Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Повышение квалификационного уровня студентов вузов физической культуры на занятиях по избранному виду спорта: На примере настольного тенниса

Диссертация: Повышение квалификационного уровня студентов вузов физической культуры на занятиях по избранному виду спорта: На примере настольного тенниса
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Профессиональная деятельность студентов при реализации традиционной программы занятий на 90−95 процентов осуществляется на ученическом и типовом уровнях. Познавательная активность студентов на занятиях, определенная по разработанным формулам, не превышает 15−21 процента. Качество знаний у студентов составляет 60−65 процентов, снижение уровня их сохраняемости за пять месяцев превышает 20… Читать ещё >

Повышение квалификационного уровня студентов вузов физической культуры на занятиях по избранному виду спорта: На примере настольного тенниса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ВУЗАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
    • 1. 1. Проблемы совершенствования образования в вузах физической культуры
    • 1. 2. Традиционный подход и перспективы развития новых учебных технологий подготовки специалистов
    • 1. 3. Психологические особенности адаптации студентов к учебной деятельности
    • 1. 4. Возможности оптимизации подготовки кадров, специализирующихся в настольном теннисе
      • 1. 4. 1. Методы активного обучения
      • 1. 4. 2. Наглядные и технические средства обучения
      • 1. 4. 3. Контроль знаний по системе тестов
  • Резюме
  • Глава 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Методы исследования
      • 2. 1. 1. Анализ научно-методической литературы и учебной документации
      • 2. 1. 2. Педагогическое наблюдение
      • 2. 1. 3. Педагогический эксперимент
      • 2. 1. 4. Педагогическое тестирование
      • 2. 1. 5. Психологическое тестирование
      • 2. 1. 6. Математическая статистика
    • 2. 2. Организация исследования
      • 2. 2. 1. Проведение исследования
      • 2. 2. 2. Характеристика испытуемых
  • Глава 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТРЛДИЦИОШОШ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ, СШЦИАЛЮИРУЮЩИХСЯ В НАСТОЛЬНОМ ТЕННИСЕ, НА ЗАНЯТИЯХ ПО КУРСУ ИЗБРАННЫЙ ВИД СПОРТА"
    • 3. 1. Результаты контент-анализа учебных программ профилирующих кафедр тренерского и педагогического факультетов Кубанской государственной академии физической культуры
    • 3. 2. Оценка уровня знаний студентов
    • 3. 3. Показатели изменения умений и навыков в течение учебного года
    • 3. 4. Учет особенностей динамики умственной работоспособности студентов на занятиях
  • Резюме
  • Глава 4. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИОННОГО УРОВНЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ
    • 4. 1. Технология усиления познавательной активности студентов, специализирующихся в настольном теннисе
    • 4. 2. Изменения значений параметров знаний, умений и навыков студентов, уровня их профессиональной подготовленности
  • Резюме
  • ВЫВОДЫ

Актуальность. Современный этап развития высшего образования в России характеризуется введением многоуровневой системы подготовки специалистов, предполагающей разработку новых механизмов и технологий обучения студентов, формирование личности, владеющей диалектикой мышления, способной видеть назревшие проблемы, осмысливать и преодолевать возникающие противоречия, готовой к активному творческому участию в научно-техническом и социальном прогрессе/50, 51, 58, 75/.

Основным видом деятельности студентов является учение, поэтому поиск возможностей повышения активности молодежи в этом процессе будет способствовать не только улучшению качества их профессиональной подготовки, но и формированию целеустремленной личности в целом /33, 59, 136,138/.

В связи с поиском путей соединения обучения студентов с их предстоящей профессиональной деятельностью необходимо в вузах физической культуры корректировать цели и содержание учебного материала спортивно-педагогических дисциплин, повышать квалификационный уровень занимающихся, так как на практике выпускники подчас слабо подготовлены к самостоятельной работе по специальности /16, 70, 124, 168/.

Преподавание курса «Избранный вид спорта» в вузах физической культуры для студентов, специализирующихся в настольном теннисе, осуществляется в настоящее время с использованием в основном объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения и не обеспечивает необходимого качества их профессиональной подготовки и должной сохраняемости знаний, умений и навыков. Поэтому возрастает потребность разработки теоретически обоснованной и экспериментально проверенной технологии преподавания курса настольного тенниса, основанной на преимущественном использовании проблемных, поисковых методов обучения, усиливающих познавательную активность студентов на занятиях и повышающих их квалификационный уровень.

Объект исследования — квалификационный уровень подготовленности студентов, специализирующихся в настольном теннисе, в процессе изучения курса «Избранный вид спорта» в вузе физической культуры.

Предмет исследования — особенности организации и методики повышения квалификационного уровня подготовленности студентов на занятиях.

Цель исследования — обеспечить повышение квалификационного уровня подготовленности студентов, специализирующихся в настольном теннисе, на основе использования разработанной педагогической технологии организации и проведения занятий.

Гипотеза. Внедрение в программу обучения по курсу 'Избранный вид спорта" современных средств и методов организации и проведения занятий, усиливающих познавательную активность студентов, специализирующихся в настольном теннисе, должно обеспечить рост их квалификационного уровня подготовленности с репродуктивного на более высокий эвристический и творческий и тем самым увеличить возможность успешной преподавательской и тренерской работы в будущем.

