Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Пространственная ориентация незрячих детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания

Диссертация: Пространственная ориентация незрячих детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

По результатам проведенного индивидуального анализа ритма сердца незрячих детей выявлено, что перед проведением эксперимента у детей наблюдалось повышенное напряжение механизмов управления ритмом сердца, что свидетельствует о наличии психо-эмоционального напряжения. Это позволяет, что исследуемые незрячие дети не были готовы к самостоятельной ориентации и передвижению в пространстве. При… Читать ещё >

Пространственная ориентация незрячих детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ
    • 1. 1. Психомоторное развитие незрячих детей
    • 1. 2. Особенности физического воспитания незрячих детей
    • 1. 3. Пространственная ориентация детей с тяжелой зрительной патологией
    • 1. 4. Состояние незрячего ребенка при ориентации и передвижении в пространстве
  • ГЛАВА 2. ГИПОТЕЗА, ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И
  • ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Гипотеза, цель и задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Организация исследования
  • ГЛАВА 3. ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 3. 1. Физическое развитие незрячих и нормально-видящих детей 6−7- летнего возраста
    • 3. 2. Индивидуальная характеристика исследуемых детей.¦
    • 3. 3. Программа развития пространственной ориентации на занятиях по физическому воспитанию
      • 3. 3. 1. Задачи и методическое обеспечение программы развития пространственной ориентации
      • 3. 3. 2. Реализация программы развития пространственной ориентации
  • ГЛАВА 4. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ
    • 4. 1. Педагогическая оценка пространственно-двигательной деятельности по результатам основного контрольного упражнения
      • 4. 1. 1. Специфика адаптации незрячих детей при передвижении в пространстве
      • 4. 1. 2. Оценка пространственной ориентации незрячих дошкольников по результатам дополнительных контрольных упражнений
    • 4. 2. Индивидуальные особенности адаптации незрячих детей к ориентации в пространстве
    • 4. 3. Оценка характера адаптации незрячих детей к пространственно-двигательной деятельности

Адаптивная физическая культура в настоящее время является новым и недостаточно изученным направлением в теории и практике физического воспитания. Сегодня все больше внимания уделяется физическому воспитанию людей с различными отклонениями в состоянии здоровья, как одному из важнейших факторов в процессе абилитации, реабилитации и интеграции в общество. В полной мере это относится и к физическому воспитанию незрячих детей дошкольного возраста. Большое значение в жизнедеятельности незрячих придается решению проблем развития и совершенствования двигательной сферы (Литвак.

A. Г., 1985; Островская Е. В., 1989; Стернина Э. М., Феоктистова.

B.А., 1991; Вулкин В. А., Мишарина С. Н., Белоликов К. Ю., 1995).

Данное исследование посвящено проблеме развития пространственной ориентации незрячих детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания. Развитие ориентации в пространстве является одной из важнейших задач коррекционно-воспитательного процесса незрячих детей. Ориентация в пространстве неразрывно связана с передвижением, поэтому целесообразно включать элементы обучения приемам пространственной ориентации на занятиях по физическому воспитанию. Непосредственное восприятие окружающих предметов, позволяет незрячему ребенку быстрее понять и запомнить изучаемое пространство. Познавательная карта передвижения у незрячего дошкольника формируется в процессе двигательной активности.

Полное нарушение функций зрительного анализатора представляет для незрячих детей барьер б процессе познания окружающего мира, который не позволяет им полноценно и гармонично развиваться, но не является непреодолимым. Процесс специального обучения представляет собой систему различных направлений, обеспечивакзцих развитие и использование сохранных анализаторов. Одним из таких направлений является адаптивная физическая культура для незрячих детей, в процессе которой существенное внимание должно уделяется развитию ориентации и передвижению в пространстве. До недавнего времени, проблемой ориентации в специализированных учреждениях занимались исключительно тифлопедагоги. Главной задачей этого процесса являлось развитие теоретических знаний по ориентации в пространстве. Но при этом недостаточно внимания уделялось двигательной деятельности незрячих детей в процессе ориентации. Полученные теоретические знания по ориентации, не связанные с движением на практических занятиях, теряли свою значимость. Незрячие дети дошкольного возраста отличаются неумением самостоятельно ориентироваться и передвигаться в пространстве. Это влияет на двигательную активность ребёнка и развитие, в целом, что приводит к возникновению гипокинезии и вторичных отклонений.

При ограниченной подвижности, из-за страха освоения пространства, познание окружакзцего мира незрячим ребёнком происходит медленно, что создаёт дополнительные трудности в воспитании незрячих детей.

Развитие пространственной ориентации в процессе физического воспитания решает такие важные задачи коррекционного процесса, как уменьшение чувства страха перед пространством, более свободное и самостоятельное передвижение в пространстве, непосредственное восприятие предметов, наполняющих пространство, что положительно сказывается на развитии познавательной сферы незрячих детей. Зто осуществляется за счет создания большего объёма двигательных действий, правильного формирования основных локомоций, комплексного использования сохранных анализаторов и др., что позволяет развивать физические качества и повышать двигательные возможности незрячего ребёнка дошкольного возраста. Научно обоснованное применение физических упражнений способствует предотвращению развития и коррекции вторичных отклонений. Все это приводит к более успешному результату всего коррекционно-воспитательного процесса.

В данной работе существенное внимание уделялось определению уровня пространственной ориентации, изучению адаптационных реакций организма незрячих детей дошкольного возраста к сложной пространственно-двигательной деятельности (преодоление серии препятствий при передвижении в пространстве). Ранее эта проблема не изучалась. -Изменения, происходящие в организме незрячего ребёнка в процессе пространственно-двигательной деятельности, представляют большой интерес как для специалистов по физическому воспитанию незрячих дошкольников, так и для исследователей смежных наук. Изучение и анализ полученных данных позволил выявить наличие стрессорного компонента при пространственно-двигательной деятельности незрячих детей, что не позволяет ребенку активно двигаться, изучая пространство и предметы его наполняющие. Определение путей снижения эмоционального напряжения перед и при передвижении в пространстве позволяет говорить о повышении эффективности ориентировочной деятельности для развития незрячего ребенка.

Целью всего коррекционно-воспитательного процесса детей со зрительной депривацией является гармоничное развитие ребёнка. Адаптивная физическая культура, как часть этого процесса, позволяет решать поставленные задачи перед педагогами, работающими с незрячими детьми, в более полном объёме, способствуя, таким образом, успешной социальной интеграции в общество.

ОСНОВНЬЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЬЕ НА З/ШЩУ.

1) Положительная динамика показателей пространственной ориентации незрячего ребенка дошкольного возраста обеспечивается специально-разработанной программы развития этой деятельности в процессе физического воспитания, характеризующейся тесной взаимосвязью двигательной деятельности и элементов ориентации, учетом психомоторного развития ребенка, его индивидуальных особенностей, вторичных отклонений и сопутствугацих заболеваний, особенностей воспитания в семье.

2) Эффективность обучения пространственной ориентации незрячих детей^ дошкольного возраста зависит от уровня функционального напряжения во время этой деятельности и повышается при снижении стрессового компонента, что достигается на занятиях по физическому воспитанию за счет увеличения спектра двигательных умений, повышения уровня развития физических качеств, участия подготовленных взрослых.

выводы.

1. Установлено, что развитие пространственной ориентации незрячих детей дошкольного возраста по стандартной программе физического воспитания не позволяет обеспечить необходимый уровень ориентации и передвижения в пространстве для незрячих детей 6−7-летнего возраста. Определены причины затрудненного развития пространственной ориентации: а) использование метода переноса полученных представлений при работе с макетом в реальные условия, вследствие физиологической незрелости интеллектуальных процессов и умственного отставания от возрастных требованийб) обучение пространственной ориентации заключается, в основном, интеллектуальной деятельностью ребенка, не связанной с непосредственным восприятием пространства (двигательной активностью) единым процессомв) современный уровень здоровья незрячих дошкольников, который отличается наличием сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, не позволяющих развиваться незрячему ребенку в соответствие с возрастными требованиями.

2. Определено, что формирование двигательных навыков и, особенно, естественных локомоций, создает основу для успешного освоения пространства, что подтверждает предположение о ведущей роли двигательного анализатора в процессе развития пространственной ориентации. Ориентация в пространстве и двигательная деятельность являются единым, взаимосвязанным процессом, который успешнее всего реализуется в процессе физического воспитания.

3. Разработанная программа развития пространственной ориентации в процессе физического воспитания незрячих дошкольников, основанная на следующих основных аспектах: освоение замкнутого пространства происходит без предварительного ознакомления с макетомкомплексно используются сохранные анализаторы при ведущей роли двигательного анализаторасоздаются условия для активизации и взаимосвязи интеллектуальной и практической деятельностидействие ребенка корректируется на основе вербального общенияна начальном этапе обучения применяется помощь взрослых (педагога, родителей) — используются тренажеры и специальные устройства имитирукзцие естественные условияв качестве оценки индивидуальной адаптации к пространственно-двигательной деятельности использовалась вариационная пульсография (изучение показателей ритма сердца).

4.Программа развития пространственной ориентации в процессе физического воспитания включенная в процесс абилитации незрячих дошкольников, содержит 4 основные группы упражнений по следующим направлениям: а) комплексное развитие возможностей сохранных анализаторов для обучения пространственной ориентацииб) непосредственное восприятие и изучение замкнутого пространствав) совместная ориентация и передвижение (ребёнок-педагог) в замкнутом пространствег) развитие навыков передвижения и ориентации в пространстве. Подбор методов обучения осуществляется с учётом уровня психофизического развития ребенка, его индивидуальных особенностей и специфики воспитания в семье, что представлено 3-мя основными вариантами обучения и их сочетаниями: а) словесные инструкции до выполнения заданияб) синхронным вербальным сопровождениемв) невербальным сопровождением, с обеспечением страховки.

5. Установлено, что под влиянием программы развития пространственной ориентации в процессе физического воспитания произошли достоверные изменения, характеризующие эффективность использования разработанной программы. По сравнению с исходными данными (186,3 + 16,3 сек.) время выполнения основного контрольного упражнения после проведения педагогического эксперимента сократилось до 157,4 + 14,7 сек.). Качественная оценка улучшилась соответственно с 25,1 + 3,9 балла до 28,8 + 5,1 балла. В контрольной группе эти показатели практически не изменились: время выполнения до эксперимента -231,2 +5,3 сек, после 224,7 +4,8 сек.- средняя балловая оценка до -25,3 + 5,3, после — 25,7 + 4,5 балла (р>0,05).

6.Установлено, что пространственная ориентация незрячих дошкольников вызывает существенные изменения показателей ритма сердца. В начале обучения пространственно-двигательной деятельности у всех обследуемых детей наблюдается выраженное напряжение регуляции ритма сердца, которое проявляется высокой централизацией управления (АМодх= 185,0 у.е.) и преобладанием симпатического отдела вегетативной нервной системы (Мо = 36,6%, ИН = 228,3 у.е.). Определено, что в опытной группе, в результате занятий по предложенной программе снижается централизация регуляции ритма сердца. Это проявляется существенным уменьшением индекса напряжения (168,6 у.е., р<0,05) и вегетативного равновесия (158,0 у.е., р<0,05). Это свидетельствует об уменьшении стрессорности при выполнении пространственно-двигательной деятельности и уменьшении функционального напряжения адаптации.

7.Выявлено, что в процессе обучения пространственной ориентации у незрячих детей дошкольного возраста наблюдается качественное изменение адаптационной реакции к пространственно-двигательной деятельности. В отличие от детей контрольной группы, у детей опытной это проявляется уменьшением напряжения предстартовой реакции, для которой характерно существенное снижение ИН — 228,3 у.е. -168,6 у.е., р <0,05, изменение структуры корреляционных связей и ускорение восстановления (по показателю индекса вегетативного равновесия).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

По результатам проведённого исследования можно утверждать, что разработанная программа развития по пространственной ориентации в процессе физического воспитания для незрячих детей дошкольного возраста необходима и теоретически и практически оправдана. При проведении эксперимента подтверждена её актуальность. Разработанная программа способствует повышению уровня развития физических качеств, увеличению спектра двигательных навыков и двигательной активности вообще. Также данная программа развития способствует развитию и использованию всех сохранных анализаторов, которые могут компенсировать утрату зрения. Занимаясь по разработанной программе развития пространственной ориентации в процессе физического воспитания, незрячие дети дошкольного возраста проявили большую независимость и свободу при ориентации и передвижении в пространстве, чем дети контрольной группы. Также по окончании эксперимента у незрячих детей дошкольного возраста выявлено увеличение объёма двигательных действий. Формирование умения преодолевать серию препятствий оправдывает себя и создаёт у незрячих детей чувство уверенности при выполнении сложной пространственно-двигательной деятельности. Реализация предложенной методики способствует развитию физических качеств, таких как координационные способности, сила мышц рук и ног, гибкость и др. По полученным результатам основного и дополнительных тестов можно констатировать улучшение ориентации в пространстве, увеличение двигательной активности незрячих детей дошкольного возраста, обусловленное снижением стрессорности выполнения пространственно-двигательной деятельности. Определено улучшение показателей уровня развития ориентации на звуковой сигнал. Показатели дополнительного контрольного упражнения (отклонение от прямой при передвижении по ней на звуковой сигнал) в опытной группе до проведения эксперимента — 91,5 ± 3,9 см и после него — 40,1 + 5,7 см. В контрольной группе — 90,5 + 7,3 см и 81,2 + 6,3 см, соответственно .

По результатам проведенного индивидуального анализа ритма сердца незрячих детей выявлено, что перед проведением эксперимента у детей наблюдалось повышенное напряжение механизмов управления ритмом сердца, что свидетельствует о наличии психо-эмоционального напряжения. Это позволяет, что исследуемые незрячие дети не были готовы к самостоятельной ориентации и передвижению в пространстве. При выполнении передвижения в пространстве у незрячих детей наблюдается выраженное напряжение вегетативного обеспечения деятельности, которое характеризует степень стрессорности физических и эмоциональных нагрузок. После проведённого нами эксперимента у незрячих детей дошкольного возраста наблюдались изменения всех изучаемых параметров ритма сердца. Это свидетельствует об уменьшении функционального напряжения адаптации к пространственно-двигательным действиям, уменьшении стрессорности выполняемой деятельности. Установлено, что на 5-ой минуте после выполнения основного контрольного упражнения полное восстановление происходит у 66,6% незрячих детей опытной группы. Такая направленность изменений свидетельствует об улучшении адаптационных реакций организма незрячих детей к предлагаемой деятельности и уменьшении «цены» адаптации к ней.

На основании проведённых исследований можно утверждать, что разработанная методика обучения способствует расширению пространственно-двигательной деятельности незрячих детей дошкольного возраста. Способствует снижению функционального напряжения адаптации организма к данной деятельности в процессе тренировки. Это проявляется более полным и качественным освоением, обучаемым действиям, ускорением преодоления «полосы препятствий», снижением напряжения регуляции ритма сердца. Также это свидетельствует о снижении централизации ритма сердца, усилении процессов ауторегуляции, ускорении восстановления показателей ритма сердца, изменении внутрисистемных корреляционных связей (количество гибких и жестких связей, их направленность).

