Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Игровое моделирование как механизм развития взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста

Диссертация: Игровое моделирование как механизм развития взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Задача такого исследования является актуальной, поскольку в большинстве случаев взаимоотношения детей со сверстниками, стоящие вне рамок деятельности, складываются стихийно, часто носят стереотипный, ригидный характер. Это положение является основанием актуальности исследования и разработки таких форм моделирования взаимоотношений детей со сверстниками, которые стали бы фактором их развития… Читать ещё >

Игровое моделирование как механизм развития взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблема исследования взаимоотношений в психологии и философии
    • 1. 1 Структурный принцип в анализе понятия «взаимоотношения»
      • 1. 2. Интерпретация как механизм развития взаимоотношений
  • Глава. 2, Психологические особенности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками
    • 2. 1. Проблема взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками
    • 2. 2. Влияние структуры семейных отношений на взаимоотношения старших дошкольников со сверстниками
    • 2. 3. Материалы и методы диагностики
    • 2. 4. Анализ результатов диагностики отношений старших дошкольников со сверстниками в зависимости от структуры семейных отношений
  • Глава 3. Игровое моделирование как механизм развития взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками
    • 3. 1. Механизмы развития взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками
    • 3. 2. Роль игры в развитии взаимоотношений детей дошкольного возраста
    • 3. 3. Особенности игрового моделирования
    • 3. 4. Организация игрового моделирования взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками
    • 3. 5. Развитие взаимоотношений дошкольников в процессе игрового моделирования

Актуальность исследования. В последнее время в детской психологии особое внимание уделяется исследованию процессов развития отношений детей со сверстниками (Н.В.Бариленко, Е. Е. Кравцова, В. С. Мухина, Т. А. Репина, А. А. Рояк, В. В. Рубцов, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова, Е. В. Субботский, Г. А. Цукерман и другие). Впервые в психологии вопрос о значении взаимоотношений в развитии детей был поставлен в культурно-исторической концепции Л. С. Выготского: «за всеми высшими функциями и их отношением стоят генетически социальные отношения, реальные отношения людей» /31,с.54 /. Взаимоотношения людей в этой концепции являются той внешней формой, в которой возникают и через которую моделируются все высшие психические функции.

В работах отечественных психологов, реализующих методологию культурно-исторической концепции, в качестве форм организации отношений, в которых происходит развитие высших психических функций, были исследованы различные виды деятельности, такие как учебная деятельность /2,39,49, 103,106,116,128/, общение как деятельность /68,69, 71,72,84,85,144/, игровая деятельность /5,135,136, 152/, трудовая деятельность /75, 93/. В этих исследованиях основной акцент был сделан на то, каким образом в различных видах деятельности развиваются высшие психические функции, но практически не было уделено внимания изучению недеятельностных форм отношений и тех новообразований, которые в них возникают, а также не были исследованы механизмы развития отношений детей со сверстниками.

Задача такого исследования является актуальной, поскольку в большинстве случаев взаимоотношения детей со сверстниками, стоящие вне рамок деятельности, складываются стихийно, часто носят стереотипный, ригидный характер. Это положение является основанием актуальности исследования и разработки таких форм моделирования взаимоотношений детей со сверстниками, которые стали бы фактором их развития.

Объект исследования — взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в группе детского сада.

Предмет исследования — игровое моделирование как механизм развития взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками.

Цель исследования состояла в изучении развития взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками в процессе игрового моделирования.

Для реализации цели в диссертационном исследовании поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать существующие подходы к пониманию взаимоотношений.

2. Сконструировать рабочее понятие «взаимоотношения» .

3. Провести диагностику взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками и с родителями.

4. Сопоставить данные диагностики взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками со структурой семейных отношений.

5. Разработать технологию игрового моделирования взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками.

6. Выявить психологические механизмы и условия регуляции и развития взаимоотношений детей с помощью игрового моделирования .

Гипотеза исследования.

Игровое моделирование может выступать механизмом развития взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками в том случае, если будет включать в себя этап экстериоризации, этап проблематизации, этап преобразования, этап самоопределения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Взаимоотношения старших дошкольников со сверстниками определяются структурой позиций и стратегий и способом их интерпретации.

2. Игровое моделирование — это способ интерпретации ситуации, когда она проецируется одновременно из двух пространств: спонтанного действия детей и его культурного аналога, что позволяет одновременно осмыслять и преобразовывать ситуацию. Игровое моделирование включает несколько этапов: этап экс-териоризации, этап проблематизации, этап преобразования, этап самоопределения.

3. Игровое моделирование является одним из механизмов развития взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками.

Исследование включает в себя четыре этапа.

На первом — теоретическом этапе проведен анализ литературы, выделены разные подходы к трактовке понятий «взаимоотношения», построено рабочее понятие «взаимоотношения» .

На втором — диагностическом этапе определена сфера воздействия формирующего эксперимента — стереотипные формы взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками и зависимость их от структуры семейных отношений.

На третьем — формирующем этапе разработана и реализована технология игрового моделирования.

На четвертом — контрольном этапе проведено наблюдение за сформиро-ванностью у дошкольников способности к игровому моделированию и за изменением взаимоотношений детей со сверстниками в период после формирующего эксперимента.

Работа выполнена в рамках культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и структурно-диалектического подхода Н. Е. Вераксы.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что на основе современного состояния проблемы взаимоотношений определены особенности взаимоотношений старших дошкольников и выявлен один из механизмов их развития — игровое моделирование. Получено представление о процессе игрового моделирования .

Научная новизна работы заключается в том, что были выявлены особенности игрового моделирования как механизма регуляции и развития взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста. Разработана технология и описаны основные этапы игрового моделирования. Вводится представление о взаимоотношениях, как структуре позиций и стратегий, представленной в способе интерпретации. Выявлен феномен использования детьми в построении взаимоотношений со сверстниками образцов поведения, усвоенных в семье, а так же его влияние на становление у детей игровых форм отношений.

Практическое значение исследования определяется тем, что была разработана технология игрового моделирования, использование которой на практике позволяет регулировать и развивать взаимоотношения старших дошкольников со сверстниками. Модифицированные методы наблюдения за взаимоотношениями дошкольников со сверстниками, а также метод диагностики структуры семейных отношений могут быть использованы как в работе практического психолога, так и в работе воспитателя .

Апробация и внедрение в практику результатов исследования проводились:

1. В ходе работы автора в качестве психолога в дошкольном учреждении № 1952 Северного округа г. Москвы.

2. В докладах и сообщениях на научно-практических конференциях преподавателей Mill У им. В. И. Ленина.

3. В публикациях по теме диссертации.

4. В курсе спецсеминара, посвященного особенностям игровой деятельности дошкольников на факультете дошкольной педагогики и психологии МПГУ им. В. И. Ленина.

Практические рекомендации.

С учетом полученных в нашей работе результатов можно предложить следующие практические рекомендации.

1. В настоящее время процесс регуляции взаимоотношений дошкольников практически не обеспечен методическим аппаратом. В современных образовательных программах для дошкольных учреждений, за небольшим исключением, не уделяется внимания такому важному аспекту, как развитие взаимоотношений детей со сверстниками. В тех программах, где этот аспект присутствует, воспитательный процесс направлен, в основном, на передачу детям представлений о правилах и нормах межличностных отношений. Это безусловно оправдано, но в то же время такая форма воздействия во многом изолирована от актуальных отношений детей. В связи с этим, нам представляется важным разработка определенных педагогических технологий, направленных на развитие взаимоотношений дошкольников. В нашей работе представлена одна из возможных технологий такого развития, а именно, игровое моделирование. Как показывают наши исследования эта технология позволяет детям с одной стороны проживать определенные смыслы, возникающие в отношениях со сверстниками и в то же время осознавать свою позицию в структуре отношений, что, в свою очередь, приводит к самоопределению и осознанному выбору той или иной позиции. Помимо этого игровое моделирование способствует приобщению детей к культурно-историческим ситуациям через проживание их в личном опыте, что может стать новым подходом в образовательных технологиях.

2. Предложенная нами классификация позиций и стратегий может быть использована в диагностических целях. Такая диагностика была проведена на практике в детском саду студентами дошкольного факультета Mill У им. В. И. Ленина, что позволило им более эффективно взаимодействовать с детьми.

3. Полученные экспериментальные данные о существовании зависимости между взаимоотношениями старших дошкольников со сверстниками и структурой взаимоотношений в семье может быть использовано в диагностических и коррекционных целях как в работе психолога, так и в работе воспитателя.

4. Структурно-диалектический метод, примененный в данной работе, может быть использован как для диагностики содержания взаимоотношений дошкольников, так и для определения направлений их развития.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980, — 335 с.
  2. В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии. 1980. — № 5. -С. 60−70.
  3. Г. Лекции по аналитической психологии. М., 1996. — 278 с.
  4. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. 376 с.
  5. Т.В. О специфике общения дошкольников в ролевой игре// Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. — С. 122−126.
  6. Л.В. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игре // Психология и педагогика игры дошкольника. -М., 1966,-С. 188−205.
  7. Л.В. Воспитание поведения в играх с правилами // Дошкольное воспитание. 1968,-№ 9, — С.26−29.
  8. Л.В. Сравнительная оценка некоторых методов исследования взаимоотношений дошкольников // Ребенок в системе коллективных отношений. Под ред. Л. П. Буевой и Л. И. Новиковой. М., 1972. — 216 с.
  9. Е.И. Развитие творчества в игровой деятельности дошкольника // Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 1. — М.: Прометей, 1995, — С.16−17.
  10. М.М. Работы 1920 -х годов.- Киев, 1994. 381 с.
  11. Н.Б. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности // Вопросы психологии .- 1996. № 3. — С. 24−31.
  12. И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: Алеф, 1992. — 154 с.
  13. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. СПб.:Лениздат, 1992. — 400с.
  14. У. Два мира детства. Дети в США и СССР / Пер. с англ. М., 1976. — 165 с.
  15. Г. Общество как символическая интеракция // Современная зарубежная социальная психология. М., 1984, — С. 173−180.
  16. A.A. Восприятие и понимание человека человеком .- М.: МГУ, 1982,-196 с.
  17. A.A. Новые данные к проблеме «социальной перцепции» // Вопросы психологии, — 1963.-№ 4. С. 7 — 20.
  18. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1986. 422 с.
  19. A.A. Метафизика игры // Апокриф, — 1993. -№ 2. С.5−12.
  20. Венгер Л.А.'Восприятие и обучение. -М., 1969. -365 с.
  21. Л. А, Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. — С. 32−36.
  22. Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1987. — № 4, — С. 135−139.
  23. Н.Е. Роль противоречивых ситуаций в развитии мышления у детей // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. H.H. Поддьякова, А. Ф. Говорковой.- М., 1985
  24. Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. 1990.-№ 4.-С.5−14.
  25. Н.Е. Противоречивые ситуации в познавательной деятельности дошкольников// Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся средней школы и студентов. М.: МГПИ, 1986. — С. 16−26.
  26. Н.Е. Возникновение и развитие диалектического мышления у дошкольников. Дис.. докт. психол. наук/ МПГУ им. В. И. Ленина. М., 1991. 320 с.
  27. Н.Е., Дьяченко О. М. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста //Вопросы психологии. 1996, — № 3. — С. 14−27.
  28. Веракса Н. Е, Дьяченко О. М. Элементы «карнавальной культуры «в развитии ребенка дошкольника // Вопросы психологии .-1994. -№ 2, — С.77−87.
  29. К.Я. Пути формирования общественных качеств в игре // Дошкольное воспитание. 1969, — № 9, — С.25−34.
  30. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной. -М, 1987. -145с.
  31. JI.C. / Конкретная психология человека / (Публикация А.А.Пузырей) //ВестникМГУ: Психология: Серия 14.-1986, — № 1.-С. 51 64.
  32. Л.С. Инструментальный метод в психологии // Собр. соч.: в 6 т. -Том.1.-М., 1982.-С. 291−436.
  33. Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: в 6 т.- Том 3. -М., 1983.- С.5−328
  34. Л.Н. Развитие потребности в общении со сверстниками в раннем возрасте // Новые исследования в психологии. 1978. — № 2 (19). — С. 60 — 64.
  35. Д.Б. Общение ребенка со взрослым // Дошкольное воспитание.1988,-№ 5. С.42−52.
  36. В.А. К освоению правил поведения детьми дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР, — Вып. 1, — 1945. С. 125 -164.
  37. В.А. Психокоррекция стиля взаимодействия. Автореф. дис.. д-ра психол. наук / МПГУ им. В. И. Ленина. М., 1996. -35 с.
  38. А.И. Психология коллектива,— М.: МГУ, 1984, — 208 с.
  39. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения.-М.Ледагогика, 1986.-240 с.
  40. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985. -167 с.
  41. П.М. Сочинения : в 3-х т. Том 1. — М.: ТТО «Горбунок», 1991. -228с.
  42. Р.И. Воспитание ребенка в игре. М., 1963.
  43. A.B. Избр. психол. труды: В 2 т.- Том 1. М.: Педагогика, 1986.-316с.
  44. P.A. Развитие взаимоотношений в игре // Некоторые проблемы детской психологии. М., 1972. — С. 76−84.
  45. P.A. Игра как средство изучения детских взаимоотношений // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста М., 1978. С. 116−122.
  46. Г. Е. Психологические особенности отношений ребенка дошкольного возраста в группе сверстников. Дис. .канд. психол. наук, — М., 1976.
  47. Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми: Методические рекомендации/ Под ред. Т. В. Сенько. Л.: Рос. Гос. Пед. Ун-т им. А. И. Герцена, 1991. — 28 с.
  48. Л.Г. Символический интеракционизм // Критика современной буржуазной теоретической социологии. М.: Наука, 1977.- С. 68−94.
  49. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова, М. И. Лисиной. -М., 1978. 163 с.
  50. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. И. Лисиной. М., 1980. — 168 с.
  51. Ю.Н. Основы возрастной диагностики психического развития в раннем детстве. Минск.: Б.н., 1993, — 184 с.
  52. Л.С. Способы самоорганизации детей дошкольного возраста в подвижных играх. Куйбышев, 1985, — 57 с.
  53. Г. Дибо Дж. Межличностные взаимоотношения. Теория взаимозависимости //Современная зарубежная психология. Тексты / Под ред. Г. А. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. М., 1984. -С. 61−82.
  54. Д. Клинические ролевые игры и психодрама.- М., 1993. -222 с.
  55. Г. А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения : Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М&bdquo- 1980. -18 с.
  56. М.А., Петровская JT.A. Проблемы группового тренинга в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1982. — № 2, — С. 140−145.
  57. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976.-217 с.
  58. Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: Автореф. дис. докт. психол наук. М., 1981. -59 с.
  59. Кон И. С. Общение и самосознание // Социально-психологические и лингви-стьические характеристики форм общения и развития контактов между людьми.,-М., 1971.-С. 85- 108.
  60. Кон И. С. Ребенок и общество. -М.: Наука, 1988. 268 с.
  61. C.B. Влияние содержания общения на отношение детей раннего возраста к взрослым // Вопросы психологии. 1973, — № 4. С. 65 — 70.
  62. C.B. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребенка : Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1975. — 23 с.
  63. Е.В. Разбуди в ребенке волшебника. М: Просвещение, 1996. -160 с.
  64. Р.Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы. -М.: МГУ, 1991. -194 с.
  65. Р.Л. Динамика групп лидерства // Вопросы психологии. 1980, — № 2. С.42−52.
  66. Е.И. Формирование взаимоотношений детей // Дошкольное воспитание. -1964.-№ 3. С.50−54.
  67. И.С. Об игровом моделировании организации системных исследований// Игровое моделирование: методология и практика. М., 1987. -С. 224−229.
  68. А.А. Психология общения. Тарту: Тарт. Ун.-т, 1974. 219 с.
  69. Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений/Пер. с англ.- М. Международная педагогическая академия, 1994. -368 с.
  70. А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т.- Том2, — М., Педагогика, 1983. -316 с.
  71. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
  72. М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопросы психологии. -1961. № 3. — С. 117 -124.
  73. М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет : Автореф. дис .докт. психол. наук. М. 1974. — 36с,
  74. М.И., Галигузова Л. Н. Изучение становления потребности в общении со взрослыми и сверстниками у детей раннего возраста // Психолого- педагогические проблемы общения. М., 1979. — С. 60 — 79.
  75. .В. Психические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии, — М., 1975. С. 151−164.
  76. А.Ф. О понятии художественного канона // Проблема канона в искусстве Азии и Африки, — М., 1973. С. 57−78.
  77. М.К. Лекции о Прусте. М.: Аё Матует, 1995. -547с.
  78. Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. М.: Линка-Пресс, 1997. — 176 с.
  79. Межличностное восприятие в группе/ Под ред. Г. М. Андреевой и А. И. Донцова. М.: МГУ, 1981.-228 с.
  80. Метод диагностики межличностных отношений: Методическое руководство/ Под ред. Л. Н. Собчик. М., 1990. — 43 с.
  81. Н.Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. -М., 1994. -192 с.
  82. Н.Я., Кустова Н. И. Разновозрастные групповые объединения детей // Дошкольное воспитание. 1987. — № 10. С. 47−50.
  83. Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. -М.: Изд. иностр. лит., 1958. -289 с.
  84. B.C. Психология дошкольника . -М. 1975. 240 с.
  85. B.C. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. Научные труды МГПИ им. В. И. Ленина.- Вып. 1, — М., 1979.-356 с.
  86. Мышление и общение / Под ред. Ц. Л. Фридман, А. А. Брудного. Алма-Ата, 1973. -347 с.
  87. В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды. М.-Воронеж, 1995. — 356 с.
  88. В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960 -224 с.
  89. Р.Г. Игра и взаимоотношения детей // Дошкольное воспитание. -1964 А- № 4. С.56−61.
  90. Р.Г. Совместная деятельность детей и их взаимоотношения // Вопросы психологии: Тезисы докладов на республиканской психологической конференции. Киев, 1964 Б. — С. 74−80.
  91. Р.Г. Анализ детских групп как малых неоднородных систем // Проблемы исследования систем и структур: Материалы конференции.- М., 1965,-С.112−124.
  92. В.Г. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1968. — 384 с.
  93. Т.В. Объективные факторы межличностных отношений в трудовом коллективе. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1982. -25 с.
  94. Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990, — 190 с.
  95. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т. А. Репиной, — М.: Педагогика. 1978. 200 с.
  96. Н.С. Взаимоотношения в игре предмет психологического исследования и педагогического руководства // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. — М., 1978. — С. 105 -111.
  97. Пере-Клермон А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / Пер. С франц. -М, 1991
  98. JI.A. Компетентность в общении. М., 1989. -216 с.
  99. A.B. О некоторых проблемах социально- психологических исследований // Вопросы психологии. 1970. -№ 4. — С. 3−10.
  100. В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии -1975 № 3. -С.26−38.
  101. В.А. Психология неадаптивной активности. М. Д992.- 224 с.
  102. . Избранные психологические труды . -М., 1994, — 680 с.
  103. Ю.А. Развитие взаимопонимания между детьми в учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности.-М., 1983. С68 -75.
  104. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В Запорожца и Д. Б. Эльконина. М., 1965. — 294 с.
  105. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца, А. П. Усовой. М&bdquo- 1966. — 245 с.
  106. Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В. Петровского. М., 1979.-239 с.
  107. A.A. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и современная психология. -М, 1986. 117 с.
  108. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской, М.: Педагогика, 1989. 215 с.
  109. Развитие общения у дошкольников / Под ред. A.B.Запорожца, М. И. Лисиной. -М., 1974, 288 с.
  110. Т.А. Межличностные отношения в различных возрастных группах детского сада // Методы социально-психологических исследований. -М., 1975.
  111. Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада., М., 1988.
  112. П. Конфликт интерпретаций. М., 1995. — 416 с.
  113. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы / Пер. с фр. М.: Прогресс, 1988. -255 с.
  114. A.A. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста // Вопросы психологи. -1974-№ 3. С. 71 -83.
  115. A.A. Особенности отношений детей в игре в условиях психологического конфликта '! Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978.-С. 133−138.
  116. В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. M.: Педагогика, 1987. -160 с.
  117. Е.В. Подходы к исследованию механизмов понимания как важнейшего элемента управленческой деятельности // Совершенствование управления народным образованием в условиях демократизации советского общества.-М., 1988. С.334−336.
  118. Е.В., Табачникова C.B. Организация понимания как педагогическая задача // Человек: сущностные силы и социальные возможности. Бишкек, 1993. -С.182−184.
  119. Е.В., Табачникова C.B., Пузырей A.A. Педагогика взаимных изменений // Начальное образование в России. М., 1994. — С. 157−160.
  120. Е.В. Игровое структурирование естественного поведения детей // Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте.- Часть 1. М.: Прометей, 1995. — С.74−75.
  121. Е.В. Структурно-диалектический метод в психологии творчества //Психология сегодня: Материалы 1 Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества. Том 2. — Вып. З, М., 1996. — С. 62−63.
  122. Т.В. Статусная психотерапия, как метод коррекции поведения ребенка в группе детского сада // Воросы психологии. 1989 — № 1. — С. 76−82.
  123. Е.О. Влияние общения ребенка со взрослыми на эффективность обучения дошкольников : Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1977.-22 с.
  124. Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии, — 1994, — № 6. С. 5−16.
  125. Е.О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте I1 Вопросы психологии. 1996. — № 3. -С. 5−13.
  126. О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: МГУ, 1992. --110 с.
  127. А.С. Нарушения игровой деятельности. М., 1980.
  128. Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста : Автореф. дис.. канд.психол. наук. М., 1977. — 15 с.
  129. A.M. Психологические особенности межличностных отношений детей шестилетнего возраста в условиях детского сада и подготовительных классов школы : Автореф. дис. .канд. психол. наук. Киев, 1980, — 21 с.
  130. Е.В. Психология отношения партнерства у дошкольников. М., 1976.- 144 с.
  131. Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопросы психологии. -1981. № 2. — С.68−78.
  132. Е.В. Стиль общения как способ формирования личности ребенка // Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979.- С.86−92.
  133. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга /Под ред. А. А. Бодалева. Краснодар, 1975. -186 с.
  134. И.Б. Игра и взаимоотношения детей раннего возраста // Игра и ее роль в развитии ребенка .- М., 1978. С. 111−116.
  135. А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей // Дошкольное воспитание, 1965, № 10, с. 79−83.
  136. Усова А. П Воспитание общественных качеств у ребенка в игре // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966, — С. 38−48.
  137. А.П. Руководство творческими играми детей // Игры детей. М., 1948. — С. 13−25.
  138. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильечев и др. 2-е изд. — М.: Сов. Энциклопедия, 1989. — 815 с.
  139. Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967, — 653 с.
  140. Фрейд 3. «Я» и «ОНО»: Труды разных лет. Книга 1.- Тбилиси: Мерани, 1991 -398 с.
  141. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. -345с.
  142. А. Я и защитные механизмы. М.-, 1993, -141 с.
  143. К. Невротическая личность нашего времени.Самоанализ. М., 1993. -480 с.
  144. Г. А. Виды общения в обучении. М.: Пеленг, 1993. -269 с.
  145. Т. Социальная психология,— М.: Прогресс, 1969, — 535 с.
  146. В.А. Моделирование и философия. М., Л., 1966. — 198 с.
  147. Т.П. Избранные труды, — М., 1995. 759 с.
  148. Г. П., Надежина Р. Г. О двух типах отношений руководства в групповой деятельности детей // Вопросы психологии. 1973- № 5.- С. 74−84.
  149. Щур В. Г. Методика изучения представления ребенка об отношении к нему других людей. Психология личности. -М., 1982.
  150. Щур В.Г., Якобсон С. Я. Психологические условия принятия ребенком игровой роли // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возрастаю М., 1978. — С. 144−149.
  151. Д.Б. Детская психология. М., 1960. -328 с.
  152. Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978, 304 с.
  153. Юнг К. Г. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991. — 304 с.
  154. С.Г. Психологические проблемы этического развития детей,— М.: Педагогика, 1984. 143 с.
  155. С.Г., Буадзе К Ф. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности детей // Вопросы психологии. -1968. № 6. — С. 96- 106.
  156. С.Г. Некоторые методические проблемы исследования зависимости взаимоотношений детей от их совместной деятельности // Методы социально-психологических исследований .- М., 1975. С. 120−129.
  157. С.Г. Взаимоотношения детей в совместной деятельности // Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М., 1976.-С. 41−59.
  158. Argyle М. Social situations. Cambridge. 1981. 453 p.
  159. Allport G. W. Pattern and growth in personality. N.Y. 1961.-525 p.
  160. Amse L. The development of smiling response in process of inte rindividual relations in the preschool children. J. Genet. Psychol., 1943, June.
  161. Buhler C. The social behavior of children// Handbook of child psychology. -N.Y., 1933.
  162. Damon W. Social and personality development. N.Y.- Norton & Company. 1983.
  163. Garvey C. Some properties of social plau // Plau, its role in development and evolution.- N.Y., 1976, — P. 570−583.
  164. Greenson R.R. The technique and practice of psychoanalysis.- N.Y., 1975.
  165. Krasnor L.R. An observational study of social problem solving in young children. -N.Y., 1974.
  166. Krech D., Crutchfild R.S. Theory and problems of social psychology. -N.Y., 1948.
  167. Kuhn M.H., McPartland T.S. An empirical investigation of self-attitudes// sumbolic interaction Boston: Allyn and Bacon. Ins., 1972.
  168. Т., Coffey I., «Interpersonal Diagnosis»// Theories of Personality Investigation.-N.Y., 1969.-P. 73−96.
  169. Lewin K. Behavior and development as a funtion of the total situation// Carmichael (ed.). Manual of child psychology. N.Y.1946. — P. 791−844.
  170. Lindzey G. Handbook of social psychology. London, 1959.
  171. Rubin K.H., Maioni T.Y., Hornung M. Free play behavior in middle and lower-class preschoolers // Child Devel., 1976. V. 47. P. 414−419.
  172. Sullivan H.S. Interpersonal Theory of Psichologi. N.Y., 1953.
  173. Smiht P.K., Connoly K. Patterns of play and social interaction in preschool children // Ethological studies of child behavior. Cambridge, 1972. — P. 65−96.
  174. Steinglass F. Marriage and marital therapy / Eds. T.J. Paolino, B.S. Crady. N.Y.: Brunner Mazel, 1978.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!