Задачи исследования:

1. Определить квалификационный уровень подготовленности студентов, специализирующихся в настольном теннисе, на занятиях по избранному виду спорта.

2. Разработать методику расчета критерия оценки познавательной активности студентов на занятиях по избранному виду спорта.

3. Изучить особенности динамики умственной работоспособности студентов при различных вариантах расписания занятий.

4. Обосновать педагогическую технологию повышения квалификационного уровня подготовленности студентов на занятиях и экспериментально проверить ее эффективность.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые:

— выявлен квалификационный уровень подготовленности студентов, специализирующихся в настольном теннисе,.

— обоснована методика расчета коэффициента познавательной активности студентов на занятиях;

— выявлены особенности умственной работоспособности студентов, позволяющие целенаправленно планировать проведение различных видов занятий по избранному виду спорта в первой или во второй половине учебного дня;

— разработана педагогическая технология усиления познавательной активности студентов, специализирующихся в настольном теннисе, на занятиях по избранному виду спорта;

— обоснована модель организации и методики повышения квалификационного уровня подготовленности студентов на занятиях с репродуктивного до эвристического и творческого.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении знаний о возможностях повышения квалификационного уровня студентов, специализирующихся в настольном теннисе, на основе полученных сведений об особенностях эффективного использования в учебном процессе педагогической технологии усиления их познавательной активности и развития творческих способностей на занятиях по избранному виду спорта в вузе физической кулыуры.

Практическая значимость. Результаты проведенного исследования позволяют целенаправленно вносить коррективы в рабочие программы учебного плана, а также в технологию организации учебного процесса по курсу «Избранный вид спорта» в вузе физической культуры.

Применение разработанного коэффициента позволяет преподавателю определить степень познавательной активности студентов на занятиях, а также дает возможность точнее установить их квалификационный уровень.

Выполнение преподавателем предлагаемого алгоритма действий способствует существенному улучшению качества учебного процесса, достоверно повысить у студентов, специализирующихся в настольном теннисе, уровень усвоения и сохранения профессиональных знаний, умений и навыков.

Положения, выносимые н, а защиту:

1. Проведение занятий по избранному виду спорта в вузе физической культуры осуществляется с использованием в основном объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения, что затрудняет студентам выход на продуктивный квалификационный уровень подготовленности.

2. Учет особенностей динамики умственной работоспособности студентов на занятиях по избранному виду спорта дает возможность целенаправленно планировать их проведение в первой или во второй половине учебного дня.

3. Применение технологии усиления познавательной активности студентов, специализирующихся в настольном теннисе, на занятиях по избранному виду спорта позволяет существенно повысить у них степень усвоения и сохранения получаемых знаний, умений и навыков и поднять квалификационный уровень подготовленности до эвристического и творческого.

Внедрение результатов исследования. Разработанная технология повышения квалификационного уровня студентов, специализирующихся в настольном теннисе, основанная на использовании современных методов и средств обучения, используется в преподавании курса «Избранный вид спорта» на педагогическом и тренерском факультетах, а также в институте заочного и дистанционного обучения Кубанской государственной академии физической культуры.

Результаты исследований доложены на XXIV-XXVII научных и XXJ-XMV методических конференциях профессорско-преподавательского состава Кубанской государственной академии физической культуры в 1996;1999 годах, а также на П международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах», проводимой в г. Сочи в 1999 году.

ВЫВОДЫ.

1. Повышение качества учебного процесса на курсе «Избранный вид спорта» для студентов, специализирующихся в настольном теннисе, в вузах физической культуры сдерживается преимущественным использованием на занятиях объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения, затрудняющих повышение квалификационного уровня занимающихся.

2. Профессиональная деятельность студентов при реализации традиционной программы занятий на 90−95 процентов осуществляется на ученическом и типовом уровнях. Познавательная активность студентов на занятиях, определенная по разработанным формулам, не превышает 15−21 процента. Качество знаний у студентов составляет 60−65 процентов, снижение уровня их сохраняемости за пять месяцев превышает 20 процентов. Средняя оценка уровня знаний студентов по результатам тестирования составляет менее четырех баллов.

3. Организация и методика повышения квалификационного уровня подготовленности студентов на занятиях по избранному виду спорта предусматривает: а) использование адаптированной к особенностям настольного тенниса четырехуровневой модели их подготовленностиб) усиление познавательной активности занимающихся до 40−60 процентов на основе применения разработанной технологии занятийв) учет вскрытых особенностей умственной работоспособности студентов, позволяющих осознанно планировать различные виды занятий в первой или во второй половине учебного дняг) целенаправленное включение в учебный процесс разработанных деловых игр, контрольно-обучающих заданий, специально отобранных.

ТСО, методик контекстного, проблемного, наглядного и исследовательского обучения.

