Раннее выявление способностей

Что такое способности?

Способности — это сложное образование, зависящее и включающее в себя не только различные психические процессы, но и все развитие личности. Хотя внешне способности проявляются в деятельности — в навыках, умениях и знаниях личности, — первые не тождественны второй. Так, человек может быть хорошо технически подготовлен и образован, но мало способен к какой-либо деятельности. Известны, например, феноменальные счетчики — лица, которые с чрезвычайной быстротой производят в уме сложные вычисления, но обладают при этом весьма средними математическими способностями.

Способности проявляются не в самих знаниях, умениях и навыках, а в том, насколько быстро и легко человек осваивает конкретную деятельность. От способностей зависят качество выполнения деятельности, ее успешность и уровень достижений, а также то, как эта деятельность выполняется. Б. М. Теплов выделил следующие три основных признака понятия «способность»:

«Во-первых, под способностями понимаются индивидуальнопсихологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в. отношении которых все люди равны.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека" (Теплое Б. М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961).

Рассматривая соотношение способностей и деятельности, следует отметить, что если человек не справляется с деятельностью, то это не означает полное отсутствие у него способностей. Просто ему требуется больше времени на усвоение знаний, умений и навыков, а его педагогам понадобится приложить гораздо больше усилий для его обучения. Говорят, что когда В. Немировича-Данченко спросили, каждый ли может стать режиссером, он ответил: «Каждый, только одному потребуется для этого три года, другому тридцать лет, а третьему — триста лет». Кроме того, способности человека могут развиться через какое-то время или проявиться в другом виде деятельности.

Психологи делят способности на потенциальные и актуальные.

Потенциальные способности — это такие, которые сейчас не реализуются, а конкретном виде деятельности, но способны проявиться при изменении соответствующих социальных условий. К актуальным, или реализованным, способностям относят не только те, которые проявляются и развиваются в разных видах деятельности, но и те, которые необходимы в данный момент и реализуются в настоящем конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности можно рассмотреть как косвенный показатель характера социальных условий, в которых существует индивид. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные. Например, нередко, если в классе есть мальчик, хорошо знающий математику, ребята не всегда дружат с ним, а иногда даже дразнят его «Математиком». Но однажды он решает заняться плаванием и очень скоро получает 1-й разряд. Теперь отношение ребят меняется. Одноклассники начинают уважать его. С точки зрения психологии, помимо актуальных способностей к математике у него теперь актуализировались и потенциальные способности к плаванию.

Задатки и способности Однако жизненные наблюдения и специальные исследования дают основания считать, что нельзя полностью отрицать природные предпосылки способностей. Не признавая врожденности способностей, психология не отрицает врожденности особенностей строения мозга, которые могут оказаться условиями для успешного выполнения определенной деятельности. Нет сомнения, что одни видят лучше, чем другие, и поэтому лучше стреляют в тире, у кого-то сильно развит слух и на уроке он может услышать любую подсказку, а те, у кого длинные ноги, отлично бегают и прыгают. Очевидно, что из ребенка более высокого роста быстрее получится хороший баскетболист, а из ребенка с небольшим ростом с меньшими усилиями можно воспитать гимнаста или жокея. Эти врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей, называют задатками. По сути дела, природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Так как задатки являются лишь предпосылкой развития способностей, то между одними и другими лежит весь путь становления личности.

Например, задатки умственных способностей проявляются прежде всего в деятельности мозга — его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей — т. е. в том, что физиолог И. П. Павлов назвал генотипом (врожденные особенности нервной системы).

Развитие интеллектуальных способностей связано также с кровоснабжением мозга. Наш мозг очень чувствителен к поступлению питательных веществ и кислорода. Поэтому хорошее снабжение мозга кровью содействует повышению умственной работоспособности, сосредоточенному вниманию, быстрому протеканию ассоциативных процессов, хорошей памяти, меньшей умственной утомляемости, а в целом — большей интеллектуальной работоспособности. В тех случаях, когда сосуды мозга не в состоянии быстро и обильно снабжать мозг кровью, отмечается быстрое утомление при напряженной умственной работе, а соответственно и меньшая ее продуктивность.

Врожденные особенности мозга непосредственно проявляются в типологических особенностях человека. И. П. Павлов выделял две типологии людей:

• 1) в зависимости от типа высшей нервной деятельности, являющейся основой темперамента человека;
• 2) в зависимости от соотношения сигнальных систем.

Тип высшей нервной деятельности (сила, уравновешенность, подвижность и др.) оказывает существенное влияние на развитие способностей человека. Так, сила нервных процессов в сочетании с уравновешенностью и подвижностью (живой тип, или сангвиник) благоприятствует образованию многих волевых качеств и умений общения, которые особенно важны для формирования организаторских способностей. Поэтому лидерами в классе чаще всего бывают ребята, твердо стоящие на своем, умеющие найти решение любого вопроса, поддержать разговор на любую тему.

Вторая типология связана с учением И. П. Павлова, согласно которому высшая нервная деятельность человека характеризуется наличием в ней двух сигнальных систем. Первая сигнальная система связана с эмоциональной, образной обработкой информации, в то время как вторая опирается на сигнал сигналов, т. е. сигнализирует об этих образах с помощью слов. Преобладание проявлений первой или второй сигнальной системы с присущим ей отражением действительности позволяет выделить три типа людей, обозначенные И. П. Павловым как художественный (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный (преобладание второй сигнальной системы) и средний (равное представительство).

Основные отличия художественного типа от мыслительного проявляются в сфере восприятия, где для «художника» характерны целостное восприятие, яркость образов, эмоциональность, а для «мыслителя» — дробление воспринимаемого на отдельные части, поиск смысла. В сфере воображения и мышления у «художников» отмечается преобладание образного мышления и воображения, в то время как для «мыслителей» характернее абстрактное, теоретическое мышление; в эмоциональной сфере лица художественного типа отличаются повышенной эмоциональностью, аффективностью, а для мыслительного типа более свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на события. Принадлежность человека к художественному типу ни в коей мере не может свидетельствовать о том, что он обязательно станет художником. Просто ему будет легче работать в сфере, требующей впечатлительности, образности и живости фантазии. У большинства выдающихся актеров, живописцев, скульпторов наблюдается именно художественный тип. Представители мыслительного типа лучше справляются с деятельностью, связанной с оперированием абстрактным материалом, математическими и логическими формулами, различными понятиями.

Представители среднего типа как бы сочетают в себе черты художественного и мыслительного типов, что является предпосылкой проявления способностей в разных сферах человеческого знания. Исследования показали тесную связь обеих типологий. Люди с преобладанием первой сигнальной системы обычно имеют более сильную и гибкую нервную систему, тогда как лица с преобладанием второй сигнальной системы чаще оказываются более слабыми и инертными.

Развитие задатков — процесс, связанный с потребностями общества. Задатки, которыми располагает человек, в течение его жизни не развиваются сами по себе. Они находятся как бы в дремлющем состоянии. Для того чтобы их пробудить, нужна соответствующая среда. Задатки можно также сравнить с семенем. Из семени получатся плоды, если будут благоприятные условия — удобренная почва, воздух и солнце. Условием для развития задатков человека является прежде всего социальная среда.

Благоприятная среда пробуждает «дремлющие» задатки человека. Если в обществе возникла потребность в профессиях, где ужен тонкий музыкальный слух, и если данный человек имеет соответствующие врожденные задатки, то ему будет легче, чем кому-либо другому, развить соответствующие способности. Само общество станет содействовать ему. Именно сочетание этих факторов позволило семейству Бахов развивать задатки музыкальных способностей у своих членов такое длительное время.

В результате в течение многих десятилетий в Европе всех музыкантов называли «бахами». Но говорить про любого представителя этой семьи, что он прирожденный музыкант, можно лишь условно, так как его мозг не содержит предопределения жизненного пути, профессии, способностей.

Задатки не определены к конкретной деятельности, они многозначны; на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от требований, предъявляемых деятельностью. Например, человек, обладающий хорошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным критиком, педагогом, композитором. В то же время нельзя считать, что задатки совсем не связаны с будущими способностями. Так, особенности слухового анализатора скажутся именно на способностях, требующих хорошего слуха. Таким образом, задатки в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности.