Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Интеллектуальное и физическое развитие старшеклассников в процессе общего физкультурного образования

Диссертация: Интеллектуальное и физическое развитие старшеклассников в процессе общего физкультурного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Важно объективно определить, какой из компонентов будет выполнять функцию ядра интеграции, на основе которого будет концентрироваться содержание общего физкультурного образования. В теории и практике интегрированного обучения имеют место способы объединения, при которых компоненты равнозначны. Наш подход в работе и заключается в том, чтобы сделать попытку рассмотрения проблемы в этом аспекте… Читать ещё >

Интеллектуальное и физическое развитие старшеклассников в процессе общего физкультурного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Анализ научных подходов к совершенствованию интеллектуального и физического развития учащихся
    • 1. 1. Научные направления интеграции интеллектуального и физического развития
    • 1. 2. Мотивационно-ценностные ориентации и интересы старшеклассников в процессе формирования физической культуры личности
    • 1. 3. Педагогические условия повышения эффективности интеллектуального и физического развития учащихся
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. Проблемы и перспективы развития физической культуры личности
    • 2. 1. Современное состояние интеллектуального и физического развития старшеклассников и их мотивационно-ценностные ориентации и интересы в процессе общего физкультурного образования
    • 2. 2. Профессионально-педагогическая компетентность учителя физической культуры как условие интеллектуального и физического развития учащихся старших классов
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА III. Технолого-педагогическое проектирование интеллектуального и физического развития старшеклассников в условиях экспериментальной работы
    • 3. 1. Педагогическая технология как инновационный подход к интеграции интеллектуального и физического развития учащихся старших классов

    3.2. Технология планирования комплексной программы физического воспитания учащихся X-XI классов 132 3.3. Экспериментальная проверка эффективности педагогической технологии интегрированного интеллектуального и физического развития старшеклассников

    Выводы по третьей главе.

Актуальность и проблема исследования. В современной теории физической культуры формируется тенденция использования философско-культурологического подхода при рассмотрении феномена физической культуры и механизма ее формирования каждой личностью. В связи с этим все больше рассматривается вопрос не о «физическом», а о «физкультурном» образовании человека.

Физкультурное образование понимается нами как овладение средствами, методами и формами индивидуальной двигательной деятельности, умениями направленно использовать эту деятельность для собственного духовного, социального и физического развития, укрепления и сохранения здоровья. Если в понятии «физическое» традиционно акцентируется двигательный, биологический компонент, то понятие «физкультурное» отражает воспитание через культуру посредством освоения ценностного потенциала физической культуры [115, 18].

В условиях реализации такого подхода в физкультурном образовании мы рассматриваем два основных компонента: 1 Интеллектуальный- 2) двигательный (физический). Содержание интеллектуального компонента предполагает возможность формирования у человека комплекса теоретических знаний, охватывающих широкий спектр философских, медицинских и других аспектов, тесно связанных с физкультурным знанием. Двигательный компонент предполагает формирование физических качеств, умений и навыков управления движениями, а также возможностей рационального использования физического потенциала.

Важно объективно определить, какой из компонентов будет выполнять функцию ядра интеграции, на основе которого будет концентрироваться содержание общего физкультурного образования. В теории и практике интегрированного обучения имеют место способы объединения, при которых компоненты равнозначны. Наш подход в работе и заключается в том, чтобы сделать попытку рассмотрения проблемы в этом аспекте. Экспериментальная проверка эффективности интеллектуального и физического развития учащихся должна стать научной основой внедрения новой педагогической технологии в образовательный процесс в школе, с использованием разработанных и обоснованных механизмов, способных положительно влиять на развитие процесса в перспективе. Речь идет не о простом усилении учебно-воспитательного процесса в школе, а о понятии «новый человек», которое совпадает с понятием «всесторонне развитая личность», так как основными требованиями современного общества к личности являются: всестороннее развитие индивидуальных задатков, склонностей и дарований во всех видах деятельности, которые необходимы молодому специалисту, освоение каждым индивидом достижений науки и культуры, научное мировоззрение, гармоничное развитие духовных и физических черт личности, духовной и физической красоты [171].

Понятие «физкультурное образование» наиболее широко стало употребляться в 90-е годы XX столетия. В научный обиход оно было введено П.Ф. Лес-гафтом [107]. Он предпринял первую попытку перейти на «деятельные актоло-гические позиции физического образования». П. Ф. Лесгафт показал, что для успешного преподавания в школе необходимо уравновешивать умственные и физические занятия, разделяя их таким образом, чтобы они действительно служили отдыхом друг другу, поддерживая бодрость и восприимчивость ребенка. Всестороннее гармоническое развитие деятельности организма должно быть общей целью образования и воспитания" [107]. Это уже актологическая позиция: физическое воспитание есть «воспитание через физическое», а не воспитание «физического» в человеке. Однако система П. Ф. Лесгафта «не привилась»: ее не приняли педагоги (отрицал теологию), врачи (мало уделял внимания здоровью) и учителя гимнастики (надо много знать) [150].

На данном этапе человекообразующую функцию российское образование выполняет недостаточно. Оно не оправдывает надежд на развитие и воспитание человека, способного к переустройству общественной жизни и сохранению культуры. Данные статистики свидетельствуют о том, что всего 6−8% выпускников школ признаны здоровыми. Отсутствие знаний по культуре здоровья, пренебрежение здоровьем являются одной из причин того, что 40% учащихся не имеют представления о здоровом образе жизни, около 50% пробовали наркотики. Несмотря на декларированные на государственном уровне принципы [156, 161], не удается остановить продолжающееся ухудшение здоровья учащихся, повысить уровень их физической подготовленности [30, 33, 74]. Важной составной частью является и роль родителей в приобщении к регулярным занятиям физическими упражнениями своих детей. Лишь 6% семей в России начинают день с гигиенической зарядки. Для сравнения: в США — 78%, Японии — 74%, Германии — 68% [167, 57].

О необходимости исправления негативного положения в общем физкультурном образовании учащихся говорится в работах ряда ученых, которые выражают свою мысль об изменении отношения к образованию в целом, в том числе о повышении уровня физкультурных знаний, качества образования в сфере физической культуры, о более пристальном внимании к формированию ее интеллектуального компонента с целью создания представлений о его физическом потенциале, как материальной основе эффективной двигательной, интеллектуальной и духовной деятельности. К научно-педагогическим проблемам, требующим разрешения, в этой связи можно отнести:

— недостаточность педагогических и материально-технических условий;

— общее физкультурное образование осуществляется без научно обоснованных положений, активного усвоения мотивационно-ценностных ориентаций, интересов учащихся и учета их возраста;

— установку на решение только прагматических задач;

— приоритет биологического развития при недостаточном решении проблем социального развития учащихся;

— отсутствие необходимой преемственности в системе овладения разделами школьной программы по физической культуре;

— необходимость должной социальной ориентированности учителей физической культуры;

— недостаточный уровень профессионально-педагогической компетентности учителей физической культуры;

— невостребованность переориентации повышения профессионально-педагогической компетентности учителей физической культуры в институтах повышения квалификации работников образования.

Неразрешенность этих и других проблем в соотношении с реальной возможностью их разрешения в научно-методических парадигмах требует неотлагательного пересмотра общего физкультурного образования учащихся.

Для осуществления анализа общего физкультурного образования необходимо рассмотреть качество организации учебной деятельности. Принципами управления качеством образования должны быть: целенаправленность, технологичность, надежность, системность, адаптивность, оптимальность. Педагогический процесс должен характеризоваться рядом необходимых и достаточных признаков, обеспечивающих эффективность общего физкультурного образования, которое может определяться включенностью учащихся в физкультурно-спортивную деятельность. Следовательно, учащийся должен обладать необходимым арсеналом знаний, двигательных умений и навыков, физической подготовленностью, чему способствуют двигательные потребности индивида, как первооснова всестороннего развития личности. Будучи биологически обусловленной, потребность в движении является одной из жизненно важных функций организма человека. Однако потребность в движении не может и не должна оставаться на уровне первичных (основных) потребностей. О роли двигательной потребности у учащихся в трудах ученых сказано много, более того, отмечается, что двигательная потребность переходит из первичной, естественной, в духовную и социальную [76, 105, 123].

Другим важным фактором одновременного интеллектуального и физического развития старшеклассников в процессе общего физкультурного образования является активность, зависящая от сознания человека, о чем свидетельствует теория деятельности [45, 184, 103]. При этом сознание направляет и реализует деятельность посредством таких категорий, как знания, мотивация, потребности, интересы и цели. При сознательном выполнении физического упражнения, достижении определенных показателей у учащихся появляется интерес к улучшению способов выполнения, достижению результатов в технике исполнения. Познавательная активность в обучении создает наиболее благоприятный настрой для изучения материала, способствует прочному усвоению знаний, формированию навыков. Рассмотрение проблем всестороннего развития учащихся и мотивов, побуждающих к занятиям физической культурой, нужно начинать с формирования ценностей и интереса, признания того факта, что физкультурное образование является редким ресурсом. «Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения,. убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет» [202].

В педагогическом процессе важным является положение об интеграции обучения, воспитания и развития, основанное на необходимости объединения сущностных сил учащегося в процессе сопряженного формирования знаний, мотивации поведения, телесного и духовного развития [154] (Рис. 1).

Актуальность темы

исследования обусловлена: — неразработанностью теории общего физкультурного образования как рекуррентного процесса, что определяется нерешенными проблемами научно.

Рис. 1.

Структура физической культуры личности (учащегося) методического обеспечения учебно-воспитательной деятельности в школеочевидной потребностью систематизировать имеющийся в Карачаево-Черкесии опыт действующих в ценностном режиме образовательных учреждений по реализации общего физкультурного образования в системе непрерывного и рекуррентного образования;

— проблематичностью начального этапа модернизации физкультурно-образовательной системы с учетом внедрения обязательного третьего урока физической культуры в неделю и совершенствования внеклассной физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы, учебно-методического обеспечения программы по физической культуре в школе, познавательной деятельности в контексте идей непрерывного пожизненного формирования, совершенствования и поддержания на достойном уровне физической культуры личности. Неразрешенность этих и других проблем общего физкультурного образования учащихся при реальной возможности их разрешения в научно-методологических парадигмах модернизации общеобразовательной школы определила актуальность нашего исследования.

Теоретическая значимость и недостаточная разработанность теории общего физкультурного образования учащихся определили тему нашего исследования: «Интеллектуальное и физическое развитие старшеклассников в процессе общего физкультурного образования».

Существует ряд противоречий, актуализирующих данную тему:

— между современными требованиями общества к осуществлению полноценного физкультурного образования и существующей системой физического воспитания учащихся в школе;

— между организацией учебного процесса и его содержанием;

— между целями и результатами общего физкультурного образования;

— между закономерно возрастающей необходимостью формирования физической культуры личности и отсутствием понимания и адекватной поддержки со стороны семьи;

— между назревшей необходимостью включения интеллектуальной составляющей в физкультурное образование и недооценкой педагогами познавательных, психофизических возможностей учащихся, решающего значения интеллектуального развития для формирования двигательной интеллигентности;

— между темпами совершенствования новых технологий общего физкультурного образования и готовностью школы и семьи к их освоению.

Актуальность исследования и наличие противоречий определили проблему: каким образом осуществлять интегрированное интеллектуальное и физическое развитие старшеклассников в процессе общего физкультурного образования.

Решение этой проблемы явилось целью нашего исследования.

Объект исследования: процесс интегрированного интеллектуального и физического развития старшеклассников.

Предмет исследования: технология повышения эффективности интегрированного интеллектуального и физического развития учащихся Х-Х1 классов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что интеллектуальное и физическое развитие как интегративное качество физкультурной образованности старшеклассников представляет собой целенаправленный, системно организованный педагогический процесс, эффективность которого может быть существенно повышена, если:

— в содержании и сущности общего физкультурного образования будет выстроена система подходов к полноценному процессу умственного и физического развития старшеклассников;

— будет налажено тесное взаимодействие семьи, школы и общественности в вопросах интегрированного интеллектуального и физического развития учащихся;

— будет составлена авторская комплексная программа физического воспитания учащихся Х-Х1 классов, направленная на совместное интеллектуальное и физическое развитие с учетом новых социокультурных условий общества;

— будет разработана и обоснована педагогическая технология интегрированного интеллектуального и физического развития старшеклассников.

Задачи исследования:

— определить эффективность интегрированного интеллектуального и физического развития старшеклассников;

— установить степень сформированности мотивационно-ценностных ориентаций и интересов, оценить уровень знаний в сфере физической культуры и физической подготовленности учащихся старших классов;

— раскрыть содержание профессионально-педагогической компетентности учителя физической культуры, причины, затрудняющие ее ' формирование, и значение для осуществления полноценного интеллектуального и физического развития учащихся Х-Х1 классов;

— разработать и экспериментально проверить дидактическую целесообразность использования педагогической технологии интегрированного интеллектуального и физического развития старшеклассников в современной образовательной практике.

Методологическую основу исследования составили философские идеи о единстве общего, особенного и единичного в социальных процессахо взаимосвязи объективного и субъективного, логического и исторического, общие законы развития деятельности и сознания, диалектической взаимосвязи личности и обществаединства духовного, психического и физического в структуре личности. Они дополняются психолого-педагогическими положениями, определяющими сущность образовательного процесса, психолого-педагогическими закономерностями интеллектуального и физического развития. Анализ и обобщение педагогических фактов, явлений, концепций осуществлялись с позиций аксиологического, культурологического и системного подходов.

Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции, раскрывающие:

— философско-культурологический подход (Б.Г. Ананьев, П. К. Анохин, А. Г. Здравомыслов, Ю. М. Николаев, Г. А. Пивоваров и др.);

— общую методологию педагогической науки (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бон-даревская, В. П. Беспалько, В. П. Вахтеров, Н. В. Кузьмина, И. П. Подласый и др.);

— теоретико-методологические основы физической культуры (В.М. Вы-дрин, П. Ф. Лесгафт, В. И. Лях, И. И. Мансуров, А. П. Матвеев, Л. П. Матвеев, Г. Г. Наталов, А. Д. Новиков, Н. И. Пономарев, Ж. К. Холодов, Г. Ф. Шитикова и др.);

— общую методологию психологической науки (А.Г. Асмолов, Л. С. Выготский, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. Д. Эльконин и др.);

— соотношение биологического и социального, телесного и духовного в человеке (В.К. Бальсевич, H.A. Бернштейн, И. М. Быховская, H.H. Визитей, И. С. Кон, Л. И. Лубышева, И. П. Павлов, В. А. Ядов и др.);

— формирование ценностных ориентаций (М.Я. Виленский, В. В. Дудоров и др.).

Методы исследования: анализ научно-методической литературыизучение и обобщение педагогического опытаопросно-диагностические (анкетированиебеседы с учениками, учителями школ и родителямитестирование технической и физической подготовленности) — обсервационные (прямое и включенное наблюдение) — педагогическое моделированиеэкспериментальные методы (поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты) — математические методы обработки полученных данных.

База исследования:

Диагностическая экспериментальная работа, которой было охвачено 220 юношей и 260'девушек в возрасте 15−18 лет, а также 50 родителей, осуществлялась на базе средних школ №№ 2 — 18 г. Черкесска. Кроме того, были привлечены 95 учителей физической культуры Карачаево-Черкесии. Формирующий эксперимент проводился на базе СОШ № 7 и № 16 г. Черкесска. В нем участвовали учащиеся 10-х классов — 45 человек (юноши — 22, девушки — 25) — учащиеся 11 классов — 44 человека (юноши — 21, девушки — 23). Всего — 89 человек.

Организация исследования:

На первом этапе (2002;2003 гг.) проводились анализ и обобщение научно-методических данных об интеллектуальном и физическом развитии старшеклассников в процессе общего физкультурного образования. Уточнялась тема исследования, актуальность, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы, подбирались методики, разрабатывался инструментарий исследования, осуществлялась его апробация, проводились коррекция инструментария и его тиражирование.

На втором этапе (2003;2004 гг.) осуществлялась теоретическая разработка проблемывыбор, организация и проведение диагностической экспериментальной работы с целью определения сформированности двигательного и интеллектуального компонентов, выявления структуры мотивационно-ценностных ориентаций и проявления интереса учащихся к физкультурно-спортивной деятельности, изучения роли родителей во всестороннем развитии своих детей, выявления уровня профессионально-педагогической компетентности учителей физической культуры, осмысления педагогической технологии интеллектуального и физического развития старшеклассников и отработки теоретико-педагогических оснований совершенствования этого процесса, а также обобщение научно-методического материала по основным формам общего физкультурного образования.

На третьем этапе (2004;2005) завершена теоретическая разработка педагогической технологии интеллектуального и физического развития старшеклассников и проведена ее экспериментальная проверка в процессе общего физкультурного образования, обобщены результаты опытно-экспериментальной работы и внедрены в практику работы общеобразовательных школуточнены структура и логика изложения полученного в ходе внедрения разработанной педагогической технологии материала, подготовлены научно обоснованные рекомендации. Проведена обработка результатов исследования, формулировки заключения, оформлена диссертационная работа.

Научная новизна заключается в том, что в исследовании:

— разработана совокупность теоретических положений и выводов, которые направлены на решение научно-педагогической проблемы интегрированного интеллектуального и физического развития старшеклассников;

— выявлены пути формирования основ знаний и физической подготовки старшеклассников с учетом мотивационно-ценностных ориентаций и интересов в процессе общего физкультурного образования;

— обосновано включение в авторскую комплексную программу физического воспитания учащихся Х-Х1 классов компонента «Основы знаний» в объеме 34 часа из 102 на учебный год (вместо 10 часов из 68, предусмотренных в ранее изданных программах);

— доказано, что система специальных знаний в сфере физической культуры адекватна системе физического развития;

— разработана и обоснована педагогическая технология повышения интеллектуального и физического развития учащихся X—XI классов.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

— уточнено толкование понятий «физкультурное образование», «интеллектуальный компонент», «двигательный компонент» и «интегрированное интеллектуальное и физическое развитие»;

— определены критерии и уровни интеллектуальной образованности, физической подготовленности, мотивационно-ценностных ориентаций и интересов, побуждающих к физкультурному образованию старшеклассников;

— обоснованы концептуальные основы содержания предмета «Физическая культура» для учащихся Х-Х1 классов, приоритетность знаний для физкультурной грамотности, двигательной интеллигентности, формирования личной физической культуры;

— предложена комплексная программа физического воспитания учащихся Х-Х1 классов;

— представлена технология планирования комплексной программы физического воспитания учащихся Х-Х1 классов на учебный год;

— созданы методологические предпосылки для совершенствования общего физкультурного образования старшеклассников на основе оптимизации соотношения интеллектуального и двигательного компонентов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также методические рекомендации помогают осмыслить реальное интеллектуальное и физическое развитие старшеклассников в процессе общего физкультурного образования, прогнозировать его развитие, что особенно важно в условиях демократизации и гуманизации образования. Материалы исследования снабжают учителей физической культуры научно обоснованными и практически выверенными выводами. Это позволяет использовать полученные результаты для:

— разработки научных подходов в обучении, программ, пособий в соответствии с модернизацией учебной деятельности в школе;

— исследования проблемы общего физкультурного образования учащихся последующих поколений;

— подготовки и повышения квалификации учителей физической культуры;

— написания курсовых, дипломных и диссертационных работ.

Часть результатов исследования внедрена в учебный процесс средних общеобразовательных школ Карачаево-Черкесии, факультета физической культуры Карачаево-Черкесского государственного университета.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позицийобъективностью научных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, объемом выборки объектов эксперимента и полученными положительными результатами об уровне сформированности физической культуры личности учащегося.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Процесс интегрированного интеллектуального и физического образования учащихся, в котором физическая культура, реализуя свои полифункциональные возможности, обеспечивает формирование личности учащегося нового типа, обогащает опытом общественных отношений.

2. Физическая культура личности как одна из составляющих общей и педагогической культуры учащегося расширяет диапазон его возможностей в познании сущности общественного и личностного смысла, психического (духовного) развития, фактором которого является потребность старшеклассников в психофизическом саморазвитии.

3. Теоретические и методические основы общего физкультурного образования старшеклассников, развития их физкультурной грамотности, двигательной интеллигентности, интеллектуальных способностей, вклада общего физкультурного самообразования в формирование личной физической культуры. Целостное воздействие физкультурного образования на телесно-духовное единство, куль-туросообразность, более глубокое осмысление содержания физических упражнений, переориентация учащихся от утилитарно-прикладного к прогрессивному отношению.

4. Экспериментальное обоснование эффективности педагогической технологии интеллектуального и физического развития старшеклассников в процессе общего физкультурного образования и особенности его влияния на формирование мотивов и интересов к занятиям физическими упражнениями, совершенствование теоретических и методических основ физической культуры в школе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры теоретических основ физической культуры, кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского госуниверситета, а также освещены в докладах на научно-практических конференциях Карачаево-Черкесского государственного университета (Карачаевск, 2003, 2004, 2005), Кубанского государственного университета (Краснодар, 2003, 2004, 2005), института физической культуры Оренбургского государственного педагогического университета (Оренбург, 2005), межрегиональной научно-практической конференции научного центра CAO РАН (Черкесск, п. Нижний Архыз, 2005), научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и туризм в Южном федеральном округе: состояние, тенденции, перспективы» (Ставрополь, 2005). Результаты исследования отражены в 12 публикациях, в том числе в двух учебно-методических пособиях под грифом Карачаево-Черкесского республиканского управления образования и высшей школы: «Уроки физкультуры в 5 классе» и «Уроки физкультуры в 6 классе», реализуются в практике в системе образования. Общий объем публикаций соискателя — 8,3 п. л.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, практических рекомендаций, библиографии, насчитывающей 236 источников, из них 19 на иностранных языках, и приложений. Диссертационная работа изложена на 196 страницах компьютерного текста, содержит 3 рисунка, 1 схему, 19 таблиц, 9 приложений.

Выводы по третьей главе.

Подводя итоги данной главы, можно высказать некоторые сведения по отдельным параметрам эффективности разработанной нами педагогической технологии преподавания предмета «Физическая культура» учащимся старших классов: '.

1.

Введение

теоретических основ в процесс общего физкультурного образования не снижает уровня физической и технической подготовленности старшеклассников.

2. Решение старшеклассниками практических задач в сочетании с овладением специальными знаниями по физической культуре ведет к более осознанному отношению к занятиям физическими упражнениями, приводит к повышению их интеллектуального и физического развития.

3. В процессе общего физкультурного образования учащихся 10−11 классов по экспериментальной технологии создаются определенные условия для их интеллектуального и физического развития, о чем свидетельствует развитие ин-тереса~старшеклассников не только к практической физкультурной деятельности, но и проявление потребности в знаниях о физической культуре и спорте.

4. В процессе общего физкультурного образования по экспериментальной технологии у учащихся Х-Х1 классов отмечается существенное развитие не только двигательной, но и психической сферы, отражающееся в высоких значе1 ниях показателей оперативного мышления и произвольного внимания.

Таким образом, статистический анализ уровней теоретической, технической и физической подготовленности контрольных и экспериментальных групп учащихся старших классов после эксперимента подтверждает гипотезу о повы-шеншГэффективности общего физкультурного образования в результате применения разработанной нами педагогической технологии.

Заключение

.

Проведенные теоретико-методологические и экспериментальные исследования по основам интеллектуального и физического развития старшеклассников в процессе общего физкультурного образования подтвердили выдвинутую гипотезу, вынесенные на защиту положения и позволяют сделать следующие выводы:

1. Физкультурное образование может и должно стать одним из ведущих факторов, обеспечивающих социокультурное развитие личности учащихся, ее всесторонность и гармоничность. Будучи включенным в систему общего образования, оно содействует наиболее полному раскрытию творческих способностей и индивидуальных возможностей школьника. Исходя из общих теоретико-методологических установок, а также данных исследования, как процесса и результата формирования и усвоения системы знаний, умений и навыков, правил поведения и способности реализовать индивидуальность в физкультурной деятельности, его результатом должен являться прогрессирующий уровень интеллектуальных, психофизических способностей, культурологических и гуманистических ценностей, двигательной интеллигентности, оптимальный уровень психофизического и нравственного здоровья, личная мотивация психофизической активности, что может решаться в процессе регламентированных занятий под руководством педагога и самостоятельной деятельности учащегося.

Структура компетентности в области физкультурного самовоспитания отражает в себе следующие компоненты: знания об особенностях собственного организма для обоснованного выделения целей и задач самовоспитанияумения самбтренировки ведущих физических качеств в предпочитаемых видах физической деятельностисамоконтроль и самооценку процесса и результатов воспитания, определяющих сравнительный анализ и интегративную оценку результата самовоздействия и его необходимую корректировку.

2. Физкультурное образование является активным фактором становления личности учащегося, если обеспечено глубокое понимание его сущности в целе-' вой структуре интеллектуального и физического развития, сформулированы мо-тивационно-ценностные ориентации и интересы. Интенсивность процесса возрастает по мере повышения ценностных ориентаций и интересов, обогащения опытом самосовершенствования физкультурно-спортивной деятельности, ее эмоционально-волевой и практически действенной сфер. Вместе с тем, чем выше общеобразовательно-воспитательное содержание учебной, внеучебной и самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности старшеклассников, тем.

I ¦ активнее происходит формирование мотивационно-ценностных ориентации ! I личности на физическую культуру.

В то же время материалы исследования позволяют утверждать, что традиционными причинами низкого уровня практики общего физкультурного образо-вания^ограниченного по содержанию и слабого в методическом отношении, несоответствия его современным требованиям общества являются: 1) недостаточная разработанность теоретических и методических основ общего физкультурного образования- 2) заниженная оценка интеллектуальных возможностей учащихся и в связи с этим предпочтение двигательного в ущерб духовному- 3) не.

I I соблюдение психофизиологических особенностей и возможностей как благо— ! ! приятных предпосылок полноценного физкультурного образования старшеклассников, совершенствования физической культуры личности учащегося- 4) не повсеместная введенность в учебный процесс третьего обязательного урока по. физической культуре и отсутствие должной учебной материально-технической базы- 5) наличие проблем в существующих программах по физической культуре в школе.

3. Поэтапное повышение интеллектуального и физического развития учащихся зависит и от участия и компетентности в этом процессе родителей. Дан.

I ¦' ные исследования показывают, что роль родителей в этом процессе незначиI I тельна.

Профессиональная компетентность учителя физической культуры является системообразующей основой, объединяющей и пронизывающей все структур-ныелщмпоненты программы по физической культуре в школе. Процесс интеллектуального и физического развития старшеклассников будет протекать эффективно, если педагогические воздействия опираются на принципы:

— гармоничности, определяющий включение целенаправленного педагогического воздействия в систему других для достижения эффекта целостного фор- - | мирования личности;

— рефлексивности, в условиях которого личность педагога, его знания, ценностные ориентации, способности рассматриваются как существенный фактор эффективности, нацеливающий педагогическое воздействие на достижение намеченного результата.

Всестороннее развитие учащихся зависит и от использования в учебно-воспитательном процессе разнообразных форм аудиторных и практических занятий, внеучебной физкультурно-спортивной деятельности на основе внутреннего единства, преемственности, взаимосвязи, взаимозависимости, единой ве- | 1 дущей цели, при целенаправленном педагогическом руководстве и профессио- ! нальной компетентности. Эффективность интеллектуального и физического развития старшеклассников в процессе общего физкультурного образования обеспечивается интеграцией теоретической и практической деятельности учителя, междисциплинарными связями, опорой на содержание школьной программы по физической культуре, что может обеспечить комплексное решение образовательных, воспитательных и оздоровительных задач.

Профессиональная деятельность учителя физической культуры предполагает гуманизацию учебного процесса, повышение общей культуры, взаимосвязь | | физической культуры личности учителя с его духовной, профессионально-этической, коммуникативной, психологической, правовой культурами. Данные исследования свидетельствуют о недостаточной профессиональной компетентности большинства учителей и возможности решения проблемы в институтах повышения квалификации работников образования при условии системности и готовности к этой деятельности.

В результате анализа научно-методических источников и практики физкультурного образования определены причины, проблемы, затрудняющие формирование профессиональной компетентности учителя физической культуры.' Одной из наиболее существенных причин является противоречие между специальным физкультурным образованием в вузах и необходимостью осуществлять полноценное общее физкультурное образование учащихся.

Незначительный уровень интеллектуального и физического развития, получаемого учащимися в процессе общего физкультурного образования, а также состояние их соматического здоровья, выявленные в ходе исследования, позволяют утверждать о недостаточной эффективности учебно-воспитательного процесса.

К причинам этого можно отнести: 1) неопределенность содержания, объема,' формы изучения раздела программы «Основы знаний" — 2) методику обучения, в основе которой слабо прослеживаются дидактические положения П. Ф. Лесгафта о значении слова и опережающем движении мысли как в обучении двигатель-ным~» дёйствиям, так и в формировании умения произвольно управлять движениями- 3) недостаточность использования данных психологии и физиологии о единстве сознания и деятельности, о двух сигнальных системах.

Учет выявленных факторов недостаточной эффективности процесса общего физкультурного образования позволяет целенаправленно осуществлять поиск новых вариантов планирования, организации и проведения занятий по новой педагогической технологии. Разработанная нами педагогическая технология интеллектуального и физического развития старшеклассников, использование в работе разработанной нами программы физического воспитания учащихся Х-Х1 классов общеобразовательной школы с трехразовыми обязательными занятиями физической культурой в неделю создают резервы повышения результативности урочных форм занятий, формирования у учащихся устойчивого интереса к овладению теоретическими знаниями в сфере физической культуры, к различным видам двигательной активности, получения от занятий развивающего и оздоровительного эффекта. Экспериментальная проверка разработанной нами педагогической технологии показала ее эффективность, которая доказана результатами сравнения данных в группе испытуемых до и после эксперимента, показателей междугруппами, анализа материалов опроса, наблюдения, установления корреляционной зависимости между параметрами компонентов программы. Разработанная технология реализована в процессе общего физкультурного образования старшеклассников в 2004;2005 учебном году.

Характер прироста в таких компонентах программы, как: основы знаний, физическая, техническая, тактическая и психологическая подготовкамотивы и, интересы к занятиям физической культуройнравственные качествагуманистические и культурологические ценности свидетельствует как о повышении качества общего физкультурного образования, так и более гармоничном сочетании этих^крмпонентов в личности учащихся. Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу, поставленные задачи решены.

Рекомендации.

Педагогам, непосредственно участвующим в интеллектуальном и физическом развитии старшеклассников в процессе общего физкультурного образовав ния, намеренным использовать в своей работе педагогическую психологию комплексного воздействия на различные формы двигательной деятельности и освоения теоретических знаний, целесообразно соблюдать следующую последовательность действий:

1. Определить эффективность реализуемой программы по физической культуре в школе, для чего:

— изучить материальную базу школы, возможности коллектива учителей физической культуры, наличие необходимого инвентаря и оборудования;

— провести контекст-анализ планирующей, учетно-отчетной документа-,' ции, расписания занятий;

— определить качественное состояние проводимых уроков физической культуры, а также различных неурочных и внешкольных форм двигательной активности учащихся.

2. Установить особенности мотивов и потребностей учащихся в различных видах и формах занятий физической культурой и спортом.

3. Разработать комплекс педагогических воздействий, позволяющих усилить недостаточно эффективные звенья физкультурно-спортивной деятельности, I учащихся, выявленные при проверке результативности процесса физкультурного образования в школе.

4. Регулярно, не реже двух-трех раз за учебный год, проводить тестирование с целью выявления уровня интеллектуального и физического развития учащихся, при необходимости вносить коррективы в программу занятий.

5. В качестве ориентиров уровня интеллектуального и физического развития учащихся можно использовать экспериментальные данные, зафиксированные в начале, середине и конце учебного года (гл. 3.3.).

6. Возможно полное использование педагогической технологии, разработанной нами (гл. 3.2.). г.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. — 208 с.
  2. В.У. Путь к здоровью и процветанию лежцт через образование, физическую культуру, спорт // Вестник Балтийской педагогической академии. — 1996.-Вып. 6.-С.35 -37 .
  3. O.A. Учитель и перестройка процесса физического воспитания в школе // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 9. — С.35 -37.
  4. .Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. — 338 с.
  5. H.A., Ямпольская Ю. А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников//Вестник Российской АМН. 1993. — № 5, — С. 1924.
  6. П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.-С. 72.
  7. Г. Л. Валеология: первые итоги и ближайшие перспективы // Teo-i рия и практика физической культуры. 2001. — № 6. — С. 6 — 8.
  8. Л.Ш. Спорт как социальное явление и фактор социализации личности // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 1. — С. 13.
  9. В.А. Образ жизни и здоровье сельского населения // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. — С. 5 — 8.
  10. Ю.Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. — 336 с.
  11. П.Ахиезер A.C. Научно-техническая революция и некоторые проблемы производства управления. М., 1974. — С. 107.
  12. С.М. Методика физической подготовки школьников 7- 11 лет в зависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 1996. — 18 с.
  13. Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы пси- ! •'!11 !!хологии.- 1984.-№ 1.-С. 51 -58.
  14. Г. Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера: Автореф. дис.. .докт. пед. наук. М., 1992. — 50 с.
  15. В.П. Новое это забытое старое: Опыт планирования внеклассной работы по физическому воспитанию // Физическая культура в школе. — 1990. -№ 8. — С. 45−47.
  16. В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека: К проблеме развития физкультурного знания // Теория и практика физической 1, — культуры. -1991.-№ 7.-С. 37. ' !|
  17. В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как оптимальное направление совершенствования физкультурного воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 4. — С~21 — 22.
  18. В.К. Концепция альтернативных форм организаций физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 23 — 25.1.'!
  19. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФИС, —. 1988.-208 с.
  20. В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современ-ность//Теория и практика физической культуры.- 1995. № 4. — С.2−8.
  21. В.К., Наталов Г. Г., Чернышенко Ю. К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С. 15 — 26.
  22. Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип //< I 1 Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969. — С.73−144.
  23. C.B. Социологические аспекты социокультурных установок студенчества: Автореф. дис. .канд. социол. наук. Саратов, 1996. — 16 с.
  24. H.A. О построении движений. -М.: Медицина, 1947. 254с.
  25. М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 21 — 25.
  26. В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998.2.-с. 12. i 'I ч
  27. В.М. Воспитание ребенка в первом детстве // Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914. — С. 211 — 234.
  28. Г. П. Руководство физическим воспитанием школьников: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1972. 143 с.
  29. Е.В. Личностно-ориентированный образовательный процесс. -Ростов-на-Дону, 1995. 285 с.
  30. И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиция и современность. -М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993. 168 с.
  31. Ю.Н., Лубышева Л. И., Ярыш Е. «Президентские состязания»: П-й Всероссийский научно-практический семинар // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. — № 1. — С.62 — 64.
  32. К.К., Старкин Н. Г., Черноборов В.В. Тенденция здоровья населенияi • i
  33. Сумщины: демографический аспект // В материалах первого международного ji ¦ iконгресса по интегративной антропологии. Тернополь, 1995. — 92 с.
  34. В.П. Основы новой педагогики. 2-е изд. — М.: Изд-во И. Д. Сытина, 1916.-Т.1.-250 с.
  35. Т.О. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как условие развития личности учащихся: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Саратов, 1998.-22 с.
  36. Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988. — 336 с. '
  37. H.H. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишинев: Штиинца, 1989. — 110 с.
  38. М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 1990.-54 с.
  39. М.Я., Карповский Г. К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирова-- ния // Теория практика физической культуры. 1984. — № 10. — С. 39 — 42.
  40. A.B. Методика преподавания учебных знаний на уроках физической культуры с образовательной направленностью учащихся 7−8 классов сред-ней-школы: Дис. .канд. пед. наук. М., 2001. — 172 с.
  41. А.П. Принцип гуманизма в физическом воспитании учащейся молодежи // Физкультура и здоровый образ жизни, Севастополь, 16 — 21 февр. 1990: Тез. докл. Всесоюзн. науч.-практ.конф. М., 1990. — С. 128 — 129.
  42. В.В. Выбор профессии как социальная проблема: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1968. — 19 с.
  43. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. для студентов пединститутов / Под. ред. A.B. Петровского. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1979. — 288 с.
  44. Т.А. Качественный анализ интереса к профессии учителя у абитуриентов педагогических вузов // Современные психолого-педагогическиепроблемы высшей школы: Сб. трудов. Л.: ЛГУ, 1974. — Вып. 2. — С. 172 -183.
  45. Л.С. Собр. соч. в 6-ти томах. Т. З. Проблемы развития психики / Под. ред. Л. М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1983. — 368с.
  46. В.М. Советская физическая культура как феномен культурной революции в СССР: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 1980. 41 с.
  47. В.М. Теория и методика физической культуры. Учеб. пособие / Под. ред. Ю. Ф. Курамшина и В. И. Попова. СПб., 1999. — 372 с.
  48. В.М., Курамшин Ю. Ф., Николаев Ю. М. Осмысление интегративной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 1. — С. 16 — 17. '
  49. Г. Г. Аксиология: становление и основные этапы развития // Со-циолого-политический журнал. 1996. — № 1. — С. 16−17.
  50. Выступление президента РФ В. В. Путина на заседании Совета при Президенте по физической культуре и спорту // Теория и методика физической культуры.-2003.-№ 1.-С.2.
  51. Гегель Г. Ф.-М. Философия религии. -М., 1977. Т. 2 — С. 71.
  52. А. И. Дилетантизм в науке. Письма об изучении природы / Собр. соч. -Т. 2.-М., 1978.
  53. Н.В. Формирование интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности у учащихся 5−9 классов общеобразовательных школ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 2003.-24 с.
  54. В.Д., Фролов В. М. Физическая культура: от знаний к практике, от нее к убеждениям // Научно-методические проблемы управления массовой физкультурно-оздоровительной работой: Сб. науч. трудов. Л.: НИИФК, 1990.-С. 11−15.
  55. Е.А. Межпредметные связи в системе формирования физической культуры школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1992−24 с.
  56. Гр?Чко A.C., Соколов Г. Я. О построении учебной программы по физической культуре в общеобразовательном учебном заведении // Проблемы совершенствования школьной физической культуры: Тез. науч.-практ. конф. Омск: ОГИФК, 1994.-С. 36−38.
  57. Д.Н., Пономарев Г. Н. Размышления о понятиях и сущности обра-, , зования в области физической культуры // Теория и практика физической' ' ' культуры. 2004. — № 5. — С. 52 — 55.
  58. В.В., Репкин В. В. Организация развивающего обучения в 5 9 классах средней школы. — М.: ИНТОР, 1997. — 32 с.
  59. A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. М.: ФИС, 1981.-374 с.
  60. А.М. Перспективы модульной технологии педагогического контроля // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 12. — С. 24 — 26.
  61. И.А., Смирнов Д. В. Проблемы организации оздоровления детей и- . ||iподростков средствами активного отдыха и туризма // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 11.- С. 56.
  62. В.В. Формирование ценностных ориентаций в сфере физической культуры (Социально-педагогический аспект): Дис.. .докт. пед. наук. СПб., 2000−258 с.
  63. П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Архангельск, 1995.-43 с. i |1. I 11"I п
  64. Д. Введение в философию воспитания: Пер. с анг. М., 1921. 1 1
  65. Единая всероссийская спортивная классификация. 2001−2005 гг. В 2 ч. Ч. I / Под ред. М. Н. Давыденко, В. М. Никитушкина. М.: Советский спорт, 2002. -376 с.
  66. А.Ю. Гуманизация — основа построения личностно ориентированного физкультурного образования: Дис. .канд. пед. наук. СПб, 2000. — 206 с.
  67. Ю.Д., Минбулатов В. М. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 272 с.
  68. И.А. Педагогическая оценка результатов базового скрининг-- тестирования физического состояния дошкольников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Майкоп, 1999. — 19 с.
  69. Г. В. В зеркале собственной истории // Высшее образование в России. -1997. № 1.-С. 27−33.
  70. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. — 513 с.
  71. Истягина-Елисеева Е.А., Кружков Д. А. Олимпийское перемирие: история и современность // Олимпийское движение: История, проблемы, перспективы:1.' !|: I
  72. Матер, межр. науч.-практ. конф. Краснодар, 10 — 13 ноября, 1999. — С. 9 —<1>| 10.
  73. Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами ценностных ориентаций: Автореф. дис. .канд. пед. на-уьс^ Челябинск, 1996. 21 с.
  74. М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  75. С.Я. Изучение интересов старшеклассников в целях профконсультации // Тезисы научных сообщений советских психологов к VI Всесо-, ! п1 мюзному съезду Общества психологов СССР. М.: Наука, 1983. — 4.1. — С. 147 — 149.
  76. В. Вступительная статья к книге Тэнасе «Культура и религия». -М^1977.-С. 9.
  77. Э. Профессиональная ориентация, ее проблемы и методы: Пер. с франц. / Под ред. Р. Минц и Д. Рейтынбарга. М., 1925. — 137 с.
  78. Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика / Под ред.
  79. А. Кадарова. СПб.: Изд-во С. Багдановой, 1911. 1 ,-| п
  80. И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников // Физическая1 1 ! культура.-1996.-№ 2.-С.11 12.
  81. Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. — 134 с.
  82. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. 2001. -№ 4. — С. 2 — 8.
  83. Т.П. О взаимосвязи физического и умственного развития подростков. Краснодар: Куб ГАФК, 2000. — 48 с. 1.
  84. О.Н. Технология повышения эффективности физического воспи- | |1 ¦ Iтания учащихся 5−6 классов общеобразовательной школы: Автореф. дис.. .канд. пед. наук. Краснодар, 2002. — 24 с.
  85. С.П. Психология формирования профессиональных интересов: Дис. .докт. психол. наук. — Вильнюс, 1982. — 343 с.
  86. В.А. Психология: Учеб. -М., 1980. 352 с.
  87. В.В. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России // Теория и практика физической культуры. -1996.-№ 9. с. 55−57.
  88. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности: Автореф. дис. .докт. пед. наук. JL, 1965. — 39 с.
  89. Т.И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. — 174 с. — |
  90. Ю.Ф., Попов В. И. Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учеб. пособие. СПб.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1999. — 327 с.
  91. М.Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящих-ся-взанятиях физическими упражнениями и спортом: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1980. — 24 с.
  92. O.A. Нравственное воспитание учащейся молодежи средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Карача-евск, 2003.- 194 с. iI
  93. К.Ю. Стимулы формирования ценностных ориентаций подростков 1 детского возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Карачаевск, — 2003. — 24 с.
  94. Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России // Социологические исследования. 1993. — № 9. — С. 21.
  95. Н.С. Об изучении проблемы склонностей в русле идей Б.М. Тепло-ва // Вопросы психологии. — 1976. № 5. — С.45. |г •. и
  96. А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах. -М., 1983.-Т. 2.-317 с.
  97. А.Н. К теории развития психологии ребенка // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов / Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. Н. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С. 5−8.
  98. А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции. М., 1973. — 310 с.
  99. А.Н. Проблемы развития психологии. М.: МГУ, 1972. — 548 с., 1 м
  100. А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Извес-' ! !! тия АПН РСФСР. Вып.7. — М., 1974. — 196 с.
  101. И.Я. Внимание технологии обучения // Советская педагогика. -1990.-№ 3.-С. 139.
  102. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.-312 с.
  103. П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста.-М., 1952.-Т. 1.-Ч. 1.-441 с.
  104. E.H., Виленский М. Я., Туркунов Б. И. Программа физического j jj воспитания учащихся I XI классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол). — М.: Просвещение, 1996. — С. 1 — 63.
  105. A.B. Педагогическая система формирования у студенческой мшшдежи потребностей в физической культуре: Дис. .докт. пед. наук. -Краснодар, 1998. 336 с.
  106. Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта. — М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 151 с.
  107. Л.И. Концепция физкультурного образования: Методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, обра-зодание, тренировка. 1996. -№ 1. — С. 5 — 10.
  108. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -М.: ГЦИФК, 1992.-42 с.
  109. Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика (1физической культуры. 1997. — № 6. — С. 10 — 15. ! '
  110. Л.И. Теоретико-методические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис.. .докт. пед. наук. -М., 1992−42 с.
  111. Л.И., Бальсевич В. К. Ценности физической культуры в здоровом стиле // Современные исследования в области спортивной науки. СПб.: НИИФК, 1994.-С. 7−12.
  112. Л.И., Косихин В. П. Кадровая поддержка развития инновационiных процессов в физическом воспитании // Теория и практика физической j культуры. 1997. — № 1. — с. 20.
  113. Лях В. И. Временный государственный стандарт. Общее среднее образование // Физическая культура в школе. 1993. — № 6. — С.4. iI
  114. Лях В.И., Зданевич A.A. Комплексная программа физического воспитания 1 учащихся I XI классов // Физическая культура в школе.- 2004. — № 6 — С.42−46.
  115. Лях В.И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Критерии оценки успеваемости учащихся и эффективности деятельности учителя физической культуры. — М., 1992.
  116. B.C. Потребности и психология социальной деятельности. Л.,.1983.-239 с.
  117. Э.С. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс: Пер. с нем. / Под ред. М. Я. Виленского, О. С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1295. -230 с.
  118. A.M. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2001. — 319 с.
  119. A.M., Красников A.A. Технология разработки рабочего плана // Физическая культура в школе. 2004. — № 6. — С. 16 — 22.
  120. И.И. Основы методики физической культуры в школе. Ставрополь: Кр. кн. изд-во, 1991.-222 с.
  121. И.И. Теоретико-методические основы физической культуры в школе. Карачаевск: КЧГУ, 2003. — 361 с.
  122. И.И. Тренеры Северного Кавказа. Карачаевск: КЧГУ, 1998. -214 с.
  123. И.И. Физическая культура и спорт на Северном Кавказе. — Карачаевск: КЧГПИ, 1986. 374 с.
  124. И.И. Физическая культура личности / Вестник КЧГУ. Карача-- евск: Изд-во КЧГУ, 2004.-С. 101−112.
  125. Э.С. Системное исследование человеческой деятельности // Вопросы философии. 1973.-№ 10.-С. 77−86.
  126. A.A. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974J! j -210с.
  127. К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. — Т. 1. — С. 72.
  128. У. Мотивация и личность. М., 1998. — 316 с.138Г~Матвеев А.П. К проблеме основ содержания физкультурного образования школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1997.-№ 4.-С. 13−14.
  129. А.П. Программа по физической культуре для общеобразовательной школы. М., 1998. — 325 с., j •!i!
  130. А.П. Теоретико-методологические основы формирования предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе. Дис. .докт. пед. наук в форме науч. докл. М., 1997. — 70 с.
  131. А.П. Физическая культура как учебная дисциплина школьного образования // Совершенствование физического воспитания школьников: Межвуз. сб. науч. трудов. Владимир: ВГПУ, 1994. — С. 4 — 9.
  132. А.П. Физическая культура личности как проблема педагогики // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1998 № 2-. j С. 10. ! :| !
  133. Л.П. Интегративная тенденция в современном физкультуроведе-нии // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 5. — С. 2 — 7.
  134. Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для инст. физ. культуры. -М.: ФИС, 1991. 543 с.
  135. С.В. Теоретико-методические основы интеграции двигательнойи познавательной деятельности детей школьного возраста: Автореф. дис.f.докт. пед. наук. Майкоп, 1998. — 48 с.
  136. В.М. Профессиональное физкультурное образование в Даге- j || стане: прошлое, настоящее, будущее // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 1. — С. 20.
  137. В.М., Неверкович С. Д. Педагогическая технология: эволюция, понятия, сущность, опыт разработки. Махачкала, 2000. — 74 с.
  138. Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. — 280 с.
  139. Г. Г. Предметная интеграция теоретических основ физической .!культуры, спорта и физического воспитания: Логика, история, методология:' 1 Дис. докт. пед. наук в форме науч. докл. Краснодар, 1998. — 105 с.
  140. Г. Г. С чего начинать модернизацию образования? // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 12. — С. 2 — 12.
  141. С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособие / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. — 207 с.
  142. Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 2004. — № 7. — С. 2 — 10. ¦ ji
  143. Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Дис. .докт. пед. наук. СПб., 1998. — 351 с.
  144. Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культу-ры-в преддверии XXI века: Монография. СПб.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1998.-217 с.
  145. Л.П., Новиков А. Д. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ИФК: М.: ФИС, 1976. — Т.1. — С. — 297 с.
  146. Об образовании: Закон РФ- 13.01.1996 г. № 12-ФЗ. М.: Элит, 2004. — 48 ?'I
  147. О преподавательских учреждениях: Письмо Главного управления развития общего среднего образования- 23.08.94 № 781/11 // Физическая культура в школе. 1994.-№ 5. — С. 2.
  148. О физической культуре и спорте в РФ: Закон РФ от 29 апреля 1999 г. № 80-ФЗ // Российская газета, — 1999 6 мая. — С. 4.162.~~Павлов И. П. Полное собрание сочинений. 1951. — Т. 4. — 451 с.
  149. Педагогическая энциклопедия. М., 1966. — Т. 3.
  150. Перечни учебного оборудования и инвентаря по физической культуре для общеобразовательных учреждений России / Сост. Т. В. Петрова, H.JI. Терещенко, С. М. Жариков, Ю. И. Дик, А. П. Матвеев // Физическая культура в школе. 2000, — № 4. — С. 65 — 68.
  151. Т.Г. Физическая культура как фактор социализации личности студента: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Карачаевск, 2004. -22 с.
  152. В.П., Давыденко Д. Н. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. СПб., 1998. — 120 с.
  153. Н.Ю. Об отношении старшеклассников к физической культуре // Материалы межрегион, научн.-практ. конф. «Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования». ОМСК:• Сиб. ГАФК, 1998. Ч. 2. — С. 57.
  154. О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессио- (,. Инальной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. .докт.' ! II пед. наук. СПб., 1995. — 39 с.
  155. Г. А. Философско-культурологический анализ физической культуры и спорта: Учеб. пособие. Челябинск, 1996. — 211 с.
  156. А.Н., Лотоненко A.B. Потребность в физической культуре как области деятельности // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 5.-С. 23−26.
  157. Г. И. Формирование у учащихся 12−14 лет интереса к занятиям физическими упражнениями при использовании самостоятельно изготовлен-^ ¡-|Iных тренажерных устройств: Автореф. дис.. .канд. пед. наук. М., 1996. — 25 с.
  158. С.М. Особенности физического развития и физической подготовленности мальчиков 12−16 лет с различными объемами физической активности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Малаховка, 1982.-24 с.
  159. И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений. — М.: просвещение, 1996. 432 с.
  160. H.A. Социология: Учеб. пособие. СПб.: ГАФК, 1996. — 86 с. i и
  161. Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического ¦' 'j воспитания. М.: ФИС, 1971. — 248 с.
  162. Н.И. Социальные функции физической культуры. М.: ФИС, 1974.-310 с.
  163. Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб., 1996.-281 с.
  164. Н.И., Рейзин В. М. Анализ сформированности чувства «мышечной радости» после занятий физическими упражнениями // Теория и, практика физической культуры. 1989. — № 5. — С. 5 — 6.
  165. А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: ФИС, 1959. — 249 с.
  166. B.C. и др. Твой Олимпийский учебник. М.: ФИС, 2003. -143 с. '
  167. C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-703 с. N
  168. В.П. Работаю по своей программе // Физическая культура в школе?^ 1990. № 2. — С. 30 — 34.
  169. Ю.А. К вопросу о проявлении и соотношении способностей и интересов в школьном возрасте // Склонности и способности. — JI.: ЛГУ, 1962. -С.80−82.
  170. И.М. Избранные философские и психологические произведения/ М.: Госполитиздат, 1947. — С. 164 — 174.
  171. Е.А. Двигательная активность школьников и типологические особенности проявления свойств нервной системы: Психологическое изуче-ниелечебной и спортивной деятельности. Л., 1981. — 143 с.
  172. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Педагогика, 1976. 196 с.
  173. Словарь иностранных слов. М.: Русской язык, 1982. — 607 с.
  174. Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: Автореф. дис.. .докт. пед. наук. СПб, 2002. — 53 с.
  175. Р.И. Подготовка и адаптация детей 6−8 лет к обучению в общеобразовательной школе средствами физического воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 1999. — 24 с. — j jj
  176. B.B. История физической культуры. М.: Просвещение, 1989. -288 с.
  177. В.И. Актуальные проблемы теории и практики олимпийского образования детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. — № 4. — С. 13 — 20.
  178. .М. Психология: Учеб. для пед. инст. 8-е изд. — М.: Учпедгиз, 1954.-С. 230.
  179. Тер-Мкртычан P.A. Технолого-педагогические условия формирования компетентности учащихся средней школы в области самовоспитания: Дис. .канд. пед. наук. Тула. 2002. — 182 с.
  180. В.П. Избранные философские труды. Л.: ЛГУ, 1988. — 350 с.
  181. Г. С. Физическая культура учащейся молодежи: Концептуальные, основы научных исследований // Теория и практика физической культуры. -J | j 1993.-№ 4.-с. 35−36.
  182. Управление современным образованием // Под ред. А. Н. Тихонова. — М., 1998.201.—Ухтомский A.A. Доминанта. М-Л.: Наука, 1966. — 244 с.
  183. К.Д. Соч. М-Л., 1950. — Т. 10. — С. 294.
  184. . Д.И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности: Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. M., 1994. — С. 121 — 135. j
  185. Н.Х. Физическая культура в системе образования. М.: Советский спорт. — 1994. — 134 с.
  186. .К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания, Iи спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. М.: Академия, 2000−480 с.
  187. К.Д. и др. Проектирование содержания физического воспитания. -Майкоп: АГУ, 2000. 117 с.
  188. К.Д. Преломление общеприродного принципа «симметрия асимметрия» в физическом воспитании: Автореф. дис. .докт. пед. наук. — М., 1993 — 46 с.
  189. Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных на1правлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста:' Автореф. Дис. .докт. пед. наук. Краснодар, 1998. — 50 с.
  190. Г. Ф. Теоретические и методические основы начального физкультурного образования детей: Дис. .докт. пед. наук в форме науч. докл. -СПб., 2000.-58 с.
  191. В.И. Традиции грузинской народной физической культуры и современность. Тбилиси: Мецниереба, 1973. — 306 с.
  192. .Д. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
  193. В.А. О диспозиционной регуляции поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. 1976. — С. 40 — 46.
  194. В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972. — 112 с. 216.~~Ндов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. 2-е изд. — М.: Наука, 1987. — 239 с.
  195. С.В. Формирование мотивации выбора профессии старшеклассников средствами радио и телевидения (на материале Литовской ССР): Автореф. дис. .канд. пед. наук Вильнюс, 1979.-21 с.
  196. Atkinson I. An Introduction to Motivation. D. Van Nostrand Company, Inc. -New-York, 1965.-234p.
  197. Genst H. Histoire de Г education Physique. Bruxells, 1947 (v.l.) — 1999 (v.2).220Harold A. Lerch. The development of physical fitness in American publicschools // Asian Journal of physical. 1991. — v. 14. — № 14. — P. 22−25.
  198. Hendrix O. R. Predicting success in elementary accouting. Appl. Psychol, 1953-P. 75−77.
  199. Jonson O. Tests and measurement in child development. San Francisco. -1971.-226 p.
  200. Leighton A. The Governing of Princetch, 1945. P. 376.
  201. Leikert R. The Human Organization. № 4, 1967.
  202. Malinova R., Malina I. Obdivuhodny clovek: Uvahy о lidske tvorivosti: Born, Ceplecha, Dausset. Ostrava: Profil, 1991.-230 s.
  203. Manlo F. Zur alegemeinen Diferenrierung der Ausdauerfahigheiten // Theine and Praxis der Korperkultur. 1984. — № 3. — S .2001−2006.
  204. Petersen A., Taylor P. The biological approach to adolescence // I. Adelson (Ed.). Handbook of Adolescent Psychology. 1980. — № 4. -
  205. Piel E.A. Assesiment of interest in practical topics // British Journal of Educational Psychology. 1948 — P. 41- 47.
  206. Rokeach M. The Nature of Human Values. № 4: Free press, 1973. — 130 p.
  207. Sakamoto T. The Roles et Educational Technology in Curriculum Development // Curriculum Development by Means of Educational Technology, 1974. Centre for Educational Research and Innovation. OECD. — 8 p.
  208. Saurbier B. Ceschichte der Leibesubungen. Frankfurt/ M., 1955.
  209. Schutz A. On Phenomenology and Social Relations. The Univ of Chicago Press,' 1970.
  210. Wanier M., Foster M. Teaching Physical Education in Elementary Schools. -Philadelphia London, 1959. — P.38.234.—White S. The Process of Occupational Choice. Document T. 808. Tavistoch Institute of Haman Relations 1967. P. 13.
  211. Williams. The Principles of Physical Education. Philadelphia — London, 1964.
  212. Yerusalem W. Die Auggaben des Lehrers an hoheren Schulen. 2 Aufe. — Win-Leipzig, 1912.-S. 18−25.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!