4. Преподавание курса «Избранный вид спорта» по разработанной технологии повышает эффективность процесса обучения: а) средний балл экзаменационных оценок в экспериментальной группе составил 4,4- в контрольной 4,0- б) уровень теоретической подготовленности студентов, определенный по результатам тестирования, составил 84,2 процента, что на 28 процентов выше, чем в контрольной группев) на первом курсе в контрольной группе средний балл уровня технической подготовленности составил 3,9, а в экспериментальной достиг 4 5г) на втором курсе средний балл результатов сдачи зачетных нормативов в контрольной группе составил 3,6 балла, а в экспериментальной возрос до 4,5.

5. Повышение уровня профессиональной подготовленности студентов, специализирующихся в настольном теннисе, подтверждено результатами педагогической практики: а) средний балл оценок у них составил — 4,6−4,7- у представителей других видов спорта — 4,2−4,4- б) их профессиональная деятельность стала на 30 процентов осуществляться на эвристическом и творческом уровне, что на 20 процентов больше, чем у студентов других специализаций.

6. Разработанная и экспериментально проверенная технология повышения квалификационного уровня студентов, специализирующихся в настольном теннисе, в процессе изучения курса «Избранный вид спорта» расширяет возможности качественной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

ПРАЖТИЧЕСЖИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

При организации и проведении занятий курса «Избранный вид спорта» в вузах физической культуры целесообразно учитывать следующее:

1. Необходимо провести анализ учебной деятельности студентов и преподавателя с целью выявления сильных и слабых сторон реализации учебной программы по курсу специализации.

2. Поскольку программа занятий на 1 курсе не требует от студентов значительного проявления творческой активности, а направлена главным образом на простое запоминание учебного материала, следует совершенствовать в основном систему проверки знаний в виде контрольно-обучающих заданий и тестирований качества теоретической подготовленности.

3. Начиная со второго курса в учебный процесс необходимо включать современные методы усиления познавательной активности, такие как проблемное, контекстное, исследовательское обучение на занятиях по планированию технико-тактической подготовки теннисистов и методике развития общих и специальных физических качеств, деловые игры, для закрепления знаний по организационной деятельности будущих специалистов, контрольно-обучающие задания и тестирования с целью обеспечения своевременной оценки знаний и выявления наиболее слабых аспектов теоретической подготовленности.

4. Уровень технико-тактического мастерства студентов специализации можно повысить за счет организации занятий с использованием разнообразных тренажерных устройств и просмотра учащимися видеоуроков по технике и тактике игры. «Утяжеленную ракетку» (на 300−350 грамм тяжелее стандартной) следует использовать на начальном этапе ознакомления с техническим элементом, что позволяет хорошо почувствовать и запомнить движение. Использование ее при работе с некоторыми видами тренажеров усиливает силу мышц и мощность ударов. Подобными свойствами обладают также применявшиеся нами в тренировках «утяжеленный браслет» и «велосипедное колесо» .

После нескольких тренировок с использованием тренажера «велосипедное колесо» движения игрока становятся более координированными, а удары четкими и хлесткими.

Для тренировки точности ударов эффективно использование стола с дополнительными линиями разметки по зонам игровой поверхности, который также можно использовать в процессе освоения сложных тактических комбинаций с попаданием в «мишень-ловушку» .

Овладению искусством подавать быстрые, сильно крученные или сильно подрезанные мячи способствуют станки с вращающимися дисками, укрепленные на лицевой линии стола. Станок с вертикально расположенным диском позволяет быстрее и качественнее обучаться подачам «веер», а станок с горизонтально расположенным диском — подачам «маятник» .

Стол со второй сеткой дает возможность отрабатывать траекторию полета мяча, что очень важно в промежуточной игре теннисиста.

Обучение технике перемещений следует производить по проекциям стоп, нарисованных на полу у стены зала или у игрового стола.