Разработанная методика обучения может бьгть рекомендована в практику работы специальных учреждений для детей с нарушениями зрения. Для индивидуальной оценки воздействия пространственно-двигательнойдеятельности на организм незрячих детей дошкольного возраста целесообразно использовать метод вариационной пульсографии (интервало-графии) и показателей ритма сердца.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.Г. Развитие практической пространственной ориентации у учащихся вспомогательной школы: Автореферат кандидатской диссертации. -М., 1955, 148с.
  2. Э.С. Берегите зрение. Москва, Знание, 1970, с. 26−30.
  3. Э.С. Охрана зрения детей. Москва, Медицина, 1975.- 272 с.
  4. Э.С. Возвращение зрения. М.: Знание, 1980- 64 с.
  5. Э.С., Ливадо Е. И., Курпан Ю. А. Занятия физической культурой при близорукости. Ташкент: Медицина. — 1984. -102 с.
  6. Р.Н. Опыт внеклассной работы по физической культуре со слабовидящими школьниками. // Воспитание учеников специальных школ в процессе овладения основными науками. АПН СССР М., 1979 — с. 141−142.
  7. Р.Н. Урок физкультуры как важное средство воспитания нравственных и личностных качеств у слепых и слабовидящих школьников. // Дефектология 1984, № 6, с. 53−55
  8. Р.Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходьбе. Москва, ВОСД989 — 151с.
  9. Э.Ш. и др. О физиологических механизмах пространственном анализе. Физиологический журнал № 8, 1960 — с. 908−916
  10. А.К. Коррекционная работа над недостатками физического развития слабовидящих детей школьного возраста средствами ЛФК. Алма-Ата: Мектеп, 1983- 94 с.
  11. А.К. Коррекция недостатков физического развития слабовидящих учашихся специальных медицинских групп в процессе физического воспитания. М., 1987 — 169 с.
  12. .Г. Пространственные различия. JI., 1955 -188 с.
  13. .Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964 — 304 с.
  14. П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологические обоснования. М.: Медицина. — 1977. -200 с.
  15. М.И. Работоспособность учеников и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968 232 с.
  16. М.И. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников . М.- Просвещение, 1974 142 с.
  17. В.Ф. Возрастные изменения физического развития, двигательных функций у школьников с нарушениями зрения и коррекционно-воспитательная работа на уроках физической культуры. Кандидатская диссертация. Москва, 1971 — 156 с.
  18. Р.Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания. :Автореферат кандидатской диссертации. -М.- 1967.
  19. P.M., Кириллов О. И., Клецкий С. З. Математический анализ изменений ритма сердца при стрессе. М.: Наука. -1984. -225 с.
  20. И.П., Вербицкий Г. И. Особенности развития мышечной силы у мальчиков пубертатного периода. ТиПФК., 1973,№ 1, с. 52−53.
  21. А.С. Функции двигательного анализатора. Ленинград. — Изд-во ЛГУ, 1970. — 224 с.
  22. А.Б. О слуховой ориентации в пространстве. Журнал носовых и горловых болезней. 1926, № 9, 10 с.
  23. Е.М. Влияние некоторых факторов на развитие близорукости в школьном возрасте. В кн.: Охрана зрения детей. //Ученые записки НИИ глазных болезней им. Гельмгольца Москва, 1964 — с. 224−227
  24. И.Г. Развитие функций двигательного анализатора у детей школьного возраста. Кандидатская диссертация. Пермь, 1960 — 144 с.
  25. И.С., Херхеулидзе Н. Г. О пространственной ориентации слепых. //Сообщение АН ГССР/. 1958, т. 20, № 6, с.707−710
  26. И.С., Херхеулидзе Н. Г. О происхождении пространственной ориентации у человека. Там же. 1958, № 4, с.481−490
  27. Н.А. О построении движений. М., Медгиз, 1957- 225 с.
  28. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966 349 с.
  29. В.М. Теория образования наших представлений о пространстве. СПб, 1894. — 62 с.
  30. М.М. Обучение двигательньм действиям. М. -ФиС. — 1985. — 192 с.
  31. Е.И. Механизмы умственной деятельности. М. -Педагогика. — 1976 — 248 с.
  32. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. — М., 1968 — 79 с.
  33. P.M. Аномальные дети. //Основы обучения и воспитания аномальных детей/. М.: Просвещение. — 1965 — с. 192−201
  34. B.C. Проблемы восприятия пространства и времени. Л., 1961 — 177 с.
  35. И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста. Минск, 1999 — 161 с.
  36. А. Психическое развитие ребёнка.- М., 1968 245 с.
  37. Л.А. О способах зрительного восприятия форм предметов в раннем и дошкольном возраста. В кн.: Развитие познавательных интересов у дошкольников. — М., Просвещение, 1965, с. 81−160.
  38. Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования. \ Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. Под редакцией Венгера JI.A. М., 1986 — с. 37−45.
  39. А.И. Оценка результатов наблюдений в области физиологии и медицины. Ташкент, 1963 — 283 с.
  40. А.И. Развития средствами физической культуры пространственных представлений у детей младшего школьного возраста. М., I960 — 310 с.
  41. Т.А. Знание особенностей дефекта важное условие улучшения учебно-воспитательной работы с аномальными детьми. — Дефектология, 1969 № 1, с.10−17
  42. Т.А., Певзнер М. Г. Дети с нарушениями зрения. В кн.: О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973 — с.32−46
  43. JI.M. Влияние упражнений разной направленности на развитие физических качеств младших школьников. //Автореферат диссертации./ М., 1983, 14 с.
  44. JI.C. Принципы воспитания физически дефективного ребёнка. В кн.: Пути воспитания физически дефективного ребёнка. — М — 1926 — с. 156−174.
  45. JI.C. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. В кн.: Избранные психологические исследования. — М., 1956 — с. 389−425.
