В. Брушлинский / РАН. Ин-т психологии. М., 1994. — 109 с. ^
Булдакова, Н. В. Развитие прогностической способности как интегративного качества у студентов педагогических колледжей Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. В. Булдакова. Киров, 2006. — 220 с.
Вазина, К. Я. Модель саморазвития человека Текст. / К. Я. Вазина. Н. Новгород, 1999. — 16 п.л.
Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога) Текст.: дис. д-ра пед. наук / Ю. В. Варданян. М.: РГБ ОД, 1998. — 353 с.
Васильева, C.B. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов. Текст. / дисс. канд.пед.наук. / С. В. Васильева. М., 1985. — 150с.
Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Выс. школа, 1991.
Веретенникова, Л. К. Педагогические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования Текст. / Л. К. Веретенникова. — Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2000. 131 с.
Ветлугина, Н. А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду Текст.: учебное пособие для пед. институтов по специльности «Дошкольная педагогика и психология» / Н. А. Ветлугина,
A. В. Кенеман. Москва: Просвещение, 1983. — 254 с.
Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации Текст. /
B. К. Вилюнас. СПб.: Речь, 2006. — 458 с.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст.: учебно-методическое пособие / Е. О. Галицких. -М.: Академический Проект, 2004.
Галицких, Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете Текст. / Е. О. Галицких. СПб., 2001.
Гирфанова, О. В. Эмоционально-нравственное развитие младших школьников средствами синтеза искусств Текст.: дис.. канд. пед. наук / О. В. Гирфанова. Киров. 2006. — 245 с.
Горб, В. Г. Основные направления модернизации системы повышения квалификации государственных гражданских служащих Текст. / В. Г. Горб // Научный вестник УрАГС 2007. — Выпуск 1.
Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования.
Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. — 336 с.
Гранатов, Г. Г. Концепция дополнительности в философии образования человека (диалектика и психология мышления) Текст.: монография / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2008. — 203 с.
Грановская, Л. Н. Применение количественных методов к анализу возрастной изменчивости взаимосвязей интеллектуальных функций взрослых Текст.: дисс.канд. психол. наук / Л. Н. Грановская — Л., 1973.
Громакова, С. В. Подготовка студентов к использованию комплекса искусств в художественном воспитании детей дошкольного возраста. Текст.: автореф. дис. .канд.пед.наук /С. В. Громакова. М., 1994. -16 с.
Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000. — 240 с.
Давыдов, В. В. О понятии личности в современной психологии Текст. / В. В. Давыдов // Психол. журн. 1988. — № 4.
Давыденко, Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. М. Давыденко, Т. И. Шамова. М.: Центр Педагогический поиск, 2001. — 384 с.
Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. И. Даль. В 4-х томах. Т. 3. М.: Терра, 1995. — 779 с.
Данильченко, В. М. Глобализация и образование в XXI веке Текст. / В. М. Данильченко // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3. -16−18.
Данюшенков, В. С. Актуализация учебной деятельности школьников в условиях личностно-ориентированного обучения Текст. /B.C. Данюшенков. Киров: ВятГГУ, 2005. — 157, [2] с.
Дзержинская, И. JI. Музыкальное воспитание младших дошкольников Текст.: пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада / И. JL Дзержинская. — М.: Просвещение, 1985 — 160 с.
Дзугкуева, М. Г. Задача как средство обучения исследовательской деятельности студентов колледжа Текст.: дисс. канд.пед.наук / М. Г. Дзугкуева. М., 2001. — 147 с.
Дурко, Е. М. Принципы модульного обучения Текст. / Е. М. Дурко, С. И. Куликов // Вестник высшей школы. 1987. — № 8. -С. 35−38.
Ермоленко, В. А. Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее Текст. / В. А. Ермоленко, С. Е. Данькин. М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2002. — 162 с.
Ефремова, Н. Ф. Тестовый контроль в образовании Текст. / Н. Ф. Ефремова. М.: Логос, 2007. — 386 с.
Житная, И. В. Педагогические условия развития эстетических эмоций детей старшего дошкольного возраста Текст.: дисс. канд.пед.наук / И. В. Житная. Ростов-на- Дону, 1997. — 168 с.
Загвязинский, В. И. Методология и методика педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.
Занков, Л. В. Обучение и развитие Текст.: экспериментально-педагогическое исследование / Л. В. Занков // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.
Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — С.23−29.
Зверева, С. Л. Семейное воспитание. Педагогика семейного воспитания Текст. / С. Л. Зверева. М., 2009. — 249 с.
Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст.: авторская версия / И. А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе Текст.: пособие для преподавателей высш. учеб. заведений / С. И. Зиновьев. 2-е изд. -М.: Высш. шк., 1975. -316 с.
Зинченко, В. П. Интуиция Н. А. Бернштейна: движение это живое существо Текст.: сокращенные тезисы доклада / В. В. Зинченко // Вопросы психологии. — 1996. -№ 6. — С. 135−138.
Зись, А. Я. Эстетика Текст.: идеология и методология / А. Я. Зись. Москва: Наука, 1984. — 237 с.
Зуйкова, Е. М. Быт и бытовые отношения при социализме Текст. / Е. М. Зуйкова. М.: Изд- во МГУ, 1986. — 190 с. ¦
Иванец, И. И. Искусство как средство развития речевых коммуникаций у старших дошкольников Текст. / И. И. Иванец // Электронный журнал «Исследовано в России», 2006 г. 9 с.
Игнатьев, С. Е. Изобразительное искусство Текст. / С. Е. Игнатьев, С. П. Ломов. -М.: Дрофа, 2009. 268 с.
Игнатьев, Е. И. В царстве смекалки Текст. / Е. И. Игнатьев. — М., 2008. 144 с.
Ильин, И. А. Собрание сочинений Текст.: дневник, письма, документы (1903−1938) / И. А. Ильин. М.: Русская книга, 1999. — 608 с.
Ильина, Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента Текст.: (в исследовании проблем программированного обучения) / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1975. — 123 с.
Ильина, Т. А. Педагогика Текст. / Т. А. Ильина. М., 1984.
Казакова, Р. Г. Развитие детской художественной одаренности Текст. / Р. Г. Казакова // Научные труды МПГУ. М., 2003.
Казакова, Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников Текст. / Т. Г. Казакова. — М., 1983.
Каган, М. С. Культура как предмет философского исследования Текст. / М. С. Каган // Роль духовной культуры в развитии личности. -Л.: Знание, 1979.-94 с.
Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст.: автореф. дисс. д-ра психол. наук / В. А. Кан-Калик. -Л., 1985.-37 с.
Каплунович, И. Я. Структура и основные этапы развития образного мышления в дошкольном детстве Текст. / И. Я. Каплунович // Вопросы психологии. 2004. — № 5. — С. 47−55.
Караваева, Г. В. Эстетограмма учителя начальных классов Текст. / Г. В. Караваева // Открытый урок. М., 2006. — № 2.
Карпова, Н. К. Развитие художественно-эстетического мышления будущего учителя в процессе освоения связей искусств Текст.: дисс.канд. пед. наук /Н.К. Карпова. Чебоксары, 2007. — 201 с.
Карпова, Н.К. Теоретические основы синтеза искусств как способа познания и моделирования личности в условиях информационных технологий Текст.: дис.. д-ра пед. наук. / Н. К. Карпова. Ростов, 1996. -345 с.
Карпов, В. В. Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе Текст. / В. В. Карпов, М. Н. Катханов. М.- СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 141 с.
Кириенко, В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности Текст. / В. И. Кириенко. М., АПН РСФСР, 1959.
Киященко, Н. И. Эстетика жизни Текст.: учебное пособие / Н. И. Киященко. -М.: ИНФРА-М, 1999.
Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 14—21.
Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. М.: Изд-во института практической психологии, 1996. — 400 с.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.
Козлова, С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром Текст. / С. А. Козлова. — М., 1988.
Колесина, К. Ю. Метапроектное обучение Текст.: теория и технологии реализации в учебном процессе / К. Ю. Колесина. Ростов-на-Дону: Изд-во «Старые русские», 2008.
Комарова, Т.С. Интеграция в эстетическом воспитании детей. Текст. / Т. С. Комарова // Детский сад от, А до Я. 2004. — № 6. — С. 14−24.
Компанцева, Л. В. Влияние поэтического образа природы на выразительность детского рисунка Текст.: автореф. дисс.канд. пед. наук / Л. В. Компанцева. Ростов-на-Дону, 1991.
Корешков, В. В. Развитие творческих способностей студентов художественных специальностей в процессе занятий компьютерной графикой Текст.: дис. канд. пед. наук / В. В. Корешков. М., 2000. -133 с.
Краевский, В. В. Основы обучения: дидактика и методика Текст.: учеб. пособие / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 349 с.
Краевский, В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается Текст. / В. В. Краевский. Волгоград: Перемена, 2004. — 86 с.
Краткий психологический словарь Текст. / сост. JI. А. Карпенко- под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
Крупник, Е. П. Психологическое воздействие искусства на детей дошкольного возраста Текст.: дисс.. докт. псих, наук / Е. П. Крупник. М., 1990.
Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления Текст.: процесс и способы решения технических задач / Т. В. Кудрявцев — Акад. педагог, наук СССР. Ин-т общей педагог, психологии. — М.: Педагогика, 1975.-304 с.
Кузин, В. С., Кубышкина, Э. И. Изобразительное искусство. 1 -2 кл. Текст.: учебник / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. М.: Дрофа, 1995. -240 с.
Кузнецова, О. М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов Текст.: дис. кандидата пед. наук. Екатеринбург, 1991. — 177с.
Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1990.
Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. — М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
Лазарев, М. П. Профессия художник Текст. / М. П. Лазарев- Нар. ун-т, фак. лит. и искусства. — М.: Знание, 1976. — 104 с.
Лебедко, В. К. Избранные психологические произведения Текст. В 2 т. Т. 2 / В. К. Лебедко. М.: Педагогика, 1983. — 320 с.
Леднев, В. С. Содержание образования: Текст.: учебное пособие / В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. — 360 с.
Лейтес, Н. С. Психология одаренности детей и подростков Текст. / Н. С. Лейтес. М.: Изд. центр «Академия», 1996. — 416 с.
Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М., 1980.
Ломов, Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности Текст. / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. М.: Наука, 1980. — 280 с.
Лосев, А. Ф. Знак. Символ. Миф Текст. / А. Ф. Лосев. М., 1982.
Лошкарева, Н. А. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников (на материале преподавания русского языка в 5 классе средней школы) Текст.: автореф.. канд. пед. наук / H.A. Лошкарева. М., 1967. — 17 с.
Максимова В. Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема Текст. // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: Тезисы докладов. / В. Н. Максимова. -СПб, 1994.-Ч. П.-8−11. 135.
Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения Текст.: кн. для учителя. / В. Н. Максимова М.: Просвещение, 1984. — 143 с.
Маралов, В.Г. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми Текст. / В. Г. Маралов, И. А. Бучилова, Е. Ю. Клепцова. М.: Академический проект, 2005.-288 с.
Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст.: книга для учителя / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.
Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2006.-351 с.
Матюшкин, А. М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций Текст.: учеб. пособие для вузов / А. М. Матюшкин — под ред. А. А. Матюшкиной. -М.: КДУ, 2009. 190 с.
Мацкевич, И. М. Диссертация Текст.: как написать и защитить диссертацию. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: ЭЛИТ, 2006. — 224 с.153
Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов. — М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
Махмутов, М. И. Современный урок Текст. / М. И. Махмутов. -2-е изд. -М., 1988.
Мельничук, А. И. Педагогика и психология семейного воспитания Текст. / А. И. Мельничук, Г. И. Малейчук, М. П. Осипова. — М.: ИВЦ Минфина, 2008. 360 с.
Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человекаТекст.: учеб. пособ. для спецкурсов / В. С. Мерлин. Пермь: ПТУ, 1971. — 120 с.
Мелик-Пашаев, А. А. Психологические основы художественного развития Текст. / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская. -М.: МГППУ, 2005. 160 с.
Мешкова, Н. И. Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии Текст.: учеб. пособие для вузов / Н. И. Мешкова. М.: Рос. психолог, общ-во, 1997. — 308 с.
Митина, Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. / М. Л. Митина // Вопросы психологии. -1990.-№ 3.-С. 58−64.
Мухина, В. С. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта Текст. / В. С. Мухина. М., Педагогика, 1981.
