Исследование возможностей информационных и коммуникационных технологий в формировании коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследование возможностей информационных и коммуникационных технологий в формировании коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Информационные и коммуникационные технологии в профиональной подготовкеудентов педагогичого вуза
- 1. 1. Коммуникативная компетентнь педагога в овиях информатизации и модернизации образования
- 1. 2. Мо и роль информационных и коммуникационных технологий в профиональном педагогичом образовании
- 1. 3. Теоретические основы использования возможностей информационных и коммуникационных технологий в формировании коммуникативной компетентниудентов педагогичого вуза
Выводы по главе
Глава 2. Эериментальное ледование возможней информационных и коммуникационных технологий в формировании коммуникативной компетентниудентов педагогичого вуза
- 2. 1. Методика формирования коммуникативной компетентниудентов педагогичого вузаользованием информационных и коммуникационных технологий
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования по использованию возможностей информационных и коммуникационных технологий в формировании коммуникативной компетентности студентов педагогичого вуза
Выводы по главе

В условиях информатизации и модернизации образования, экономических, социальных изменений в нашей стране и мире возрастает роль информационных и коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза. Изучение тенденций информатизации образования позволяет сделать вывод, что будущим педагогам предстоит строить профессиональную деятельность в совершенно иных информационно-технологических и коммуникационных условиях. Для студента как будущего педагога важно научиться осуществлять постоянную обратную связь с информационной средойвыстраивать маршрут самообразования, организовывать рабочее пространство, ориентироваться в потоке информации, отбирать наиболее I важное, самостоятельно расставлять акценты.

Воплощение идей открытого образования обусловливает внедрение таких форм его организации, как дистанционное, виртуально-распределенное, модульное образование, проектная деятельность, реализация индивидуальных учебных планов. Реализация концепции непрерывного образования детерминирует разнообразие его содержания в связи с ростом контингента обучающихся. Расширение видов деятельности педагога — сотрудничество, консультирование, тьюторинг, мониторингприводит к необходимости овладения их технологиями. Таким образом, динамические изменения в современном образовании приводят к появлению новой характеристики педагога — профессиональной компетентности.

Ключевой составляющей профессиональной компетентности для педагога является коммуникативная компетентность в связи с тем, что весь образовательный процесс построен на взаимодействии. Диалогический характер педагогической деятельности определяет актуальность проблемы формирования коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза.

В условиях расширенного информационного пространства само понятие коммуникативной компетентности рассматривается по-новому: особое внимание уделяется готовности к решению широкого круга коммуникативных задач с использованием информационных и коммуникационных технологий.

В педагогической науке имеются предпосылки для решения проблемы использования возможностей информационных и коммуникационных технологий в формировании коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза: определено место информационных и коммуникационных технологий в профессиональном образовании, изучены особенности организации образовательного процесса с их использованием (С.А. Виноградов, В. М. Кузнецов, В. В. Лаптев, А. В. Осин, Е. Н. Пасхин, А. И. Румянцев, И. В. Роберт, А. А. Степанов, В.П. Тихомиров) — раскрыты вопросы развития высшего профессионального педагогического образования (Г.А. Бордовский, С. Г. Вершловский, В. Васильев, В. А. Козырев, А.П.Тряпицына), профессиональной подготовки в педагогическом вузе (С.И. Архангельский, А. А. Вербицкий, С. Д. Смирнов, В. А. Сластенин, В.П. Шадриков), профессионализма и мастерства педагога (В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. В. Райцев, А. Н. Реан, Е.И. Рогов) — разработан компетентностный подход к построению и исследованию образовательных процессов (В.А. Козырев, Э. Ф. Зеер, Н. Ф. Родионова, А.П. Тряпицына). Вместе с тем, недостаточно изучены проблемы коммуникативной компетентности педагога в новой информационной среде.

