Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Коррекция двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью на физкультурных занятиях в условиях детского дома-интерната

Диссертация: Коррекция двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью на физкультурных занятиях в условиях детского дома-интерната
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организация и проведение физкультурных занятий с детьми 12−13 лет с умеренной умственной отсталостью в домах-интернатах необходимо осуществлять на основе учета особенностей формирования двигательных программ. Они должны включать в себя комплексы упражнений, выполняемых из различных исходных положений (стоя (40%), сидя (30%), лежа (30%)), проводиться в игровой форме на основе активизации различных… Читать ещё >

Коррекция двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью на физкультурных занятиях в условиях детского дома-интерната (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
    • 1. 1. Основные формы интеллектуальных нарушений
    • 1. 2. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей
    • 1. 3. Двигательное и физическое развитие детей с нарушениями интеллекта
    • 1. 4. Особенности психофизического развития детей с умственной отсталостью
    • 1. 5. Физическое воспитание умственно отсталых детей в специальных учреждениях

Актуальность темы

По данным Всемирной организации здравоохранения, около 10% населения Земли являются инвалидами. В Российской Федерации на учете в органах социальной защиты населения состоит около 10 млн. инвалидов — 6,8% всего населения. Количество детей-инвалидов, в том числе с интеллектуальным недоразвитием, с каждым годом увеличивается [130]. Дети и. подростки, имеющие отклонения в умственном развитии, составляют от 3 до 5% от общей численности населения нашей страны, причем в последнее десятилетие отмечается стойкая тенденция увеличения данной категории детей [27, 63, 84, 120].

Решение данной проблемы имеет государственное значение и требует комплексного научного подхода, поиска эффективных средств форм и методов организации жизнедеятельности детей, страдающих интеллектуальной недостаточностью, в том числе и в системе специальных образовательных учреждений [128].

В письме Министерства образования и науки РФ N ВФ-577/06 и Министерства здравоохранения и социального развития РФ N 2608-ВС (Д) от 4 апреля 2007 г. «О реализации конституционного права детей-инвалидов, проживающих в детских домах-интернатах для умственно отсталых детей, на образование» указано на необходимость реализации права на образование граждан с отклонениями в развитии и создание условий для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

Процесс социализации умственно отсталых детей в общество во многом обусловлен уровнем освоения ими трудовых, двигательных умений и навыков, зависит от степени развития физических качеств. Один из путей реабилитации и социальной адаптации детей инвалидов — двигательная активность, стимулирующая развитие всех систем и функций организма, коррекцию, компенсацию и профилактику двигательных и психических нарушений, воспитание личности.

Вследствие органического поражения головного мозга у детей с умственной отсталостью наблюдается недоразвитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, дефекты физического развития и соматические заболевания. Умственная отсталость детей тесным образом сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, которая для них является одним из главных способов, формой и средством познания окружающего мира, овладения речью, трудовыми навыками, социализации в обществе. Проблемы обучения, воспитания и социализации умственно отсталых детей в детских домах-интернатах взаимосвязаны с вопросами совершенствования процесса их физического воспитания, поиска эффективных методик развития их двигательной сферы, коррекции двигательных действий и повышения уровня развития физических качеств.

Анализ научно-методической литературы показал, что изучению вопросов развития двигательной сферы умственно отсталых детей разного возраста посвящены работы многих исследователей [9, 19, 43, 85, 101, 105, 106, 111, 134 и др.]. При этом отмечается, что наибольшее отставание у детей с интеллектуальной недостаточностью по сравнению со здоровыми школьниками наблюдается в уровне развития координационных способностей и особенно ярко это проявляется в среднем школьном возрасте [112].

В настоящее время для детей с умственной отсталостью в системе адаптивной физической культуры разработаны программы по легкоатлетическому многоборью, лыжной подготовке, фигурному катанию, плаванию (Н.В. Астафьев, В. И. Михалев, JI.B. Новиков, 1997; Е. В. Устинова, 1998). Выявлено коррегирующее влияние занятий спортивными играми на сенсо-перцептивные нарушения у детей с задержкой психического развития [12], в том числе занятий футболом в процессе дополнительных физкультурных занятий [106]. Разработаны вопросы, связанные с управлением качеством образования по физической культуре на основе актуализации функции контроля в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида [11].

И все же вопросы о механизмах коррекции двигательных действий, формирования двигательных программ у детей с умеренной умственной отсталостью, проживающих в домах-интернатах, остаются недостаточно глубоко изученными, что затрудняет полноценное построение процесса их физического воспитания и дальнейшей успешной социализации.

В нормативных документах для детских домов-интернатов, касающихся вопросов физического воспитания, нет четких рекомендаций по коррекции двигательных действий и сопряженного развития физических качеств с учетом уровня физического развития, темпов биологического созревания и сенситивных периодов развития, степени заболевания. В связи с этим исследование проблем коррекции двигательных действий детей с умственной отсталостью является актуальным.

Таким образом, в настоящее время существует определенное противоречие: между необходимостью в повышении уровня физической, подготовленности детей с умственной отсталостью и недостаточным научно-методическим обеспечением педагогического процесса коррекции и развития двигательных способностей данной категории детей.

Данное противоречие определило проблему исследования, заключающуюся в теоретическом и эмпирическом обосновании методики, направленной на коррекцию двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью в условиях детского дома-интерната.

Объект исследования — физическое воспитание детей с умеренной умственной отсталостью.

Предмет исследования — методика коррекции двигательных действий детей 12−13 лет с умственной отсталостью на физкультурных занятиях в детском доме-интернате.

Цель исследования — совершенствование физической подготовленности детей с умеренной умственной отсталостью.

Гипотеза исследования. Коррекция двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью в условиях детского дома-интерната может быть достигнута на основе методики организации и проведения физкультурных занятий с применением упражнений различной координационной сложности, из различных исходных положений тела в пространстве, в форме подвижных игр.

Методологической основой исследования являются основные положения теории и методики физического воспитания, оздоровительной и адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, 2004; JI.B. Шапкова, 2003; JI.M. Ши-пицина, 2002 и др.). В основу теоретических позиций исследования положены фундаментальные труды JI.C. Выготского (1983), Т. А. Власовой (1984), Г. М. Дульнева (1971), В. И. Лубовского (1982), В. Г. Петровой (1968; 1977) и ДР.

Теоретической основой исследования являются положения адаптивной физической культуры (А.А. Дмитриев, С. П. Евсеев, Н. Л. Литош, А.С. Самы-личев, Е. С. Черник, Л. В. Шапкова, С. Ю. Юровский, и др.) — теоретические положения о влиянии двигательной активности на психофизическое развитие и социализацию детей с умственной отсталостью (В.В. Коркунов, Н. О. Рубцова, А. А. Рязанов, Н. А. Фирсанова и др.), о формировании двигательных умений и навыков (Е.П. Ильин, В. М. Зациорский, Н. А Бернштейн) — об особенностях психофизического развития детей с интеллектуальной недостаточностью (Н.В. Астафьев, Э. П. Бебриш, И. Ю. Жуковин, А.Р. Лурия) — средствах, формах и методах повышения уровня физической подготовленности детей (С.П. Вайзман, Г. М. Дульнев, А. Н. Крайнов, С. Н. Никитин, И.М. Туревский).

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы коррекции двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью с учетом их психофизического развития.

2. Выявить влияние различных условий выполнения движений на длительность формирования двигательных программ у детей с умеренной умственной отсталостью.

3. Определить у детей с умеренной умственной отсталостью степень освоения двигательных умений и навыков и их взаимосвязь с формированием двигательных программ.

4. Разработать методику физкультурных занятий по коррекции двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью в системе физического воспитания в детском доме-интернате.

5. Выявить влияние экспериментальной методики на психофизическое развитие и физическую подготовленность детей с умеренной умственной отсталостью.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— выявлены новые данные, касающиеся временных параметров формирования двигательных программ у детей с умеренной умственной отсталостью в процессе их психофизического развития;

— теоретически обоснована * авторская методика занятий по коррекции двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью, содержащая комплекс упражнений игровой направленности, выполняемых из различных исходных положений тела в пространстве, всеми звеньями опорно-двигательного аппарата;

— определено положительное влияние авторской методики занятий физическими упражнениями на коррекцию двигательных нарушений, психических отклонений и развитие физических качеств.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: расширены научные представления о возрастной динамике развития двигательных способностей, физического развития и состояния двигательной сферы детей с умеренной умственной отсталостью, уточнены и конкретизированы специфические особенности формирования двигательных программ. Полученные результаты дополняют систему представлений о роли адаптивного физического воспитания в работе специализированных детских образовательных учреждений для детей с умственной отсталостью.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработана методика и практические рекомендации, учебная программа курса по выбору «Методика занятий адаптивной физической культурой с умственно отсталыми детьми» для студентов специальности «Адаптивная физическая культура». Материалы исследования, выводы и рекомендации могут быть использованы при подготовке специалистов по адаптивной физической культуре и на курсах повышения квалификации учителей физической культуры коррекционных и общеобразовательных школ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбором обоснованных исходных теоретико-методологических позицийиспользованием разнообразных источников информацииприменением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету и задачам исследованиярезультатами опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Освоение детьми с умеренной умственной отсталостью двигательных действий обусловлено комплексом факторов, характеризующихся особенностями их психофизического развития, в том числе временными параметрами формирования двигательных программ в центральной нервной системе, условиями положения тела в пространстве, степенью включения анализаторных систем в процесс управления движением.