Назайкинский, Е. О. Психология музыкального восприятия Текст. / Е. О. Незайкинский. М., 1972.
Небылицын, В. Д. Жизнь и научное творчество Текст. / В. Д. Небылицын. М.: Ладомир, 1996. — 384 с.
Неменский, Б. М. Изобразительное искусство в школе Текст. / Б. М. Неменский. М., 2007.
Никандров, Н. Д. Менеджмент, маркетинг и экономика образования Текст. / Н. Д. Никандров. М., 2004. — 526 с.
Никитина, Г. В. Формирование исследовательских умений в процессе профессионального обучения Текст. / Г. В. Никитина. — СПб: Изд. СПбГУ, 1992. 168 с.
Новоселов, С. А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход Текст.: автореф. докт. пед. наук / С. А. Новоселов. Екатеринбург, 1997.
Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст.: 70 000 слов/ С. И. Ожегов- под ред. Н. Ю. Шиловой. М.: Рус. яз., 1989. — 924 с.
Онищенко, Э. В. Формирование культурно-исторической культуры будущего педагога Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Э. В. Онищенко. Киров, 2002.
Онушкин, В. П., Кулюткин, Ю. Н. Непрерывное образование -приоритетное направление науки Текст. / В. П. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин // Сов. педагогика. 1989. — № 2. — С. 88−102.
Островский, Г. С. Творчество крепостных художников как проблема истории русского искусства Текст. / Г. С. Островский // Художественная культура Пермского края и ее связи: материалы научной конференции. 1989. — Пермь, 1992.
Ощепкова, О. В. Педагогические аспекты формирования и развития художественно-творческих способностей (на материале преподавания музыки) Текст.: дис. д-ра пед. наук / О. В. Ощепкова. -Москва, 2000. 306 с.
Пашков, А. Г. Педагогика профессионального образования Текст.: учебное пособие для вузов / А. Г. Пашков, Е. П. Белозеров, А. Д. Гонеев. -М.: Академия, 2008. 368 с.
Педагогика Текст.: большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. — Минск: Современное слово, 2005. 720 с.
Педагогика Текст. / под ред. Б. П. Есипова. М., 1967. — 456 с.
Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
Пеня, Т. Г. Комплекс искусств в формировании художественно-творческих способностей учащихся Текст. / Т. Г. Пеня // Начальная школа. 1987. — № 3.
Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В. А. Петровский. — Ростов н/Д.: Феникс, 1996. -512 с.
Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже.-М., 1994.
Пидкасистый, П. И. Психо л ого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. -М.: Пед. общество России, 1994. 354 с.
Полат, Е. С. Новые педагогические технологии Текст. / Е. С. Полат. М.: Российская академия образования, 2008. — 278 с.
Пономарев, Я. А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарев. М., 1976.
Посталюк, Н. Ю. Концептуальные основы организации мониторинга региональных систем начального профессионального образования Текст. / Н. Ю. Посталюк, С. Ю. Алашеев // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2006. № 4. — С. 37−43.
Поташник, М. И. Управление качеством образования Текст.: методическое пособие / М. И. Поташник. М.: Педагогическое общество, 2006.-448 с.
Психологические тесты Текст. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. — 376 с.
Радынова, О. П. Музыкальное воспитание дошкольников Текст.: пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся пед. училищ и колледжей, муз. руководителей и воспитателей дет. сада / О. П. Радынова,
A. И. Катинене, М. Л. Палавандишвили- под ред. О. П. Радыновой. М.: Просвещение: Владос, 1994. — 222 с.
Раис, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Раис. СПб., 2000.
Романенко, В. Н. Многозначность понятия информации Текст. /
B. Н. Романенко, Г. В. Никитина // Философия науки. — 2010. — № 4. — 75−99.
Ростовцев, Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе Текст. / Н. Н. Ростовцев. М., Просвещение, 1990.
Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. /
C. Л. Рубинштейн. М., 1976. — с.85.
Ряписов, Н. А. Формы организации обучения Текст.: учеб.-метод. пособие / Н. А. Ряписов, А. Г. Ряписова. — Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т, 2005. — 87 с.
Симонов, В. П. Эмоциональный мозг Текст. / В. П. Симонов. — М.: Наука, 1981.-С.19−27.
Ситаров, В. А., Маралов, В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст. / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. М., 2000. — 216 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 2007.-184 с.
Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. — 272 с.
Сергеева, Н. Ю. Арт-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки будущего учителя Текст.: дисс.. .канд. пед. наук / Н. Ю. Сергеева. М., 2009. — 245 с.
Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
Серякова, С. Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования Текст. / С. Б. Серякова // Педагогическое образование и наука. 2004. — № 1. — С.32−35.
Симонов, В. П., Ершов, П. М. Темперамент. Характер. Личность Текст. / В. П. Симонов, П. М. Ершов. М.: Наука, 1984. — 125 с.
Скаткин, М. Н. Содержание общего среднего образования: проблемы, перспективы Текст. / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. М., 1981.
Сластенин, В. А. Гуманитарная культура специалиста Текст. / В. А. Сластенин // Магистр. № 1. — С. 16−25.
Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-383 с.
Сокольникова, Н. М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания Текст.: монография / Н. М. Сокольникова. М., 1997. — 217 с.
Степанова, Е. И. Человек как предмет комплексного познания в трудах В. М. Бехтерева Текст. / Е. И. Степанова // Психологический журнал. 1982. — Т. 3. — № 6.
Столович, JI. H. Философия красоты Текст. / Л. Н. Столович. -М.: Политиздат, 1978. 118 с.
Столяренко, Л. Д. Педагогика Текст. / Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 448 с.
Сухобская, Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся Текст. / Г. С. Сухобская. М.: Психология личности, 1984. — № 5. — С.45.
Тарасюк, В. Н. Теоретические основы педагогического стимулирования Текст.: дисс. .д-ра пед. наук / В. Н. Тарасюк. -Карачаевск, 1997. 348 с.
Татур, Ю. Г. Высшее образование. Методология и опыт проектирования Текст. / Ю. Г. Татур. -М.: Логос, 2006. 256 с.
Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б. М. Теплов.-М., 1985. т. 1.
Третьяков, П. И., Белая, К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам Текст. / П. И. Третьяков, К. Ю. Белая. М.: Творческий центр «Сфера», 2007. — 234 с.
Тюников, Ю. С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М.: АПН СССР, 1988.-46с.
Узнадзе, Д. Н. Общая психология Текст. / Д. Н. Узнадзе- пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидзе- под ред. И. В. Имедадзе. М.: Смысл- СПб.: Питер, 2004.-413 с.
Унковский, А. А. Живопись фигуры. Работа над этюдами головы и фигуры человека. Портрет Текст. / А. А. Унковский. — М.: Просвещение, 1968 г. — 64 с.
Урбан, К. К. Поощрение и поддержка креативности в школе Текст. / К. К. Урбан // Иностранная психология. 1999. — № 1. — С. 41−51.
Устич, Л. М. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых Текст.: автореф. дис.. канд.пед.наук / Л. М. Устич. Калининград, 2004. — 25 с.
Ушачев, В. П. Педагогика формирования творческой активности Текст.: моногр. / В. П. Ушачев. — Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 128 с.
Федоров, А. Становление профессиональной компетентности будущего учителя: ценностно-смысловой аспект Текст. / А. Федоров, Е. Федорова // Высшее образование в России. 2008. — № 11. — С.75−79.
Фейгенберг, И. М. Мозг, психика, здоровье Текст. / И. М. Фейгенберг // Проблемы современной науки и научно-технического прогресса". М.: «НАУКА», 1972
Флоренский, П. А. Собрание сочинений Текст.: статьи и исследования по истории и философии искусства и археологии / Священник А. П. Флоренский- сост. А. С. Трубачев. М.: Мысль, 2000. — 446 с.
Фролов, И. Т. Введение в философию Текст. / И. Т. Фролов -3-е изд., перераб. и доп. М.: Республика, 2003. — 623 с.
Химчак, В. В. Социально-эстетическая природа синтеза искусствТекст.: дис. канд. фил. наук. Л., 1990. — 181 с.
Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика Текст.: учебное пособие для вузов / А. В. Хуторской. М.: Академия, 2008. — 256 с.