5. Учитывая динамику умственной работоспособности студентов специализации «Настольный теннис» в течение учебного дня, рекомендуется лекционные и методические занятия проводить в утренние учебные часы, семинарские занятия можно проводить в любое учебное время, а практические занятия в игровом зале в послеобеденные часы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.С., Логинов Г. И., Кари-Якубов У.М., Шнуров В. В. Программированное обучение и контроль знаний студентов по теоретическому курсу физическое воспитание // Теория и практика физической культуры. — 1986. — № 6. — С.21.
  2. B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М., 1989. — 167с.
  3. B.C. Форма тестовых заданий: Учеб. Пособие. М., 1991.-34с.
  4. А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1972 — 16с.
  5. В.Г., Скрипко Л. Д. Тренажеры и тренажерные устройства в физической культуре: Справочник. Минск: Вышейшая школа, 1974.-174с.
  6. Альманданат, А Н. Эффективность учебных занятий по баскетболу в вузе на основе применения наглядных пособий: Дис.канд. пед. наук / РГАФК. М., 1996. — 135с.
  7. Л.И. Для повышения творческой активности будущих учителей. М.: ВВШ, — 1985, — № 4 — С. 34 — 56.
  8. М.Ж., Горунов М. Г., Хайдаров Ж. С. Проблемное обучение в учебном процессе вуза. Алма-Ата: Мектеп, 1979. — 79с.
  9. В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: Монография. Вып. 1. Армавир, 1989. — 446с.
  10. В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы: Монография. 2-е изд., испр. и доп. — Ростов-на-Дону, 1997. — 472с.
  11. В. Профессиональная адаптация преподавателя.//
  12. Высшее образование в России. М.: Высшая школа. -1998., — № 4. — С.67−72.
  13. В.Т., Стуканов А. П. Модель «стресс-адаптации» всистеме народного образования //Материалы международной росс.-амер. конф. по конфликтологии. СПб, 1996. — 153с.
  14. Г. В., Двоеглазов А. Н. Управление фор|ррованием профессиональных умений у студентов физкультурных вузов в условиях спортивно-педагогической деятельности. //Теория и практика физической культуры. 1994. — № 3−4,11.
  15. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. — 558с.
  16. Ю.К. Методы обучения учащихся в средних профессионально-технических заведениях. -М.: ВНМЦ профтехн. обучения молодежи, 1982.-40с.
  17. А.Г. Высшее физкультурное образование: Проблемы и решения / КГАФК. М.: ФОН, 1995. — 186с.
  18. И.Ю. Научно-исследовательская деятельность студентов фактор формирования творческого потенциала личности. -М.: ВХУ. — 1985, — № 271. -С.21.
  19. Д.А. Обучение будущих учителей основам актерско-сценарических умений как составной части педагогической деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1990. -24с.
  20. В.В. Проблемно-ситуационное обучение студентов институтов физической культуры технике классической борьбы: Автореф. канд. пед. наук. М., 1990. -21с.
  21. Берменд Г. К Инвентарь для спортивных залов. М.: Физкультура и спорт, 1966. — С.30.
  22. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977. — 304с.
  23. В.П. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1970.-300с.
  24. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192с.
  25. М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985. — 285с.
  26. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: ЦРУ, 1983. — 247с.
  27. Д. Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971. — 389с.
  28. Д. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. -412с.
  29. В.К. Изучение неврозов: комплексный подход. Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. — 1990. — № 1. -С.51−56.
  30. В., Курпова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема //Высшее образование в России. М.: Высшая школа. — 1996. — № 2. — С.65−73.
  31. В.Е., Юшкевич Т. П. Тренажеры в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 116с.
  32. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207с.
  33. А.А., Гарунов М. Г., Михальский К. А. Проблемная лекция важное средство повышения качества и эффективности учебного процесса. — М.: НИВШ, 1982. — 44с.
  34. А. А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. Варшава. — 1982. — № 3 /39/. — С. 129 — 141.
  35. А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. — № 5. — С.31 — 39.
  36. А.А. О контекстном обучении // Вестник высшей школы. 1985. — № 8. — С.27 — 30.
  37. П.А. Система образования в европейских странах СЭВ. М., 1989. — 237с.
  38. А.И. ДИ как форма реализации проблемного обучения студентов. Львов, 1982. — 207с.
  39. М.Б. Система ориентиров условие успешности обучения // Сов. педагогика. — 1988. — № 4. — С.54 — 58.
  40. .Л. Развитие образования в современном мире // Педагогика. 1996. — № 3. — С.15−18.
  41. М.А., Сердюк Т В. Моделирование педагогических знаний в процессе обучения студентов в вузе // Сов. педагогика. 1991. -№ 12. -С.78 -82.
  42. И.Н. Педагогические способности тренера и их совершенствование у студентов тяжелоатлетов в ИФК: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1985. — 22с.
  43. П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976.150с.
  44. ВТ. Тренажеры для единоборств и игровых видов спорта// В сб. «Всемирный научный конгресс по физической культуре и спорту». Тбилиси, 1980. — С.78.
  45. Головенко О М. Система К С. Станиславского в процессе формирования педагогической техники будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. — 23с.
  46. В.В. Подвижные игры в системе подготовки тренерских кадров для циклических видов спорта: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1997,-22с.
