Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие инновационной педагогической культуры как личностного качества преподавателя по физической культуре

Диссертация: Развитие инновационной педагогической культуры как личностного качества преподавателя по физической культуре
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Сущность индивидуального подхода наиболее полно проявляется в его функциях, среди которых можно выделить следующие: диагностическую, включающую целенаправленное изучение индивидуальных особенностей преподавателей по применению инноваций в своей профессиональной деятельности, прогностическую, представляющую оценку возможностей педагога в профессиональном совершенствовании и развитии инновационной… Читать ещё >

Развитие инновационной педагогической культуры как личностного качества преподавателя по физической культуре (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. 1. Характеристика инновационной педагогической культуры преподавателей по физической культуре
    • 1. 2. Индивидуальный подход к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре-основа совершенствования образовательного процесса в высшем учебном заведении
    • 1. 3. Развитие инновационной культуры у преподавателей по физической культуре как педагогическая проблема
  • ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Организация исследования
    • 2. 2. Методы исследования
  • ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА ПРИ РАЗВИТИИ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
    • 3. 1. Анализ всестороннего изучения личности преподавателя по физической культуре при формировании готовности к инновационной деятельности
    • 3. 2. Поэтапное изучение преподавателя по физической культуре в процессе реализации индивидуального подхода к развитию у него иыповационной педагогической культуры
    • 3. 3. Технология реализации индивидуального подхода при развитии инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре
  • ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К РАЗВИТИЮ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
    • 4. 1. Педагогические условия повышения эффективности реализации индивидуального подхода к развитию инновационной культуры у преподавателей по физической культуре
    • 4. 2. Организация педагогического эксперимента
    • 4. 3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение

Актуальность. Политические, социально-экономические изменения, происходящие в России, требуют от педагогической науки, ее теории и практики новых подходов к решению образовательных задач. Профессиональное образование по физической культуре и спорту также подвержено существенному реформированию, обусловленному политической ситуацией в российском обществе и государстве. Одной из задач реформирования является формирование новой системы подготовки преподавательского состава высших учебных заведений, основанной на развитии у него инновационной культуры.

Проблема целенаправленного развития инновационной культуры относится к числу тех «вечных» проблем, которые постоянно находятся в центре внимания передовых представителей педагогической науки. Следует отметить, что проведение интенсивных исследований в названной области не является случайным.

Способность системы образования удовлетворить потребности человека и общества в высококачественных услугах определяет перспективы развития России.

Поэтому в настоящее время особое значение приобретают проблемы, связанные с изучением развития инновационной культуры у преподавательского состава вузов. Не являются здесь исключением и преподаватели по физической культуре вузов.

В настоящее время необходим переход от фактологической педагогики к методологической, способной не только научить, но и привить навыки самостоятельной работы над собой. Другими словами необходима смена педагогического приоритета с «научить» на «научить учиться». И если при решении задач классического образования педагоги опираются на фундаментально разработанные теоретические положения, используя при этом многовековой опыт, то проблема воспитания таланта, развития творческих способностей у студентов остаётся нерешённой.

Известно, что физическая культура и спорт в высшей школе выполняют несколько важных функций. Реализация образовательной функции открывает возможность будущим специалистам управлять своим физическим состоянием и функциональными резервами организма. Воспитательная функция проявляется в формировании у студентов научного мировоззрения, чести, личного достоинства, нравственного самосознания, навыков и умений высококультурного поведения, здорового образа жизни.

Однако нельзя в полной мере реализовать названные функции, если деятельность преподавателей по физической культуре вузов не нацелена на постоянный поиск наиболее эффективных способов решения педагогических задач. В настоящее время общее количество преподавателей, деятельность которых отличается низким и неудовлетворительным уровнем инновационной культуры, значительно превышает число преподавателей с высоким уровнем развития этого качества. Такое положение дел настоятельно требует своего научного осмысления и поиска путей выхода из сложившейся ситуации.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы позволяет сделать вывод, что современной наукой накоплен богатый опыт и фонд идей, опираясь на которые можно успешно решить проблему развития инновационной культуры у преподавателей по физической культуре высших учебных заведений. Эти идеи содержатся в работах Б. Г. Ананьева, С. Е. Аверьянова, Ю. К. Бабанского, В. Н. Герасимова, Е. Н. Ильина, А. Н. Леонтьева, В. Л. Марищука, В. В. Миронова, А. А. Нестерова, К. К. Платонова, Л. А. Холодковой, В. П. Чернолеса, В. Ф. Шаталова, В. А. Щеголева, Я. Я. Юрченко, В. А. Якунина, а также других ученых и практиков.

Содержание этих идей связано с системным подходом при изучении данной проблемыгуманизацией педагогического процессакомплексированием содержания, форм, методов и педагогических средств, а также реализацией индивидуального подхода.

В современных условиях все более повышается роль индивидуализации в процессе профессионального совершенствования преподавательского состава. Данный педагогический факт требует специального изучения особенностей личности преподавателя, его инновационной культуры, умения реализовать свои профессиональные знания на практике.

Анализ литературы показывает, что индивидуальному подходу к развитию инновационной культуры у преподавателей по физической культуре высших учебных заведений уделено сравнительно небольшое внимание. Полного отражения не получили процесс, структура и содержание индивидуального подхода к развитию инновационной культуры.

Изложенное выше обусловило актуальность научного исследования, ибо сейчас стало очевидным, что в новых условиях подготовить преподавателя по физической культуре к высокоэффективной профессиональной деятельности без индивидуального подхода к развитию инновационной культуры невозможно.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что использование специально разработанной технологии индивидуального подхода, основанной на поэтапном применении личностно-ориентированных воздействий на преподавателей по физической культуре при развитии у них инновационной педагогической культуры, позволит улучшить эффективность их профессиональной деятельности.

Объект исследования — содержание инновационной культуры в процессе профессиональной деятельности преподавателя по физической культуре высшего учебного заведения.

Предмет исследования — индивидуальный подход к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре.

Реализация индивидуального подхода при развитии инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре представляет собой достаточно сложную деятельность со стороны руководства вуза и заведующего кафедрой.

Эффективность этого процесса во многом зависит от профессионального мастерства указанных лиц, знания индивидуальных особенностей преподавателей по физической культуре, умения изучать их и целенаправленно взаимодействовать в процессе развития у них инновационной педагогической культуры.

Всё это диктует необходимость разработки технологии реализации индивидуального подхода при развитии инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре.

Совокупность вышеизложенного определила цель и задачи исследования.

Цель исследования — разработать и экспериментально проверить эффективность технологии применения индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре высших учебных заведений.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность, особенности проявления1 и развития инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре высших учебных заведений.

2. Определить сущность, функции индивидуального подхода и на основе этого разработать технологию его реализации при развитии инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре.

3. Обосновать педагогические условия необходимые для качественного применения индивидуального подхода и экспериментально проверить его эффективность при развитии инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили законодательные и нормативные акты Российской Федерации в сфере образованиясоциально-деятельностный подход к анализу профессиональной деятельности преподавателя, изложенный в работах Б. Г. Ананьева, О. С. Анисимова, Ю. К. Бабанского, В. В. Давыдова, А. А. Деркача, Н. В. Кузьминой, Б. Д. Ломова, Н. А. Пономарева, В. Д. Шадриковаработы по изучению индивидуального подхода И. А. Афонина, С. Е. Аверьянова, М. И. Дьяченко, Е. Н. Лихошерстова,.

В.В.Стреженова, В. Я. Слепова, Я. В. Подоляка, Н. Ф. Феденкоработы по изучению развития инновационной культуры у специалистов по физическому воспитанию С. Е. Аверьянова, А. Э. Болотина, Г. Е. Кабельского, М. В. Прохоровой, В. И. Силинаработы по изучению профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту В. У. Агеевца, Н. И. Бугрова,.

A.А.Горелова, В. В. Миронова, ВШ. Марищука, А. А. Нестерова, Н. В. Романенко,.

B.А.Щеголева и других ученых.

Научная новизна исследования. Определена сущность инновационной педагогической культуры, выявлены особенности проявления инновационной культуры преподавателей по физической культуре: умение охватить вниманием всю группу обучаемых и рационально распределить время на каждогоиспользование оригинальных средств, методов и форм обучениямаксимальная реализация воспитательных функций' в процессе тренировочных занятийобеспечение активнойволевой, интеллектуальной и нравственной деятельности студентовформирование навыков у студентов к физическому самосовершенствованию.

Разработана методика применения индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей, включающая следующие этапы: проектирование профессионального развития преподавателяформирование цели, задач профессионального совершенствования и побуждения педагога к саморазвитиюконкретную постановку задач на период профессиональной деятельностииспользование различных форм и средств по стимулированию развития инновационной культурыоценку достигнутых результатов и оказание помощи в планировании самосовершенствования.

Выявлены особенности развития инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре.

Обоснована технология реализации индивидуального подхода к развитию педагогической инновационной культуры у преподавателей по физической культуре.