Анализ программ высшего профессионального педагогического образования показывает, что в современной вузовской подготовке существует ряд дисциплин, направленных на формирование определенных аспектов коммуникативной компетентности студентов: «Современный язык и культура речи», «Психология делового общения», «Речевая культура учителя», «Педагогическое мастерство». Вместе с тем, возможности информационных и коммуникационных технологий в формировании коммуникативной компетентности студентов используются в недостаточной мере: содержание таких дисциплин, как «Информатика», «Информационные технологии в образовании», «Технические и аудиовизуальные средства обучения» в большей степени затрагивает информационные возможности данных технологий, в то время как широкому спектру коммуникационных возможностей уделяется меньшее внимание.

Таким образом, установлено противоречие между объективной потребностью современного общества в формировании, расширении коммуникативной компетентности будущих педагогов и недостаточным использованием соответствующих возможностей информационных и коммуникационных технологий в профессиональной педагогической подготовке.

Выявленное противоречие определило постановку темы: «Исследование возможностей информационных и коммуникационных технологий в формировании коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза».

Цель исследования: выявить возможности информационных и коммуникационных технологий в формировании коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза и условия их реализации.

Объект исследования: информационная и коммуникационная подготовка студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: возможности информационных и коммуникационных технологий в формировании коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования: информационные и коммуникационные технологии содействуют формированию коммуникативной компетентности будущих педагогов, если:

1) определены особые пространственно-временные и коммуникационные возможности этих технологий;

2) подобраны коммуникативные задачи инвариантные предметному содержанию учебных дисциплин и адекватные возможностям информационных и коммуникационных технологий;

3) студенты мотивированы к формированию коммуникативной компетентности;

4) разработаны направления педагогической поддержки формирования коммуникативной компетентности студентов.

Цель и гипотеза исследования определили постановку основных задач:

1. определить методологическую базу и теоретические основы исследования;

2. осуществить теоретический анализ работ по состоянию проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза;

3. выявить сущность, структуру и значение коммуникативной компетентности педагога, определить цели, задачи, направления формирования коммуникативной компетентности студентов;

4. разработать теоретические основы и методические приемы использования возможностей информационных и коммуникационных технологий в формировании коммуникативной компетентности студентов;

5. провести экспериментальную проверку адекватности предложенной методики поставленным целям;

6. дать характеристику условиям использования возможностей информационных и коммуникационных технологий в формировании коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза. Теоретической базой исследования выступают идеи отечественной и зарубежной педагогики, психологии, философии, соотнесенные с поставленными задачами, компетентностный подход к построению и исследованию образовательных процессов (В. А. Козырев, А. П. Тряпицына, Н. Ф. Радионова и др.), концепции информатизации образования и применения информационных и коммуникационных технологий в профессиональной педагогической деятельности (А.А. Ахаян, О. В. Акулова, В. А. Извозчиков, Е. З. Власова, О. Н. Шилова, В. В. Лаптев, Е. И. Машбиц, Т. Н. Носкова, И. С. Полат, А. И. Ракитов, И.В. Роберт), современные теории информационного и коммуникационного взаимодействия (А.А. Брудный, А.Д. Урсул), научные разработки технологии обучения (В.П. Беспалько, В. В. Гузеев, Э. Н. Короткое, Т.А. Стефановская).

Методологической базой исследования является деятельностный подход к организации профессиональной педагогической подготовки, позволивший включить в экспериментальную работу практико-ориентированные коммуникативные задачи, решаемые с использованием информационных и коммуникационных технологий.

В соответствии с характером поставленных задач в работе использован комплекс методов исследования: теоретических: содержательный анализ педагогической, психологической, монографической, периодической, нормативной, справочной литературы отечественных и зарубежных авторов, теоретический анализ и синтез научных концепций, позволивший сравнить различные точки зрения на изучаемую проблему и выявить положения, ставшие базовыми в исследованииэмпирических: изучение педагогической практики профессионального образования, обобщение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, включающая в себя диагностику, формирующий эксперимент, наблюдение, анкетирование, статистический и качественный анализ экспериментальных данных.

Выводы по главе 2.