Цквитария, Т. А. Интеграция искусств как средство эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в процессе изображения природы Текст.: дисс.. канд.пед.наук /Т. А. Цквитария. -Ростов-на-Дону, 2008.
Цодикова, Д. С. Ключевые компетенции менеджера XX века Текст.: практический курс /Д.С. Цодикова. — М., 2006.
Часовская, И. А. Творческое саморазвитие учащихся в системе учреждений дополнительного образования Текст.: автореф. дисс. канд. пед наук / И. А. Часовская. Москва, 2007.160
Чумичева, Р. М. Концепция подготовки творческого специалиста по дошкольному воспитанию в условиях многоуровневого образования в системе «высшее педучилище-вуз» Текст. / Р. М. Чумичева. Ростов-на-Дону, 1995. — 1,5 п.л.
Шадриков, В. Д. Педагогические способности как духовные Текст. / В. Д. Шадриков // Образование. 1997. — № 1. — С. 66−72.
Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Т. И. Шамовой. М.: Академия ИЦ, 2008. — 384 с.
Швиковский, О. А. Гармония взаимодействия Текст.: архитектура и монум. искусство / О. А. Швидковский. М.: Стройиздат, 1984.-280 с.
Шишов, С. Е. Кальней, В. А. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М., 2000.
Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы Текст. / Е. Н. Шиянов. — М., 1991. 103 с.
Шорохова, Е. В. Психология личности и образ жизни Текст. / Е. В. Шорохов // Личность в системе коллективных отношений / под ред. А. А. Бодалева. М., 1980.
Шумакова, А. В. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе непрерывного профессионального образования Текст.: монография / А. В. Шумакова. — М.: Илекса- Ставрополь: Сервисшкола, 2006. 340 с.
Шумилин, А. Т. Проблемы теории творчества Текст.: [монография] / А. Т. Шумилин. -М.: Высш. шк., 1989. 143 с.
Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства Текст. / Т. Я. Шпикалова, Н. М. Сокольникова и др. -М.: Мозаика-Синтез, 1996. 80 с.
Энциклопедический социологический словарь Текст. / под общей ред. Г. В. Осинова. М., 1995. С. 649.
Юнг, К. Различие западного и восточного типов мышления Текст. / К. Юнг //Философские науки, 1988. № 10.
Юрьева, М. Н. Компетентностная модель выпускника-хореографа Текст. / М. Н. Юрьева, Л. Н. Макарова // Высшее образование сегодня. 2010. — № 4. — С.50−53
Юсов, Б. П. Проблема художественного воспитания и развития школьников Текст.: автореф.. дисс. докт. пед.наук. -М., 1984. 32 с.
Якиманская, И. С. О механизмах создания чувственного образа Текст. / И. С. Якиманская // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1972. — № 2. — С. 9−13.
Якобсон, П. М. Психология художественного восприятия Текст. / П. М. Якобсон. М., 1964.
Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М. Г. Яновская. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.-93 с.
Ярошевский, М. Г. История психологии от античности до середины XX в. Текст. / М. Г. Ярошевский. М.: Академия, 1996. — 416 с.
Яценко, Л. В. Прорыв к свободе и трагедия творчества Текст. / Л. В. Яценко // Творчество и свобода. Воронеж, 1994.
Яцявичене, П. Теоретические основы модульного обучения Текст.: дис. д-ра пед. наук / П. Яцявичене. Вильнюс, 1990.
Assesor’s Handbook. Quality Assessment Division / Higher Education Funding Council for England, April 1995 September 1996. — 174 p.
Guide to the Use of the Graduate Record Examination Program / GRE, 1992−1993. 136 p.
Mansfield R. Driving Standards of Competence. — London, 1991. —183 p.
King D. Secondary School Programs Schooling for a Global Age. -New York: McGraw-Hill Book Company, 1989. -p. 153−184.
Piaget J. The child’s conception of time. Translated by A.J.Pomerans. Pubhshed: New York, Basic Books, 1970. 285 p.
Popper K. Conjectures and refutations- the growth of scientific knowledge. Pubhshed: New York: Basic Books, 1962. — 412 p.
Schrodinger E. What is life? The physical aspect of the living cell. Published: Cambridge: The University press- New York, The Macmillan company, 1945. -91p. r

Заполнить форму текущей работой