Определены сущность и функции индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры.

Установлено положительное влияние разработанной технологии развития инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре высших учебных заведений.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованной технологии развития инновационной педагогической культуры как личностного качества преподавателя по физической культуре высшего учебного заведения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в работе представлен комплекс научно обоснованных и экспериментально проверенных рекомендаций по реализации индивидуального подхода в процессе развития у преподавателей по физической культуре инновационной педагогической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Инновационная педагогическая культура преподавателей по физической культуре представляет собой готовность и способность их к инновациям в управлении функциональным состоянием студентов. Данная деятельность должна быть направлена на поиск оригинальных способов применения известных или выработки новых, ранее неизвестных методов и приемов решения педагогических задач. Инновационная педагогическая культура — это комплексный социальный феномен, органически объединяющий в себе вопросы науки, образования и культуры в области физического воспитания.

2. Развитие инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре осуществляется на основе реализации индивидуального подхода. Качественная реализация индивидуального подхода может быть обеспечена: всесторонним изучением индивидуальных особенностей преподавателейповседневным вниманием и конкретным влиянием на каждого педагогаграмотным выбором средств, методов и индивидуальных форм взаимодействияумелым созданием педагогических ситуаций для развития инновационной педагогической культуры.

3. Для развития инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре, необходимо соблюдать следующие условия: формирование у них достаточной мотивациисовершенствование общих и профессиональных знаний в области физического воспитанияналичие необходимого времени для творческого саморазвитиясоздание здорового морально-психологического климата на кафедре физической культурыизучение передового опыта других высших учебных заведений. и.

ВЫВОДЫ.

1. Сущность инновационной педагогической культуры как личностного качества преподавателей по физической культуре представляет собой ценностную ориентацию, закреплённую в мотивах, знаниях, умениях, навыках и нормах поведения, обеспечивающих восприимчивость новых идей, готовность и способность к поддержке и реализации качественно новых, оригинальных средств, форм и методов физического воспитания студентов.

2. Проведённое исследование с использованием метода ранжирования позволило выявить особенности проявления педагогической инновационной культуры у преподавателей по физической культуре. К ним относятся: умение охватить вниманием всю группу во время занятий физической культурой и рационально распределить время на каждого студентапоиск оригинальных средств, методов и форм проведения занятий по физической культуреобеспечение активной интеллектуальной, волевой и нравственной деятельности обучаемых в процессе занятий спортомреализация воспитательных функций занятий, заложенных в спортераскрытие познавательного потенциала занимающихсяучет их индивидуальных особенностей и подбор, соответствующих им, методов воздействиясоздание необходимых условий для максимального физического развития студентовнебезразличное отношение к ученикам.

3. Изучение процесса развития инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре позволило определить пять специфических особенностей этого процесса.

Первая состоит в том, что в развитии инновационной педагогической культуры следует выделить этапы: формирования готовности к инновационной деятельностистановления навыков и умений инновационной деятельности и систематического применения инноваций в профессиональной деятельности.

Вторая заключается в том, что большинство преподавателей (80−85%) останавливается на этапе становления и не достигает этапа систематического применения инноваций в профессиональной деятельности.

Третья состоит в том, что пик в развитии инновационной педагогической культуры приходится, как правило, на четвертый год работы. При этом для большинства педагогов (около 80%) после «пика» характерно снижение результативности в творческих поисках, а для остальных (около 20%) продолжается развитие инновационной педагогической культуры по восходящей линии.

Четвертая выражается в том, что основная часть инновационных находок касается методической работы и гораздо меньше воспитательной. По мере достижения педагогом завершающего этапа развития инновационной педагогической культуры количество находок в сфере воспитания студентов возрастает.

Пятая состоит в том, что в своей практической деятельности педагоги реализуют лишь от 40% до 60% своего потенциала по применению инноваций в профессиональной деятельности.

4. Проведённый анализ литературы свидетельствует, что индивидуальный подход к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре, представляет собой всестороннее изучение его индивидуальных особенностей, потребностей, интересов и возможностей.

Сущность индивидуального подхода наиболее полно проявляется в его функциях, среди которых можно выделить следующие: диагностическую, включающую целенаправленное изучение индивидуальных особенностей преподавателей по применению инноваций в своей профессиональной деятельности, прогностическую, представляющую оценку возможностей педагога в профессиональном совершенствовании и развитии инновационной педагогической культурыразвивающую, включающую средства, методы по формированию инновационной педагогической культурыстимулирующую, побуждающую педагога к профессиональному самосовершенствованию и повышению инновационной педагогической культурыпрофилактическую, включающую комплекс мероприятий по предупреждению снижения уровня инновационной педагогической культуры.

5. Технология реализации индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре должна состоять из трех этапов: подготовительного, целенаправленного педагогического воздействия и результативного. Она должна включать: на первом этапе — проектирование профессионального совершенствования преподавателя по физической культурецели и задачи развития у преподавателя инновационной педагогической культуры и побуждения его к самосовершенствованиюна втором этапе — индивидуальные собеседования по изучению педагога и постановку ему задач на период профессиональной деятельности (месяц, семестр, учебный год) — использование многообразия средств, форм, методов дальнейшего изучения и непосредственного взаимодействия с педагогом по стимулированию качества его работы, развития, побуждения к творчествуна третьем этапе — индивидуальные собеседования по изучению результатовдостигнутых прег подавателем в 1 семестре обучения, постановку ему задач на 2-й семестр и оказание помощи по развитию" инновационной педагогической! культурывнесение корректив в процесс становления инновационной деятельности.

6. Проведенное исследование позволило определить две группы условий повышения эффективности применения индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре: объективные и субъективные.

К объективным условиям относятся: общая обстановка в стране, регионе, вузеотношение к преподавателям по физической культуреучебно-материальная база вуза по физической культуреспортивные традиции вузаположительный опыт организации физического воспитания студентов в вузедуховно-нравственная и психологическая атмосфера в коллективе кафедры физической культуры.

К субъективным педагогическим условиям относятся: авторитет руководства вуза, заведующего кафедрой физической культуры, его педагогическая и общая культураинтерес, расположение и готовность педагога к взаимодействию с коллегамиэмпатичность заведующего кафедрой физической культуры к преподавателюотношение и мотивация педагога к развитию инновационной педагогической культурывсестороннее методическое обеспечение инновационной педагогической деятельностиулучшение условий труда и отдыха преподавателей по физической культуре.

7. Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной технологии применения индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре.

Положительные изменения в развитии инновационной педагогической культуры произошли у 65% преподавателей экспериментальной группы (ЭГ) и только у 32% - в контрольной группе (КГ).

Значимость инновационных находок для повышения эффективности учебных занятий по физической культуре студентов зависит, прежде всего, от уровня развития инновационной педагогической' культуры педагогов. В конце эксперимента она составила в ЭГ 2,92 балла, а в КГ — 2,74 балла при р<0,05.

Изменения в диапазоне инновационных находок зависят от педагогической составляющей профессиональной подготовленности преподавателей. В конце эксперимента этот показатель в ЭГ составил 3,01 балла, а в КГ — 2,68 балла при р<0,05.

Устойчивость инновационной деятельности педагогов определяется их мотивацией и нацеленностью на творческое решение педагогических задач по физическому воспитанию студентов. В конце эксперимента этот показатель в ЭГ составил 3,35 балла, а в КГ — 2,72 балла при р<0,05.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Проведенное исследование позволяет сформулировать ряд практических рекомендаций, которые необходимо выполнять заведующему кафедрой физической культуры вуза при реализации индивидуального подхода к преподавателям:

1. В процессе развития инновационной культуры у педагогов анализировать сложные профессиональные ситуации при проведении занятий по физической культуре со студентами в виде дискуссии.

2. В беседах с каждым преподавателем разъяснять важность и необходимость применения инноваций в процессе профессиональной деятельности.

3. Систематически подводить итоги, на которых давать персональную оценку каждому педагогу.

4. Всемерно пропагандировать опыт лучших педагогов-новаторов, постоянно проявляющих инновационную педагогическую культуру в процессе проведения занятий со студентами.

5. При рассмотрении кандидатов на вышестоящие должности учитывать степень проявления инновационной педагогической культуры преподавателями.

6. На основе систематической оценки творческих проявлений педагогов упорядочить средства их морального и материального стимулирования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А.Н. Система: философская категория и реальность. — М., 1976.- 165 с.
  2. , В.У. Методологические и организационно-педагогические факторы совершенствования управления физической культурой в современном социалистическом обществе: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1986. — 55 с.
  3. , В.У. Научно-технический прогресс и физическая культура. -Л.: Знание, 1988.-32 с.
  4. , В.У. Организация как функция управления // Организация физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1986. — С. 52−56.
  5. , А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Дис.. канд. пед. наук. Л., 1972. — 203 с.
  6. , Р., Эмери, Ф. О целеустремленных системах. М., 1974. -168 с.
  7. , Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. — 336 с.
  8. , Б.Г. О проблемах современного человекопознания. — М.: Наука, 1977. 380 с.
  9. , П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.
  10. Ю.Анохин, П. К. Социальное и биологическое в природе человека. -М.: МГУ, 1975. С. 301−308.11 .Афанасьев, В. Г. Общество: системность познания и управления. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.
  11. , В.Г. Системность и общество. — М., 1980. — 311 с.
  12. И.Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. — 557 с.
  13. , Г. Д. Анализ трудностей в деятельности тренеров по спорту // Теория и. практика физической культуры. 1984. — № 3. -С. 5−7.
  14. , Г. Б. Исследование программно-целевого метода, в управлении развитием массовой физической, культуры в области // Управление физкультурным движением и физкультурно-массовая работа.- Л.: ЛНИИФК, 1982. С. 65−69.
  15. , А.И. Управление, информация, интеллект. М.: Мысль, 1976.- 383 с.
  16. , Л. Общая теория систем (критический обзор исследований об общей теории систем). М., 1969. — 512 с.
  17. , В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  18. , И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. — 198 с. 1 J
  19. , В.И. Новый менеджмент: Управление предприятиями на уровне высших стандартов // Теория и практика эффективного управления. т М.: Экономика, 1997. С. 55−60.
  20. , В.А. Психология жизненного пути. СПб.: СПбГУ, 1994.- 94 с. ,
  21. , И.В. Организационно-психологические основы управления инновационным образовательным учреждением: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 21 с. I
  22. , A.A. Необходимое условие творческой деятельности учителя // Советская педагогика. 1987. — № 4. — 49−52 с.
  23. , А.Э. Теория и практика применения игровых методов обучения специалистов по физической подготовке и спорту: Дис.. докт. пед. наук. СПб., 2001. — 287 с.
  24. , А.Э., Букачев, A.M. Военно-педагогические основы обучения управленческой деятельности специалистов по физическойподготовке и спорту: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ВИФК, 1998. 87 с.
  25. , В.И. Повышение эффективности подготовки директора школы к управлению процессом обучения: Дис.. докт. пед. наук. -Киев, 1986. 343 с.
  26. , У. Менеджмент в организации: Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 1997.-С. 48−59.
  27. , JI.E. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры: Автореф. дис.. докт. пси-хол. наук. СПб., 1999. — 40 с.
  28. Введение в философию: В 2 ч. М.: Просвещение, 1989. — Ч. 1. — 624 с.
  29. , П. Искусство менеджмента. Новые идеи для мира хаотических перемен. М., 1993. — С. 34−36.
  30. , Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: ФиС, 1985. — 175 с.
  31. , М., Френсис, Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991.-С. 14−18.I
  32. , P.C., Набоков, В.И. Основы менеджмента. М.: ИНФА-М, 1998. — С. 44−46.
  33. , Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -М., 1979. -31 с.
  34. , И.Н. Менеджмент. М., 1994. — С. 61−74.
  35. , В.В. Основы менеджмента: Учебник. Минск: БГЭУ, 1996. -С. 18−26.
  36. Городов, П-Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в выс-i ¦ •: • ¦шей военной школе. — М.: ВПА, 1990. 128 с.
  37. , Дж., О.Делл, К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ. М.: Экономика, 1991. — С. 51−68.
  38. Давыдов, В. В: Теория развивающего обучения: — М., 1996.
  39. , A.A. Организация работы с кадрами в аппарате управления физкультурным, движением, Авторефидис: — канд. пед. наук.1. Л., 1981.-С. 5−16., 1.
  40. , А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства:.Автореф. дис.. канд. пед.наук. М., 1972.-21 с.
  41. , A.A. Оптимизация управления деятельностью персонала- образовательных систем. М.: РАУ, 1997. — 260 с.
  42. , A.A., Исаев, И-И. Творчество тренеров: Учебное пособие.-М.:ФиС, 1982. 156 с.
  43. ,. А. Руководство к образованию немецких учителей // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. — С. 55−208.
  44. , У.Дж. Основополагающие идеи в менеджменте: Пер: с ' англ. М: Дело, 1996. — С. 87−94.
  45. , З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974, — 112 с.
  46. , Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте. -Киев: Здоров’я, 1986. 144 с.
  47. , В.И. Социально-педагогические основы производственнойкультуры: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1991. — 50 с.
  48. , В.И., Зуев, В.Н. Управление в сфере физической культуры и спорта. М., 2000. — 329 с.
  49. Зудина- Л. Н. Организация управленческого труда. М.: ИНФРА, 1997. — 256 с.
  50. , А.Ф. Проблема активности творческой деятельности учителей сельской школы в системе повышения квалификации: Дис.. канд. пед. наук. — М., 1972. 229 с.
  51. , Д.М., Лобанов, A.A. Человеческие ресурсы управления: Основы управления персоналом. М.: Дело, 1993. — 304 с.
  52. , E.H. Путь к ученику. М.: Педагогика, 1988. — 224 с.
  53. , Г. Е. Управление развитием педагогического творчества тренеров спортивных школ: Дис.. канд. пед. наук. — СПб.: ВИФК, 2002.-178 с.
  54. , М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -318 с.
  55. , А.К. и др. Общий менеджмент: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1999.-251 с.
  56. , И.И. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ, 1983.- 168 с.
  57. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  58. , А.Н. Культура общения преподавателя высшего военноучебного заведения: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1991. 258 с.
  59. , В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе / Исслед. центр по пробл. управления и качества подгот. специалистов высш. шк., СПб. электро-техн. ун-т. СПб., 1992. — 310 с.
  60. , H.H. Формирование человека творца в процессе обучения — одно из основных условий общественного прогресса // Творчество и общественный прогресс. -М., 1982. — С. 128−141.
  61. , А.И. Психология управления. М, 1979. — 345 с.
  62. , И.В. Педагогическая технология у учебном процессе: Анализ зарубежного опыта.— М.: Знание, 1989. 312 с.
  63. , В.О., С.М. Соловьев как преподаватель // Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. — С 400−407.
  64. , В.И. Искусство управления: Учебник. М.: БЕК, 1997. -С. 36−39.
  65. , В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.- 192 с.
  66. , И.И., Воронова, К.А., Данилов, A.A. Деловая оценка работников аппарата управления в физкультурном движении // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 10. — С. 53−55.I
  67. , Я.А. Великая дидактика // Коменский Я. А. Избр. пед. соч.: В 2-х т. -М.: АПН РСФСР, 1982.-Т. 1.- 3−655 с.
  68. , P.JI. Если Вы руководитель . Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Дело, 1996. — 381 с.
  69. Кричевский, P. JL, Рыжак, М. М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 223 с.
  70. , Jl.Д. Каким быть руководителю. Л.: Лениздат, 1986. -15 с.
  71. , Е.С. Психология в управлении. Л., 1983. — 192 с.
  72. , Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. — М., 1980.-368 с.
  73. , Г., О’Доннел, С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций // Основы науки управления. Кн. 1.-М., 1994.-С. 40.
  74. , А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. -М., 1983. — С. 303−324.
  75. , В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педагогическом вузе: Дис.. канд. пед. наук. Киев, 1984.- 170 с.
  76. , Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психологический журнал. 1985. — Т. 6. — Вып. 6.
  77. , С.А. Основные причины, влияющие на принятие управленческих решений по физической подготовке // Матер, итог. науч. конф. СПб.: ВИФК, 1996. — С. 90−92.
  78. , П.Э. Менеджмент искусство управлять. Секреты и опыт практического менеджмента. — М.: ИНФРА-М, 1995. — С. 31−38.
  79. , A.C. Педагогическая поэма. Лекции о воспитании детей. Л. В. Конисевичу // Макаренко A.C. Пед. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1986. — Т. 3. — 8−457 е.- т. 4. — 59−117 е.- т. 8. — 107−108 с.
  80. , A.C. Педагогическая поэма. Лекция о воспитании детей. Л. В. Конисевичу // Пед. соч. Т. 8. — 1972. — С. 107−108.
  81. , В.А. Вопросы организации и методики профессионального отбора в ВВУЗы. М.: Просвещение, 1990. — 256 с.
  82. , В.Л., Серова Л. К. Информационные аспекты управленияспортсменом. M.: ФиС, 1983. — 111 с.
  83. , М.Т. Теория социального управления. — М., 1978. — 267 е.
  84. , Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 2. — С. 15−24.94-Матвеев, Л. П- Общая теория спорта. Mi: ФиС, 1997. — 304 с.
  85. Матвеев, JI.1I. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1991.- 543 с.
  86. , Г. И. Коммуникативные умения педагога. СПб.: СПбГУ, 1996.-64с.
  87. , С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под. ред. ВШЩавыдова—Mi: Высшая школа, 1995:-206iC.,
  88. , С.Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод: психологического исследования практики- народного образования // Игровое моделирование. — Новосибирск, 1987: 87 с.
  89. , С.Д. Психолого-педагогические основы, игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1988.-31 с.
  90. , С.Д. Совершенствовать методы подготовки кадров управления // Теория и практика физической культуры. № 8. -1982.-С. 7−9.
  91. , С.Д., Тюков, A.A. Теоретические проблемы исследований, процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности// Вопросы психологии: 1981. — № 1.
  92. , Г. С. Психология- менеджмента: Исторический- аспект // Актуальные проблемы, психологической теории и практики /Под ред. А. А. Крылова. Вып.4. Экспериментальная и прикладная психология. — СПб., 1995. i
  93. , В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. — М.: Высшая104. 1 Педагогический поиск/- Сост. И. Н:Баженова- 3-е изд. М.: Просвещение, 1989. — 560 с. 1
  94. , И.Г. Лебединая пёсня // Избр. пед. соч.: В 2 т. — М.: Педагогика, 1981. Т. 2.- С. 208−299:106. ¦ Петрушенко, J1.JI. Единство системности, организованности- самодвижения. М., 1975. — 312 с.
  95. Пирогов, Н. И: О предметах суждений и прений педагогических советов гимназий // Н. И. Пирогов. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985.-С. 166−172.
  96. , В.А. Теоретические и методические основы моделирования в ¦ спорте // Моделирование системы физической подготовки и спорта: Сборник научных работ. Л.: ВДКИФК, 1987. — С. 5−16.
  97. , Й.А. Организационно-управленческая деятельность преподавателя кафедры физической подготовки военно-учебного заведения: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999: — 104 с.
  98. , И.И. Исследование процессов управления развитием физической культуры, и спорта в области: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-Л., 1982. 17 с.
  99. , М.В. Особенности: коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1976. -19 с.
  100. , М.В. Теоретические и:методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Дис.. докт. пед. наук. СПб-, 1992. — 429 с.
  101. , М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетенции специалистов по физичеiской культуре и спорту: Автореф. дис.. докт. пед. наук. СПб., 1993.-43 с.
  102. , Л.Я. Особенности творчества преподавателя высшей школы в конструировании учебной информации: Дис.. канд. пед. наук. JL, 1978. — 210 с.
  103. , И.П. Проблемы развития педагогического творчества учителей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1966. — 21 с.
  104. , A.A. Акмеология личности // Проблемы развития системы акмеологических наук / Под ред. Н. В. Кузьминой и А. М. Зимичева. СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1996.-С. 118−136.
  105. , Н.В. Социально-психологический анализ стиля руководства: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1986. — 16 с.
  106. Рубинштейн, C. J1. Основы общей психологии. 2-е изд. — М.: Госучпедгиз, 1946. — 704 с.
  107. , В.Н. Основания общей теории систем. -М., 1974. -354 с.
  108. , Б.В. Проблемы и пути интенсификации инновационных процессов // ВНИИ системных исследований. М., 1985.
  109. , A.JI. Социальная психология управления. Д.: Изд-во ЛГУ, 1976. — С. 71−76.
  110. , A.A. Технология обучения в педагогическом образовании специалистов по физической культуре. — СПб., 1998. 24 с.
  111. , A.A., Прохорова, М.В., Синюхин, Б. Д. Педагогика: Учебник по дисциплине «Физическая культура». СПб., 1996. — 272 с.
  112. , В.П. Педагогический менеджмент. Педагогическое общество России. М., 1999. — 430 с.
  113. Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. — СПб.: Акемеологическая академия, 1995. — 168 с.
  114. , Н. Общественные науки и социальная технология.- М.: Прогресс, 1976. 90 с.
  115. , В.А. Разговор с молодым директором школы: Беседа первая. Основные проблемы творческого труда педагога // В. А. Сухомлинский. Избр. пед. соч.: В 3 т. М.: Педагогика, 1981. -Т. 3.-С 9−34.
  116. , М.И. Социально-организаторская и педагогическая роль руководителя в системе научного управления физкультурным движением // Теория и практика физической культуры. № 10. -1985.-С. 35−37.
  117. , JI.H. Педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1953.-398 с.1
  118. , В.Г. Теория управления: развитие и проблемы. -М., 1974.
  119. Управление физической культурой и спортом: Учебник для ин-тов физ. культ. / И. И. Переверзин, Н. Н. Бугров, Я. Р. Вилькин и др.- М.: ФиС, 1987.-288 с.
  120. , А.П., Утюмов, Ю.А. Социально-психологические аспекты управления коллективом. М., 1993. — С. 18−27.
  121. , К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // К. Д. Ушинский. Собр. соч.: В 10 т. М.: АПН РСФСР, 1948. — Т. 3. -87−254 с.
  122. , А. Общее и промышленное управление. JI.-M., 1924.- 123 е.
  123. , М. Энциклопедия современного управления. М.: ВИПСЭнерго, 1992. — С. 19−31. 175
  124. Холодкова, Л-А. Инновационный интеллект: ipexвекторная модель// Инновации, 2003. № 10. 0,3/0,15 п.л.
  125. , Л.А. Оценка готовности личности к участию в.i.инновационной деятельности// Труды Всеармейской НПК «Инновационная деятельность в Вооруженных силах РФ». — СПб: ВУС, 2003.-0,2 п.л. .
  126. Хуббиев, Ш. З! О необходимости разработки критериев оценки деятельности начальника физической подготовки и спорта воинской^ части // Тез. докл. итог. науч. конф. за 1986 год. Л.: ВДКИФК, 1987. — С. 80−81.
  127. Черенкова, С. Л- Акмеологические предпосылки совершенствования руководящей деятельности заведующего кафедрой физического воспитания вуза: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — СПб., 1999. 23 с.
  128. , В.А. Проблемы менеджмента в сфере физической культуры и спорта: Хрестоматия. — СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1998. 245 с.
  129. , В.П. Внутренние и внешние барьеры инновационной деятельности в высшей военной школе// Труды Всеармейской НПК «Инновационная, деятельность в Вооруженных силах РФ». СПб.: ВУС, 2003.
  130. , В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. — М., 1982. — 425 с.
  131. , В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.-336 с.
  132. , С.Т. Новая общественно-педагогическая * работа. Метод, работа наркомпроса и местных органов по народному образованию // С. Т. Шацкий. Пед. соч.: В 4 т. М.: Просвещение, 1964. -Т. 1. — 195−292 е.- т. 3. — С. 88−104.
  133. , Г. А. Организационно-педагогические аспекты системы подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук. — СПб., 1998. 46 с.
  134. , Г. А., Прохорова, М.В., Сидоров, A.A. Теории человеческого и технологического обучения. — СПб., 1996. 69 с.
  135. , В.А., Сорокин, В.П., Лутченко, Н. Г. Об участии государства в развитии физкультурно-спортивного движения в зарубежных странах // Актуальные проблемы непрерывного образования.-СПб, 1998.-С. 77−79.
  136. Щеголев, В. А, Щербаков, В. Г. Актуальные направления и методы научных исследований по физической культуре в вузе. —1. СПб., 1999. 117 с.
  137. , П.К. Теория творчества. СПб.: Образование, 1910.-206 с.
  138. , В.А. Обучение как процесс управления JL, 1988. -160 с.
  139. , В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998. — 639 с.
  140. , В.А. Современные методы обучения в высшей школе.-Л.: ЛГУ, 1991.-115 с.
  141. , В.А., Лионов, Е.Н. Психология педагогической деятельности. -Л., 1990. 103 с.
  142. , Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. — 215 с. 1. На иностранном языке
  143. Bucher, R., Stelling, J. Becoming professional. Beverly Hills. L., 1979.
  144. Kholodkova, L., Chernoles, V. Technical creative works of Russians students// Wynalacy. Maly Biuletun Informacyjny Stowarzyszenie Polskich Weanalazcow and Racjonalizatow/ Warszawa, Listopad, № 9/10, 2000.-0,2 п.л.
  145. Kholodkova, L., Chernoles, V. International cooperation of Rusisians Inventors// International Conference of Inventors/ Fourth International Exhibition Of Inventions «INNOVATION-2001». Gdansk, 2001. 0,2 п.л.
  146. Kholodkova, L., Chernoles, V. Inventions of higer education/Round Tables on problems of the protection of industrial property/ Second Inventors Olympiad «GENIUS-2000». Budapest, 2000. — 0,15 п.л.
  147. Kholodkova, L., Chernoles, V. Method of organized creative works of students// Conference of inventors/ Third International Exibi-tion of Inventions «INNOVATION-2000». Gdansk, 2000. — 0,2 n.ji.
  148. Klippel, F. Keep Talking. Cambridge, 1986. 202 p.
  149. Pasamore, J.A. The Philosophy of teaching. Cambridge Wnivers. press, 1980.
  150. Penny, Ur. Grammar Practice Activities. A practice guide to teachers. Cambridge University Press, 1992.
  151. Rosen, DJ. METRO APEX as a course // Ibid. — 1981. — Vol. 12.-№ l.-P. 15−27.
  152. Thompson, K.R., Kson Th.L. The Greation of Certain, 1983. P. 437−450.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!