Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Коррекция физического развития младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза средствами народных подвижных игр

Диссертация: Коррекция физического развития младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза средствами народных подвижных игр
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Существенной стороной влияния систематических занятий физическими упражнениями на организм детей с нарушениями интеллекта являются изменения нейродинамики. ПО наиболее важным объективно регистрируемым показателям психических функций (концентрации и устойчивости внимания, уровня развития зрительной и слуховой памяти), через год занятий обнаруживается преимущество занятий с применением народных… Читать ещё >

Коррекция физического развития младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза средствами народных подвижных игр (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Состояние теоретической и практической разработанности проблемы нарушений физического развития и моторики у школьников с задержкой психического развития
    • 1. 1. Цель и задачи теоретического поиска информации 18 по теме исследования в специальной литературе
    • 1. 2. Общая характеристика детей с ЗПР ЦОГ по мате- 19 риалам специальных исследований
    • 1. 3. Анализ данных специальной литературы о наруше- 27 ниях моторики и физического развития у школьников с ЗПР ЦОГ
    • 1. 4. Дефекты психомоторики у школьников с ЗПР ЦОГ
    • 1. 5. Роль физических упражнений в коррекции наруше- 57 ний физического развития и двигательных способностей у школьников с ЗПР ЦОГ
    • 1. 6. Использование народных подвижных игр в теории 67 и практике физического воспитания
  • Глава 2. Нарушения физического развития и двигательных способностей у младших школьников с задержкой психического развития
    • 2. 1. Цель и задачи экспериментальной работы по изу- 7 9 чению нарушений физического развития и характера двигательных расстройств у младших школьников с
  • ЗПР ЦОГ
    • 2. 2. Технология проведения экспериментальной работы 80 по выявлению нарушений физического развития и моторики у младших школьников с ЗПР ЦОГ
    • 2. 3. Изучение состояния физического развития и мо- 81 торики у младших школьников с ЗПР ЦОГ
      • 2. 3. 1. Изучение состояния физического развития младших школьников с ЗПР ЦОГ
      • 2. 3. 2. Изучение состояния моторики у младших школь- 84 ников с ЗПР ЦОГ
    • 2. 4. Нарушения физического развития и двигательных 93 способностей у младших школьников с ЗПР ЦОГ
  • Глава 3. Использование народных подвижных игр в коррекции нарушений физического развития и моторики у младших школьников с ЗПР ЦОГ и экспериментальная проверка эффективности их применения
    • 3. 1. Цель и задачи использования народных подвижных 95 игр в коррекции нарушений физического развития и моторики у младших школьников с ЗПР ЦОГ
    • 3. 2. Педагогическое значение народных подвижных 95 игр
    • 3. 3. Коррекционное значение народных подвижных игр
    • 3. 4. Классификация подвижных игр
    • 3. 5. Применение народных подвижных игр в целях кор- 101 рекции физического развития младших школьников с
  • ЗПР ЦОГ
    • 3. 6. Применение народных подвижных игр в целях кор- 107 рекции двигательных способностей у младших школьников с ЗПР ЦОГ
    • 3. 7. Народные подвижные игры в коррекции простран- 115 ственной ориентировки у младших школьников с ЗПР ЦОГ
    • 3. 8. Цель и задачи формирующего этапа эксперимента
    • 3. 9. Общие принципиальные подходы содержания и по- 118 становки физического воспитания в школе нравственно-экологического здоровья № 60, Октябрьского района г. Екатеринбурга
    • 3. 10. Обоснование выбора экспериментальной и кон- 125 трольной групп для проведения формирующего этапа эксперимента
    • 3. 11. Результаты исследования
      • 3. 11. 1. Сравнительная характеристика влияния разных 136 видов занятий физическими упражнениями на физическое развитие младших школьников с ЗПР
      • 3. 11. 2. Сравнительная характеристика влияния разных 138 видов занятий физическими упражнениями на физическую подготовленность младших школьников с ЗПР
      • 3. 11. 3. Сравнительная характеристика влияния разных 142 видов занятий физическими упражнениями на показатели психических функций младших школьников с ЗПР
      • 3. 11. 4. Сравнительная характеристика влияния разных 144 видов занятий физическими упражнениями на показатели функциональной подготовленности младших школьников с ЗПР
    • 3. 12. Итоги экспериментальной работы

Актуальность исследования. В последние десятилетия изучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) приобретает все более широкие масштабы в нашей стране и за рубежом (Т.А Власова, 1973; В. В. Лебединский, Г993- К. С. Лебединская, 1993; И. Ф. Марковская, 1993; Н.А. Ника-шина, 1976; М. С. Певзнер, 1973; У. В. Ульенкова, 1977; Н. А. Цыпина, 1993; Е. Bender, 1977; R. Corbor, 1980; Z. Jrechoglava, 1974; P.H. Wender, 1972 и др.).

В современных социально-экономических условиях развития общества перед педагогической наукой и практикой стоят задачи поиска наиболее оптимальных условий обучения и воспитания детей с различными образовательными потребностями и потенциальными возможностями. Открытие классов выравнивания при общеобразовательных школах — один из Ф примеров реализации на практике идеи интегрированного обучения в среде сверстников учащихся с задержкой психического развития церебрально-органического генеза (ЗПР ЦОГ). Успешное обучение и воспитание детей названной категории является предпосылкой полноценной социально-трудовой адаптации их в обществе.

Нарушение интеллекта у ребенка сочетается с аномальным развитием двигательной сферы (Л.С. Выготский, 1983; В. И. Лубовский, 1981; М. С. Певзнер, 1979 и др.).

Многочисленные исследования свидетельствуют, что учащиеся с недостатками интеллекта по показателям физической подготовленности уступают своим нормально развиваю-^ щимся сверстникам (Э.П. Бебриш, 1974; Н, П. Вайзман, 1976;

А.А. Дмитриев, 1987; В. М. Мозговой, 1975; А. С. Самыличев, 1985; С. Ю. Юровский, 1980 и др.).

И поэтому для учителей физического воспитания массовых школ важнейшая задача обеспечения воспитания физически крепкого молодого поколения должна реализоваться в сочетании с коррекционной направленностью.

Физическая культура имеет большие возможности для коррекции недостатков и совершенствования моторики аномальных школьников. (Н.А. Козленко, 1996).

Несмотря на значительное количество научных исследований, рассматривающих физическую культуру в качестве коррекционно-развивающей системы, вопросы использования народных подвижных игр в учебно-воспитательном процессе специальных классов и школ для детей с ЗПР не были предметами пристального изучения.

Вместе с тем, народные подвижные игры не только содержат в себе значительный потенциал для физического развития детей, но и несут элементы народной культуры, концентрируют определенный исторический опыт, построены на нравственных и этических представлениях своего народа. Все это позволяет наряду с физическим развитием осуществлять естественный процесс воспитания национальных русских качеств, традиций, характера.

Попытки включения народных подвижных игр в практику физического воспитания детей с ЗПР ЦОГ без достаточного знания их особенностей, как правило не достигают желаемых результатов. Однако, научно обоснованной системы использования народных подвижных игр в качестве общеразвивающе-го и коррекционного средства на занятиях физической культурой в классах и школах для детей с ЗПР до сих пор не имеется. Отсюда становится очевидным противоречие между стремлением практики обогатить опыт детей новым содержанием за счет включения народных подвижных игр в учебно-воспитательный процесс и низким уровнем эффективности этой работы в связи с отсутствием научно-обоснованной методики их использования в системе специального образования .

Устранение указанного противоречия возможно в процессе научного исследования и разрешения поставленной нами проблемы.

Проблема исследования заключается в выявлении возможностей подвижных народных игр как элемента системы физического воспитания для коррекции имеющихся у детей младшего школьного возраста с ЗПР ЦОГ недостатков общего развития и двигательной сферы.

Объект исследования. Процесс физического воспитания с младшими школьниками с ЗПР ЦОГ, отнесенных по состоянию здоровья к основной медицинской группе в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования. Процесс коррекции нарушений физического развития и двигательной сферы у младших школьников с ЗПР ЦОГ средствами народных подвижных игр.

Цель исследования. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить систему народных подвижных игр, направленную на коррекцию нарушений физического развития и двигательной сферы у младших школьников с ЗПР ЦОГ.

Гипотеза исследования. Коррекционно-педагогическая система с использованием народных подвижных игр окажется' эффективной, если:

— народные подвижные игры будут подобраны так, чтобы они обеспечивали всестороннее воздействие на растущий организм, содействовали правильному развитию всех функций и органов, укрепляли здоровье, а также осуществляли избирательное воздействие, направленное на коррекцию недостатков развития младших школьников с ЗПР ЦОГ;

— при подборе народный подвижных игр будет учитываться характер нарушений и влияние данных игр на развитие младших школьников с ЗПР ЦОГ в целом и в особенности на исправление нарушенных функций его организма;

— народные игра будут стимулировать умственную деятельность школьников с ЗПР ЦОГ;

— занятия народными подвижными играми будут включены в урочную и внеурочные формы деятельности с младшими школьниками с ЗПР ЦОГ;

— предложенные народные подвижные игры будут органично вписаны в программный материал по физической культуре младших школьников с ЗПР ЦОГ.

Задачи исследования.

1. Провести анализ состояния теоретической и практической разработанности вопросов об особенностях общего развития младших школьников с ЗПР ЦОГ, особенностях двигательных нарушений у них и возможностях коррекции, используя данные психолого-медико-педагогической литературы.

2. Изучить особенности физического развития младших школьников с ЗПР ЦОГ.

3. Разработать методику использования народных подвижных игр в коррекции нарушений физического развития и двигательной сферы младших школьников с ЗПР ЦОГ.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики в коррекции нарушений физического развития и двигательной сферы у младших школьников с ЗПР ЦОГ.

Методологической основой исследования являются: положения психологии и педагогики о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л.С.Выготский, Т. А. Власова, Г. М. Дульнев, В. И. Лубов-ский, М. С. Певзнер и др.) — теории развития личности в деятельности (А.Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.) — теория коррекции и компенсации нарушенных функций (Л.С. Выготский, М. И. Земцова, М. А. Зимкина и др.) — физиологическое учении об анализаторах (Н.А. Бернштейн, И. П. Павлов, И. М. Сеченов и др.) — положение о теории управления движениями (Н.А. Бернштейн, Н. П. Вайзман и др.) — принципы единства диагностики и коррекции развития (Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.) — положения теории и методики физического воспитания (В.М. Зациорский, Л. М. Матвеев, А. Д. Новиков, В. П. Филин и др.).

Методы исследования.

Применялись методы теоретического исследования: анализа философской, медицинской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследованияподбор специальной системы физических упражнений в целях коррекции ущербленных функций на основе данных теоретического изучения проблемы.

Теоретическое изучение проблемы дополнено данными, полученными методами эмпирического исследования: изучение психолого-педагогической и медицинской документации на детей (личные дела, протоколы ПМПК, медицинские карты) — анкетирование, педагогические наблюдения, беседы с учениками, учителями, специалистами физического воспитания, работающими с детьми с ЗПРпедагогический эксперимент, включающий этапы: констатации изучаемых фактов и явлений, коррекции выявленных нарушений физического развития и моторики средствами физического воспитания, контроль за динамикой развития младших школьников с ЗПР ЦОГ.

В ходе педагогического эксперимента использованы * традиционные методы определения физического развития, физической подготовленности, тесты, выявляющие психическую подготовленность, физиологические и врачебно-медицинские методы исследования, а также методики математической статистики по обработке экспериментальных данных.

Этапы исследования.

Исследовательская работа была организована на базе средней общеобразовательной школы нравственно-экологического здоровья № 60 Октябрьского района г. Екатеринбурга.

Исследование проводилось с 1996 г. по 2000 г.

На первом этапе (1996;1997 гг.) осуществлялось изучение исследуемой проблемы в теории и практике обучения и f воспитания детей с задержкой психического развития, детально анализировалась система физического воспитания в общеобразовательных и специальных школах. Разрабатывалась экспериментальная программа коррекционных средств с учетом психических и физических особенностей детей с ЗПР. Изучались особенности нарушения физического развития и моторики у этой категории детей.

Второй этап (1997;1998 гг.) был посвящен экспериментальной проверке коррекционно-педагогической работы с использованием народных подвижных игр в процессе физического воспитания младших школьников с ЗПР ЦОГ.

На заключительном этапе (1999;2000 гг.) всесторонне 0 анализировался полученный материал, проводилось обобщение и оформление итогов исследования, формулировались выводы. Обосновывалось содержание и технологии коррекционной работы по устранению двигательных нарушений и недостатков физического развития с учетом особенностей детей с ЗПР ЦОГ.

Научная новизна исследования. Разработана и научно обоснована система комплексного использования народных подвижных игр для общего развития и коррекции двигательной сферы учащихся младших классов с ЗПР ЦОГ.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволили расширить и углубить знания об особенностях физического развития и двигательной сферы учащихся с ЗПР ЦОГ, влиянии физических нагрузок на функциональное состояние, физическую подготовленность и познавательную деятельность этой категории детей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенная коррекционно-педагогическая система с использованием народных подвижных игр реализована на практике и экспериментально доказана ее эффективность. Коррекционно-педагогическая система с использованием на* родных подвижных игр может применяться учителями физического воспитания как коррекционных, так и общеобразовательных школ, воспитателями детских садов, а также инструкторами лечебной физкультуры в школах и медицинских учреждениях .

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы школы нравственно-экологического здоровья № 60 Октябрьского района г. Екатеринбурга.

Результаты исследования докладывались на I Всероссийской конференции «Научно-методические основы физического и психического здоровья детей и молодежи» (Екатеринбург, 1996), на городских педагогических чтениях «Реализация.

Ф" социального, научного, технологического потенциала Екатеринбурга в развитии городской системы образования" (Екатеринбург, 1996), на I городской научно-практической конференции учителей спортивно-оздоровительной направленности «Физическое воспитание. Из опыта работы» (Екатеринбург, 1996), на Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании и творческой индивидуальности педагогов» (Екатеринбург, 1998), на районных, городских и областных семинарах, в школе формирования нравственно-экологического здоровья (1998, 1999 гг.), на педагогических советах, родительских собраниях, консультациях с учителями классов выравнивания, а также с родителями детей с ЗПР ЦОГ.

Обоснованность и достоверность полученных в результате исследования данных обеспечивается исходными методологическими позициямиприменением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования адекватных предмету, цели и задачам исследованиялогически обоснованной и практически реализованной программой исследованиякорректностью математической обработки экспериментального? материала и репрезентативностью объема выборкивоспроизведением результатов исследования и апробацией выводов, полученных в ходе работыличным участием автора во всех этапах экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения.

Разработанная и опробованная коррекционно-педагоги-ческая система с использованием народных подвижных игр для младших школьников с ЗПР ЦОГ, включающая следующие элементы:

— систему изучения особенностей физического развития и нарушений двигательной сферы учащихся;

— технологию, направленную на исправление и ослабление выявленных нарушений физического развития и двигательной сферы учащихся;

— методику определения эффективности предложенной системы.

3.11. Результаты исследования.

Одним из наиболее существенных показателей учащихся младших классов с задержкой психического развития является зрелость локомоторных функций. При проведении занятий по программе физического воспитания для начальной школы, показатели физического развития, физической подготовленности, а также улучшение показателей развития психических функций и физиологических параметров детей с задержкой психического развития не всегда оптимальны. Мы предполагаем, что систематические занятия физической культурой с включением в них народных подвижных игр смогут оказать эффективное влияние на психофизический статус этого контингента детей. С учетом данного предположения в этой главе анализируются изменения изучаемых показателей.

3.11.1. Сравнительная характеристика влияния разных видов занятий физическими упражнениями на физическое развитие ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. В целях повышения оздоровительной и воспитательной эффективности занятий физическими упражнениями детей с задержкой психического развития особого внимания заслуживают занятия народными подвижными играми;

2. Традиционные методы коррекции и компенсации нарушенных функций у детей с ЗПР вызывают у них иногда негативную реакцию и нередко проводятся принудительно;

3. Разработанная нами методика народных подвижных игр для учащихся 2−3 классов с задержкой психического развития, в возрасте 8−10 лет, направлена на укрепление здоровья, всестороннее гармоническое развитие, активизацию психической деятельности, воспитанию волевых качеств.

Применение для таких детей народных подвижных игр, которые доставляют им радость, вызывают эмоциональный подъем и в связи с этим желание детей снова и снова повторять их.

Основными принципиальными особенностями разработанной методики занятий являются:

— сознательные и активные отношения к занятиям воспитывались созданием во время занятий благоприятного, психологического климата, основанного на доброжелательности, заинтересованном отношении к детям;

— сотрудничество педагога и ребенка, формирующие в детском коллективе дух товарищества и веры в свои силы;

— народные подвижные игры использовались при нарушениях физического развития (нарушениях осанки, плоскостопии, отставании массы тела, замедлении роста тела, зубоче-люстных аномалий, нарушениях грудной клетки) — способностей (нарушениях пространственной ориентировки, ориентировки во времени, функции равновесия, координации движений, нарушениях тонкой моторики) — (отставании в развитии основных мышечных групп, быстроты, выносливости динамического характера, скоростно-силовых качеств) ;

— проведение народных подвижных игр на' свежем воздухе круглый год;

— индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся при проведении занятий;

4. Содержание методики занятий народными подвижными играми в объеме часов, отведенных для физического воспитания по программе «Я и мое здоровье», оказывают значительный эффект в улучшении физического развития учащихся 2−3 классов с ЗПР. Он отчетливо проявляется в увеличении ОГК на вдохе, ЭКГ, физической подготовленности;

5. Существенной стороной влияния систематических занятий физическими упражнениями на организм детей с нарушениями интеллекта являются изменения нейродинамики. ПО наиболее важным объективно регистрируемым показателям психических функций (концентрации и устойчивости внимания, уровня развития зрительной и слуховой памяти), через год занятий обнаруживается преимущество занятий с применением народных подвижных игр по сравнению с занятиями, проводимыми по общепринятой программе физического воспитания. В концентрации внимания t различий составила 3,7 и 2,7- в устойчивости 4,4 и 3,5- зрительной памяти 10 и 7,1- слуховой 7,14 и 5 соответственно, что убедительно свидетельствует об улучшении подвижности нервных процессов у учащихся с ЗПР;

6. Под влиянием занятий с применением народных подвижных игр увеличивается у младших школьников с ЗПР через год занятий и максимальное потребление кислорода, t различий составила 1,82 и 0,87;

7. Исследованием доказана правомерность и возможность использования народных подвижных игр в коррекционной работе с младшими школьниками с ЗПР.

Проведенное исследование не исчерпало всех аспектов проблемы коррекции нарушений физического развития и моторики у младших школьников с ЗПР. Перспективы дальнейшей разработки проблемы мы связываем с использованием в коррекционной работе других средств физического воспитания.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам. / Под ред. Хрипковой, М. Ф. Андроповой: Научно-исслед. Ин-т физиологии детей и подростков. Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1982. — 240с.
  2. Э.Й. Формирование двигательных действий у старших дошкольников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1977. — 17с.
  3. Активизация двигательной деятельности учащихся с учетом региональных особенностей. JI.: ЛГПИ, 1982. — 92 с.
  4. М.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с ЗПР. // Дефектология. 1988. — № 6 — С.18−22.
  5. Д.И. Физическое воспитание в спец. школе. /В кн. Учебно-воспитательная работа в спец. школе. Вып. 1-М.: Учпедгиз, 1943. С.67−86.
  6. Н.В., Зайцев Г. К. Основные направления школьной валеологии. М.: Тула, 1993. — 56 с.
  7. О.В. Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. -22 с.
  8. П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: МГУ, 1968. — 547 с.
  9. П.К. Узловые проблемы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980. — 197 с.
  10. Е.Е., Никитюк Б. А. Анатомо-физиологические основы физической культуры и спорта: 4.1 / Спортинформ. ГЦОЛИФК. — М, 1990. — с.62−63.
  11. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.
  12. .А. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1979. — 360 с.
  13. Бабанский Ю, К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.с.11−14.
  14. Р.Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательных школ. // Дефектология. -1980. № 2. — с.89−91.
  15. Н.М. Реализация принципы индивидуального подхода и его коррекционная роль в обучении умственно отсталых школьников. В кн.: Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания. JI.: 1974. — с.39−42.
  16. Е.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся. // Дефектология. -1974. № 4. — с.29−32.
  17. А.С., Бараковская Н. И. и др. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь. / Под ред. А. С. Белкина. Екатеринбург, 1995. — 22 с. .
  18. Р.А. Исследование скоростно-силовой подготовки у учащихся вспомогательной школы. В кн.: Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький, 1974. -с.59−61.
  19. A.M. Теория и методика физического воспитания учащихся начальных классов. Изд. Иркут. Унта, 1982. — 103 с.
  20. Я. Мама, папа, занимайтесь со мной. -М.: ФиС, 1990. 104 с.
  21. Н.А. О построении движений. М.: Мед-гиз, 1947. — 225 с.
  22. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 350 с.
  23. Г. Л., Назарова Л. В. Медицинская популярная энциклопедия. Человек и его здоровье. М.: Вече, 1997. -447 с.
  24. В. П. Анатомо-физиологические особенности детского возраста. М.: Медицина, 1968. — 216 с.
  25. В. В. Коррекция физического развития и двигательных нарушений у умственно отсталых дошкольников старшей группы средствами физического воспитания: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1981. 18 с.
  26. В.П. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 97 с.
  27. З.М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. — 206 с.
  28. В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: Просвещение, 1987. — с. 113−119.
  29. О.Н. Физическое воспитание детей в семье. М.: Медицина, 1985.
  30. P.M. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. М.: Педагогика, 1987. -48 с.
  31. Е.Я. Возрастные особенности развития функций равновесия у детей школьного возраста. В кн.: Развитие двигательных качеств у школьников. М.: Просвещение, 1967. — 18 с.
  32. Бредфорд Хил. Основы медицинской статистики. -М.: Медгиз, 1958. 306 с.
  33. . Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательной школе. М.: Медицина, 1981.- 242 с.
  34. Э., Харнес Э., Хофф Я. Бегай, прыгай, метай: школа легкой атлетики для детей 7−12 лет. М.: ФиС, 1982. — 9 с.
  35. М.И. Нервный ребенок. М.: Знание, 1997.- 192 с. (Педагогический факультет, № 1).
  36. А.И., Осокина Т. И. Развитие движений у детей в детском саду. М.: АПН РСФСР, 1960. — 133 с.
  37. JI.B., Короткое И. М., Яковлев В. Г. Подвижные игры: Учеб. пособие для институтов физ. культуры.- М.: ФиС, 1982. 224 с.
  38. JI.B., Короткое И. М. Подвижные игры. М.: Сов. Россия, 1987. 160 с.
  39. Е.Н. Учитесь бегать, прыгать, лазать и метать. М.: Просвещение, 1976. — 102 с.
  40. Н.П. Психомоторика детей олигофренов. -М.: Просвещение, 1976. 102 с.
  41. Г. А. Гимнастика для детей младшего школьного возраста. М.: Просвещение, 1966. — с. 11−35.
  42. Г. А. Мы любим друг друга. Йошкар-Ола, 1995. — 18 с.
  43. Т. А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения ЗПР. // Дефектология. 1975.- № 6. с. 8−17.
  44. Т.А., Лебединская К. С., Лубовский В. И., Никашина Н. А. Дети с ЗПР: Обзорная информация. М., 1976. — 47 с.
  45. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. — 175 с.
  46. Т.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1967. — 206 с.
  47. Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. М.: Просвещение, 1983. — 80 с.
  48. Воспитательная работа во вспомогательной школе. / Под ред.В. Ф. Мачихиной. М.: Просвещение, 1980.
  49. А.Т., Шабунин Р. А. Основные анатомофи-зиологические показатели организма человека и их изменение в процессе роста, развития и мышечной деятельности. -Свердловск, 1989. 20 с.
  50. В.В. Дифференцированный подход при обучении правописанию учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1972. — 21 с.
  51. Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах. МПедагогика, 1983. — Т.5 — 382 с.
  52. Л.С. К психологии и педагогике-дефективности. // Дефектология. 1974. — № 3. — с. 71−76.
  53. С. И. Физиологические особенности детей. М.: Просвещение, 1965. — 243 с.
  54. Е.М. Игры на переменах для школьников 1−3 классов. М.: Физкультура и спорт, 1985. — 48 с.
  55. Э.К. Некоторые приемы коррекции моторики руки. В кн.: Тезисы VI Всесоюз. пед. чтений (секция дефектологии). М., 1982. — с.36−38.
  56. Ю.Б. Физиология движений и физиология активности. В кн.: Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: Че Ро, 1998. — с. 135−152.
  57. А.Т., Кулагин Ю. П., Лубовский В. И. и др. Изучение психического развития аномальных детей. // Дефектология. 1983. — № 6. — с. 34−40.
  58. . В. Народные виды спортивной борьбы славян: Дис.. канд. ист. наук. М., 1990. — 198 с.
  59. В. В. Избранные произведения. / Под ред. В. В. Гориневской. М.: ФиС, 1951. — 319 с.
  60. А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. -М.: Учпедгиз, 1961.
  61. Е.А. Роль словесной инструкции и наглядного показа в выполнении двигательных упражнений у детей дошкольного возраста. М.: 1952. — 24 с.
  62. В.М. Народные игры и традиции в России. / Метод. Пособие. М.: Всероссийский науч.-метод, центр народ, творч. и культ-просвет. Работы, 1991. — 17 3 с.
  63. С.В. Самовыражение и развитие личности в игре: Дис.. канд. псих. наук. М., 1991. — 189 с.
  64. И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1982.
  65. А.А. Проблема «критических» периодов онтогенеза в ее значении для теории и практики физического воспитания. // Очерки по теории физической культуры. / Сост. Л. П. Матвеев. М.: ФиС, 1984. — с.211−224.
  66. А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды. // Теория и практика физической культуры. 1977. — № 7. — с. 37−40.
  67. А.А. Основы теории и методики физической культуры. М.: ФиС, 1986.
  68. А.А. Развитие двигательных качеств школьников. Минск: Нар. Авеста, 1978. — 88 с.
  69. Е.В. Игры и упражнения по развитию памя ти, мышления, внимания у детей с ЗПР: Методические реко мендации. Чебоксары: Клио, 1996. — 14 с.
  70. М.О., Озерецкий Н. И. Психомоторика, ч- М.-JT.: Рослитиздат, 1980. 17 3 с.
  71. Н.Н. О коррекционно-развивающем образова нии детей с трудностями в обучении. // Дефектология. 1996. № 5. — с. 80.
  72. Г. В., Ленок Я. Я. Коррекционно развивающие игры как метод обучения в специальной педаго гике. //Дефектология. 1996. — № 2. — с.78.
  73. Ю.И. Неврологический анализ неуспе вающих школьников массовых школ: Автореф. дис.. канд мед. наук. М., 1973. — 24 с.
  74. Ю.Г. Клинико-психологическое обследова ние детей с, так называемым, ЗПР. // Дефектология, 1967. № 1. с.60−62.
  75. Дети с ЗПР. / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Дубов ского, Н. А. Цмпиной. М.: Педагогика, 1984. — 256 с.
  76. Дети с временной ЗПР. /Под ред. М. С. Певзнер. М.: Педагогика, 1971. 208 с.
  77. Дети с отклонениями в развитии. / Под ред. М. С Певзнер. М.: Просвещение, 66. — 271 с.
  78. Детские народные подвижные игры: Сост. А. В. Ке неман, Т. И. Осокина. 2-е изд., — М.: Просвещение, 1995 — 224 с.
  79. Дефектология: Словарь-справочник. / Автор-сост С. С. Степанов. /Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Новая шко ла, 1996. — 80 с.
  80. Т.Т. Психология физического воспитания и спорта. М.: ФиС, 1979. — 35 с.
  81. К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. М.: ФиС, 1986. — 64 с.
  82. А.А. Исследование влияния дозированных физических нагрузок на организм учащихся вспомогательной школы. //Дефектология. 1981. — № 5. — с. 23−25.
  83. А.А. О совершенствовании физического воспитания во вспомогательной школе. // Дефектология. 1984. № 5. — с. 19−22.
  84. А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания. Красноярск, 1987. — 151 с.
  85. А.А. О оздоровлении учащихся средствами физической культуры. Красноярск, 1990. — с. 3−12.
  86. А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. М.: Сов. Спорт, 1991. -32 с.
  87. Д.Д., Зациорский В. М. Биомеханика: Учебник для ин-тов физ. культуры. М.: ФиС, 1979. — 264 с.
  88. Д.Д. Ходить и бегать для здоровья. М.: Знание, 1985. — 64 с.
  89. Т.В. Особенности познавательных процессов у младших школьников с пониженной обучаемостью. М., 1973. — 150 с.
  90. И.Г., Репа М. Д. О дифференцированном обучении учащихся вспомогательной школы. //Дефектология. -1983. № 2. — с.24.
  91. Г. И. Специфика учебной деятельности. / Дети с ЗПР. М.: Педагогика, 1984. — с.135−141.
  92. А.С. Спорт! Спорт! М.: Советская Россия, 1986. — с.5−19.
  93. С.Д. Отбор детей в специальные учреждения. М.: Просвещение, 1988. — 96 с.
  94. К.С. История олигофренопедагогики: Учеб. пособ. для студ. Дефектологических фак. пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1974. 382 с.
  95. В.М. Физические качества спортсменов. /Изд.2 М.:ФиС, 1979. — с.17−27.
  96. В.М. и др. Биомеханика двигательного аппарата человека. М.: ФиС, 1981. — 143 с.
  97. А.В. О коррекционно-воспитательной работе в специальной школе. М.: Учпедгиз, 44. Вып.1. — с. 1314.
  98. А.В. Развитие произвольных движений. -М.: АПН РСФСР, I960. 429с.
  99. А.В. Изменение моторики ребенка дошкольника в зависимости от мотивов и условий его деятельности. Вып. 14. — М.: АПН РСФСР, 1948. — с.102−112.
  100. Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты, выносливости. М.: ФиС, 1966. — 206 с.
  101. Н.В. Физиологические особенности разного возраста. // Физиологические основы физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1958. — с.370−390.
  102. Н.Н., Ополинский Э. С., Рейдибойм М. Г. Исследования функционального состояния мозга по данным электроэнцефалографии у детей с ЗПР. // Дефектология. -1972. № 3. — с.7−9.
  103. Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1989. — 125 с.
  104. С.М. Лечебная физкультура при заболеваниях в детском возрасте. М.: Медицина, 1988. — 399 с.
  105. Игры: Энциклопедический сборник- Сост. В. А. Черноземцев. Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1995. — 800 с.
  106. Г. А., Артемьева Т. Н. Педагогическая диагностика учащихся с ЗПР: Учебное. Пособие. Екатеринбург, УрГПУ, 1995. — 152 с.
  107. П.Ф. О детских играх и развлечениях. Избр. пед. сочинения. М.: Педагогика, 1982. — С. 109 196.
  108. А.А. Дидактические игры в обучении умственно отсталого дошкольника. М.: Просвещение, 1991. -192 с.
  109. А.А. Некоторые проблемы работы с детьми в классах компенсирующего обучения. // Начальная школа. 1986. — № 6.
  110. В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994. — 223 с.
  111. Е.А. Коррекционная направленность процесса обучения во вспомогательной школе. / Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под ред. В. В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994. — с. 62−97.
  112. Е. А. Гуховский Н.Н. Гипокинезия. -М.: Медицина, 1980. 318 .
  113. Н.А. Физическое воспитание учащихся младших классов вспомогательной школы. Киев: Радянска школа, 1996. — 112 с.
  114. Н.А. Физическое воспитание в подготовительном классе. Киев, Радянска школа, 1983. — 152 с.
  115. Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. Киев, Радянска школа, 1968. -127 с.
  116. М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. JI., 1980. — 164 с.
  117. М.Н. Методика воспитания быстроты у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск, 1985. — 19 с.
  118. А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: ФиС, 1951. — 531 с.
  119. В.В. Формирование движений с предметами у учащихся глухих, умственно отсталых, с церебральным параличом на уроках физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1978. — 21 с.
  120. З.Н. Развитие двигательных качеств школьников. М.: Просвещение, 1967. — 205 с.
  121. Н.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с ЗПР. //Дефектология, 1982. № 6.- с.3−10.
  122. Г. И., Кононов И. Ф. Режим дня школьника. 2-е изд. М.: Медицина, 1987. — 112 с.
  123. В.В., Пузанов Б. П. Основы дефектологии.- М.: Просвещение, 1990. 143 с.
  124. К. С. Основные вопросы клиники и систематики ЗПР. // Актуальные проблемы диагностики ЗПР. -М., 1982. с. 5−21.
  125. Н.Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников: Гигиенические основы физического воспитания. Минск, 197 9. — 113 с.
  126. А.Н. Теоретические проблемы психического развития детей. М.: Советская педагогика, 1957. -с. 93−106.
  127. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Педагогика, 1975. с. 184.
  128. П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И. Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. — с. 228−264.
  129. И.Д., Фонарев М. И. Лечебная физкультура при заболеваниях позвоночника у детей. М., 1988, -142 с.
  130. В. И. Высшая .нервная деятельность и психические особенности детей с ЗПР //Дефектология. -1972.- № 4. с. 10−16.
  131. В.И. Общая психологическая характеристика младших школьников с ЗПР / Обучение детей с ЗПР. -М., 1981. с. 6−10.
  132. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Просвещение, 1989. — 104 с.
  133. А. Р. Внимание и память. М., 1975. — 104с.
  134. А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально психологическое исследование. М.: Наука, 1974. — 173 с.
  135. Любимые игры детей: Сборник подвижных игр для детей в школе, дома и на открытом воздухе. М., 1914. -82 с.
  136. А.С. Я довольна своими детьми. //Начальная школа. 1994. — № 10. — с. 19−20.
  137. Л.Е. Возрастные особенности движения детей и подростков. М., 197 9. — 89 с. 14 0. Лях В. И. Новые исследования по возрастной физиологии. М.: Теория и практика физической культуры. -1991. — № 3. — с. 29−32.
  138. Лях В. И. Взаимоотношение координационных способностей и двигательных навыков: теоретический аспект. -М.: Теория и практика физической культуры. 1991. — № 3. — с.29−32.
  139. А.А. Вопросы возрастной физиологии. -М.: Просвещение, 1974. 223с.14 6. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1992. — 95 с.
  140. В.М. Физиологическое обоснование и пути оптимизации физического воспитания учащихся вспомогательной школы. //Дефектология. 1980. — № 1.
  141. С.С. Развитие мелких мышц пальцев и кисти. // Начальная школа. 1994 .
  142. Методические рекомендации по организации и проведению подвижных игр и физических упражнений на удлиненных переменах. / Сост. С. А. Баранцев, Г. В. Береуцин, В. П. Богословский и др. М., 1983.
  143. .Н., Шиян Б. М. Основы методики физического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1989. -220 с.
  144. Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. М.: Просвещение, 1983. — 190 с.
  145. З.С., Кейфец JI.3. Профилактика травм в спорте и доврачебная помощь. М.: ФиС, 1986, — 47 с.
  146. P.M. Игры в развитии активности детей. Минск: Нар. асвета, 1989. — 174 с.
  147. C.JT. Индивидуализация учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе. // Дефектология. 1986. — № 1. — с. 44−47.
  148. М.Р. Лекции по физиологии моторно-висцеральной регуляции. Пермь, 1972. — 32 с.
  149. В.М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11−16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1975,22 с.
  150. В.Н. Лечебная физическая культура в клинике внутренних болезней. М.: Медицина, 1977. — 375 с.
  151. И.В. Физическая культура и активный отдых в разные возрастные периоды. Киев., 1973. — 131 с.
  152. В.П. Координация движений у детей школьного возраста. М.: Педагогика, 1969. — 38 с.
  153. З.И. Выше, дальше, точнее: Учебно-методическое пособие для студентов, учителей начальных классов, педагогов дошкольных образовательных учреждений.- Шадринск, 1997. 124 с.
  154. Н.А. Педагогическая характеристика детей с ЗПР. Основные направления коррекционной работы. / Обучение детей с ЗПР. М.: Просвещение, 1981. — с. 3−5.
  155. Н.А. Педагогическое изучение детей с ЗПР. //Дефектология. 1972. — № 5. — с. 7−12.
  156. Н.А. Нейропсихологическая структура мнестических нарушений при ЗПР. // Дефектология. 1981. -№ 1. — с. 21.
  157. Обучение детей с ЗПР. / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Никашиной. М.: Просвещение, 1981.- 119 с.
  158. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. / Под ред. Ж. И. Шиф. М.: Просвещение, 1965. — 343 с.
  159. Т.И., Тимофеева Е. А. Физические упражнения и подвижные игры для дошкольников. М., 1971. — 81 с.
  160. Отстающие в учении школьники. / Под ред. З. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1984. — 204 с.
  161. И.П. Физиология высшей нервной деятельности. // Павлов И. П. Избранные труды. / Под ред. М. А. Усиевича. М.: Учпедгиз, 1954. — с. 303−314.
  162. М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении. В кн.: Учащиеся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1979. — с. 89−135.
  163. В.Г. Исследование вербальной памяти умственно-отсталых школьников. // Дефектология. 1986. № 5. — с. 3−7.17 6. Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию. М.: Просвещение, 1983. — 94 с.
  164. .И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977.
  165. Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1974. — 310 с.
  166. С.А. Для самых маленьких. М.: Знание, 1988. — 94 с.
  167. Проблемы обучения и воспитания детей с ЗПР в условиях специальной школы. Горький, 1984. — 108 с.
  168. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. /Под ред. Ж. И. Шиф, А. Г. Петровой, Т. Н. Головиной. М.: Педагогика, 1980. — 176 с.
  169. Психологические проблемы неуспевающих школьников. / Под ред. Менчинской. М.: Педагогика, 1971.
  170. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинчен-ко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 440 с. 18 6. Психологические особенности шестилетних детей с нормальным и задержанным темпом психического развития. -Горький, 1988. 108 с.
  171. JI.H. Методы формирования двигательных навыков катания на коньках у детей старшего дошкольного возраста. //Вопросы теории и методики воспитания детей дошкольного возраста: Ученые записки. Т. 114. -Пермь, 1973. — с. 67−80.
  172. Пэн В. М. Образование новых условных связей у детей путем подражания. // На пути к изучению высших форм нейродинамики ребенка. М., 1934. — с. 74−96.
  173. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками. / Под ред. И. В. Дубровиной. -М., 1993. 195 с.
  174. М.Г. ЗПР у детей (развитие взглядов и некоторые клиники психологические представления). // Дефектология. — 1977. — № 2. — с. 3−12.
  175. Развитие тонкой моторики рук у детей с ЗПР. // Дефектология. 1988. — № 4.
  176. Родионова. Немного о классе коррекции. //Начальная школа. !993. — № 12. — с. 19−23.
  177. Т.В. Роль обучения и воспитания в психическом и физическом развитии ребенка. М.: Просвещение, 1989. — 124 с.
  178. Т.Ф. Биологическая статистика. -Минск, 1984. 326 с.
  179. А.Д. Лечебная физкультура при расстройствах осанки и сколиозах у школьников. М.: Медгиз, 1955. — 198 с.
  180. С. Я. Психология умственно отсталого школьника. 3-е изд. М.: Просвещение, 1986. — 192 с.
  181. К. В. Игровые упражнения на релаксацию: мышечное расслабление. //Начальная школа. 1992. -№ 5−6. — с. 7−8.
  182. А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1984. — 26 с.
  183. А.С. О воспитании двигательных способностей учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры. //Дефектология. 1985. — № 3. — с. 22−24.
  184. М.В. Методика массового исследования моторики. В кн.: Методы изучения детей и подростков.- М.: Медгиз, 1975. с. 200−211.
  185. .В. Формирование двигательных способностей у аномальных детей. // Дефектология. 1980. — № 4.- с. 36−42.
  186. И.М. Избранные философские и психологические произведения. / Под ред. В. М. Каганова. М.: Госполитиздат, 1947. — 647 с.
  187. Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. М.: Педагогика, 1990. — 94 с.
  188. Н.Г. Научи их играть. Знание, 1984.
  189. JI.C. Влияние занятий физическими упражнениями и спортом на развитие некоторых психических функций. М.: ГЦОЛФК, 1980. — 20 с.
  190. В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. М.: Медицина, 1973. — 183 с.
  191. Л.А. Из опыта проведения подвижных игр на уроках физической культуры в V-VIII классах вспомогательной школы. //Дефектология. 1981. — № 4. — с. 31−32.
  192. И.Б. Физические упражнения и сердечнососудистая система. М.: Высшая школа, 1974. — 192 с.
  193. Тезисы докладов. Вопросы коррекционно воспитательной работы с аномальными детьми. Сб. науч. трудов. -Алма-Ата, 1985. 62 с.
  194. Е.А. Подвижные игры с детьми дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1986. — 77 с.
  195. Е.А. Игра стимулирует воображение и фантазии детей.//Начальная школа, 1993. № 4. — С. 14−19.
  196. У.В. Один из вариантов ЗПР. В кн.: Индивидуальный подход к школьникам в обучении. Горький, вып. 4, 1977. — с. 52−55.
  197. Умственно отсталый ребенок. Очерки изучения особенностей высшей нервной деятельности детей олигофренов. / Под ред. А. Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1969.
  198. А.А. Собрание сочинений. Т. 4.: Очерк физиологии нервной системы. Л.: ЛГУ, 1945. — 221 с.
  199. Учащиеся вспомогательной школы: клинико-психо-логическое изучение. / Под ред. М. С. Певзнер, К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1979.
  200. К.Д. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1990. — Т. 5. — с. 461.
  201. B.C. Курс физиологии человека. М.: ФиС, 1948. — 311 с.
  202. Физиология человека. / Под ред. Н. В. Зимкина. -М.: ФиС, 1964. 600 с.
  203. Физическое воспитание. Учебник. / Под ред. В. А. Головина, В. А. Маслякова, А. В. Коробкова и др. М.: Высшая школа, 1983. — 391 с.
  204. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы. // Дефектология. 1991. — № 2. — С. 33−37.
  205. Физическое воспитание детей в специальных школах. Горький, 1989. — 110 с.
  206. Физическое воспитание учащихся I-IV классов. -М.: Р.А.О., 1993. 212 с.
  207. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе. Пособие для учителя. //В.П. Богословский, М. Н. Давыденко, В. И. Дробышев и др. / Под ред. М. Д. Рипы. -М.: Просвещение, 1985. 96 с.
  208. Физкультура в режиме продленного дня школы. / Под ред. С. В. Хрущева. М.: ФиС, 1986. — 112 с.
  209. Формирование нравственно-экологического здоровья школьников. Концепция развития школы № 60. 4.1. Екатеринбург: Уникум, 1996. — 82 с.
  210. Формирование нравственно-экологического здоровья школьников. 4.2. Екатеринбург: Уникум, 1997. — 113 с.
  211. Н.А. Физиология человека. 3-е изд. М.: Просвещение, 1995. — 416 с.
  212. Н.А., Филин В. П. Возрастные основы физического воспитания. М.:ФиС, 1972. — 144 с.
  213. A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей. М.: Педагогика, 1977. — 87 с.
  214. В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. М.: Просвещение, 1986. — 157 с.
  215. И. Человек играющий. М.: Прогресс, 1992. — с. 464.
  216. А.Г., Антропова М. В., Чанке Г. Г. Опыт комплексного решения учебно-воспитательных и оздоровительных задач в школе продленного дня. //Советская педагогика. 197 9. — № 6.
  217. Д.В. О формировании двигательных навыков у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1954. — 13 с.
  218. Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательных школ. М.: Просвещение, 1992. — 128 с.
  219. Д.Б. Проблемы психодиагностики. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Просвещение, 1989. — с. 301.
  220. Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте. /Под ред. Фельдштейна. М.: Изд-во «Ин-т прак. психологии». — Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. — 416 с.
  221. Д.Б. Психология игры. М., 1978. -304 с.
  222. С.Ю. Использование методов наглядного и словесного воздействия при обучении движениям учащихся вспомогательной школы. //Дефектология. 1980. — № 3.
  223. В. Г. Игры в начальной школе. М., 1952. — 89 с.
  224. В.Г., Губанова А. А. Физическое воспитание подрастающего поколения. М., 1976. — с. 106−194.
  225. В.Г. Игры для детей. М.: ФиС, 1975. -156 с.
  226. Е.И. Для самых маленьких: 5-е изд. -М.: ФиС, 1985. 11 с. 243. (Lenert G., Lachman J.) Ленерт Г., Лахман И. Спортивные игры и упражнения для детей дошкольного возраста: Пер. с нем. М.: Физкультура и спорт, 1973.
  227. Berger Е. Minimale celebrale dysfunction bei Kinder. Berlin, 1977.
  228. Corboz R.J. Psychiatry of early childhood minimal brain dysfunction. Psychiat. J. Univ. Ottava, 1980.- № 4 p.307−314.
  229. Hayden F. Phisical education and sport. Mental Retardation and Development Disabilities. An Annul Review (VI Ed. J. Wortis) New York, 1974. p.213−224.
  230. McCaw W.R. Non-institutional training of retarded children in Ontario. Toronto, 1956.
  231. Paul Henri Mussen (с соавторами). Child development personality. 1987. — 270 p.24 9. The play of children. Current theory research. / Eds. B.J. Pepler, K.H. Rubin. Basel- New York, Kar-ger, 1982. — 185 p.
  232. Trechoglava Z. et al Lenka Mozkova. Dysfunkse u deti. Avicentum. Praha, 1974.
  233. Schwabe Chr. Musiktherapie bei Neurosen und funktionallen Stokungen. Jenga: G. Fischer Verl., 1972.
  234. Simpson M.M. Lip incompetence and its relationship to skeletal and dental morphologi. An electrony-graphic inverstigation. — Brit. J. Ortodont, 1976. — № 3.- p.177−179.
  235. Wender P.H. The minimal brain dysfunction sin-drome in children. 1974. — № 4.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!