  47. Гончарова Н А. Деловые игры как средство профессиональной подготовки будущего учителя/ Вопросы лингвистики и стилистики и методологические рекомендации к их изучению. Чарджоу, 1990.-Вып. 1. — С.38−45.
  48. В.М. Активизация самостоятельной работы студентов ИФК посредством АМО (педагогических игр): Автореф. канд. пед. наук. Малаховка, 1989. — 22с.
  49. И.А. О совершенствовании психологического образования будущего тренера в системе физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 10. — С.53−55.
  50. В.И., Ильясов И. И., Ляудис В .Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: МГУ, 1981.-78с.
  51. Н.П. Программированное учебное пособие для студентов по организации самостоятельной работы. Челябинск: Полит, ин-т, 1977.-32с.
  52. Гричев В Н., Жигалов И. А. Тренажеры и устройства для подготовки спортсмена //В сб. «Всемирный научный конгресс по физической культуре и спорту». Тбилиси, 1980. — С.82−83.
  53. Л.Я., Хабулашвили В. В. Некоторые вопросы управления познавательной и воспроизводящей деятельностью студентов в вузе / Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1979. — С.3−41.
  54. В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1981.-423с.
  55. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 105с.
  56. Л.П. Применение элементов проблемного обучения в курсе психологии. В кн.: Совершенствование подготовки кадров по ФК и С. М.: ГЦОЛИФК, 1978.-С.143−145.
  57. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Методические разработки. М.: ГЦОЛИФК, 1983. -38с.
  58. А.А., Исаев А. А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981. — 357с.
  59. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982. — С. 193−207.
  60. A.M. Комплексный программированный контроль педагогических знаний // Теория и практика физической культуры. -1991. № 7. — С. 19−21.
  61. Г. В. О наглядности в обучении студентов ИФК // Теория и методика физической культуры. 1989. — № 10. — С.39
  62. В.А. Структура совершенствования технико-тактической подготовки в настольном теннисе на базе использованияспециальных технических средств: Методическая разработка для студентов, аспирантов и слушателей ПФК ГЦОЛИФКа. М., 1987. — 62с.
  63. В.И. Научные основы повышения эффективности обучения средствами наглядности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Киев, 1990.-30с.
  64. СП. Классификация спортивных тренажеров // Теория и практика физической культуры. 1986. — № 6. — С. 19−20
  65. Евсеев С П, Колодий О. В., Костюченко В. Ф. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях //Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 8. — С.2.
  66. Ю.М. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985. — 168с.
  67. Э. Мексиканская высшая школа сегодня //Высшее образование в России. 1996. № 2. — С.9−12.
  68. Е.Л. Программно-методическое обеспечение курса «Подвижные игры» в системе подготовки специалистов в вузах физкультурного профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996. 17с.
  69. В.И. Преподавание как творческий процесс. -М.: ВШ, 1987. -№ 7.-С.13−15.
  70. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992.-60с.
  71. А.А. Теоретические аспекты технологии создания социально-педагогических программ в физической культуре на основе активации вестибулярной системы: Автореф. дис. доктора пед. наук. -Санкт-Петербург: С-Пб ГАФК, 1999. 47с.
  72. И.Н. Исследование особенностей формирования системы аудио-визуальных средств для подготовки специалистов по физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1986. -№ 9. — С.12−14.
  73. B.JI. Усвоение и контроль знаний в высшей школе // Высшее образование в России. 1993. — № 3. — С. 154−156.
  74. В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С.24.
  75. В.П. Мир образования и образование мира // Мир образования. -1996. -№ 3−4.
  76. Зубарев 10.А., Шамардин А. И. Особенности применения основных форм и методов проблемного обучения в процессе активизации познавательной деятельности студентов ИФК // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 12. — С.9.
  77. А.Д. Метод деловых игр в профессиональной подготовке студентов факультетов физической культуры педагогических вузов (на материале дисциплины «Теория и методика физического воспитания»): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990. -25с.
  78. B.C. Основы образовательных технологий: ИРО, 1996.-226с.
  79. Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента / Исследование проблем программированного обучения /. -М.: Знание, 1975.-123с.
  80. Т.В. О системном подходе к применению ТСО // Сов. педагогика. 1982. — № 6. — С.88 — 89.
  81. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 228с.
  82. Кабардин О Ф., Земляков А. Н. Тестирование знаний и умений учащихся // Сов. педагогика. 1991. — № 12. — С.27−33.
  83. Т.Г., Шаркевич Н. В., Родионов А. И., Жуков П. В. Рейтинг и проблемно-модульное обучение в учебном процессе по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 10. С.41−43.
  84. В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. — 328с.
  85. Е.П. Проблемы построения общей модели специалиста по физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1985. — № 1. — С. 42−45.
  86. Н.М. Использование проблемных ситуаций в процессе профессиональной подготовки студентов институтов физической культуры / Учебный процесс важнейшее средство коммуникативного воспитания студентов. — Омск, 1981. -С.53 — 54.
  87. Киршев С П., Неверкович С. Д. Межпредметная задача как способ оценки качества подготовки тренеров в ИФК // Теория и практика физической культуры. 1989. — № 8. — С.26.
  88. Н.В. Активизация процесса обучения в институте физической культуры посредством дидактических игр: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990. -21с.
  89. Н.В. Проведение дидактических игр в подготовке и повышении квалификации физкультурных кадров: Методические рекомендации. Днепропетровск, 1990. — 24с.
  90. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. — 78с.
  91. Г. Введение в дифференциальную психологию учения. -М.: Педагогика, 1987, — 176с.
  92. В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «Специализация»: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1989. — 32с.
  93. В.А., Рынков А. К. Подходы к исследованию высшего педагогического образования // Педагогическое образование. 1994. -№ 8. — С.3−9.
  94. Н.М. Проблемное обучение как метод формирования профессиональных умений у студентов институтов физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1980. — 23с.
  95. Е.Д. Организация курса «Введение в специальность» и основы самостоятельной работы как комплексной учебной дисциплины. Киев, 1989. — 163с.
  96. В., Мордвинов В., Трифонов П. Психологическое обеспечение технологий образования // Высшее образование в России. М.:
  97. Высшая школа. 1998. — № 2. — С.34 — 41.
  98. В.И., Мамот А. И., Камерманьян B.C. Научное творчество студентов: Совр. требования. -М.: ВВШ. 1986. — № 5. — С.38−41.
  99. Т.П. Социально-психологические факторы адапти-рованности личности: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1997. -27с.
  100. B.C. Управление процессом обучения по специальности «Легкая атлетика» с применением средств программированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. — 24с.
  101. B.C. Программированные учебные материалы как дидактические средства активной познавательной деятельности студентов // Теория и практика физической культуры. 1987. — № 9. — С.18.
  102. НО. Кудряшов В. А., Мордмилович А. Ф., Костюков В В. Профессионально-педагогическая подготовка студентов //Физическая культура в школе. 1986. — № 6. — С.20−22.
  103. B.C. Программированные учебные материалы как дидактические средства активной познавательной деятельности студентов // Теория и практика физической культуры. 1987. — № 9. — С. 18.
  104. Кузьмичева Е В. Формирование профессиональных умений у студентов ИФК на основе решения проблемно-педагогических ситуаций (на примере волейбола): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. -23с.
  105. И.А., Кулак А. И. Проблемные ситуации как одна из форм активизации педагогического процесса в вузе // Педагогика высшей и средней специальной школы. -Минск, 1991. Вып. 5. — С.51−59.
  106. Кулюткин Ю Н. Моделирование педагогических ситуаций. -М.: Педагогика, 1981. 120с.
  107. И.П. Система учебных вопросов как средство обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1992. — 16с.
  108. Лелеко И М. Повышение эффективности учебно-познавательной деятельности студентов институтов физической культуры с помощью наглядных средств обучения: Дисс. канд. пед. наук. / РГАФК.-М, 1994.- 164с.
  109. В.В. Пути формирования оценки уровня функционального состояния и физического развития /В сб.'ТГроблемы физиологии произвольных движений и функциональных основ физического воспитания". Краснодар: КГАФК, 1996. — С.73−81.
  110. И.Я. Главная функция проблемного обучения // Вестник высшей школы. 1976. — № 7. — С. 16−21.
  111. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186с.
  112. Дж. Программирование и мета-программирование человеческого биокомпьютера. Киев: изд. София, 1994. — С.318.
  113. Т.Е. Эффективность программированного обучения при формировании профессиональных умений и навыков студентов ИФК (на материале практического раздела общего курса гимнастики): Авто-реф. дис. канд. пед. наук. -М., 1989. 16с.
  114. К.Г. Проблема научной организации учебного процесса в вузах и пути ее решения / Новое в теории и практике обучения. -1979.-С. 75−99.
  115. Малков О Б. Деловые игры в подготовке тренера по спортивной борьбе. М.: ЩОЛИФК, 1986. — 42с.
  116. .В. О перестройке системы профессиональной подготовки специалистов в ИФК (системно-деятельностный подход) //Теория и практика физической культуры. 1988. — № 5. — С.18.
  117. Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура с спорт, 1991. — 543с.
  118. A.M. Проблемы развития профессионального творческого мышления / Новое в теории и практике обучения. Вып.1. -М.: Знание, 1980. С.3−47.
  119. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 307с.
  120. А.В. Совершенствование методики преподавания курса «Волейбол» в специальных вузах с использованием комплекса тренажерных устройств: Дисс. канд. пед. наук. / РГАФК. М., 1997. -127с.
  121. М.И. Принципы проблемное&trade- в обучении // Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С.30−35.
  122. М.И. Проблемное обучение: основные вопросытеории. -М.: Педагогика, 1975. 359с.
  123. М.В., Гуревич И. А., Кабачков В. А. Многокомплексные снаряды, приспособления и технические средства в физическомвоспитании. Минск: Полымя, 1979. — 62с.
  124. В.А. Экспериментальное исследование эффективности методики программированного обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1968. — 22с.
  125. ЭТ. Активизация познавательной деятельностиучащихся средствами наглядности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969.-26с.
  126. Н.М. Методы проблемного обучения и границы ихприменения. Казань, 1979. — 157с.
  127. Нагайцева С В. Система организации и проведения деловыхигр в учебном процессе специализации волейбол: Дисс. канд. пед. наук1. РГАФК. М., 1997. — 192с.
  128. Г. Г. Формирование квалификационных качеств специалистов по физической культуре. Краснодар, 1995. — 67с.
  129. Научно-методические основы проблемного обучения в вузе / Под ред. A.M. Юркова. Ростов -на-Дону, 1988. — 172с.
  130. С.Д., Дятловская И. С. Методы и средства активизации познавательной деятельности (деловые игры, учебно-познавательные задачи). -М.: ГЦОЛИФК, 1988. 62с.
  131. С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под ред. В В. Давыдова, М.: Высшая школа, 1995. — 207с.
  132. С.Д., Корх А. Я., Волков В В. Исследовательские игры как способ развития профессионального мышления при обучении в ИФК. /Тезисы докл. метод, конф. Омск: Омский ИФК, 1988. — С.93−94.
  133. С.Д. Методика проведения и структура организа-ционно-обучающих игр // Теория и практика физической культуры.1988.-№ 3.-С.18.
  134. С.Д. Психолого-педагогические основы игровыхметодов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988. — 31с.
  135. Е.Д., Кобер И Х. Обучение преподавателя-тренера основам педагогического мастерства // Теория и практика физическойкультуры. 1987. — № 5. — С.20.
  136. И.С., Сенкевич B.C. Методы активного обучения в
  137. ИПК М.: ВВП! — 1987. — № 9. — 63с.
  138. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. Я. Зязюна.
  139. М.: Просвещение, 1989. 302с.
  140. В.Р. Применение наглядных учебных пособий приизучении техники гимнастических упражнений. Автореф. дис. канд.пед. наук. Л.: ГОЛИФК, 1967. — 19с.
  141. Першин, А Н. Биомеханические обоснования использованиятехнических средств для обучения ударным действиям: Автореф.дис. .канд. пед. наук. М., 1979. — 24с.
  142. .Д. Психическая заболеваемость в некоторых странах в XX веке. М.: Медицина, 1972, — 300с.
  143. Петров П К., Закиров A.M. Программированные задания эффективное средство в самостоятельной работе студентов // Теория ипрактика физической культуры. 1986. — № 1. С.44
  144. В.А. Формирование физической культуры личности в системе непрерывного образования: состояние, проблемы и перспективы. -М.: МПГУ, 1999.-272с.
  145. А.Н. Об использовании ситуационных задач при обучении физиологии и биохимии спорта //Теория и практика физической культуры. 1995. — № 12. — С.8.
  146. С.А., Латышкевич Л. А., Романов В. А. Технические средства обучения в спортивных играх. Киев: Здоровье, 1986. -176с.
  147. Проблемы подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре в свете перестройки высшей школы // Тез. докл. Всесоюзн. научн. конф. -М., 1988.-218с.
  148. Психология развивающейся личности (под ред. А. В. Петровского, В.В. Давыдова). М.: Педагогика, 1987. — 240с.
  149. Разработка и применение экспертно-обучающих систем. М.: НИИВШ, 1989.- 154с.
  150. Т.И. Практическая подготовка фундамент воспитания специалистов в области спорта // Теория и практика физической культуры. — 1988. — № 2. -С.16.
  151. В.М. Програмирование и организация самостоятельной работы учащихся. —М.: Высшая школа, 1989. 55с.
  152. И.П. Исследование спортивных движений и возможностей управления изменением их характеристик с использованием технических средств: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1972. — 37с.
  153. И.Н., Копаев В. П., Прохорова М. В., Фомин Ю. А. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту. М.: ГЦОЛИФК, 1983. — 37с.
  154. И.Н., Прохорова MB., Львова Л. Г. Использование педагогических ситуаций и деловых игр в подготовке студентов ИФК к организаторской деятельности: Мет. рек. Л., 1985. — 24с.
  155. К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М. Прогресс, 1994. — 480с.
  156. Е.Е. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1971.-25с.
  157. М.К. Нетрадиционные формы обучения: сущность и классификация / Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля знаний. Стерлитмак, 1994. — С. 180−187.
  158. В.А. Оценке знаний объективность //Вестниквысшей школы. 1982. — № 2. — С.3−9.
  159. .В. Применение тренажеров для развития двигательных качеств спортсменов // В сб. «Всемирный научный конгресс по физической культуре с спорту.» Тбилисси, 1980. — С.122−123.
  160. В.А., Виленский М. Я. Реформа школы и готовность учителя к профессионально-педагогической деятельности: вопросы методологии и теории // Теория и практика физической культуры. 1985. — № 6. — С.43−46.
  161. Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Сов. педагогика.- 1989. -№ 3. -С.11−16.
  162. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.:1. МГУ, 1984.-413с.
  163. Л.К. Индивидуализация обучения в процесе проблемного изучения учебного материала // Вопросы психологии. 1974. -№ 5.-С.150−153.
  164. Теоретические основы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1987.-208с.
  165. Г. С. Совершенствование системы физкультурного образования: Метод, рек. -М.: ГЦОЛИФК, 1987. 54с.
  166. .В., Степанченко Н. И., Резников Ю Н. Применение системы учебных заданий в курсе специализации в ИФК //Теория и практика физической культуры. 1988. — № 10. — С.14.
  167. Г. К. Пограничные нервно-психические расстройства. М.: Медицина, 1987, — 231с.
  168. И.В. Подготовка европейского магистра физической культуры как фактор общеевропейской интеграции в области высшего образования // Теория и практика физической культуры. 1999. -№ 10. — С.22−24.
  169. А.Г. Технические средства и тренажеры в спортивных играх. Минск: Полымя, 1974. — 82с.
  170. И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. — 576с.
  171. Г. И. Педагогическое мастерство организации учебного процесса / Новое в теории и практике обучения. Вып.2. — М.: Знание, 1980.-С. 36−66.
  172. Г. И. Совершенствование учебного процесса с помощью ТСО // Теория и практика физической культуры. 1987. — № 2. -С. 18−20.
  173. .К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Дисс. д-ра пед. наук / РГАФК. М., 1996. — 577с.
  174. .К., Кузнецов B.C. Дидактические возможности вычислительной техники в учебном процессе ИФК. М.: РИО ГЦО-ЛИФК, 1992.-47с.
  175. .К., Кузнецов B.C. Тестовая методика оценки знаний студентов и ее дидактические возможности в системе высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. -1988. -№ 11. С. 11 -14.
  176. .К., Кузнецов B.C., Кирюхина Л. Н., Насралла Х. Ф., Дьяченко B.C. Эффективность контекстного подхода к обучению в вузах спортивного профиля //Теория и практика физической культуры. М., 1996. -№ 8.-С. 12.
  177. .К., Попов В. П., Юшкевич Т. П. Програмированное обучение в теории и практике физической культуры. Минск: Полымя, 1990.-132с.
  178. .К., Чичикин В. Т., Кирюхина Л. Н. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., РИО ГЦОЛИФК, 1987. — 34с.
  179. К.Л., Кузнецов В. К., Каширцев Ю. А. Проблемы подготовки кадров в ИФК // Теория и практика физической культуры. 1987. — № 3. — С.22.
  180. А.А. Теоретические основы научной организации учебного процесса (моделирование дидактических систем). Белгород, 1972.-273с.
  181. Шалик З. М Педагогические условия эффективного использования экранных и звуковых средств в учебном процессе средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1975. -28с.
  182. В.И. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов ИФК с учетом компонентов деятельности и свойств личности: Автореф дис. канд. пед. наук. М., 1986.-22с.
  183. B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.-80с.
  184. А., Тихомирова Н., Ершиков С., Лобова Т. Тестовый контроль в системе рейтинга. М.: Высшее образование в России, 1995. -№ 3. С. 100−104.
  185. Н.Е., Залекер О. П. Педагогическая студия. М.: Знание, 1993.-64с.
  186. ЮНЕСКО. Рекомендации министерствам образования о совершенствовании образования 2ступени. Париж 1986.
  187. Е.Р. Дидактическое преобразование содержания деятельности спортсмена и педагога-тренера в игровых видах спорта: Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1995. — 40с.
  188. Ashee J. Towards a Neo-field Theory of Problem Solving // The Journal of General Psychology. 1963. — Vol. 68. — January. — P. 32−36.
  189. Bard R.M. Teaching and Learning in higher education. 3d ed. -Harmod Sworth: Penguin books, 1976. — 251 p.
  190. Coleman J.S. The Role of Modern Technology in relation to Simulation and Games of Learning // Ticton S.G. (red.) To Improve Learning. An Evalution of Instructional Technology. T. 11. New-York and London, 1971.
  191. Denton W.H. Problem-solving as a Theory of Learning and Teaching // The High School Journal. 1966. — May. — P. 15−20.
  192. Dich Wolfany, Mehltorn Gerlinge. Problemstellong and Zielorien-tierung in Geschichtsunterricht. // Geschichtsurterricht and staatsburgeekunde. 1967. — № 9.-S. 15−18.
  193. Downing J.A. Eariy Problem Solving, Learning to Read and Development of Intelligence // International Review of Education. 1963. — Vol. 111.-P. 19−31.
  194. Ellefson C.A. The higher schooling in the United States. Boston (Mass.): Lehenkman, 1978. 184p.
  195. Entwistle N.S., Nisbet J.D. educational Research in Action. -Univ. of London Press Ltd., 1972. 342p.
  196. Gareth W. Towards Lifelong education: A new role for higher education institutions. Pasis: UNESCO, 1977. — 188p.
  197. Greenblat C.S. Teaching with simulation games a review of chains and evidence // Teaching Sociology. 1973. — Vol. 2. -#3. P. 30−34.
  198. Green J.A. Teacher Made Tests. N.V.: Harper & Row Publishers, 1963.-141p.
  199. Heywood J. Assessment in higher education. London: Wiley cop., 1977. -ХШ, 289p.
  200. Hilton B. Towards a Skill-based scions curriculum // Education, V. 162, № 23. December, 1983, — P. 457−458.
  201. Hilgard E.R. Theories of leaning. N.Y., Appleton-Century-Crofts, 1956.
  202. Homme L.E. Glasser R.A. Problems in programming verbal learning sequences //Lumsclaine A.A. and Glasser R. (Eds.). Teaching Machines and Programmed Learning. Washington. NEA. — 1960.
  203. Johnson M. And Nelson T.M. Game playing with juvenile delinquents // Simulation and Games. 1978. — Vol. 9. — № 4. — P. 131−149.
  204. Lindqurst E.F. Educational Measurement. Washington, 1951.819p.
  205. Niblett W.R. Universities between two worlds. London: Univ. of London press, 1974. — VIII, 179p.
  206. Orbrach E. Some theoretical considerations in the evolution og instrumental simulation games // Simulation and Games. -1977. Vol. 8. — № 3. — P.17−21.
  207. Remus W.E. Who likes business games? // Simulation and Games.-1981.-Vol. 12. № 1. -P. 87−101.
  208. Sidney P., Marland J. Career Education Update // Viewpoints. -Bulletin of the School of Education Indiane University, V. 53, № 5, sep., 1977. -P. 39−53.
  209. Schmuck R.A. A humanistic psychology of education. Making the school every body’s house. Palo Alto (Calif): Nat. press books, 1974. XI, -388p.
  210. Trevers R., Gronlund N. Meaning of Marks // Journal of High
  211. Education, 1950.-XXI, 374p.
  212. Weib R.H. Grundintlligentz test Shala 2 Verlag fur Hsichologie.
  213. Gettingen. Toronto. Zurich. г#
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!