Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организация учебной деятельности студентов по педагогическому физкультурно-спортивному совершенствованию на факультетах физической культуры

Диссертация: Организация учебной деятельности студентов по педагогическому физкультурно-спортивному совершенствованию на факультетах физической культуры
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обеспечить это должно преподавание дисциплин учебного плана, среди которых важная роль принадлежит дисциплине «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» (ПФСС). Однако, возможности, заложенные в дисциплине ПФСС, реализуются еще недостаточно полно. Это проявляется в одностороннем подходе к занятиям в основном с целью совершенствования спортивного мастерства, что не способствует… Читать ещё >

Организация учебной деятельности студентов по педагогическому физкультурно-спортивному совершенствованию на факультетах физической культуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
    • 1. 1. Профессионализм педагогической деятельности специалиста по физической культуре и спорту, критерии эффективности
    • 1. 2. Система профессиональной подготовки педагога по физической культуре
    • 1. 3. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование в системе обеспечения профессиональной готовности выпускников факультета физической культуры
    • 1. 4. Базовые физкультурно-спортивные виды как предметная основа для реализации цели и задач педагогического совершенствования

Актуальность. Проблемы высшего образования актуальны и привлекают пристальное внимание исследователей. Особое место среди выпускников вузов занимает педагог по физической культуре, профессиональный статус которого позволяет успешно решать проблему развития личности учащихся (М. Я. Виленский, 1993; А. А. Деркач, 2000; В. И. Лях, Л. Б. Кофман, 1992; С. С. Солодков, 1995). Это предполагает постоянное совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе, создание условий для профессиональной подготовки студентов, разработку эффективных средств, методов и форм организации процесса подготовки будущего педагога по физической культуре, тренера по виду спорта.

Для достижения должного уровня профессиональной готовности выпускника факультета физической культуры в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ГОС ВПО) определены «требования к уровню подготовки», которые служат критериями эффективности профессиональной подготовленности студентов. В них четко просматривается целевая установка на усвоение профессиональной деятельности как целостного явления.

Обеспечить это должно преподавание дисциплин учебного плана, среди которых важная роль принадлежит дисциплине «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» (ПФСС). Однако, возможности, заложенные в дисциплине ПФСС, реализуются еще недостаточно полно. Это проявляется в одностороннем подходе к занятиям в основном с целью совершенствования спортивного мастерства, что не способствует достижению конечной цели обучения в вузе. В этой связи совершенствование профессионально-педагогической направленности дисциплины ПФСС должно быть сосредоточено на развитии таких знаний, умений, навыков, владея которыми будущий педагог по физической культуре, тренер по виду спорта сможет более эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность (Ю. Д. Железняк, 2002).

Реализация программы дисциплины «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» связана с определенными трудностями организационного характера. Вопросы организации учебного, тренировочного и соревновательного процессов таким образом, чтобы их эффективность продолжала оставаться на самом высоком уровне, требуют своего научного обоснования. Анализ научно-методической литературы показал, что эта проблема актуальна.

Объект исследования — процесс подготовки будущих педагогов по физической культуре на основе дисциплин предметной подготовки Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по специальности «Физическая культура».

Предмет исследования — организация учебной и спортивной деятельности по педагогическому физкультурно-спортивному совершенствованию на факультетах физической культуры.

Цель исследования — теоретически обосновать и разработать содержательно-организационные основы профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры по дисциплине «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» и определить их влияние на уровень профессиональной готовности выпускников.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что разработанный на основе систематизации и упорядочения теории и практики подготовки будущего педагога по физической культуре комплекс организационных мероприятий по реализации содержания дисциплины ПФСС позволит существенно повысить уровень профессиональных знаний, умений, навыков и спортивной подготовленности студентов факультета физической культуры.

Научная новизна исследования.

Теоретически и экспериментально обоснованы содержательно-организационные основы построения дисциплины «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» на протяжении всего периода обучения (первый — пятый курсы). Суть их заключается в осуществлении системного подхода и интеграции процесса обучения.

Определена организационная структура процесса управления профессиональной подготовкой студентов факультета физической культуры.

Установлено положительное влияние разработанных содержательно-организационных основ профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры на качество и эффективность учебного процесса по дисциплине «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование».

Выявлены особенности регионального компонента с целью их учета при организации учебно-воспитательного процесса на факультете физической культуры.