Апробация разработанной методики формирования коммуникативной компетентности будущих педагогов с использованием информационных и коммуникационных технологий показала, что данные технологии могут с успехом применяться в работе с различным контингентом студентов на разных этапах профессиональной педагогической подготовки. Компьютерные технологии наиболее целесообразно использовать в формировании письменно-речевого аспекта коммуникативной компетентности.

Коммуникативная задача является ведущим инструментом формирования коммуникативной компетентности будущих педагогов. На начальном этапе профессиональной подготовки студенты в большей степени готовы к решению задач интерактивного плана, направленных на поиск, анализ, представление информации, а также участие во взаимодействии. На последующих этапах могут успешно решаться задачи социально-психологического плана, связанные с восприятием собеседника, оказанием воспитательного воздействия.

На формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза оказывают влияние такие факторы, как возраст, характер будущей профессиональной деятельности, наличие опыта коммуникации. Кроме того, на начальном этапе профессиональной подготовки большое значение имеют и такие факторы, как мотивация к решению коммуникативных задач и формированию коммуникативной компетентности в целом, развитие письменной речи, владение информационными и коммуникационными технологиями.

В процессе формирования коммуникативной компетентности с использованием информационных и коммуникационных технологий необходима организация педагогической поддержки студентов, включающей мотивацию к познавательной деятельности, создание условий для развития письменной речи и овладения информационными и коммуникационными технологиями для решения коммуникативных задач в будущей профессиональной деятельности.

Заключение

Подтверждена выдвинутая гипотеза исследования: информационные и коммуникационные технологии содействуют формированию коммуникативной компетентности будущих педагогов.

Определены пространственно-временные и коммуникационные возможности информационных и коммуникационных технологий, позволяющие интенсифицировать процесс коммуникации, автоматизировать контроль ее качества, формализовать решение определенного круга коммуникативных задач.

Определены основные условия реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий в формировании коммуникативной компетентности будущих педагогов.

Первым условием выступает наличие мотивации студентов к формированию их коммуникативной компетентности. Это требование обусловлено пространственно-временными особенностями использования информационных и коммуникационных технологий — индивидуализацией работы, повышением доли самостоятельности. Мотивация является одним из показателей субъектной позиции студента, положенной в основу выделения структуры коммуникативной компетентности, включающей следующие компоненты: мотивационный, целеполагающий, содержательно-операционный, личностный, рефлексивный.

Вторым условием является соответствие выбранных информационных и коммуникационных технологий поставленным задачам формирования коммуникативной компетентности. На начальном этапе профессиональной педагогической подготовки целесообразно применять наиболее распространенные и простые в использовании информационные и коммуникационные технологии — телекоммуникации (компьютерные технологии). На последующих этапах можно включать в работу и более сложные с точки зрения языка коммуникации технологииаудиовизуальные, сетевые.

Третьим условием выступает решение специально отобранных усложняющихся коммуникативных задач интерактивного и социально-психологического плана инвариантных содержанию учебных дисциплин.

Четвертым условием является организация педагогической поддержки студентов дифференцированной по уровню сформированности коммуникативной компетентности. Педагогическая поддержка включает следующие направления: создание мотивации познавательной деятельности на решение соответствующих коммуникативных задач, информационно-технологическая поддержка, формирование письменно-речевого компонента коммуникативной компетентности студентов, организация постоянной обратной связи.

Коммуникативная компетентность педагога в исследовании рассматривается в контексте решения широкого круга коммуникативных задач, а ее формирование — как развернутый во времени и современном информационном пространстве процесс. Формирование коммуникативной компетентности педагога связано с овладением ее базовой и специальной составляющими. В современных условиях информатизации образования в отдельную группу выделяются умения, связанны с применением информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных задач в профессиональной педагогической деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XX1. века: Учебн. пос. — М. — ВЛАДОС, 1994.
Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования личности) М., -1990.
Авершин В. Пути повышения учительского мастерства в современных условиях. // Педагогика 1998, — № 3.
Александров А.И. Технические возможности и опыт применения учебных телевизионных систем. М., — 1986.
Алексеева М.И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором вузом. // Сборник: Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности, Одесса, — 1986.
Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. М., — ВУ, 1997.
Андреева И.В. Основы использования экранно-звуковых средств в учебном процессе вуза. М., — 1990.
Андриенко Е. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя. // Педагогическое образование и наука 2002, — № 4.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М., Высшая школа, — 1980.
Ю.Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: Методические основы. М., — Просвещение, — 1982.
Башмаков М., Поздняков С., Резник Н. Информационная среда обучения.-СПб, 1997.
Беляева А.П. Развитие систем профессионального образования // Педагогика, 2001, — № 8.
З.Беляева JI.H. Лингвистические автоматы в современныхинформационных технологиях. СПб., — 2002.
Белянин В.П. Введение в психолингвистику, М., — 1999.
Березин. Ф.М. и Головин. Б. Н. Общее языкознание, М., -1979.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., — 1988.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., -Педагогика, 1989.
Беспалько В. П. Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов М., -Высшая школа, — 1989.
Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики. — СПб., 2000.
Богословский В. И. Шилова О.Н. Информационная культура -системообразующий фактор формирования среды учения и подготовки учителя физики// Тез. Докл. Междунар. Научно-нетод. Конфер. ФССО, Петрозаводск, — 1995.
Богословский В.И., Извозчиков В. А., Каширина Е. В., Тумалева Е. А., Шилова О. Н. Информационные потребности студентов педагогического вуза и учителей в контексте профессиональной (информационной) культуры и компетентности // Наука и школа., — 1999.,—№ 6.
Бодалев А.А. Личность и общение. М., — 1983.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком., -М., -1982.
Бодина Е.А., Ащеулов К. В. Педагогические ситуации: пособие для преподавателей педагогических вузов и руководителей школ., М., -2000.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
Бондарев В.П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе // Интернет-журнал «Эйдос». -2001. 19 мая. http://www.eidos.ru/journal/2001/0519−02.htm.
Бордовский Г. А. Управление качеством образовательного процесса / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын. СПб., — Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, — 2001.
Бордовский Г. А. Электронно-коммуникативные средства, системы, технологии обучения. СПб., — 1995.
Братченко С.И. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Автореферат дис. канд. психол. Наук. Л., — 1987.
Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., -1994.
Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М., — 1984.
Васильев В., Сухорукова М. Информационное общество и образование. // Высшее образование в России, 2004, — № 7.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М., — Высшая школа, -1991.
Вершловский С. Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М., -Сентябрь, — 2001.
Витухновская А.А. Обучение студентов педвузов технологии поиска решения информационно-поисковых задач // Информатика и образование, 2003, — № 7.
Власова Е.З. Адаптивные технологии обучения. СПб, 1999
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В Петровского. 2е изд. М., 1979.
Войкунский А.Е. Развитие речевого общения как результат применения Интернета. // http: psynet.by.ru/text/voysk6.htm (12/02/2003)
Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах, М., -1981.
Воробьева Т. А. Профессиональная пригодность как центральная проблема профессиональной подготовки специалиста // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н. В. Кузьминой. JL, — 1970.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства М., 1988, 46 с.
Галичкина Е.Н. Специфика компьютерного дискурса на английском и русском языках (на материале жанра компьютерных конференций). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук. Волгоград, — 2001.
Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. -М., 1998.
Головаха Е.И., Панина Н. В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев, — 1989.
Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М., — 1980.
Гребенюк О.С. Принцип мотивационной основы обучения // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда: Тезисы научных сообщений советских психологов к IV Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. 4.2. М., 1983.
Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М., — 1990.
Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Юнити-Дана, Москва, — 2003.
Громова О.А. Индивидуальный подход и практика его применения. -М., -1977.
Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., — 1983.
Губанова М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя. Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2002.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., — 1986.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., — 1987.
Жарова JI.B. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. JI., — 1986.
Жарова JI.B. Учить самостоятельности. М., — 1993.
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., — Наука, — 1982.
Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: Новые информационные технологии обучения: Учебное пособие. СПб.: Образование, -1991.
Изучение эффективности воспитательной системы школы. -Псков, -1994.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., — 2000.
Илюшин JI.C. Образовательная мотивация: теория и методология исследования, СПб. — Издательство библиотеки Академии Наук, -2004.
Интернет технологии в образовании: образовательный Интернет-портал, http://www.curator.ru/glossaiy.html
Каган М.С. Мир общения. М., — 1988.
Казакова Е.И., Тряпицына А. П., Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб, — 2001.
Кайгородова JLA. Коммуникативная компетентность личности: электронный ресурс http://viw.altai.fio.m/projects/groiip2/potok20/site/reader/h kaigorowa. htm
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (эмоционально-коммуникативные компоненты педагогического творчества): Автореферат дисс. д-ра психол. Наук. -Л., 1985.
Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество. М., — 1987.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., — 1987.
Карамышева Т.В. Компьютерная лингводидактика. СПб, — 2000.
Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность, М., — 1987.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., — 1988.
Клюева Н.В. Программа социально-психологического тренинга для педагогов. М., — 1992.
Козиев В.Н. Формирование профессиональных качеств учителя. Л., — 1987.
Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды, http://www.bspu.secna.ru/journal/pedagog/pedagog
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: учебное пособие для студентов вузов. Минск, — 2000.
Компетентностный подход в педагогическом образовании // Под. Ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Родионовой, А. П. Тряпицыной. СПб: Изд-во ГРПУ им. А. И. Герцена, — 2005.
Кон И. С. Психология предрассудка // Новый мир. 1966. — № 9.
Конопкин О.А. Психологические механизмы регулирования деятельности. М., — 1980.
Корепанова Н. В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога. // Педагогика, 2003, — № 3.
Кривцова С. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины (практическое руководство для школьного психолога). М., — 1997.
Кривцова С., Мухаматулина Е. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М., — 1997.
Кузнецов В.М. Учебное телевидение в вузе. М., — 1983.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., — Высш. шк., — 1990.
Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. -Гомель, 1976.
Кузьмина Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогическойдеятельности. СПб, — 1993.
Кураленкова Н.П. Формирование качеств личности педагога как субъекта общения в обучении профессиональной деятельности: Автореферат дисс. канд. психол наук. СПб, -1995.
Кутергина Л.Н., Огнева О. В. Электронный учебник: мифы и реальность // Электронно-коммуникативные средства в подготовке специалиста начального образования. Сборник научных трудов // Под. ред. Г. И. Вергелес. СПб.: — 2002, — с. 114−120
Лабунская В. А. Интерпретация невербального поведения в межличностном общении: Автореферат дисс. Канд. Психол. Наук. -М., 1989.
Лаптев В.В., Ахаян А. А., Румянцев И. А. Информатика и информационные технологии в РГПУ им. А. И. Герцена // Педагогическая информация, 1997, — № 4.
Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М., — 1980.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., — 1979.
Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996.
Маркова А.К. Орлов, А.Б., Фридман, Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., — Педагогика, — 1983.
Маркова А.К., Матис Т, А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., — 1990.
Матвеева Л.В., Яникеева Т. А. Психология телевизионной коммуникации. М., — 2000.
Методики изучения психологических особенностей личности студентов. СПб., — 1993.
Методические основы создания использования модульной аудиовизуальной технологии обучения. СПб, — 2002.
Методические проблемы применения аудиовизуальных средств в обучении. М., — 1982.
Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе. JL, -1991.
Методические рекомендации по применению в учебном процессе аудиовизуальных технических средств обучения (кино- и видеофильмов). М., — 1988.
Методы практической психологии общения // Под ред. А. А. Бутова.-Л., 1990.
Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987, — № 5.
Митина Л. Формирование профессионального самосознания учителя. // Вопросы психологии, 1990, — № 3.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы), М., — 1994.
Михайлов Л.А., