Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Коррекция психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений учащихся с задержкой психического развития элементами спортивных игр

Диссертация: Коррекция психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений учащихся с задержкой психического развития элементами спортивных игр
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна исследования заключается в следующем: определены уровни сформированности психомоторных и сенсорно-перцептивных функций у учащихся с ЗПР в возрасте 12−15 лет в сравнении с детьми того же возраста в норме и с умственной отсталостьювыделены факторы, образующие основные структурные компоненты психомоторного развития учащихся 12−15 лет с ЗПР: первый фактор показывает эффективность… Читать ещё >

Коррекция психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений учащихся с задержкой психического развития элементами спортивных игр (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Научно-теоретические основы изучения психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей и коррекции их нарушений у школьников 12−15 лет с задержкой психического развития в процессе физического воспитания.

1.1. Общая характеристика психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей человека

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

1.3. Особенности развития психомоторных и сенсорно-перцептивных функций у детей с интеллектуальной недостаточностью.

1.4. Современные подходы к коррекции психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений средствами адаптивной физической культуры.

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава 3. Психомоторные и сенсорно-перцептивные нарушения учащихся с задержкой психического развития в возрасте от 12 до 15 лет.

3.1. Анализ анкетирования специалистов по физической культуре, работающих в специальных коррекционных (образовательных) учреждениях VII и VIII вида.

3.2. Характеристика школьников, обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VII и VIII видов.

3.3. Психомоторные и сенсорно-перцептивные нарушения учащихся с ЗПР в возрасте 12−15 лет.

3.3.1. Сравнительный анализ уровня развития психомоторных способностей учащихся с ЗПР и легкой умственной отсталостью.

3.3.2. Сравнительный анализ уровня развития психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей детей с ЗПР и нормально развивающихся детей.

Глава 4. Коррекция психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений детей с задержкой психического развития в процессе физического воспитания.

4.1. Коррекция психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений школьников 12−15 лет с ЗПР элементами спортивных игр.

4.2. Организация педагогического контроля в системе формирования психомоторных способностей школьников с ЗПР.

4.3. Эффективность реализации предлагаемой программы коррекции психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений учащихся с ЗПР.

Актуальность исследования. В настоящее время в системе образования детей с задержкой психического развития (ЗПР) сформулирован ряд новых теоретических положений о возможностях коррекции нарушенных психомоторных функций, расширилась педагогическая классификация и типология детей с ЗПР, определены механизмы диагностики, разрабатываются интегра-тивные подходы к их обучению. В различных исследованиях обращается внимание на то, что психофизическое развитие детей с ЗПР отличается от такового у детей в норме. У них не сформированы сенсомоторные, интеллектуальные, речевые, эмоциональные предпосылки к различным видам деятельности (Т.А. Власова, 1984; К. С. Лебединская, 1985; В. И. Лубовский, 1989; Р. И. Лалаева, 1992 и др.).

Экспериментально установлено, что быстрая утомляемость, колебания работоспособности, неустойчивость эмоционально-волевой сферы у учащихся с ЗПР обычно сопровождаются сниженными показателями физического развития и физической подготовленности (М.Ш. Адилова, 1988; Е.М. Мас-тюкова, 1988; Г. А. Бутко, 2002; Н. П. Горбунов, 2002 и др.). Аналитический обзор литературных источников показывает, что, если вопросы клиники и диагностики ЗПР изучены достаточно подробно (К.С. Лебединская, 1982; 3. Трежесоглава, 1986; И. Ф. Марковская, 1993; Л. М. Шипицына, 1999 и др.), то сведения о влиянии физических нагрузок на функциональное состояние организма учащихся с ЗПР представлены в отдельных исследованиях (М.Ш. Адилова, 1988; Д. В. Григорьев, 2003 и др.).

В психолого-педагогической литературе отмечается, что у детей с ЗПР наблюдается существенное недоразвитие функционирования и слаженности в работе зрительного, слухового и тактильно-кинестетического анализаторов, что составляет основу психомоторного и сенсорно-перцептивного развития детей (Н.А. Бернштейн, 1966; Е. П. Ильин, 1983; В. П. Озеров, 2002 и др.).

Ряд исследователей указывают на значимость для развития психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей детей подвижных и спортивных игр (Ю.Д. Железняк, 2001; Э. Б. Найминова, 2003). В то же время анализ специальной литературы свидетельствует о том, что роль спортивных игр в процессе физического воспитания учащихся с ЗПР в возрасте 12−13 и 14−15 лет на основе контроля психомоторных и сенсорно-перцептивных особенностей изучена недостаточно.

Спортивные игры — это виды игровых состязаний, в основе которых лежат различные технические и тактические приемы со спортивным снарядом для достижения определенной цели в процессе противоборства. Их содержание и организация регламентируются официальными правилами. Большинство спортивных игр представляет собой комплексы естественных движений, физических упражнений (бег, прыжки, метания, удары и т. п.), выполняемые игроком или взаимодействующими партнерами в борьбе с соперником. Они направлены на создание игровых ситуаций, которые в итоге обеспечивают победу (Ю.Д.Железняк, 2001; С. В. Казаков, 2003).

Разработка содержания и методов коррекции психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений у школьников с ЗПР 12−15 лет может быть выделена как одно из приоритетных направлений физического воспитания, рассматриваемое в адаптивной физической культуре как форма воздействия на двигательную сферу детей, коррекции двигательной недостаточности, реадаптации двигательных нарушений (Е.С. Черник, 1992; С. П. Евсеев, 2000; Л. В. Шапкова, 2000 и др.).

Анализ современных программ по физической культуре для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида показал, что в них недостаточно учитываются возможности современных игровых технологий, а именно спортивных игр, в психомоторном и сенсорно-перцептивном развитии учащихся с ЗПР.

Таким образом, можно констатировать, что существуют определенные противоречия между потребностями практики обучения школьников с ЗПР и отсутствием достоверных научных данных об особенностях и возможностях развития их психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей средствами физической культуры. Наряду с недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения школьного образования детей с ЗПР, существует проблема поиска универсальных методов и приемов физического воспитания данной категории учащихся. На наш взгляд, разрешить указанные противоречия поможет разработка программы, включающей элементы спортивных игр, направленных на коррекцию нарушений психомоторных и сенсорно-перцептивных функций у учащихся с ЗПР.

Объект исследования — процесс физического воспитания школьников 12−15 лет с задержкой психического развития.

Предмет исследования — коррекция психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений у школьников с ЗПР элементами спортивных игр.

Цель исследования — оптимизация процесса коррекционно-развивающего и спортивно-оздоровительного воздействия на психомоторные и сенсорно-перцептивные нарушения в процессе физического воспитания учащихся с ЗПР.

Гипотезой исследования является предположение о том, что физическое воспитание школьников с ЗПР 12−15 лет будет более эффективным, если использовать комплексную программу с применением элементов спортивных игр, включающих различные технические и тактические приемы действий со спортивным снарядом, направленных на достижение цели в процессе противоборства (обеспечение победы), требующих естественных движений в игровых ситуациях. Для этого в физическую подготовку учащихся с ЗПР необходимо включать как традиционно используемые спортивные игры, так и игры, специально разработанные, имеющие целью не только развитие психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей детей, но и коррекцию их нарушений.

Задачи исследования:

1) изучить современные подходы к оценке и коррекции психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей школьников с интеллектуальной недостаточностью;

2) сформировать диагностический комплекс оценки психомоторных и сенсорно-перцептивных функций у школьников 12−15 лет с ЗПР;

3) выявить особенности нарушений развития психомоторных и сенсорно-перцептивных функций у школьников с различным уровнем интеллектуального развития (с нормальным интеллектуальным развитием, задержкой психического развития, умственной отсталостью);

4) разработать и экспериментально обосновать применение комплексной программы с элементами спортивных игр в процессе физического воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ VII и VIII вида.

Научная новизна исследования заключается в следующем: определены уровни сформированности психомоторных и сенсорно-перцептивных функций у учащихся с ЗПР в возрасте 12−15 лет в сравнении с детьми того же возраста в норме и с умственной отсталостьювыделены факторы, образующие основные структурные компоненты психомоторного развития учащихся 12−15 лет с ЗПР: первый фактор показывает эффективность комплексного воздействия с основным упором на координационную и сенсорно-перцептивную сферу развития с обязательным использованием скоростно-силовых способностей, второй фактор можно охарактеризовать как скоростно-силовой, третий фактор выделяет сенсорно-перцептивные показатели. экспериментально установлена взаимосвязь различных компонентов структуры обеспечения двигательной деятельности у учащихся с ЗПР в возрасте 12−15 лет, выявленных в результате комплексного обследования координационных, сенсорно-перцептивных, скоростно-силовых показателейсформулированы и нашли практическое подтверждение условия повышения эффективности физической подготовки учащихся с ЗПР 12−15 лет на основе использования комплексной программы с элементами спортивных игр.

Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты дополняют представления о роли адаптивного физического воспитания в коррекции нарушений психомоторного развития учащихся с задержкой психического развития 12−15 лет. Расширены и систематизированы представления о возможностях учащихся с ЗПР в овладении различными техническими и тактическими приемами поражения определенной цели спортивным снарядом в процессе противоборства, об особенностях овладения ими естественными движениями, физическими упражнениями в ходе спортивных игр. Доказано, что использование средств и методов адаптивной физической культуры позволяет эффективно решать задачу коррекции нарушений психомоторного и сенсорно-перцептивного развития, способствует социализации данной категории учащихся. Это дополняет современные представления об основных подходах к физическому воспитанию учащихся с ЗПР и позволяет расширить теоретические основы методики адаптивной физической культуры.

Практическая значимость исследования. Прошедшая опытно-экспериментальную проверку комплексная программа обучения учащихся с ЗПР 12−15 лет на основе использования элементов спортивных игр может найти применение в работе учителей физической культуры, воспитателей в рекреационной деятельности, тренеров в ходе подготовки к спортивным соревнованиям в рамках специального олимпийского движения. Выявленные у школьников с ЗПР психомоторные и сенсорно-перцептивные нарушения позволят учителям и тренерам целенаправленно отбирать содержание и определять характер коррекционно-педагогической работы с данной категорией учащихся.

Выделенные в процессе исследования критерии оценки уровня развития психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей дают возможность определять «зону риска», что является важным условием для диагностики двигательных нарушений и своевременного проведения профилактической и коррекционной работы.

Разработанный комплекс оценочных критериев обеспечивает дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе физического воспитания.

Разработанная и апробированная в ходе экспериментального обучения игра «Бросай-ка» (набор мячей серия AJI 606) принята в производство ООО «ГПСФ „АЛЬМА“» (Санкт-Петербург) в качестве оборудования для занятий и уроков физкультуры в дошкольных и школьных учреждениях. Игра сопровождается методическими рекомендациями.

Результаты исследования могут быть использованы в курсах лекций по адаптивной физической культуре в ходе подготовки и переподготовки студентов высших учебных заведений, при повышении квалификации учителей специальных (коррекционных) школ.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Особенности физического развития учащихся с ЗПР в возрасте 12−15 лет связаны со спецификой развития их психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей, характеризующихся нарушениями различной степени выраженности и вариативностью проявлений. Наиболее существенными из них являются сниженная точность восприятия и воспроизведения пространственных величин, замедленность сложной двигательной реакции, затруднения в выполнении движений в максимальном темпе.

2. Преодоление психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений учащихся с ЗПР возможно при условии внедрения в процесс физического воспитания программы с применением комплекса спортивных игр, включающих наряду с традиционными, новые, специально разработанные игры, направленные не только на развитие психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей, но и на коррекцию их нарушений.

3. Предложенные уровневые значения исследуемых показателей позволят проводить своевременное выявление психомоторных и сенсорноперцептивных нарушений, их профилактику и коррекцию, а также осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход в процессе физического воспитания.

Для реализации поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературыизучение анамнестических данных и психолого-педагогической документациианкетирование учителей физической культурыпедагогическое наблюдениеметоды оценки двигательных возможностейконстатирующий и формирующий экспериментыметоды математической обработки экспериментальных данных (факторный и корреляционный анализ).

Организация исследования. Исследование будет организовано на базе коррекционных учебных заведений VII вида (школа № 4 Василеостровского района, школа № 25 Петроградского района, школа № 231 Адмиралтейского района, школа № 370 Московского района, школа № 22 Невского района, детский дом № 1 Кировского района). Исследование планируется проводить в три этапа. На первом этапе изучаются проблемы развития детей с ЗПР, анализируется литература по проблеме исследования. На втором этапе проводится констатирующий эксперимент, в котором примут участие 100−150 учащихся с ЗПР и нормальным психофизическим развитием, на основании которого разрабатываются экспериментальные методики. На третьем этапе осуществляется экспериментальная проверка на группе из 20−30 детей и апробация созданной системы коррекции психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений элементами спортивных игр.

Теоретической и методологической основой исследования стали положения физиологии, психофизиологии, специальной психологии и коррек-ционной педагогики о значении психомоторных и сенсорно-перцептивных функций для целостного развития ребенка (Н.А. Бернштейн, 1966; Е.М. Мас-тюкова, 1988; В. П. Озеров, 2002 и др.), о единстве законов развития ребенка в норме и ребенка с отклонениями в развитии (JI.C. Выготский, 1983; В.И.

Лубовский, 1989; Н. Н. Малофеев, 1996 и др.), о реализации образовательных потребностей учащихся с проблемами в развитии средствами специального, особым образом организованного физического воспитания (А.А. Дмитриев, 1989; Н. П. Вайзман, 1997; И. Ю. Горская, 2001; В. М. Мозговой, 2005 и др.), о роли игровой деятельности в развитии детей (В.Л. Страковская, 1987; Д. Б. Эльконин, 1989 и др.) — концепция развития способностей, в частности психомоторных и сенсорно-перцептивных, у детей (Ж. Пиаже, 1969; С. Л. Рубинштейн, 1979; Л. А. Венгер, 1984 и др.) — теория построения движений Н. А. Бернштейна (1966) — концепция адаптивного физического воспитания (С.П. Евсеев, 2000; Л. В. Шапкова, 2000 и др.). В качестве базовых выделяются приоритетные положения специальной психологии о специфических отклонениях у детей с трудностями в обучении (Т.А. Власова, 1984; К. С. Лебединская, 1985; У. В. Ульенкова, 2004 и др.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются методологическим, общенаучным и методическим обеспечением исследовательского процесса, целенаправленным и рациональным использованием теоретических, экспериментальных и математико-статистических методов исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием качественных и количественных критериев оценки психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей учащихся с ЗПР и результатов ее внедрения в практику специальных (коррекционных) школ VII и VIII видавнедрением материалов экспериментального исследования в образовательный процесс, личным участием автора в работе «Специального олимпийского комитета Санкт-Петербурга», в тренировочном процессе сборных команд, в подготовке и проведении спортивных праздников и соревнований, в разработке игры «Бросай-ка».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались на VIII Царскосельских чтениях, на Международной научно-практической конференции 2004 г., на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 10-летию создания первой в России кафедры теории и методики адаптивной физической культуры СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта «Теория и практика адаптивной физической культуры (образование, наука, практика)» (2005), на II Международном конгрессе «Спорт и здоровье» (Санкт-Петербург, 2005), на X Российском национальном конгрессе «Человек и его здоровье» (Санкт-Петербург, 2005), на итоговых научных конференциях СПб НИИФК (2003;2005). Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках экспериментальной работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VII и VIII вида (школа № 4 Василеостровского района, школа № 25 Петроградского района, школа № 432 Колпинского района, школа № 370 Московского района, школа № 22 Невского района, детский дом № 1 Кировского района) и в рамках спортивно-оздоровительной программы «Малые специальные Олимпийские игры», реализуемой Специальным олимпийским комитетом Санкт-Петербурга в лагере «Зеленый Огонек» (Луга, Ленинградская область) в июне 2005 г.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования. Комплексная программа, разработанная на основе элементов спортивных игр для коррекции нарушений физического развития школьников 12−15 лет с ЗПР, может быть использована в системе повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических и научно-педагогических кадров. Методические разработки могут быть рекомендованы к применению в практике школьного образования.

Структура и объем работы. Диссертация представляет собой рукопись объемом 167 страниц, которая состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы (279 наименований, в том числе 18 наименований на иностранных языках), 2-х приложений. Диссертация включает 12 таблиц, 3 рисунка.

ВЫВОДЫ.

1. Анализ современных программ по физической культуре для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII и VIII вида показал, что в них недостаточно учитываются возможности современных игровых технологий, а именно игр, направленных на психомоторное и сенсорно-перцептивное развитие учащихся с ЗПР. Определено, что в соответствии с положением об общих и специфических закономерностях развития детей с нормальным и нарушенным психическим развитием, коррекционная программа по преодолению психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений учащихся с ЗПР в возрасте 12−15 лет должна строиться как целостное комплексное воздействие с учетом общих принципов коррекционной педагогики и адаптивной физической культуры.

2. На основании литературных данных, результатов практического опыта работы специалистов по физическому воспитанию учащихся с интеллектуальной недостаточностью подобран диагностический комплекс, включающий 13 тестов для оценки психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей школьников 12−15 лет с задержкой психического развития. Организация обследования предполагает текущий контроль динамики обследуемых показателей.

3. Проведенное исследование позволило выявить особенности нарушений психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей у школьников с различным уровнем интеллектуального развития. Исследование показало, что различия наблюдались у учащихся по возрастному и интеллектуальному показателю. Достоверных различий между мальчиками и девочками по показателям психомоторного развития не установлено. Выявлено, что у учащихся с ЗПР в возрасте 12−15 лет, как мальчиков, так и девочек, наиболее существенными нарушениями являются сниженная точность восприятия и воспроизведения пространственных величин, замедленность сложной двигательной реакции, затруднения в выполнении движений в максимальном темпе.

4. В соответствии с выявленными в процессе исследования психомоторными и сенсорно-перцептивныминарушениями у учащихся с ЗПР в возрасте 12−15 лет разработана комплексная программа коррекции этих нарушений, предполагающая использование элементов традиционных спортивных игр (баскетбол, волейбол, футбол) и специально созданной для развития исследуемых способностей игры «Бросай-ка». Программа рассчитана на реализацию в условиях урока физической культуры (50 академ. ч) и на 30-минутных динамических занятий во второй половине дня (50 ч). Она направлена на совершенствование способностей к поддержанию максимального темпа движений, к быстрому реагированию, удержания равновесия, к выполнению двигательных действий по словесной инструкции, к воспроизведению временных и пространственных характеристик.

5. Корреляционный и факторный анализ (четыре ведущих фактора составили 79,26% дисперсии общей выборки) определил приоритетные факторы и взаимосвязи при реализации программы. Выявлено, что наиболее значимым (26,12% дисперсии) для учащихся с ЗПР в возрасте 12−15 лет является комплексное воздействие с основным упором на координационную и сенсорно-перцептивную сферу развития с обязательным использованием скоростно-силовых способностей. Показатели, характеризующие скоростно-силовые способности, выделяются вторым фактором (21,17% дисперсии).

6. В процессе экспериментального исследования выявлены уровни развития показателей психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей учащихся с ЗПР в возрасте 12−15 лет. Использование уровней должного развития позволяет оптимизировать процесс совершенствования параметров физического развития ведущих механизмов, обеспечивающих двигательную деятельность школьников с ЗПР, в системе физического воспитания специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII и VIII вида.

7. В результате применения комплексной программы с элементами традиционно используемых спортивных игр и специально разработанной для развития исследуемых способностей на уроках физической культуры, на рекреационных занятиях в течение учебного дня (игры на переменах, динамические паузы во второй половине дня) произошли положительные изменения показателей психомоторных и сенсорно-перцептивных способностей по сравнению с исходными, которые являются статистически значимыми. Наиболее значительные сдвиги с достоверностью р<0,05 отмечены по показателю восприятия и воспроизведения временного интервала и линейной величины пространства и способности сохранять статическое равновесие.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.Г. Особенности восприятия, представления и понимания времени учащимися вспомогательной школы // Дефектология 1983. -№ 2. — С. 18−23.
  2. Абульхапова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-334 с.
  3. А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль.-1976.-188 с.
  4. М.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с ЗПР: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1988. 169 с.
  5. Э.Ш., Ананьев Б. Г. Мозговые механизмы и эволюция восприятия пространства и времени. Л.: Наука, 1969. — С. 5−11.
  6. М.К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей: Дис. д-ра психол. наук. -М., 1999. -396 с.
  7. Н.И., Дубова Т. Ф., ОзернюкА.Т. Половозрастные особенности некоторых показателей психомоторного развития школьников. // Психологические проблемы физического воспитания школьников / Под ред. Б. Б. Коссова. М.: АПН СССР, 1989. — С.37−49.
  8. .Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486 с.
  9. .Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей М.: Просвещение, 1964. — 304 с.
  10. .Г., Рыбалко Е. Ф., Шемякин Ф. П. Некоторые теоретические проблемы исследования пространственных восприятий и представлений // Вопросы психологии. 1968. — № 4. — С. 18−28.
  11. Х.Анохин П. К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. — Т. 1. — № 1. — С. 19−54.
  12. А.А. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. канд. пед. наук. СПб., 1997. — 19 с.
  13. С.Д. Воспитание координационных способностей у детей с особенностями психического развития //Адаптивная Физическая Культура. -2001.-№ 3.-С. 22−23.
  14. Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. — С. 3−20.
  15. Н.В., Михалев В. И. Физическое состояние умственно отсталых школьников: Учебное пособие. Омск.: СибГУФК, 1996. — 160с.1 б. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978 — 223 с.
  16. ПЛишарин Б.А., Завьялов Л. К., Курамшин Ю. Ф. Педогогика физической культуры. СПб.: — ЛГОУ, 1999. — 353 с.
  17. Р.Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1980. — № 5. — С.69−73.
  18. Р.Д., Боброва Л. И. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно отсталых и с церебральными параличами) // Дефектология. 1983. — № 5. — С. 69−73.
  19. Ю.Бабенкова Р. Д., Какузин В. А. Развитие статического равновесия у учащихся специальных школ //Дефектология. -1989. — № 5. С. 37−42.21 .Бальсевич В. К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. Киев: Здоровя, 1987.-223 с.
  20. Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развития. СПб.: СОЮЗ, 2005. — 246 с.
  21. Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с ЗПР. -М.: УРАО, 1999.-192 с.
  22. Ф.Б. Методика многостороннего исследования личности (в клинической медицине и психологии). М: Медицина, 1976. — 25 с.
  23. Н.А. О построении движений. -М.: Медгиз, 1947. С. 256.
  24. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологической активности. М.: Медицина, 1966. — 350 с.
  25. И.С. Специфика понимания детьми с задержкой психического развития графических изображений: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -СПб., 2002.-18 с.3{.Боген М. М. Обучение двигательным действиям. М.: ФиС, 1985. — 192 с.
  26. Д.Б. Психология творческих способностей. -М.: Академия, 2002.-320 с.
  27. JT. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Мысль, 1968.-464 с.
  28. И.П. Ваш ребенок сверхподвижен. /Хрестоматия. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. СПб.: Питер, 2001.-С.292−302.
  29. В.А. Основные понятия и термины физической культуры и спорта. -СПб., 1996.-47 с.
  30. Г. В., Карабаиова О.А, Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. -М.: МГУ, 1990. 136 с.
  31. Г. А. Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2002.-28 с.
  32. АХ.Вайзман Н. П. Психомоторика детей-олигофренов. М.: Педагогика, 1976. -104 с.
  33. А2.Вайзман Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей. М.: Аграф, 1997.- 128 с.
  34. АЪ.Ванюшкин В. А. Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 22 с.
  35. АА.Венгер Л. А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте: Дис. д-ра пед. наук. М., 1968. — 533 с.
  36. Л.А. Формирование познавательных способностей в дошкольном детстве / Проблема способностей в советской психологии. М.: АПН СССР, 1984. — 144 с.
  37. А.В. Структура координационных способностей и методика их контроля у детей 11 и 12 лет: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1993. -19 с.
  38. Т.А. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития) / Дети с временными задержками развития. -М.: Педагогика, 1971. — С. 7−20.
  39. Т.А. Проблемы обучения и воспитания детей с ЗПР в условиях школы-интерната. Горький: НИИ Дефектологии АПН СССР, 1984. -108с.
  40. Т.А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития // Дефектология. 1975. — № 6. -С.8 -17.
  41. Т.А., Лубовский В. И., Цыпина Н. А. Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984. — 256 с. 51 .Войтенко Т. П. Сенсорная тренировка как фактор развития чувствительности: Автореф. дисканд. психол. наук М., 1989. — 20 с.
  42. Волков В. В, Озеров В. П. Развитие психомоторных способностей у школьников / Конференция молодых научных сотрудников. М., 1975. — С. 106 110.
  43. JJ.C. Собрание сочинений. Т.5. М.: Педагогика, 1983. — 367 с.
  44. Д.Н., Малипин А. В. Тестирование при занятиях физическими упражнениями. Методические рекомендации. СПб.: НИИФК, 2001. — 32 с.
  45. О.П., Головчиц JI.A., Егорова М. А. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий //Психологическая наука и образование. 2001.-№ 1.-С. 79−88.
  46. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-воМГУ, 1985.- 45 с.
  47. П.Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом «Университет», 2000. — 112 с.
  48. Е.М. Основные функции подвижных игр и проблемы их внедрения в практику физкультурного движения //Теория и практика физической культуры. 1987. — № 3. — С. 20−23.
  49. А. Обучение детей с нарушениями поведения в ГДР: Вопросы диагностики и методики //Дефектология. 1975. — № 6. — С. 54−63.
  50. И.Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Омск, 2001. -46с.
  51. Ю.Г. Психопатология детского возраста. Л.: Изд-во J11'ПИ им. А. И. Герцена, 1990.-51 с.
  52. З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития//Дефектология. 1980. — № 4.- С. 27−36.
  53. З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы их коррекции: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1980−22 с.
  54. С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) //Теория и практика физической культуры. 1998.-№ 1.-С.1−7.
  55. СЛ., Шапкова JJ.B. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 2000. — 240 с.
  56. ЪЬ.Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. — 152 с.
  57. СД. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение. — Владос, 1995. — 112 с. 91 .Занков JI.B. К проблеме обучения и развития // Вопросы психологии. -1974.-№ 3.-С. 97−105.
  58. А.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986.-Т. 1. -С.155 -216.
  59. В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979.-151 с.
  60. Изучение познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / Под ред. Г. М. Дульнева. М.: Просвещение, 1961. — 188 с.
  61. B.C. Основы математической статистики. М.: Физкультура и спорт, 1990.-С. 176.
  62. Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе / Дети с временными задержками развития. М.: Педагогика, 1971. -С. 63−66.
  63. А.Я. Обучающий эксперимент как метод оценки умственного развития детей (методическое письмо). М.: Минздрав РСФСР, 1973. -31с.
  64. Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее измерения: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1979.-26 с.
  65. Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1983.-С.223.
  66. Е.П. Структура психомоторных способностей. // Психомоторика. -Л.: 1976.-С.4−22.
  67. . О перцептивной конфигурации к структуре логической операции // Вопросы психологии. 1960. — № 5. — С. 79−92.
  68. Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003.-391 с.
  69. Ю.М. Методика развития равновесия у детей школьного возраста: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Минск, 1992. — С.23.
  70. С. В. Спортивные игры: энциклопедический справочник М.: Феникс, 2004.-443 с.
  71. З.И. Некоторые типические особенности мыслительной деятельности неуспевающих школьников / Дети с временными задержками развития. М.: Педагогика, 1971.- С. 132−138.
  72. Г. А. Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. Екатеринбург, 1995. — С. 154.
  73. А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста (глухих, слабослышащих и умственно отсталых): Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1977. — 33 с.
  74. А.В., Осонина Т. И. Детские подвижные игры. М.: Владос. 1995.-С.224.
  75. В.В. и др. О взаимосвязи сенсорных и перцептивных процессов в локомоциях человека. // Теория и практика физической культуры. 1972. № 7. С. 17−20.
  76. Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы. // Дефектология. 1991. — № 2. — С.ЗЗ.
  77. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка: Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка. М., 1992. С. 34.
  78. М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. JL: Наука, 1980. — 164 с.
  79. В.И. Влияние особенностей развития детей-сирот с задержкой психического развития на их социальную адаптацию в условиях школы-интерната // Дефектология. 1991. — № 1. — С. 49−53.
  80. OA. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.- 256 с.
  81. А.Н. Применение нейропсихологических методов исследования у детей // Методы нейропсихологической диагностики /Л.И. Вассерман, С. А. Дорофеева, Я. А. Меерсон. СПб.: Стройлеспечать, 1997. — С. 232 268.
  82. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. — № 9. -С. 103−115.
  83. КН. Подвижные игры в занятиях спортом. М.: ФиС, 1971. — 120с.
  84. М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению: Дисс.. канд. психол. наук. -М., 1985. 148 с.
  85. Коц Я. М. Физиологические особенности спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1986. — С.75.
  86. О.А. О нарушениях зрительно-перцептивных функций при очаговых поражениях мозга в детском возрасте / Проблемы медицинской психологии. -М.: Педагогика, 1980. С. 78−88.
  87. А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности человека: Дис. д-ра психол. наук. Свердловск, 1984. -271с.
  88. В.А. Психология математических способностей школьника:
  89. Дис. д-ра пед. наук (по психологии) М., 1967. — 4.1. — 455 с.
  90. Р.И. Особенности психомоторного развития детей с ЗПР. // Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. СПб., 1992.
  91. КС. Задержка психического развития и ее причины. /Причины возникновения и пути профилактики аномалий у детей. М., 1985. -С.29−37.
  92. КС. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. М., 1982. -С. 5−21.
  93. В.В. Классификация психического дизонтогенеза. /Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. СПб.: Питер, 2001 — С.129−149.
  94. В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-воМГУ, 1985.- 166 с.
  95. Г. Б. Дети с нарушениями обучаемости в школе и дома. СПб.: Смарт, 1995.-С. 116.
  96. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279 с.
  97. А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960.-№ 1.-С. 7−17.
  98. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.
  99. П.Ф. Избранные труды. М.: ФиС, 1987. — 359 с.
  100. НЛ. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии. М.: СпортАкадемПресс, 2002 — 140 с.
  101. С.В. Развитие наглядного мышления дошкольников с нарушением интеллекта в ходе овладения модельными представлениями // Дефектология. 1996. — № 1. — С. 84−90.
  102. А.Д. Сенсорная основа зрительного восприятия пространства и движения. Автореф.дисс.докт.псих.наук М.: 1981.
  103. В.И. Формирование познавательной деятельности у детей в процессе освоения системных знаний // Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. JI., 1987. — С. 3 -11.
  104. Ш. О. О развитии детьми некоторого пространственного опыта: Дис. .канд. пед. наук. М., 1958. — 174 с.
  105. В.Н., Седельникова Г. Н. Особенности детей с задержкой психического развития в отличие от детей-олигофренов / Дети с временными задержками развития.-М.: Педагогика, 1971.- С. 121−124.
  106. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989. — С. 104.
  107. Н.Н. Интеграция и дифференциация в развитии психических процессов. Калинин: Изд-во КГУ, 1984. — 79 с.
  108. А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. 3-е изд. — М.: Академический проект, 2000.-512 с.
  109. А.Р. Сознательное действие, его происхождение и мозговая организация //Вопросы психологии. 1969. № 5. С. 13−29.
  110. Л.Е. Возрастные особенности движения у детей и подростков. М.: Педагогика, 1979. — С. 143.
  111. Л.Е. Закономерности развития сенсомоторных функций у детей школьного возраста: Автореф. дисс. доктора пед.наук. М., 1989. -С.23.
  112. Лях В. И. Координационные способности школьников. Минск: Полы-ма, 1989.-С. 15.
  113. Методика и техника психофизиологического эксперимента. // Сборник статей / Отв. редактор В. Г. Волков. -М.: Наука. 101с.
  114. Методы и средства оценки состояний человека в процессе деятельности: Межвузовский сборник. JL, 1984. — 94с.
  115. Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1996.15 381 Малофеев Н. Н. Специальное образование: наука практике //Вестник образования. — 2003. — № 3. -14−28.
  116. Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития //Дефектология. 1987. С.3−9.
  117. Е.М. Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей. М.:АПН СССР, НИИ Дефектологии, 1988, 1988. -С. 188.
  118. Е.М. Клиническая характеристика задержки психического развития учащихся с церебральным параличом // Дефектология. 1982. -№ 4.-С. 7−11.
  119. Ю. Т. Развитие мышления умственно отсталых школьников: Автореф. дис. д-ра психол. наук. СПб., 1997. — 38 с.
  120. А.П., Мельников О. Б. Методика физического воспитания с основами теории. М.: Просвещение, 1992. — С.26.
  121. Е.Г. Оздоровительная тренировка: от теории к практике //Теория и практика физической культуры. № 4. 1991. С.64−65.
  122. .Н., Шиян Б. М. Основы методики физического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1989. — С.222.
  123. В.М. Развитие и коррекция двигательных функций учащихся с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2005. — 39 с.
  124. В.М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11−16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям: Автореф. диссканд.пед. наук. -М., 1977. С. 18.
  125. В. С. Возрастная психология. М.: Академия, 2003.- 400 с.
  126. В.В. Динамика когнитивной дифференцированности и возрастные интеллектуальные особенности школьников: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2001. — 24 с.
  127. Э.Б. Физкультура. Методика преподования. Спортивные игры. М.: Феникс, 2003. — 251 с.
  128. С.В. Педагогические условия развития игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью: Дисс.канд. пед. наук.-СПб., 2000.-174 с.
  129. Р. С. Общая психология. СПб.: Питер, 2005. — 304 с.
  130. Н.А. Методические рекомендации по организации и содержанию уроков с детьми с ЗПР. М.: НИИ Дефектологии АПН СССР, 1979.-С.26.
  131. М.М. О некоторых особенностях представлений учащихся вспомогательной школы // Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы /Под ред. И. М. Соловьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. — С. 133−161.
  132. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. В. И. Лубовского. Смоленск, 1994. — 128 с.
  133. Обучение детей с нарушениями интелектуального развития. /Под ред. Б. П. Пузанова. М., Академия, 2000. — С.272.
  134. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975. — 440 с.
  135. Основы теории и практики физической культуры: Учебн. для техн. физ. культ. /Под ред. А. А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. -352 с.
  136. Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2001.-442 с.
  137. В.П. Психомоторные способности человека. Дубна: Феникс+, 2002.-320 с.
  138. В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников. Кишинев: Лумина, 1989. -112с.
  139. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии. /Под ред. Л. В. Шапковой. СПб., 2001. С. 160.
  140. Программирование учебно-тренировочного процесса в спортивных играх: Сборник научных трудов /ГДОИФК им. П.ФЛесгафта. Л. 1988. 77с.
  141. М.С. Дети с нарушениями умственного развития. М., Просвещение. 1992.-С.95.
  142. М.С., Мастюкова Е. М., Пермякова В. А. Дети с нарушением умственного развития. Иркутск.: Педагогика, 1992. — С. 159.
  143. Л. И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей. М.: Педагогика, 1984. — 160 с.
  144. Л.И., Рожкова Л. А. Нейрофизиологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями в обучении //Дефектология. 1996. № 5. С. 15−22.
  145. В.Г. Развитие речи и познавательная деятельность умственно отсталых школьников: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1975. -39с.
  146. В.М., Гришина Г. И., Короткова Л. Д. Летние праздники, игры и забавы для детей. -М.: ТЦ «Сфера». 1999. С. 128.
  147. . Избранные психологиеские труды. М.: Просвещение, 1969.-659с.
  148. .И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977. — 127 с.
  149. А.Н. Исследование физического развития и двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекционная работа на уроках физической культуры: Автореферат дисс. канд. пед. наук. JI. 1975. -С.21.
  150. А.Н. Возрастная динамика и уровень физического развития детей вспомогательной школы. /Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький, 1974.
  151. Я.А. Развитие психологической организации интеллектуальной деятельности // Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. -М.: Наука, 1978. С. 63−80.
  152. Е.В. Диагностика баллистических скоростно-силовых координационных способностей у девочек 7−14 лет: Автореф. дисс.канд.пед.наук. СПб., 1997. — С. 19.
  153. Ю.И., Фетисова СЛ. Дидактика игр в школе: Учебно-методическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. — 317 с.
  154. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей. М.: Просвещение, 1986. — С.364.
  155. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. /Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1998. — С. 160.
  156. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия /Сост. О. В. Защиринская. СПб.: Речь, 2003. — 432 с.
  157. Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. М.: Флинта, 1998. — 88 с.
  158. М.Г. Задержка психического развития у детей. Клинико-психологическое обоснование дифференцированного отбора к обучению: Автореф. дисс.канд.пед.наук. -М., 1977. -С.16.
  159. Д.А., Вольное Н. И., Булкин В. А. Унифицированный комплексный контроль при проведении массовых обследований спортсменов (методические рекомендации). М., 1986. — С.40.
  160. Н.А., Бережная Е. К., Богина И. Д. и др. Моторные задачи и исполнительская деятельность. Л.: Наука, 1971. — 180 с.
  161. С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1979. — 192 с.
  162. Рубинштейн C. J1. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973. — С. 220−235.
  163. А.С. Дифференцированный подход к учащися вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физкультуры. Автореф. дисс. канд.пед.наук. -М., 1971. С. 18.
  164. А.С., Олейнин В. М. Физическое воспитание и мышечная работоспособность учащихся вспомогательной школы. //Дефектология. 1989. № 6-С.31−35.
  165. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М., 1998.-С. 191−200.
  166. О.А. Сопряженное развитие координационных способностей и обучения двигательным действиям младших школьников в процессе игровой деятельности. Автореф. дисс. .канд.пед.наук.-СПб., 1998.
  167. .В. Методика воспитания физических качеств у аномальных детей. Горький, 1976. — С.83.
  168. .В. Особенности физического воспитания аномальных детей. //Дефектология. 1984. № 3. С.39−45.
  169. Е.В. Методы математической обработки в психологии.: Соц.психол.центр. 1996. С. 350.
  170. Т.В. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта: Учебное пособие. Омск: СибГУФК, 1999. — 80 с.
  171. Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. -М.: Педагогика, 1990. 96 с.
  172. Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 1994.-37 с.
  173. Е.Б., Таймазов В. А. Спортивная генетика: Учебное пособие. -М.: Терра-Спорт, 2000. 127с.
  174. О.Г. Индивидуальные особенности внимания и мыслительной деятельности учащихся: Автореф.дисс.. канд.пед.наук. М., 1976. С. 20.
  175. Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.- под ред. Н. М. Назаровой. М.: Академия, 2000. — 400 с.
  176. Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. Киев: Рад. школа, 1980. — 114 с.
  177. В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. 2-е изд. М.: Медицина, 1987. — 240 с.
  178. B.C. Асимметрия двигательных действий спортсменов в трехмерном пространстве: Автореф. дис.. д-ра пед. наук- Майкоп, 2001.-48 с.
  179. Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М.: ВЛАДОС, 2001.-184 с.
  180. Е.А. Пути формирования наглядных форм мышления у умственно отсталых дошкольников: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1992.22Ш (Шалызипа Н. Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. -288 с.
  181. .М. Психофизиология индивидуальных различий / Избр. пси-хол. труды. Т. 2. — М.: Педагогика, 1985. — С. 5−189.
  182. .М. Способность и одаренность / Избр. псих, труды Т. 1. -М.: Педагогика. — С. 15−41.
  183. .М., Борисова М. Н. Чувственность к различению и сенсорная память // Вопросы психологии. 1957. — № 1. — С. 61−77.
  184. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте: Пер. с чешского. М.: Медицина, 1986. — 246 с.
  185. У.В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 1994. — 230 с.
  186. У. В. Психологические особенности дошкольников с ЗПР и коррекционно-педагогическая работа с ними. Автореф. дис.. д-ра пси-хол. наук. М., 1983 — 22 с.
  187. У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. — 180 с.
  188. У.В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М.: Академия, 2 т.-Мб с.
  189. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. — 183 с.
  190. Е.В. Особенности методики обучения фигурному катанию на коньках детей с нарушением интеллекта. Автореферат дисс. канд. пед.наук. СПб., 1977. — 24 с.
  191. Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М. С. Певзнер, К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1979. — 230 с.
  192. Е.М. Изучение психомоторных способностей у школьников. // Совершенствование системы физического воспитания детей школьного возраста. Кишинев, 1991, С. 204.
  193. М. Н. Функциональная асимметрия мозга у детей с ЗПР и умственной отсталостью // Дефектология. 1996. -№ 4. — С. 3−7.
  194. Е.З. Динамика сенсорно-перцептивной деятельности человека при монотонии и утомлении: психофизический подход // Психологический журнал. 1990. — № 5.
  195. .К. Особенности проявления точности движений и ее совершенствование у мальчиков 11−14 лет: Автореф. дисс.. канд.пед.наук. -М., 1975.-18 с.
  196. Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. -М.: Роспедагенство, 1998.- 128 с.
  197. Чермит К Д. Теория и методика физической культуры и спорта: опорные схемы. М., 2005. — 272 с.
  198. Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1992. — С.128.
  199. НИ. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: СТОЛЕТИЕ, 1997. — 480 с.
  200. Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М.: СТОЛЕТИЕ, 1995. — 189 с.
  201. В.Д. Способности человека. М.- Воронеж, 1997. — 285с.
  202. ИИ. Русские дети и их игры. СПб.: Искусство, 2000. — 296с.
  203. JI.B. Опорные концепции методологии Адаптивной Физической Культуры: Учебное пособие. СПб.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1997. -С.45.
  204. JI.B. Взаимосвязь Адаптивной Физической Культуры и специальной педагогики // Адаптивная физическая культура. 2000. № 1−2. -С.5−8.
  205. JI.B. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. / Под ред.проф. С. П. Евсеева. -М.: Советский спорт, 2001. С. 152.
  206. JI.B. Социальные принципы адаптивной физической культуры //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Здоровье и физическая активность подрастающего поколения России». -СПб: НИИФК, 2002. С.250−253.
  207. А.А. Возрастные особенности чувства времени у школьников (7−16 лет). Автореф.дис.канд.псих.наук Ереван, 1981. — 22с.
  208. С.Г. Корекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. -М.: Владос, 1999. С. 136.
  209. О.М., Емельянов В. Д. Особенности координационных возможностей у спортсменов-паралимпийцев //Российский национальный конгресс «Человек и его здоровье». Материалы конгресса. СПб., 2005. -С.254.
  210. О.М., Селезнев B.C., Зубарев Ю. М. Спортивная деятельность как модель изучения физического развития в экстремальных условиях // VIII Царскосельские чтения: Международная научно-практическая конференция. Т.5. СПб., 2004. — С. 130−132.
  211. JI.M. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения //Дефектология. № 5. 1999.-С.З-11.
  212. О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание / Пер. с нем. А.П. Голубева- Научн. Ред. рус. текста Н. М. Назаровой. М.: Академия, 2003. — 432 с.
  213. О.А. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома. Автореферат дисс. канд. пед.наук. СПб., 1998. — 24 с.
  214. БД. Психология развития. М.: Академия, 2001. — 144 с.
  215. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
  216. Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Избранные психологические труды. М., 1989. — С. 223−251.
  217. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. — 391 с.
  218. С.Ю. Развитие пространственной точности движений у учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания: Автореф. Дисс. канд.пед.наук. -М., 1971. -С.21.
  219. КС. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. 240 с.
  220. .Р., Яременко А. Б., Горяинова Т. Б. Минимальные дисфункции головного мозга у детей. СПб.: Салит-Деан, 1999. — С. 125.
  221. Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. СПб.: ГПИматон, 1997.-С.77.
  222. Bender L. Neuropsychiatric disturbances // Dyslexia/ Ed. By A. H. Keeney. -Philadelphia, 1968.-P. 42−48.
  223. Brewer N., Nettelback T. Influence of contextual cues on choice reaction time of mentally retarded adults// American Journal of Mental Deficiency, 1977.-P. 37−43.
  224. Bull, K.R. An investigation into relationship between physique, motor capacity and certain temperamental traits. Brit. J. Educ. Psychol, 1958, vol.28, № 1, p. 149−154.
  225. Callaway E.R. Brain electrical potentials and individual psychological differences. N.Y., San Francisco- L., 1975 -138 p.
  226. Eichstaedt C.B., Lavay B.W. Physical activity for individuals with mental retardation: Infancy through adulthood. Champaign, Illinois, 1992. — 463 p.
  227. Developmental psychophysiology of mental retardation. /R.Karrier (editor). -Springfield, 111. US A, 1976. 506p.
  228. Phitiaka H. Special kids for special treatment? London Washington, 2002. — The Falmer Press. — 347 p.
  229. Footlik S.W. Special report. Perceptual-motor training and cognitive achievement: a survey of the literature // J. Of Learning Disabilities. 1970. -Vol.3, N.1.-P.42−51.
  230. Inhelder В., Piaget J. The growth of logical thinking from childhood to dolescence. N. Y. — Basic books, 1958. — 326 pp.
  231. Inhelder В., Sinclair H., Bovet M. Learning and the development of cognition. Cambridge. — 1974.- 308 pp.
  232. Richtinien und Lehrplane fur die Schule fur Geistigbehinderte (Sonderschule) in Nordrhein-Westfalen. Dusseldorf, 1996. — 142 p.
  233. Saphier J.D. The relation of perceptual-motor skills to learning and school success // J. Of Learning Disabilities. 1973. — Vol.6, N.9. -P.56−65.
  234. Sapir S.G. Sex differences in perceptual motor development // Perceptual and Motor Skills. 1966. — Vol.22, N.3. — P.987−992.
  235. Strauss A., Lehtinen L. Psychopathology and education of the brain injured child. N.Y., 1947.-205p.
  236. Terminology of Special Education. Rev. Ed — Paris, UNESCO, 1983.
  237. Wade M, Nawell K, Wallace S. Decision time and movement time as function of response complexity in retarded persons. Amer. J. Ment. Defic., 1978, v.83. No. 2.-p.135−144.
  238. Werner H. Comparative psychology of mental development. N.-Y., 1957. — 328 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!