  46. Л.С. К психологии и педагогики детской дефективности // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии// М — Изд-во МГУ, 1980 — с. 82−112.
  47. JI.C. Основы дефектологии. \ Собрание сочинений: т. 5, М., Педагогика, 1983 369 с.
  48. П.Я. и Пантина И.С. Зависимость двигательных навыков от типа ориентировке в задании. Доклад АПН РСФСР, 1957 — с.35−38.
  49. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М., 1985 — 451 с.
  50. JI.X., Квакина Е. Б., Уколова М. А. Адаптационные реакции и резистентность организма. Ростов-на-Дону, 1977.-с.5.
  51. С.Г. Развитие восприятия времени под влиянием специальных упражнений. М., 1955 — с. 247.
  52. И.С., Егоров В. Я., Кузнецов А. И., Семёнова И. Л., Следков А. Ю. Нормативы физического развития детей дошкольного и раннего школьного возраста города Санкт-Петербурга. -СПб., 1997, ЛГОУ с. 185.
  53. А.Н. Нормальное ли зрение у ребёнка? Дошкольное воспитание, 1978, № 7, с.93−95
  54. А.П. О формировании умения младших школьников ориентироваться в пространстве. Журнал: Теория и практика физической культуры, № 9, 1965 с.64−69.
  55. С.М., Юрко Г. П. О функциональных возможностях детей дошкольного возраста. Дошкольное воспитание., 1976, № 9 -с.51−55.
  56. М.А. Специальная программа физического воспитания детей с тяжелой зрительной патологией. В кн.: Специальные программы обучения для детей с тяжелой зрительной патологией. — СПб, 1993 — с. 88−105.
  57. А. Н., Маймулов В. Г. Роль физического воспитания в системе медицинской реабилитации дошкольников с нарушениями зрения. / Тезисный доклад 2 Всесоюзной конференции по вопросам детской офтальмологии. / М., 1983 — с. 12−17.
  58. . Т. Особенности физического воспитания школьников со слабыми сенсорными нарушениями. Одесса, 1992 -с.23−31.
  59. Я.И. Оптимизация физического воспитания учащихся старших классов школы слепых в целях повышения качества подготовки их к трудовой деятельности. // Автореферат диссертации. Киев, 1979- 28 с.
  60. С.П., Шапкова JI.B., Федорова Т. В. Адаптивная физическая культура новая специальность для работы с инвалидами.//В кн.: Физическая культура студентов: физическое воспитание, спорт, активный досуг/,-СПб, 1996 — С.45−53.
  61. Е.А. Воспитание слепых детей в семье. М., АПН РСФСР, 1956 — 60 с.
  62. В.П., Замулина л.л., Литвак А. Г. Особенности интеллекта слабовидящих школьников //Дефектология. 1987. № 1 -с.37−41.
  63. В.П. Ориентировка в пространстве слепых детей. //Вопросы изучения и воспитания личности / № 5−6, 1965 с. 4448, с. 67−85.
  64. А.И. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960, 430 с.
  65. А.И. Психическое развитие ребёнка. \ Избранные психологические труды в 2-ух томах. М., 1986 — с. 375−411.
  66. М.П., Маймулов В. Г., Шабров А. В. Диагностика в профилактической медицине. СПб, 1997 — 469 с.
  67. М.И. Изучение учащихся с нарушениями зрения и пути дифференциации обучения аномальных детей. М., Просвещение, 1956 — 233 с.
  68. М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. М. — Просвещение, 1973 — 120 с.
  69. М.И., Каплан А. И., Певзнер М. С. Дети с глубокими нарушениями зрения. М., Просвещение, 1967, 376 с.
  70. М.И. Обучение слепых и слабовидящих детей. Москва, ЮС, 1978, с. 18−20.
  71. Дети с глубокими нарушениями зрения. Под редакцией Зем-цовой М.И., Каплан А. И., Певзнер М. С. М., 1967, 376 с.
  72. А.И. Об использовании офтальмологических данных в установлении тренировочного режима и противопоказаний к ним при близорукости. ТиПФК, 1975, т.18 ,№ 11 с.854−857.
  73. Л.Ф. Пространственная и временная характеристика движений детей с глубокими нарушениями зрения. /Спец. Школа/ 1967, вып. 3 с. 19−23.
  74. Л.Ф. Формирование двигательных функций у слепых детей и пути преодоления недостатков физического развития в процессе школьного обучения. Докторская диссертация. — М., 1979.
  75. Л.Ф. Коррекция недостатков физического развития и ориентированию в пространстве слепых детей. Москва, Просвещение, 1980 112 с.
  76. К.Х. К вопросу о физиологическом изучении ориентировки слепых. М., 1936 — 185 с.
  77. .Н. Тифлопедагогика. АПН СССР- М., 1962-вып.1- 416 с.
  78. .Н., Коваленко Б. И. Тифлопедагогика. АПН СССР.- М., 1962. Вып.1. -351 с.
  79. В. Воспитание слепых детей и молодёжи к подвижности. Обозрение европейских слепых., 1975 — 1518 с.
  80. A.M. Восстановление трудоспособности слепых. Москва, ВОС, 1976, с. 71−72.
  81. A.M. Сделай первьм шаг. М., В0ТК30С, 1990 — 57 с.
  82. А.В. О значении двигательных функций для сохранения жизнедеятельности организма человека. / Физиологические проблемы детренированности./ М., 1968 — с.7−20.
  83. Е.А. Ориентация слепых. Физиологический журнал СССР, т.20, вып. 5, 1936 с.45−52.
  84. А.А. Из душевного мира слепых. Ч. 1., СПб, 1909.
  85. А.А. Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагогики. Саратов, 1926 375 с.
  86. В.А. Характеристика возрастных изменений чувства ритма у слабовидящих и нормальновидяших школьников. \ В кн.: Вопросы обучения и развития детей с нарушениями зрения. \ М.: АПН СССР, 1974 с.101−109
  87. В.А. Роль слова и систем отсчёта в формировании навыков пространственной ориентации у слепых детей в процессе физического воспитания. в сб.: Физическое воспитание детей в спец. школах. — Горький, 1989 — с. 4.
  88. В.А. Работа по совершенствованию сенсорно-перцептивной сферы у слепых детей на занятиях по физическомувоспитанию и ориентировке в пространстве. / /Дефектология № 6,1990//.- М.- с.47−51.
  89. В. А. Теоретические основы формирования пространственной ориентировки у слепых детей в процессе школьного обучения. М., 1992 — 256 с.
  90. В.А., Солнцева Л. И. Психологические аспекты обучения ориентированию в пространстве и мобильности школьников с глубокими нарушениями зрения.//Дефектология № 2−3,1992//.- М.-с.11−18.
  91. Ю.А. Особенности зрительного восприятия рисунков слабовидящими детьми. В кн.: Слабовидящие дети. — М., 1967 — с. 59−64.
  92. Кулагин Ю А. Восприятие средств наглядности учащихся школ для слепых. М.: Педагогика, 1969, с.3−59.
  93. П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. СПб, 1912.
  94. П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьников. Собрание сочинений в 5 томах. Т. 2 М., ФИС, 1952, 384 с.
  95. Г. П., Ноткина Н. А. Влияние физкультминутки на физическое состояние и умственную работоспособность детей. / Дошкольное воспитание/ 1983, № 6 — с. 6−10.
  96. Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины. М.: Медицина, 1982. — 232 с.
  97. Ю.П., Петленко В. П. Детерминационная теория медицины. СПб, «Гиппократ», 1992 475 с.
  98. А.Г. Психология слепых и слабовидящих. СПб, 1998.- 271 с.
  99. Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками. Москва,: Просвещение, 1979 104 с.
  100. А. А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. Известия АПН РСФСР, вып. 86. 1956 -с. 32−42.
  101. В.Г. Динамика работоспособности дошкольников с патологией органа зрения. // Гигиена и санитария./1−1979, № 5, с. 28−33.
  102. В.Г. Функциональное состояние и динамика работоспособности слабовидящих детей в условиях специализированного дошкольного учреждения. Гигиена и санитария. 1982, № 5 -с.35−37.
  103. В.Г., Шабров А. В. Диагностика и коррекция диза-даптационных состояний организма. СПб., 1994. — 104 с.
  104. Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средства коррекции их нравственного и физического развития. Докторская диссертация. — М., 1993 — 310 с.
  105. Т.Д. История детской психологии. М. -1998 — 271 с.
  106. С.К., Моргулис И. С. Теоретические основы слабовидящих ребят. //Спец. Школа./ Вып. 3. 1964 — с.83−87.
  107. С.Н. Совершенствование координационных способностей инвалидов по зрению на занятиях по физической культуре//Программа и тезисы итоговой научной конференции: Тез. Доклад. СПб.: НИИФК, 1995 — с. 10−11.
  108. И.С. Значение сенсорных компонентов в двигательной ориентации слепых ребят. / Специальная школа./ В. 3, 1964 с.83−87.
  109. И.С. Психолого- педагогические основы руководства коррекционно-воспитательньм процессом в школе слепых и слабовидящих. \ В кн.: Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в младших классах школы слепых Киев, 1982 — 64 с.
  110. Р.С. Технические средства обучения слепых и слабовидящих детей школьников. М.: Просвещение, 1968 219 с.
  111. И.В., Мясников Н. Д., Цвек С. Ф. Гигиеническая оценка физического воспитания учащихся общеобразовательных школ. В кн.: Гиг. Основы физического воспитания и спорта детей и подростков. Таллинн, 1975 — с.121−123
  112. С.Р. Феномен бинокулярного зрения. Наука и жизнь, 1979, № 8 — с.80−83
  113. Мышечная деятельность в норме и патологии. Проблемный сборник статей. Горький, 1976 -85 с.
  114. Е.В. Коррекция отклонений в развитии основных движений у слабовидящих школьников средствами физического воспитания. Кандидатская диссертация. — Одесса, 1988 -164 с.
  115. Е.В. Коррекция отклонений в развитии основных движений у слабовидящих школьников средствами физического воспитания. (1−4 кл.) Автореферат, М., 1989, 14 с.
  116. М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке. М., ВОС. 1982 — 120 с.
  117. В. И. Пути повышения двигательной активности слепых младших школьников в подвижных играх. Свердловск, 1989 — 85 с.
  118. В.И. Эмоциональный стресс положительное и отрицательное влияние на здоровье человека. — СПб., 1996. -с.39−42.
  119. Г. В., Стернина Э. М. Непрерывное образование слепых и слабовидящих: опьгт, перспективы, проблемы. В сб.: Теоретические и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. — СПб., 1997 — 44−49 с.
  120. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Москва, «Педагогика», 1980, № 2 (2) 200 с.
  121. Л.Ф. Детская психология. Москва.- 1995. С. 175.
  122. Ортопедия, травматология и протезирование. 1991, № 4 -311 с.
  123. Т.И., Сендек Г. В. Некоторые данные о физической подготовке и физическом развитии дошкольников. / Материалы 5-ой научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков./ М., 1972 с.175−176
  124. Ю.П. Коррекция двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией. (с приме-нением специальных технических средств.) Одесса, 1988 — 155 с.
  125. А.П. Особенности формирования осанки у школьников с нарушениями зрения. В сб.: Физическое воспитание детей в специальных школах. — Горький. 1989 — с.10
  126. Н.А., Ефман М. А., Фишелев Я. Р. Особенности физического развития слабовидящих детей в возрастном аспекте. \ Научные труда Магнитогорского педагогического института Магнитогорск, 1971 — вып. 94 — с.40−43
  127. Ю.И. Организация и методика обучения слепых ориентировке в пространстве. М., ЮС. 1988 — 108 с.
  128. Ю.И., Садчиков А. П., Блинникова И. В. Особенности ориентировки незрячих в пространстве. (Методическое пособие). М., ВОС. 1989 — 35 с.
  129. Е.В., Лутков В. Ф. Срочная адаптация детей со зрительной патологией к пространственно-двигательной деятельности. //В сб.: Научные исследования и разработки в спорте./Вестник аспирантуры, № 5/ СПБ, 1998 — с.141−144.
  130. . Речь и мышление ребёнка.- М., 1932 180 с.
  131. . Теория Пиаже//В кн.: История зарубежной психологии. 30-е-60-е годы 20 века.-М., 1986 с. 67−85.
  132. . Суждение и рассуждение ребенка. СПб, 1997 -282 с.
  133. Л.И. Коррекционно-воспитательная работа по развитию пространственных представлений у детей с амблиопией икосоглазием. В кн.: Аномалии развития и коррекционно-воспитательной работы при глубоких нарушениях зрения у детей. -М., 1980 — с.12−19
  134. Л.И. Игры и упражнения для ориентировки в ок-ружаю-щем мире слабовидящих дошкольников.//Дефектология № 4.1991.- с. 68.
  135. B.C. Возрастные изменения мышечной работоспособности у детей с нарушениями зрения и пути её повышения в процессе обучения. Кандидатская диссертация. М., 1979.
  136. Н.В. Обучение основным движениям в подвижной игре детей 6−7-л. года жизни. Автореферат диссертации М., 1972. -23 с.
  137. Практикум по нормальной физиологии. Под редакцией проф. Н. А. Агаджаняна. М., «Высшая школа». 1983 — 121 с.
  138. Проблемы социальной реабилитации слепых. М., ВОС, 1990 — 55 с.
  139. Ритм сердца у спортсменов. Под общей редакцией проф. P.M. Баевского и проф. Р. Е. Мотылянской. М., 1986 90 с.
  140. Л.Н. Специфика методов обучения двигательным действиям детей с нарушениями зрения. В сб.: Теория и практика адаптивной физической культуры. СПб., 1997. — с.57- 59.
  141. Л.В. Основные направления работы специальных детских садов для детей с нарушениями зрения. В кн.: Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. (Психологические и методические аспекты реабилитации.) — Л., 1982. С. 74−85.
  142. Л.В. К вопросу об изучении зрительного восприятия дошкольников с амблиопией и косоглазием. В кн.: Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей. (Психологические аспекты реабилитации.) Л., 1982 — с.85−93.
  143. JI.B. Игры для слепых детей. (2-ое издание). -М., ВОС, 1979 231 с.
  144. B.C. Одущение препятствия и его роль в ориентировке слепых. М., «Учпедгиз», 1949 — 355 с.
  145. B.C. Пространственная ориентировка. М., 1951 -261 с.
  146. B.C. Методика обучения слепых ориентировке в большом пространстве. М., «Лесная индустрия», 1969 — 167 с.
  147. Л.С. Коррекционно-педагогическая работа в процессе физического воспитания дошкольников с монокулярным характером зрения (косоглазие и амблиопия). Кандидатская диссертация. — М., 1985 — 156 с.
  148. Л.С. Преемственность в работе детского сада и школы по физическому воспитанию с нарушениями зрения. В сб.: Физическое воспитание детей в специальных школах. — Горький, 1989. — с.10−14.153. Селье Г. 1979.
  149. Л.А. Развитие ориентировки и подвижности у слепых детей младшего школьного возраста с применением технических средств. М., 1979 — 210 с.
  150. Л.А. Развитие подвижности слепых ребят в семье. (Воспитание ребят с нарушениями зрения в семье.) НИИ ИПН СССР, — М., 1979 — с.78−86.
  151. Л.А., Шлыков В. П. Азбука движений для слепых детей. М., ВОС, 1984 — 42 с.
  152. JI.А., Солнцева Л. И. Обучение ориентированию в пространстве и мобильности слепых учащихся начальных классов. -М., ВОС, 1991 165 с.
  153. Г. Я. Эффективность режимов двигательной активности при гипертонической болезни в условиях санитория-профилактория. Автореферат диссертации. Л, 1984 — 24 с.
  154. .В. Управление физическим состоянием детей с нарушениями зрения. В кн.: Методические рекомендации по обучению и воспитанию слепых детей. — Горький, 1975 — с.44−49
  155. .В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. Горький, 1976 — 84 с.
  156. .В. Физическое воспитание слабовидящих детей. М., «Просвещение», 1983 — 96 с.
  157. Сборник научных статей. Физическое воспитание детей в спецшколе. Горький, 1980. Ответственный редактор Сермеев Б. В. — с. 34−38.
  158. .В. Физическое воспитание слабовидящих детей. М., «Просвещение», 1983 — 96 с.
  159. Р.В. Повышение двигательной активности школьников как фактор укрепления здоровья. Вестник АПН СССР, 1972, № 4 -с. 81−82.
  160. Л.И. О некоторых особенностях развития слепого ребёнка дошкольного возраста. В кн.: Воспитание и обучение слепых дошкольников. — М., «Просвещение», 1967- с.6−15
  161. Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. Автореферат диссертации (доктора психологических наук). М., 1978 — 43 с.
  162. JI.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М., «Педагогика», 1980- 192 с.
  163. Л.И., Семёнов Л. А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. М., ВОС, 1989 — 87 с.
  164. Л.И. Использование зрительного восприятия в процессе обучения слепых детей с остаточным зрением. //Дефектология № 5,1990/.- М.- с.3−8.
  165. К.М. Физиологическая характеристика влияния спортивных занятий на школьников. \ Материалы научной конференции по вопросам возрастной морфологии и биохимии. \ М., АПН СССР, 1977 с. 308−310
  166. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжёлыми нарушениями зрения. СПБ, «Образование», 1995 — 251 с.
  167. Нетрадиционная медицина. 300 подвижных игр для оздоровления детей. Страковская В. Л. «Новая школа», 1994 160 с.
  168. В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. М., «Медицина», 1987 — 200 с.
  169. А.Г. Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения. М, «Знание», 1976- 64 с.
  170. А.А. Исследование точности движений и её совершенствование путём физических упражнений. М., 1963 — 183 с.
  171. Таймне Ирина Петровна. Особенности выделения признаков восприятия предметов детьми с нарушениями зрения. М., 1991 -164 с.
  172. И.Р. Обучение слепых детей ориентировке в звуковом поле при помощи технических средств. Кандидатская диссертация. Свердловск, 1967 — 157 с.
  173. Ю.Н., Макаров А. А. Анализ данных на компьютере. -М., 1995. 384 с.
  174. А.Д. Формирование перекрёстной координации. В кн.: Физическое воспитание детей дошкольного возраста. М., «Педагогика», 1978 — с. 92−119.
  175. К.Д. Собрание сочинений. Т.9 М., АПН РСФСР, 1950 — 316 с.
  176. Ю.М. Физиологические основы координации движений. В кн.: Физиология двигательного аппарата человека. Л., «Медицина», 1965 — с.274−342.
  177. B.C. Развитие движений у детей дошкольного возраста. АПН РСФСР, М., 1959- 67 с.
  178. B.C. Движение развитие здоровья. — М., ФиС, 1964- 46 с.
  179. В.А. Организация коррекционной работы в младших классах для слепых и слабовидящих детей. Киев, 1977 -с. 48−54.
  180. В.А., Ковалева Jl.n., Незнамова Е. С. Развитие зрительного восприятия у дошкольников с амблиопией и косоглазием. В кн.: 31 Герценовские чтения. — Дефектология, Л., 1978 — с.123−126.
  181. В.А. О перспективах качественного совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах для слепых и слабовидящих детей.- Дефектология, М., 1990- с. 77−78
  182. А.Н. Развитие зрительно-моторных реакций у новорожденных детей. В кн.: Проблемы психологического развития и социальной психологии. М., 1966 — с.69−73.
  183. A.M. Развитие ориентационных реакций у детей.- М., «Педагогика», 1977 87 с.
  184. Н.Н., Сермеев Б. В. Врачебно-педагогический контроль в школах слабовидящих. Методические рекомендации для учителей школ, студентов, преподавателей факультетов физического воспитания педагогических институтов. Горький, 1981- с. 32.
  185. Н.Г. Исследование пространственных представлений слепых. М., 1953 — 165 с.
  186. Н.Г. К вопросу о направлении представлений у слепых. В кн.: Особенности познавательной деятельности слепых.- М., АПН РСФСР, 1958- с. 33−81
  187. С.М. Игрушка как средство познания окружающего мира слепых дошкольников. \ Дефектология- 1983, № 2- с. 67−70
  188. Е.В. Пространственная ориентация при ходьбе и её возрастные изменения. Кандидатская диссертация. — Благовещенск, 1963 — 135 с.
  189. Е.В. Пространственная ориентация при ходьбе и её возрастные особенности. Автореферат диссертации. Благовещенск, 1963 — 23 с.
  190. JI.B., Никифоров Ю.М.
  191. Ф.Н. К психологии пространственных представлений. Учёные записки Государственного института психологии. Т.1., 1940 с. 67−85.
  192. Шмель ков И. И. Развитие движений у слепых детей 3−8 лет. //В сб.: Мышечная деятельность в норме и патологией. Горький. 1976. — 104 с.
  193. .П. Ходьба по ориентирам для слепых и слабовидящих. (Обозрение европейских слепых). 1976, № 1(11) 21 с.
  194. Г. П. Функциональные возможности и физическая работоспособность дошкольников. / Умственная физическая работоспособность дошкольников./- М., 1977 с. 124−135.
  195. А.В., Беликова М. Н. Обследование моторной сферы слепых детей. В кн.: Вопросы изучения и воспитания личности. Л., 1930 — с. 99−104.
  196. Н. Bierstedt. Sportliche Betaligung in der lebensweise der Jugend. Theorie and Prax. Der Korperkultur, 1981.
  197. T. Drake. Mobility training in a program of social and vocational rehabilitation. Proceedings of the Rotterdam Mobility Research conference. New York, 1965, 99−104.
  198. M. Dyck. Skiing as a sport for the blind. Proceedings of the Rotterdam mobility research conference. New York, 1965. P.111−114.
  199. R. Hartman. Ball games for visually handicapped children. The New Outlook a for the Blind, 1974, vol.68, n.8, 348 355.
  200. V. Hart. The blind child who functions on a retarded level. The challenge for teacher preparation. The New Outlook for the blind, 1969, vol. 63, n.7, p. 318−321.
  201. W. Kooyman. Mobility problem and the use of the cane for persons. Proceedings of the Rotterdam Mobility research conference. N.Y., 1965, p.115−120/
  202. M. Laurence. The self-reliance Institute: Filling the Cap in Work Experience. The New Outlook for the Blind, 1973, vol.67, n.5, p.221−225.
  203. M. Spittler. Games for the development of Pre-Orientation and mobility skills. The New Outlook for the Blind. N.Y., 1975, vol.69,n.10, p.452−456.
  204. V. Lano. Defehte deti. A nacrtzahladnych problema ich vychovy. Bratislava, 1960, p. 148.
  205. J.Juurmaa, K. Suonio. Training the ability to Perceive obstacles without vision. A Publication of the International Council of Educators of Blind Youth. N.Y., 1970, vol.3, n. l, p.1−3.
  206. Lrzegorzewcka. European Conference Group training courses for parents with visually impaired children. Budapest, 1995.
  207. M. Ojamo, T. Ruponen, L. Paija, H.Hirn. The rehabilitation of Visially Impaired Persons in Finland., 1990.
  208. When the child cannot see. The Finish Federation of the Visially Handicapped. Helsinki, 1993.
  209. D. Chin. Dance movemeht Instruction: Effects on Spatial Awareness in Visually Impared Elementary Students. Helsinki, 1988.
  210. Nora. Physical Fitness of Blind and Visually Impaired Detroit Public School Children. Westhampton. 1983.
  211. D. Blessing, D. McCrimmon, J. Stovall, H. Williford. The effects of Regular Exercise Programs for Visually Impaired and Sighted Schoolchildren., Alabama, 1993.
  212. J.Jones. Physical Education for the Visually Impaired: A Review of the Literature. Washington. 1981.
  213. K. Mason. Dance therapy. Washington. 1977.
  214. Sikora. The blind can play Softball. N.Y. 1970.
  215. B. Stamford. Cardiovascular endurance training for the blind. N.Y. 1975.
  216. Werner H. The concept of development from a comparative and organismic point of view//D.Harries (ed). Minneapolis Д 975.
  217. D. Warren. Blindness and early development: What is known and what needs to be studied. N.Y., 1976. т
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!