2. Методика физкультурных занятий в детском доме-интернате с детьми с умеренной умственной отсталостью на основе применения упражнений из различных исходных положений тела в пространстве всеми звеньями опорно-двигательного аппарата, проводимых в игровой форме, позволяет осуществлять коррекцию их двигательных действий.

3. Коррекция двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью, осуществляемая на основе индивидуального и дифференцированного подхода, оказывает положительное влияние на развитие физических качеств, способствует освоению детьми элементарных трудовых операций и их социальной адаптации.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, приложений, списка литературы (151 наименование).

ВЫВОДЫ.

1. Освоение детьми 12−13 лет с умеренной умственной отсталостью двигательных действий обусловлено низким уровнем развития мышления, восприятия, внимания и памяти, отставанием в физическом развитии по показателям: массы тела — на 20,2%- длины тела — на 17,8%- окружности грудной клетки — на 15,7%. По сравнению со здоровыми сверстниками дети с умственной отсталостью значительно отстают в развитии физических качеств: силы, гибкости, быстроты и выносливости (р<0,05). Наибольшая разница зафиксирована в показателях, характеризующих уровень развития координационных способностей (р<0,05), что является отражением недоразвития центральной нервной системы обследуемых детей.

2. Результаты времени латентных фаз двигательных действий при различных условиях их выполнения характеризуют особенности психофизического развития детей с умеренной умственной отсталостью. Выявлено, что длительность формирования двигательных программ у детей 12−13 лет с умеренной умственной отсталостью соответствует показателям 4−5-тилетних детей. При выполнении задания без зрительного контроля эти дети реагируют на звуковой сигнал быстрее, чем при зрительном контроле за внешней обстановкой, реагирование на сигнал происходит быстрее, когда опорно-двигательный аппарат находится в динамике, а также когда площадь опоры больше и внимание сконцентрировано на выполнении задания, а не на контроле за сохранением позы.

3. Организация и проведение физкультурных занятий с детьми 12−13 лет с умеренной умственной отсталостью в домах-интернатах необходимо осуществлять на основе учета особенностей формирования двигательных программ. Они должны включать в себя комплексы упражнений, выполняемых из различных исходных положений (стоя (40%), сидя (30%), лежа (30%)), проводиться в игровой форме на основе активизации различных анализаторных систем, в объеме не менее 80% (82 занятия) от общего количества часов в течение учебного года (102 занятия). Планирование занятий по экспериментальной методике должно осуществляется с учетом индивидуальных особенностей длительности периода освоения и закрепления двигательных действий у детей с умственной отсталостью, что превышает соответствующие этапы обучения двигательным действиям у здоровых детей в 3−4 раза.

4. Применение методики по коррекции двигательных действий на занятиях с детьми 12−13 лет с умеренной умственной отсталостью способствовало улучшению их физического развития по сравнению с детьми, занимавшимися по традиционной методике. У мальчиков достоверно значимый прирост результатов зафиксирован по всем параметрам: длина тела, масса тела и окружность грудной клетки (р<0,05). У девочек экспериментальной группы достоверно значимый прирост результатов по сравнению с контрольной группой отмечен лишь в показателях окружности грудной клетки. Отсутствие достоверно значимых различий по другим параметрам у девочек объясняется периодом полового созревания, влияющим на физическое развитие девочек.

5. Занятия по разработанной методике привели к статистически достоверному (р<0,05) улучшению показателей физической подготовленности детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Показатели мальчиков по большинству тестов выше, чем у девочек. В экспериментальной и контрольной группах у мальчиков прирост соответственно составил: в силовых показателях — 143,7% и 80,6%- при выполнении теста на равновесие на 82% и 32%- в прыжке в длину с места на 28,3% и 6,2%- в челночном беге на 16% и 4,3%- в тесте на трчность попадания — «Бросок мяча в баскетбольную корзину» — на 66% и 64%, в беге на 30 м на 21,4% и 6,3%. У девочек экспериментальной группы динамика прироста результатов по всем тестам выше, чем в контрольной группе (р<0,05), за исключением теста «Поднимание ног из виса на гимнастической стенке», где отсутствует достоверно значимая разница результатов.

6. У детей экспериментальной группы отмечена достоверно значимая разница результатов экспертных оценок по сравнению с оценкой качества выполнения двигательных действий (прыжок в длину с места, бросок мяча в баскетбольную корзину, равновесие, бег, кувырок вперед, метание мяча) детьми контрольной группы (р<0,05).

7. Целенаправленное развитие мелкой моторики в ходе занятий способствовало увеличению количества трудовых операций (пришивание пуговиц), совершаемых детьми экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы (в 1,4 раза), что подтверждается результатами теста Керна-Йерасика (р<0,05).

8. Занятия по экспериментальной методике позитивно сказались на социальной адаптации детей. Коллективные игры, участие в специальных соревнованиях, олимпиадах по адаптивной физической культуре нивелировали большинство мелких конфликтов, возникающих у детей в доме-интернате, в том числе и во время занятий физическими упражнениями. Зафиксирована позитивная динамика снижения их числа в экспериментальной группе на 30%. В контрольной группе подобная тенденция не наблюдалась.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Коррекцию двигательных действий детей 12−13 лет с умеренной умственной отсталостью в детском доме-интернате необходимо проводить в системе всей коррекционной физкультурно-оздоровительной работы с привлечением специалистов.

2. При планировании коррекционной работы, системы физкультурных занятий необходимо учитывать степень заболевания, уровень развития физических качеств и физического развития, степень искажения двигательных действий (ошибки), уровень социальной адаптации занимающихся. Для этого целесообразно проводить предварительное тестирование развития двигательных качеств, экспертную оценку уровня сформированности двигательных умений и навыков, диагностику социальной адаптации.

3. Физкультурные занятия с применением методики коррекции двигательных действий детей необходимо проводить не менее трех раз в неделю по 30−35 минут в утренние часы в игровой форме, используя индивидуальный и дифференцированный подход. В течение учебного года должно быть не менее 85−90 занятий по коррекции двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью.

4. Для коррекции движений, в процессе занятий следует применять упражнения из различных исходных положений тела в пространстве (стоя, лежа, сидя и их варианты), с активацией различных сенсорных систем организма (зрительной, слуховой, тактильной). Для этого использовать специальный инвентарь и оборудование, которое обеспечивает правильное и дозированное выполнение отдельными звеньями опорно-двигательного аппарата движений, соответствующих пространственно-временным параметрам структуры целостного двигательного действия.

5. С целью социализации детей 12−13 лет с умеренной умственной отсталостью необходимо проводить ежемесячно физкультурно-спортивные развлечения, праздники, соревнования как среди воспитанников домаинтерната, так и между детьми, имеющими различные виды отклонений в состоянии здоровья с привлечением к участию вне конкурса здоровых детей. Для участия в соревнованиях создавать смешанные команды из детей детских домов-интернатов и детей из общеобразовательных школ и взрослых.

Показать весь текст

Список литературы

  1. .И. Некоторые социальные и медико-педагогические проблемы развития детей-сирот раннего возраста / Б. И. Айзенберг, В. И. Кондрашин, Н. В. Кузнецов // Дефектология, 1990, Вып. 1. — С. 76.
  2. О.Э. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: учеб. пособие / О. Э. Аксенова, С.П. Евсеев- под ред. С. П. Евсеева. М.: Сов. спорт, 2004. — 296 с.
  3. Л.И. О введении в первых классах ежедневных занятий физическими упражнениями и подвижных игр / Л. И. Александрова // Известия АПН РСФСР, ВЫП.101.-М., 1959.-428 с.
  4. С.Д. Адаптивная составляющая современной системы дополнительного образования: — учеб.-метод. пособие / С. Д. Антонюк, Л. Н. Макарова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2003. — 91 с.
  5. Н.В. Дополнительное физкультурно-спортивное образование умственно отсталых школьников: автореф.дис.д-ра пед. наук / Н. В. Астафьев. Омск, 1997. — 43 с.
  6. С.Н. Коррекция нарушений двигательной сферы у умственно отсталых учащихся 2−3 классов средствами плавания: дис. .канд.пед.наук: 13.00.03 / С. Н. Афанасьев. Красноярск, 1996. — 158 с.
  7. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. М.:ФиС, 1978. — 223 с.
  8. Р.Д. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно-отсталых и с церебральным параличом) / Р. Д. Бабенкова, Л. И. Боброва // Дефектология. М., 1983. — № 5. -С.129−133.
  9. Р.Д. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе / Р. Д. Бабенкова, С. Ю. Юровский, Б. И. Захарин. — М.: Просвещение, 1997. 134 с.
  10. А.А. Коррекция психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений учащихся с задержкой психического развития элементами спортивных игр: дис. .канд.пед.наук / А. А. Баряев. СПб, 2006. — 167 с.
  11. Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся / Э. П. Бебриш // Дефектология. М., 1976. — № 4. -С. 29−32.
  12. Р.А. Исследование скоростно-силовой подготовленности у учащихся вспомогательной школы (мышечная деятельность в норме и патологии / Р. А. Белов. Горький: ГГТИ, 1974. — С. 59−61.
  13. .В. Об опыте работы некоторых вспомогательных школ России / Б. В. Белявский // Дефектология. 1994. — № 1. — С. 48−53.
  14. Н.А. О построении движений /Н.А. Бернштейн. М., 1990.-С. 289.
  15. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М.: Медицина, 1996. — С. 35−46.
  16. С.С. Интеграция в общество детей с особенностями психофизического развития: проблемы и перспективы / С. С. Бубен // Дефектология. 1996.-№ 5. — С. 3−11.
  17. Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н. П. Вайзман. М., 1998.-С. 123.
  18. В.А. Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития: автореф.дис.канд.пед.наук / Ванюшкин Владимир Алексеевич. -Екатеринбург, 1999.
  19. С.И. Адаптивный спорт для лиц с нарушением интеллекта: метод, пособие / С. И. Веневцев. 2-е изд., доп. и испр. — М.: Сов. спорт, 2004. — 96 с.
  20. Ю.Н. Тренажеры и устройства для восстановления здоровья и рекреации инвалидов / Ю. Н. Верхало. М.: Советский спорт, 2004.- 536 с.
  21. Т.А. О детях с отклонениями в развитии /Т.А. Власова, М. С. Певзнер. — М.: «Просвещение», 1973. — С. 175.
  22. Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии /Т.А. Власова, М. С. Певзнер. M.: Просвещение, 1967. — С. 261.
  23. В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: кн. для учителя / В. В. Воронкова, М. Г. Блюмина. М.: Школа-пресс, 1994.-416 с.
  24. В.В. Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамоте /В.В. Воронкова // Дефектология. 1995.
  25. JI.C. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства / JI.C. Выготский // Собр. Соч. Т. 5. М.: Педагогика, 1983. -С.480.
  26. Выготский J1.C. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский // Собр. Соч. Т. 3. М., 1983. — С.320.
  27. Выготский J1.C. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. СПб., 1999.-С. 350.
  28. Р.Н. Характеристика компетентности подростков с умственной отсталостью в процессе двигательной деятельности / Р. Н. Гаврилина // Адаптивная физическая культура. 2007. — № 2. — С. 31−34.
  29. О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых школьников: кн. для воспитателя / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова. — М.: Просвещение, 1985. 72 с.
  30. А.Н. Особенности социальной адаптации детей — сирот с нарушением интеллекта: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Н. Гамаюнова. -М., 1997.- 16 с.
  31. Н.Г. Психическое недоразвитие детей / Н. Г. Герцштейн / Л.: Медицина, 1982. -153 с.
  32. А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н.В. Ялпае-ва- под ред. В. А. Сластина. — 2-е изд., перераб. М.: Академия, 2002. — 272 с.
  33. Е.А. Совместная работа школы, семьи, общества по физическому воспитанию учащихся вспомогательных школ / Е. А. Гордиенко, Г. И. Юсупова. Ташкент, 1985. — 32 с.
  34. И.Ю. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта: Учебное пособие / И. Ю. Горская, Т.В. Синельникова- СиБГАФК. Омск, 1999. — С. 242.
  35. Дети с проблемами в развитии (комплексная диагностика и коррекция) / Л. П. Григорьева и др.- под ред. Л. П. Григорьевой. М.: ИКЦ «Академкнига». — 2002.- 415 с.
  36. А.А. Об индивидуальном подходе к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания / А. А. Дмитриев // Дефектология, 1986. -№ 2. -С. 3&-41.
  37. А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся, вспомогательных школ средствами физического воспитания / А. А. Дмитриев." Красноярск, 1987. 152 с.
  38. А.А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательной школы, в процессе физического воспитания/А.А. Дмитриев.-Красноярск, 1989. 408 с.
  39. А.А. Повторный метод выполнения физических упражнений учащимися вспомогательной школы, как один из способов коррекции их двигательных нарушений / А. А. Дмитриев // Физическое воспитание в специальной^ школе. Горький: ГПИ, 1995. -С. 64−69.
  40. А.А. Коррекционно-педагогическая, работа1 по развитию двигательной сферы учащихся с нарушением интеллектуального развития / А. А. Дмитриев. М.: Мок. псих.-соц. ин-т, 2004.- 223 с.
  41. Г. М. Вопросы коррекции, развития умственно отсталых ." детей: в процессе обучения. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе/Г.М., Дульнев.-М.: Педагогика- 1971.
  42. С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) /С.П. Евсеев/ Теор. ипракт. физич. культ. -СПб, 1998, Вып.1. С. 13−19.
  43. С.П. Адаптивная физическая культура: учеб- пособие / С. П. Евсеев, JI.B. Шапкова. М.: Сов. Спорт, 2000. — 240 с.
  44. Егорова Т. В Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии/Т.В. Егорова. — М.: Педагогика, 2003.-С. 173-
  45. Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб- пособие для высш. пед. учеб- заведений / Ю. Д. Железняк, П. К. Петров. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. —264 с.
  46. И.Ю. Развитие двигательных способностей учащихся старших классов вспомогательных школ на уроках физической культуры спортивно-тренировочной направленности: дис. .канд.пед.наук / И. Ю. Жуковин. Красноярск, 2000. — 168
  47. С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. Рабочая книга Родителей / С. Д. Забрамная. М.: Педагогика, 1990. — 55 с.
  48. С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная. М.: Просвещение, 1995.
  49. Д.В. Специальное образование детей с нарушенным интеллектом / Д. В. Зайцев. — Саратов: Сарат. пед. ин-т, 2001. 142 с.
  50. Х.С. Умственно отсталые дети / Х. С. Замский. М., НПО «Образование», 1995.
  51. JI.B. Психология умственно отсталого ребенка. Учебное пособие для пединститутов / JI.B. Занков. — М.: Учпедгиз, 1939. 64 с.
  52. В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациор-ский. М.: ФиС, 1979. -152 с.
  53. Д.В. Развитие двигательных качеств у умственно отсталых школьников в условиях специальной (коррекционной) школы интерната VIII вида: автореф. дис.канд.пед.наук / Д. В. Ивинский. Тамбов, 2007. — 166 с.
  54. Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2003. — 384 с.
  55. Д.Н. Психологический стресс и психологические расстройства в детском возрасте /Д.Н. Исаев. СПб., 1994. — 243 с.
  56. Е.Н. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами физической культуры и спорта / Е. Н. Каленик // Адаптивная физическая культура. 2005. — С. 26−29.
  57. В.В. Психиатрия детского возраста. Руководство для врачей / В. В. Ковалев. М.: Медицина, 1995. — 560 с.
  58. И.М. Центральные и периферические механизмы формирования биомеханической структуры спортивных движений: дис.докт.пед.наук / И. М. Козлов. Майкоп, 1999. — С.46.
  59. И.М. Оценка особенностей биомеханической структуры футболистов / И. М. Козлов, М. Х. Коджешау // Вестник Адыгейского государственного университета: Реферируемый научный журнал. Майкоп: из-во АТУ., 2007. — № 3 (27). — С.205−209.
  60. В.В. Социально трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ: метод. Рекомендации / В. В. Коркунов. М., 1990.-36 с.
  61. И. Псйхическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, 3. Матейчак- Пер. с чешского. Прага: Авиценум, 1994. С. 254.
  62. Т.Л. Социальная реабилитация учащихся с особенностями развития средствами физической культуры / Т. Л. Лещинская, В. А. Шух // Дефектология. 2000. — № 4. — С. 57−69.
  63. В.А. Комплексная профилактика заболеваний и реабилитация больных и инвалидов: учеб. пособие / В. А. Лисовский и др.- под ред. С. П. Евсеева. 2-е изд., стереотип. — М.: Советский спорт, 2004. — 320 с.
  64. Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие / Н. Л. Литош М.: СпортАкадемПресс, 2002. — 140 с.
  65. Т.Ю. Функциональная направленность двигательной активности детей с умственными отклонениями / Т. Ю. Логвина // Дефектология. 1998. — № 4. — С. 102−108.
  66. И.С. Логопедия — речь, ритм, движение /И.С. Лопухина. СПб.: Дельта, 1997. — С. 235.
  67. В.И. Дети с задержкой психического развития /В.И. Лубовский, Л. И. Переслени. М., 1983. — С. 167.
  68. А.Р. Роль слова в формировании временных связей в нормальном и аномальном развитии /. М., 1955.
  69. А.Р. Двигательный анализатор и проблема организации движения / А. Р. Лурия // Вопросы психологии. 1957. — № 2.
  70. А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / А. Р. Лурия т. II. М., 1956.
  71. Н.Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития / Н. Г. Лупотян // Дефектология, 1977. № 3. С.35−37.
  72. Л.Е. Влияние чередования различных по характеру учебных занятий на работоспособность учащихся 4 класса / Л. Е. Любомирский // Известия АПН РСФСР. М, 1959. Вып. 101. 428 с.
  73. С. С. Шосмак Б.И. Клиника олигофрении / С. С. Ляпидевский, Б. И. Шосмак. М.: Просвещение, 1973. — 185 с.
  74. А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практ. пособие / А. Р. Малер. М.: АРКТИ, 2000. — 121 с.
  75. В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием / В. И. Малинович // Дефектология. 1999. — № 3. — С. 18−21.
  76. И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. СПб.: Речь, 2001. 218 с.
  77. Г. С. Генетика олигофрении //Генетика психических болезней / Г. С. Маринчева- под ред. В. П. Эфроимсона Московский НИИпсихиатрии. М.: 1970. — 145 с.
  78. Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст / Е. М. Мастюкова. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1997.-С. 303.
  79. Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1992. — С. 94.
  80. Н.Н. Ростовые процессы у детей и подростков / Н. Н. Миклашевская. М.: изд-во МГУ, 1988.-182 с.
  81. Т.К. Социализация младших школьников вспомогательной школы средствами адаптивной физической культуры (теоретический аспект) / Т. К. Михайловская. Минск: Бестпринт, 2002. — 36 с.
  82. С.С. О клинико-физиологической классификации состояний общего психического, недоразвития у детей // Труды института им. В. М. Бехтерева / С. С. Мнухин. 1961, т.25.
  83. Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки / Н. М. Назарова. М. 1992. — 163 с.
  84. А.А. Социально психологическая адаптация личности /А.А. Налчаджан. — Ереван, 1988. — С. 163.
  85. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы /Л.Ф. Обухова. М., 1995. — С. 123.
  86. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. М., 1965.
  87. Г. В. Диагностика нервно — психического развития детей первых трёх лет жизни /Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э. Л. Фрут. М., 1979.-С.57.
  88. М.С. Дети с умеренной умственной отсталостью Изучение детей — олигофренов в процессе их воспитания и обучения / М. С. Певзнер. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 486 с.
  89. М.С. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности: (Вариант гидроцефалии) / М. С. Певзнер, Л.И. Ростя-гайлова, Е. М. Мастюкова. М.: Педагогика, 1982. — 104 с.
  90. В.Г. Практическая и умственная деятельность детей с умственной отсталостью / В. Г. Петрова. М., 1968. -112 с.
  91. В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы /
  92. B.Г. Петрова. М.: Педагогика, 1977. — 200 с.
  93. В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. -М.: Академия, 2002. 160 с.
  94. .И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы / Б. И. Пинский. -М.: Педагогика, 1985. 126с.
  95. А.Н. Исследование учащихся вспомогательной школы и коррекционная работа на уроке физической культуры: автореф. дис.канд.пед.наук / А. Н. Плешаков. Воронеж, 1975. — 181 с.
  96. В.Л. Особенности кратковременной памяти у детей с задержкой психического развития / В. Л. Подобед // Дефектология, 1981. № 3.1. C.14−17.
  97. Рубинштейн С.Я.' Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие / С. Я. Рубинштейн. М.: «Просвещение», 1986. — 190 с.
  98. Н.О. Психолого-педагогический статус (методы оценки возможностей и перспектив развития аномального ребенка): Метод, письмо. -М.: РГАФК ИСМ, 1995. — 20 с.
  99. Н.О. Организация и методика физического воспитания инвалидов с нарушением интеллекта: Учеб. пособие. М.: РГАФК-ИСМ, 1995.-51 с.
  100. А.А. Коррекция психофизической подготовленности детей 13−14 лет с умственной отсталостью в процессе дополнительных физкультурных занятий с элементами футбола: дис.канд.пед.наук / А. А. Рязанов. — Тамбов, 2007. 130 с.
  101. Л.П. Пальчиковая гимнастика /Л.П. Савинова. СПб., 1999.-С.85.
  102. Г. А. Воспитание выносливости у умственно отсталых подростков в процессе внеклассной работы: автореф.дис.. .канд.пед.наук / Г. А. Садыкова. М., 1992. — 18 с.
  103. А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроке физической культуры: автореф.дис.канд.пед.наук / А. С. Самыличев. М., 1984. -197с.
  104. А.С. О воспитание двигательных способностей у учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры / А. С. Самыличев // Дефектология. М, 1985. — № 3. — С. 25−32.
  105. А.С. Физическое воспитание и умственная работоспособность учащихся вспомогательной школы / А. С. Самыличев, В. М. Олейник //Дефектология. М, 1989.-ЖЗ.-С. 31−35.
  106. А.С. Движение «Специальные Олимпийские игры для инвалидов» / А. С. Самыличев, Н. А. Сладкова // Дефектология. М., 1994, № 4.-С. 60−61.
  107. .В. Формирование двигательных способностей у аномальных детей: к итогам десятилетних исследований / Б. В. Сермеев // Дефектология. М., 1980. -№ 4. -С 36−44.
  108. .В. Особенности физического воспитания аномальных детей / Б. В. Сермеев // Дефектология. М., 1984, № 3. — С.16−19.
  109. .В. Пути повышения эффективности физического воспитания детей с отклонениями в развитии / Б. В. Сермеев // Дефектология. М., 1990, -№ 4. — С. 7−14.
  110. И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений и предметов / И. М. Соловьев. М.: Просвещение, 1966. -224 с.
  111. А.Н. Средства физической культуры в социальной адаптации школьников-олигофренов: автореф.дис. .канд. пед. наук / А. Н. Старкин.-М., 1996.-27 с.
  112. Н.А. К вопросу о гуманизации педагогической деятельности олигофренопедагога / Н. А. Строгова // Дефектология. 1999. — № 1. -С. 59−63.
  113. Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Г. Е. Сухарева. Т. З, М., 1965.
  114. Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста / Г. Е. Сухарева.-М., 1974.
  115. Г. Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей / Г. Я. Трошин, т.2. -изд.школы-лечебницы д-ра мед. Г. Я. Трошина, 1915.
  116. .К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития / Б. К. Тупоногов // Дефектология. 1994. — № 4. — С. 9−14.
  117. Н.А. Коррекции психофизических нарушений у детей сирот 1−3 лет с задержкой психомоторного развития: дис.канд.пед.наук / Н. А. Фирсанова. — СПб, 2005. — 156 с.
  118. Л.Г. Аспекты комплексной оценки физического состояния инвалидов / Л. Г. Харитонова // проблемы соц.-мед и психол.-пед. реабилитации инвалидов: тез. докл. и сообщ. Тюмень, 1996. — Ч. 1. — С. 160 161.
  119. Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка: Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития / Э. Хейсерман. М.: Просвещение, 1964.-404с.
  120. К. Д. Преломление общеприродного принципа «симметрия-асимметрия» в физическом воспитании: автореф. дис. доктора пед. наук / К. Д. Чермит. М, 1993. — 46 с.
  121. Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы / Е. С. Черник. М: Просвещение, 1992. — 129 с.
  122. Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие / Е. С. Черник. М., 1997.
  123. Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры: учеб. пособие / Л. В. Шапкова. М.: Сов. спорт, 2004. — 464 с.
  124. Л.В. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л. В. Шипицина. СПб.: Изд-во Дидактика Плюс, 2002. — 494 с.
  125. Л.М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии /Л.М. Шипицына, Е. С. Иванов, Л. А. Данилова, И. А. Смирнова. СПб., 1995. — С. 356.
  126. О.А. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000.
  127. С.Ю. Использование методов наглядного и словесного воздействия при обучении движений учащихся вспомогательных школ / С. Ю. Юровский // Дефектология. 1980. — № 3. — С.33−37
  128. С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре / С. Ю. Юровский // Дефектология. М., 1985. -№ 1. — С 39−44.
  129. Д.Б. Развитие точности движений у детей дошкольного возраста на основе использования упражнений в метаниях: дис.канд.пед.наук / Д. Б. Юшкевич. Шуя, 2006. — 171 с.
  130. Atkinson J.W. The mainstream of achievement-oriented activity / In J.W. Atkinson and J.O. Raynor (Eds.), Motivation and achievement. N.Y.: Hal-stead, 1974. 13−41 c.
  131. Bachmann W. Das unselige Erbe des Christentums: Die Wechselbalge. Zur Geschichte der Heilpadagogik / W. Bachmann. Gieben, 1985.
  132. Donaldson M. Development and Education (reading inpsichology) /М. Donaldson, R. Criev, Pratt Ch. Early Childhood. THE CILFORD PRESS, New York-London, 1983. -C. 79.
  133. Duda J.L. Goals: A social-cognitive approach to the study of achievement motivation in sport. Handbook of research on sport psychology / J.L. Duda. -N.Y.: Macmillan, 1993. 421−436 c.
  134. Einwors M. Deprivation of Maternal Care: A Reasessmtnt of its Effects /Einwors M. Geneva, 1962. — C. 54.
  135. Faltermeier L. Sport macht lebendiger. Zur Entdeckung des Korper-Potentials und der Korperlust von Menschen mit geistiger Behinderung / L. Faltermeier. Bonn, 1987.
  136. Freid F. Normality and pathology in childhood: assessments of development /F. Freid. New York, 1965 — C.120.
  137. Freud A. Research at the Hamsted childtheropy clinic and other papers / F. Freid- Пер. Я. А. Обухова. 1970. — С. 250.
  138. Haas P. Fordern durch Fordern. Eine leistungsorientierte Bewegung-sund Sporterziehung mit Geistigbehinderten / P. Haas. — Dortmund, 1987.
  139. Irmischer T. Bewegungserziehung an der Schule fur Geistigbehinderte /Т. Irmischer.-Dortmund, 1981.
  140. Kannel L. Child Psychiatry. N.-Y., 1980.
  141. Philips C.G. Chanding concepts of the precental motor area / C.G. Phillips. -Berlin: Springer, 1966. -P. 42−51.
  142. Provance S. Infants in Institutions: a Comparison of Their Development Wifh Family reared infants During the First Year of Life /S. Provance, P. Lipton- Пер. А. А. Хвостова. New York. 1962. — C.65−89.
  143. Robertson J. Responses of young children to separation from their mothers/J. Robertson, J. Bowlby, H. Rubin // Courier of international children s center. Paris, 1952, Vol. 2. — C.36−45.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!