Практическая значимость исследования состоит: в разработке и внедрении содержательно-организационных основ профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре на основе дисциплины «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» с целью повышения эффективности учебного процессав качественном улучшении уровня профессиональной готовности выпускников факультета физической культуры;

— в значительном повышении уровня практической подготовленности студентов по избранному виду спортаво внедрении учебно-методического комплекса по дисциплине «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование», разработанного в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования;

— в разработке научно-практических рекомендаций по совершенствованию организации дисциплины «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» на факультетах физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

— анализ теории и практики подготовки будущего педагога по физической культуре выявил проблемы организации учебной, тренировочной и соревновательной деятельности студентов, решение которых состоит в разработке содержательно-организационных основ построения и реализации дисциплины ПФСС на протяжении всего периода обучения (первый — пятый курсы);

— построение процесса организации и управления профессиональной подготовкой студентов факультета физической культуры на основе системного подхода и интеграции содержания обучения обеспечивает формирование у студентов целостного представления о профессиональной деятельности педагога по физической культуре и спорту;

— предложенные формы контроля и оценки уровня подготовленности будущего педагога по физической культуре позволяют объективно определить эффективность организации преподавания дисциплины ПФСС и стимулируют студентов на активное участие в учебном процессеразработанные содержательно-организационные основы подготовки студентов факультета физической культуры по дисциплине «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» способствуют повышению уровня профессиональной готовности выпускников.

Объем и структура диссертационной работы. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций и библиографического списка из 167 наименований, в том числе 6 на иностранном языке. Работа изложена на 198 страницах, в ней 38 таблиц, 26 рисунков, 19 приложений.

149 ВЫВОДЫ.

1. Одним из системообразующих факторов обеспечения профессиональной готовности выпускников факультета физической культуры служит учебная дисциплина «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование». Она в сочетании с другими дисциплинами предметной подготовки, прежде всего с теорией и методикой физического воспитания и спорта (ТМФВС), направлена на решение важнейшей задачи — формирование у студентов целостного представления о профессиональной деятельности специалиста в сфере физической культуры и спорта.

2. В ходе исследования разработаны и экспериментально обоснованы содержательно-организационные основы построения дисциплины «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» на протяжении всего периода обучения (первый — пятый курсы). Суть их заключается в осуществлении обучения на основе системного подхода и интеграции содержания дисциплин предметной подготовки.

3. Выявлено положительное влияние разработанных содержательно-организационных основ профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры на качество и эффективность учебного процесса по дисциплине «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование». Повысился уровень сформированности профессиональных знаний, умений и навыков студентов. Установлено достоверное (при р<0,05) превосходство студентов экспериментальной группы над контрольной группой по следующим показателям: в гностических умениях — на 42,8%, в конструктивных способностях — на 15,8%, в проектировочных — на 33,1%, организаторских — на 73,5%, двигательных — на 24,2%, коммуникативных — на 20,1%. Эти данные подтверждены результатами самооценки уровня сформированности основных профессиональных знаний и умений.

4. Значительно повысился уровень спортивного мастерства студентов. В конце эксперимента количество мастеров спорта РФ увеличилось с шести до.

15, кандидатов в мастера спорта — с 22 до 34, перворазрядников — с 48 до 57. Второй разряд имели 52 спортсмена, третий разряд был у 88 студентов. Одновременно с этим сократилось число студентов, имеющих юношеские разряды. Теперь они составляли всего лишь 14% от общего числа занимающихся. Это на 23% меньше, чем в начале эксперимента.

5. Анализ данных начального и итогового тестирования свидетельствует о положительной динамике уровня общей физической подготовленности студентов. Все они в конце эксперимента имели отличные и хорошие показатели. По специальной физической подготовленности (скоростная выносливость) выявлены статистически достоверные различия между рассчитанными средними арифметическими значениями до и после эксперимента (р<0,05).

6. Сопоставление результатов контрольного тестирования по технической подготовленности (на примере групп ПФСС по футболу) показывает, что в экспериментальной группе они выше, чем в контрольной: Х=1877 балов, Х=1563 балла. Различия внутри экспериментальной группы при сравнении в начале и в конце эксперимента достоверны (р<0,05). В контрольной же группе прирост результатов статистически не достоверен (р>0,05). При анализе показателя стандартной (средней квадратической) ошибки среднего арифметического (S) можно отметить, что в экспериментальной группе в конце эксперимента (S=7,12) по сравнению с началом эксперимента (S=63,99) этот показатель уменьшился в 9 раз, что говорит о значительном уменьшении в разбросе результатов, которые не только возросли, но и стали более однородными. В контрольной группе этот показатель уменьшился лишь в 2,5 раза (с S=56,68 до S=22,78). Это свидетельствует о том, что при незначительном улучшении продолжает сохраняться неоднородность показанных результатов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Рекомендуется введение на факультете физической культуры должности заместителя декана по спортивной работе, в функции которого входят планирование, организация и управление системой профессиональной подготовки и процессом повышения спортивного мастерства студентов.

2. Необходимо осуществлять переход к обучению на основе системного подхода, к интеграции содержания обучения, которое обеспечивает целостное образование, отражающее структуру профессии и деятельности педагога по физической культуре и спорту. Все студенты факультета физической культуры на протяжении пяти лет обучения должны постоянно находиться в «орбите ПФСС», что в сочетании с изучением других дисциплин предметной подготовки, прежде всего теории и методики физического воспитания и спорта будет способствовать формированию у студентов целостного представления о профессиональной деятельности специалиста в сфере физической культуры и спорта.

3. Решение поставленной цели требует высокого уровня профессионализма от профессорско-преподавательского состава, ведущего теоретико-практическую работу по дисциплине ПФСС. Поэтому необходимы преподаватели новой формации с хорошей научно-методической и спортивной подготовкой.

5. Важное место занимает организация довузовской подготовки, так как учебная, тренировочная и соревновательная деятельность по дисциплине ПФСС основывается на том, что студенты уже умеют, какими знаниями, умениями и навыками они обладают.

6. Необходимо, чтобы все формы занятий по содержанию и организации были взаимосвязаны и дополняли друг друга. С этой целью нами рекомендована организационно-логическая структура построения учебного процесса по дисциплине «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование».

7. Следует осуществлять комплексный контроль при оценке знаний, умений, навыков студентов. Успеваемость студентов 1−4 курсов оценивать в ходе промежуточной аттестации (в декабре) и зачета (в июне), на пятом курсепромежуточная аттестация (в декабре) и экзамен. При оценке теоретических знаний промежуточный контроль лучше проводить с помощью компьютерного тестирования или письменного ответа. Итоговый же контроль (экзамен) осуществлять в устной форме.

8. Процесс освоения содержания дисциплины ПФСС не должен ограничиваться рамками учебной программы. Сформированные знания, умения и навыки должны реализовываться в самодеятельных формах физкультурно-спортивной деятельности студентов на протяжении всех пяти лет обучения, обеспечивая их педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование при непосредственной материально-технической поддержке администрации учебного заведения.

9. При организации дисциплины ПФСС необходимо учитывать особенности регионального компонента.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О. А., Парфеитьева Н. Е. Вопросы формирования умений у студентов в процессе педагогической практики // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей: Сб. науч. тр. М., 1972.-С. 54−65.
  2. А. П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы: Сб. науч. тр. JL: ЛГУ, 1973. — С. 37 — 54.
  3. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. А. А. Деркача- Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, Междунар. акмеол. Ин-т. М.: Изд-во РАГС, 2002.-681 с.
  4. С.Н. Футбол в школе. -М., 1986. С. 12 — 13.
  5. И. П. Истоки авторитета учителя // Физическая культура в школе. 2001, № 3. — С. 2 — 8.
  6. Ю. М., Годик М. А. Подготовка футболистов высших разрядов: Учебное пособие. М., 1980. — С. 15 — 18.
  7. Артеменко 3. В. Место и роль производственной практики в совершенствовании учебного процесса педагогического вуза // Совершенствование режимов труда и отдыха студентов: Тез. докл. респ. меж. вуз. науч.-теоретич. семинара. -Минск, 1972. С. 26 — 27.
  8. . А. Методика педагогических исследований в физическом воспитании: Учебное пособие. Ленинград, 1973. — 152 с.
  9. Ю. К. Теоретические вопросы оптимизации процесса обучения. // Методика оптимального процесса планирования процесса обучения: Сб. науч. раб. НИИОП АПН СССР. М., 1976. — С. 3 — 56.
  10. Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  11. Ю.К., Паташник М. М. Оптимизация педагогического процесса. -Киев: Радяньска школа, 1984. 288 с.
  12. Г. Д. Влияние способностей, умений и отношений тренеров к своему делу на эффективность профессиональной деятельности // Теория и практика физ. культ. 1985. — № 1. — С. 47 — 49.
  13. Г. Д. Формирование интереса к профессии тренера у студентов ИФК // Теория и практика физ. культ. 1983. — № 6. — С. 37 — 39.
  14. В. К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 112 с.
  15. БелоусоваВ. В. Воспитание в спорте. -М.: ФиС., 1974. 119 с.
  16. В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М., 1989. — С. 15.
  17. П. К. К теории тестирования двигательных способностей. М.: «Физкультура и спорт», 1982. — С. 25 — 30.
  18. Е. И. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии. 1957. — № 12.-С. 133−139.
  19. Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29 — 34.
  20. С. М. Книга тренера. -М.: ФиС, 1971. 311 с.
  21. В. В. Тренировка юных футболистов «ФОН». М., 1977. — С. 7 -22.
  22. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 208 с.
  23. А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. — С. 42 — 48.
  24. С. Г. Профессиональное становление учителя // Вечерняя средняя школа. 1992. — № 2/3. — С. 6 — 10.
  25. М. Я. Общая педагогическая и физическая культура в структуре личности учителя // Теория и практика физической культуры. 1987. — № 9. -С. 18−20.
  26. М. Я., Зайцева С. Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учителя физкультуры, как условия его совершенной подготовки // Теория и практика физического воспитания. -1993. № 7.-С. 10−12.
  27. М. Я., Сафин Р. С. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических вузов. М.: Просвещение, 1980. — 103 с.
  28. Вологодская область в 1998 году / Статистический ежегодник. Вологда, 1999.-С. 26−27.
  29. В. М. Модель специалиста широкого профиля // Теория и практ. физ. культ. 1976. — № 8. — С. 48 — 50.
  30. К. А. Непрерывное совершенствование // Физическая культура в школе.- 1989. № 11.-С. 8−9.
  31. Географические исследования природы, населения, хозяйства Вологодской области: Тезисы докладов конференции, посвященной 50-летию кафедр физической и экономической географии ВГПУ. Вологда: ВГПУ, издательство «Русь», 2000. — С. 84 — 85.
  32. JI. Д. Организационно-педагогические аспекты деятельности тренера // Психолого-педагогические аспекты работы тренера: Сб. науч. тр. Минск: Полымя, 1984. — С. 10 — 11.
  33. С. М. Некоторые актуальные проблемы исследований по вопросам научной организации труда в высшей школе // Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики / Известия Воронежского ГПИ. Том 128. — Воронеж, 1972. — С. 57 — 66.
  34. А. С., Оноприенко Г. К. Методические основы разработки модели специалиста // Совершенствование режимов труда и отдыха студентов: Тез. докл. респ. межвуз. науч.-теорет. семинара (7−8 декабря 1972 г.)-Минск, 1972.-С. 18−21.
  35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 33 100 Физическая культура. Квалификация — педагог по физической культуре. — М., 2000.
  36. Н. В. К вопросу практической подготовки будущего учителя для работы в школе // Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете: Сб. науч. тр. — Днепропетровск: ДГУ, 1980.-С. 64−67.
  37. А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: Методолого-прикладные основы акмеологического исследования. М., 2000.-С. 48−52.
  38. А. А., Исаев А. А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1985.С.31−33.
  39. А. А., Исаев А. А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981.-С. 18−21.
  40. А. А., Исаев А. А. Творчество тренера. М.: Физкультура и спорт, 1982.-С. 11−17.
  41. В. Я. Наш авторитет // Физическая культура в школе. 2001, № 4. -С. 2−6.
  42. В. М. След в жизни (размышление о тренере и его работе со спортсменами) // ФиС. 1974, № 2. — С. 6 — 8.
  43. С. П. Формирование профессионально-педагогических умений и навыков преподавателей-тренеров с помощью тренажеров // ФК и спорт в современных условиях: Матер. 3 всерос. науч.-прак. конф. Воронеж, 1994.-С. 62−64.
  44. С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 143 с.
  45. Н. JI. Педагогические основы профессионализма в работе тренера // Психолого-педагогические аспекты работы тренера: Сб. науч. тр. -Минск: Полымя, 1984. С. 12 — 14.
  46. Д. К. К вопросу совмещения учебы со спортом // Респ. науч.-метод. конф. преподавателей Грузии. Тбилиси, 1972. — С. 18−24.
  47. Ю. Д. Профессионализм в физкультурно-спортивной деятельности // Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995. — 294 -303.
  48. Ю. Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту в вузе // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 12. — С. 17−20.
  49. Ю. Д., Какшаров В. А. Примерная программа дисциплины «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование». М., 2001.-С.9−14.
  50. Ю. Д., Петров П. К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 264 с.
  51. В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.
  52. С. Н., Иващенко М. Г. Формирование личности учителя в учебно-воспитательном процессе // Психологические проблемы подготовки будущего учителя к воспитательной работе средствами ФК: Сб. науч. тр. -М., 1987. -С. 11−16.
  53. Закон Российской федерации «Об образовании», 1996.
  54. А. М., Лобановский В. В., Коуэрвер В., Ткачук В. Г. Уроки футбола. Киев, 1996. — С. 12−25.
  55. Т. А. Актуальные вопросы вузовской педагогики // Советская педагогика. 1972. — № 4. — С. 48 — 59.
  56. Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западного опыта: сборник статей. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. -256 с.
  57. . Г. Проблемы педагогики высшей школы // Вопросы педагогики высшей школы: Матер, науч. конф. по вопросам вузовской педагогики. -Томск: Изд. Томского ун-та, 1969. С. 5 — 7.
  58. А. А. Особенности педагогического мастерства тренера детских спортивных коллективов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1981. — 16 с.
  59. А. К., Бобкин А. И. Пути оптимизации процесса подготовки на ФФВ // Совершенствование процесса обучения будущих учителей ФВ: Сб. науч. тр. Пермь, 1980. — С. 15−22.
  60. Е. Г. Построение модели подготовки специалиста // Тез. докл. 2 всес. науч.-прак. конф. М., 1983. — С. 8 — 10.
  61. Е. П. Проблемы построения обобщенной модели специалиста по физической культуре и спорту // Теория и практика физ. культ. 1985, № 1.-С. 42−44.
  62. Е. П. Социальная модель преподавателя по ФК и спорту: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1981. — 26 с.
  63. Е. П. Социальная модель преподавателя ФК // Теория и практика физ. культ. 1980, № 1. — С. 39 — 41.
  64. В.Н. Функции управления в системе подготовки спортсменов // Теория и практика физ. культ. 1975, № 6. — С. 57 — 58.
  65. С. И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. — Л.: ЛГУ, 1973. 152 с.
  66. Кокарева 3. А. Педагогические условия развития профессиональных ценностей учителя: Дисс. канд. пед. наук. М., 1999. — С. 146 — 159.
  67. Концепция модернизации Российского образования. Приказ МО РФ от 11.02.02. № 393
  68. В. М. Модель специалиста и профессионально-педагогическая деятельность // Теория и практика физ. культ. 1980, № 1. — С. 50 — 52.
  69. В. М. Профессионально-педагогическая деятельность как предмет исследования (методология подхода, теоретический анализ) // Теория и практика физ. культ. 1980, № 3. — С. 30 — 32.
  70. В. М. Профессионально-педагогическая деятельность специалиста и профессионально-педагогическая подготовка студентов ИФК (о структуре учебного предмета «специализация») // Теория и практика физ. культ. 1981, № 8. — С. 37 — 39.
  71. В. Г. О личности тренера и спортсмена // Спорт и личность: Сб. статей. М., 1978. — С. 79 — 93.
  72. П. В. Структура педагогической деятельности преподавания физического воспитания вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. -24 с.
  73. Ф. А. Кандидатская диссертация, методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 5-е изд., доп. — М.: «Ось-89», 2000. — 326 с.
  74. В. С. Формирование организаторских умений у студентов педагогических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1976. — 21 с.
  75. Н. В., Гинецинский В. И. Актуальные проблемы профессиональной подготовки учителя // Советская педагогика. 1982, № 3. — С. 63−66.
  76. Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. — JL: ЛГУ, 1970.- 114 с.
  77. Н. В. Очерки психологии труда учителя // Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.
  78. Н. В. Педагогическая теория и научный факт // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе: Сб. науч. тр. Л.: ЛГУ, 1976. — С. 3−9.
  79. Н. В., Ирклин И. А. Основы вузовской педагогики. Л.: ЛГУ, 1972.- 311 с.
  80. М. Л. СПС в системе профессиональной подготовки студентов к деятельности преподавателя-тренера по легкой атлетике: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1991. — 19 с.
  81. В. С. Организационно-методические особенности профессионально-педагогической подготовки студентов-спортсменов высокого класса в ИФК: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1983. 24 с.
  82. В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991.-С. 56−58.
  83. . Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие. М.: Прометей, 1992.- 232 с.
  84. В. Г., Альямани Фади Ахмед. Тренер по футболу. Киев: РНМК Министерства по делам молодежи и спорта УССР, 1991. — 112 с.
  85. И. Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Дисс. док. пед. наук. М., 1993. -С. 122−131.
  86. Лях В. И., Кофман Л. Б. Как оценить деятельность учителя // Физическая культура в школе. 1992, № 5/6. — С. 2−5.
  87. А. Б., Гуревич С. 3., Новак О. А., Дубов А. А. Профессиографический подход и перспективный путь совершенствования физкультурного образования // Теория и практика физ. культ. 1987, №3. -С. 11−14.
  88. В. Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования // Педагогика. 2002, № 2. — С. 9 — 14.
  89. А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя//Педагогика. 1995, № 6.- С. 55−63.
  90. А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990, № 8. — С. 80 — 91.
  91. А. К. Психология профессионализма. М., 1996. — С. 33 — 45.
  92. А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — С. 23 — 27.
  93. В. Н. Повышать качество, совершенствовать организацию // Теория и прак. физ. культ. 1974, № 4. — С. 5 — 7.
  94. Г. И. К вопросу о психологической структуре педагогической деятельности тренера // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Матер. 2 республ. конф. Минск, 1973. — С. 164 — 165.
  95. Г. И. Психологические предпосылки педагогического мастерства тренера ДЮСШ // Психологические аспекты работы тренера: Сб. науч. тр. Минск: Полымя, 1984. — С. 17−19.
  96. Методика физического воспитания учащихся 10−11 классов: Пособие для учителя / А. В. Березин, А. А. Зданевич, Б. Д. Ионов и др.- Под ред. В. И. Ляха.-М.: Просвещение, 2001.-С. 21−22.
  97. Е. А. Общетрудовые умения и их формирование // Советская педагогика. 1971, № 6. — С. 75 — 82.
  98. Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. — 300 с.
  99. . Н., Шиян Б. М. Основы методики физического воспитания школьников: Учеб. пособие для студентов пед. спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1989. — С. 55 — 62.
  100. А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореферат дис. доктора пед. наук. М., 1992. — 19с.
  101. А. И., Мищенко JT. И., Шиянов Е. Н. Теоретико-методические основы формирования содержания педагогического образования. М., 1991.-С. 34−38.
  102. А. Г. Основы научной организации учебного процесса вуза // Совершенствование режимов труда и отдыха студентов: Тез. докл. респуб. межвуз. науч.-теоретич. семинара (7−8 декабря 1972 г.). Минск, 1972. — С. 1−3.
  103. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. проф. J1. Б. Кофмана- Авт. сост. Г. И. Погадаев- предисл. В. В. Кузина, Н. Д. Никандрова. — М.: Физкультура и спорт, 1998. С. 112−114.
  104. Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность спортивных школ. — М., 1995.-68 с.
  105. Г. А. Соотношение значимости различных групп гностических умений в деятельности тренера // Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре и спорту (Львов, 3−5 октября, 1978 г.) М.: ГЦОЛИФК, 1978. — С. 19 — 20.
  106. Н. Г. Молодому коллеге. М.: Физкультура и спорт, 1988. — С. 21−22.
  107. Н. Г. Тренер педагог, тренер — воспитатель // Спортивная жизнь России.-1971, № 7. -С. 12−18.
  108. О положении в экономике и социальной сфере Вологодской области в январе 2000 года / Статистический сборник. Вологодский областной комитет государственной статистики, февраль 2000 г. — С. 165.
  109. Педагогика. Основные положения курса / С. А. Пуйман. Мн.: «ТетраСистемс», 2001. — 256 с.
  110. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк, В. А. Какшаров, И. П. Кравцевич и др.- Под ред. Ю. Д. Железняка. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 384 с.
  111. JI. Г. Адаптация студентов к условиям вуза и ориентация их на будущую профессиональную деятельность: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л., 1977.-21 с.
  112. О. В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры. -М.: Просвещение, 1980. 112 с.
  113. Р. А. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1986.-С. 44−47.
  114. К. К. О знаниях, умениях, навыках// Советская педагогика.-1963,№ 11.-С. 98−103.
  115. В. М. Полифункциональность деятельности тренера. Киев: Здоровье, 1986. — 144 с.
  116. И. Н. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов в процессе обучения в ИФК: Метод, указ. М.: ГЦОЛИФК, 1981.- 36 с.
  117. И. Н., Прохорова М. В. Педагогика высшей школы и задачи кафедр ФВ вузов // Повышение эффективности уч. процесса по ФВ студентов в вузах: Сб. науч. тр. Воронеж, 1974. — С. 7 — 11.
  118. А. Н., Джус О. Н., ДогадинМ. Н. Книга тренера по футболу. -Киев, 1988.-С. 55−60.
  119. В. Г. Некоторые формы повышения познавательной активности студентов, специализация в учебном процессе по л/а // Оптимизация учебно-воспитательной и учебной работы со студентами ИФК. Смоленск: СГИФК, 1987.-С. 57−61.
  120. И. Н. Акмеология новое направление междисциплинарных исследований человека // Общественные науки и современность. — 1998, № 3.-С. 134- 142.
  121. А. А. Некоторые вопросы подготовки специалистов по ФК // Теория и прак. физ. культ. 1971, № 11. — С. 59 — 61.
  122. В. П. Управление учебно-воспитательным процессом в средней школе на основе системного подхода: Автореф. дис. доктора пед. наук. -М, 1991.- 19 с.
  123. В. JI. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.
  124. И. П. Дидактические умения тренера // Легкая атлетика. 1977, № 12.-С. 20.
  125. И. П. Состав и специфика дидактических умений тренера (на примере тренера по л/а): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. — 25 с.
  126. С. С. Готовясь к будущей профессии// Физическая культура в школе. 1995, № 10. — С. 29 — 32.
  127. Спортивные игры: Совершенствование спортивного мастерства: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк, Ю. М. Портнов, В. П. Савин и др.- Под ред. Ю. Д. Железняка, Ю. М. Портнова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 400 с.
  128. Спортивные игры: Техника, тактика обучения: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк, Ю. М. Портнов, В. П. Савин, А. В. Лексаков- Под ред. Ю. Д. Железняка, Ю. М. Портнова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 520 с.
  129. М. И. Коммуникативная способность тренера. (Убежденность, эмоциональность, внимательность спортивного наставника — дополнительный стимул в достижении рекордных результатов) // Легкая атлетика.-1977, № 11.-С. 16−18.
  130. В. П. Твори и дальше, педагог // Физическая культура в школе. -1991,№ 6.-С. 27−29.
  131. А. А. Футбол во дворе. 2-е изд., доп. — М., 1983. — С. 34 — 36.
  132. Ю. М. Некоторые теоретические аспекты построения модели тренера по спорту // Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации кадров по ФК и спорту: Сб. науч. тр. М.: ГЦОЛИФК, 1977. -С. 47−54.
  133. В. И. Содержание профессиональной подготовки учащихся специальных классов общеобразовательной школы, ориентированных на профессию учителя ФК: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. — 24 с.
  134. Р. А. К вопросу о совершенствовании профессионально-прикладной подготовки студентов ИФК // Сб. науч. тр. ГИФК. т. 11.-Тбилиси, 1978. — С. 33 — 38.
  135. Теория и методика физического воспитания. Под общ. Ред. Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1979. — С. 78 — 86.
  136. Теория и методики физического воспитания: Учеб. Для студентов фак. Физ. культуры пед. ин-тов по спец. 03.03. «Физ. культура» / Б. А. Ашмарин, Ю. А. Виноградов, 3. Н. Вяткина и др.- Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990.-С. 102−105.
  137. Тер-Ованесян А. А., Тер-Ованесян И. А. Педагогика спорта. Киев, 1986. — 207 с.
  138. В. Г. Дидактико-акмеологическое преобразование специального содержания учебного процесса в высшей физкультурной школе // Теория и практика физической культуры. 2003, № 6. — С. 48 — 51.
  139. Учебно-методический комплект по специальности 33 100 «Физическая культура». М.: Флинта: Наука, 2002. — 664 с.
  140. Физическая культура, спорт и физкультурное образование: Материалы научно-практической конференции РГПУ им. А. И. Гарцена / Под общ. ред. доктора пед. наук, проф. В. И. Баландина. СПб.: РГПУ, 2002. — С. 156.
  141. М. И. Социально-психологические аспекты эффективного руководства спортивным коллективом: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1978.-24 с.
  142. М. И., Морозов А. С. Социально-психологические компоненты модели эффективного тренера // Теория и практика физ. культ. 1981, № 3. -С. 11−15.
  143. Футбол в коллективах физической культуры. Под общ. Ред. А. Д. Брейкина. М., 1979. — 112 с.
  144. Футбол: учебник для институтов физической культуры. М., 1999. — С. 56.
  145. . К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 480 с.
  146. ЧанадиА. Футбол: Техника. /Пер. с венгерск. -М., 1978. -С. 35.
  147. В. Д. Основные направления научных исследований по проблемам организации учебного процесса в ИФК // Тез. докл. всесоюз. науч.-метод. конф. по совершенствованию учебного процесса в ИФК (Москва, 17−19 мая 1973 г.)-М., 1973.-С. 3−5.
  148. Чернов К. JL, Кузнецов В. К., Каширцев Ю. А. Проблемы подготовки кадров в ИФК // Теория и практика физ. культ. 1987, № 3. — С. 22 — 23.
  149. Ю. А. Мотивы деятельности студентов ФФВ на первом курсе // Научные основы совершенствования учебного процесса на ФФВ: Сб. науч. тр.-Л., 1979.-С. 84−90.
  150. В. Н. Совершенствование профессиональной подготовки студентов ИФК с учетом компонентов учебной, спортивной деятельности и свойств личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1986. — 17 с.
  151. Е. Н., Котова И. Б. Технология обучения // Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Академия, 1999.-С. 131.
  152. А. И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Сб. науч. тр. JL, 1980. — С. 6 — 29.
  153. М. Главные критерии при оценке деятельности тренера // Спорт за рубежом.-1980, № 19. С. 12−15.
  154. Юный футболист: Учебное пособие для тренеров / Под общ. ред. А. П. Лаптева и А. А. Сучилина. М., 1983. — С. 36.
  155. И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе // Директор школы. 1996, № 2. — С. 1 — 47.
  156. А. Л. Формирование творческого стиля педагогической деятельности будущих учителей физкультуры // Психолого-педагогические проблемы подготовки будущего учителя к воспитательной работе средствами ФК: Сб. науч. тр. М., 1987. — С. 54 — 58.
  157. Die Hochshule der BRD Ende der 70-er und Anfang der 80-er Jahre. -Berlin: Deutscher Verlag der Wissenschafien, 1982. — 291 s.
  158. Formierte Universitat. Eine Analyse zur West-deutschen Hochschulpolitik. В., Staatsverl. Der DDR, 1968. 252 s.
  159. Fuj3ball: Trainingsprogramme fur Kinder. Berlin: Sportverl, 1990/ - 251 s.
  160. If You want to study in The United States: Undergraduate Atudy. В. M.: US Information Agency, 1991. — 55p
  161. Koch Wolfgang. Fupball von A bis Z: Begriffe, Fakten, Regeln. Berlin: Sportverl, 1991.-224 s.
  162. Project Citizen and the Civic Development of Adolescent Students in Indiana, Latvia and Lithuania / Th. S Vontz, К. K. Metcalt, J. J. Patrick. Bloomington: ERIC, 2000.- 199 p.
  163. Уровень спортивной подготовленностистудентов очного отделения факультета физической культуры ВГПУ на момент начала эксперимента (сентябрь 2003 г.)вид СПОРТА мсмк мс KMC Первый разряд Второй разряд Третий разряд Юношеские разряды
  164. Легкая атлетика 0 0 0 1 3 37 5
  165. Тяжелая атлетика 0 1 0 2 0 0 0
  166. Конькобежный спорт 0 2 0 3 0 0 04 Футбол 0 0 0 0 11 3 15
  167. Баскетбол (девушки) 2 0 0 2 1 1 3
  168. Единоборства 0 0 4 1 1 0 07 Плавание 0 0 1 1 0 0 1
  169. Пауэр-лифтинг 0 0 1 1 5 4 18
  170. Волейбол (девушки) 0 0 0 0 2 1 3
  171. Гиревой спорт 0 0 4 2 1 1 0
  172. Лыжные гонки 0 1 4 23 7 3 412 Полиатлон 0 1 1 1 0 1 0
  173. Спорт, туризм 0 0 2 3 1 1 1
  174. Спорт, и худ. Гимн. 0 1 3 1 0 3 23
  175. Фигурное катание 0 0 1 1 0 0 0
  176. Баскетбол (юноши) 0 0 0 2 3 7 21
  177. Волейбол (юноши) 0 0 0 2 2 7 14
  178. Др. виды спорта 0 0 1 1 1 0 0
  179. Итого: 2 6 22 48 38 69 108
  180. Уровень спортивной подготовленностистудентов очного отделения факультета физической культуры ВГПУ в середине эксперимента (июнь 2004 г.)вид СПОРТА мсмк МС KMC Первый разряд Второй разряд Третий разряд Юношеские разряды
  181. Легкая атлетика 0 0 1 4 7 31 3
  182. Тяжелая атлетика 0 1 1 1 0 0 0
  183. Конькобежный спорт 0 2 0 3 0 0 04 Футбол 0 0 0 2 11 7 9
  184. Баскетбол (девушки) 2 0 0 2 1 2 2
  185. Единоборства 0 0 5 1 0 0 07 Плавание 0 0 1 1 0 0 1
  186. Пауэр-лифтинг 0 0 1 2 6 2 18
  187. Волейбол (девушки) 0 0 0 0 2 1 3
  188. Гиревой спорт 0 0 5 1 1 1 0
  189. Лыжные гонки 0 2 6 19 8 3 312 Полиатлон 0 1 2 0 1 0 0
  190. Спорт, туризм 0 0 3 4 0 1 0
  191. Спорт, и худ. Гимн. 0 1 3 1 0 8 17
  192. Фигурное катание 0 0 1 1 0 0 0
  193. Баскетбол (юноши) 0 0 0 2 6 6 19
  194. Волейбол (юноши) 0 0 0 2 7 2 13
  195. Др. виды спорта 0 0 1 2 0 0 01. Итого: 2 7 30 48 50 64 88
  196. Уровень спортивной подготовленностистудентов очного отделения факультета физической культуры ВГПУ на момент окончания эксперимента (июнь 2005 г.)вид СПОРТА МСМК мс KMC Первый разряд Второй разряд Третий разряд Юношеские разряды
  197. Легкая атлетика 0 0 3 3 12 24 3
  198. Тяжелая атлетика 0 2 1 0 0 0 0
  199. Конькобежный спорт 0 2 0 3 0 0 04 Футбол 0 0 0 9 9 11 0
  200. Баскетбол (девушки) 2 0 0 0 1 5 1
  201. Единоборства 0 1 5 0 0 0 07 Плавание 0 0 1 1 0 1 0
  202. Пауэр-лифтинг 0 0 2 5 5 3 14
  203. Волейбол (девушки) 0 0 0 0 2 4 0
  204. Гиревой спорт 0 1 5 1 1 0 0
  205. Лыжные гонки 0 4 7 22 4 3 212 Полиатлон 0 1 2 1 0 0 0
  206. Спорт, туризм 0 3 2 2 0 1 0
  207. Спорт, и худ. Гимн. 0 1 3 1 4 18 3
  208. Фигурное катание 0 0 1 1 0 0 0
  209. Баскетбол (юноши) 0 0 0 2 8 12 11
  210. Волейбол (юноши) 0 0 0 5 6 6 8
  211. Др. виды спорта 0 0 2 1 0 0 0
  212. Итого: 2 15 34 57 52 88 42
  213. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА «ОБЩАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ»
  214. Вид испытаний Возраст, лет Оценки5″ «4» «3»
  215. Мужчины -Подтягивание на перекладине, количество раз 17−29 15 12 930 и старше 12 9 6
  216. Женщины -Поднимание туловища из положения лежа, количество раз 17−29 45 40 3030 и старше 35 30 20
  217. Для всех. Наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамейке, см 17−29 + 21 и больше +15-+20 +10-+1430 и старше +15 и больше +10 -+14 +5-+9
  218. Мужчины -Челночный бег, с 17−29 10,0 10,8 11,830 и старше 11,0 11,6 12,5
  219. Женщины -Челночный бег, с 17−29 11,4 12,0 13,030 и старше 12,0 12,6 13,4
  220. Мужчины -Прыжок в длину с места, см 17−29 275 250 23 030 и старше 240 220 200
  221. Женщины -Прыжок в длину с места, см 17−29 230 205 18 030 и старше 180 160 1401. Плавание 100 м (ОФП)
  222. Вид упражнения Мужчины Женщины Зачетный балл1. Вольный стиль 1,42 1,48 51,52 1,58 42,00 2,15 3
  223. Кроль на спине 1,55 2,03 52,05 2,23 42,25 2,40 33. Брасс 1,55 2,10 52,05 2,20 42,25 2,40 3
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!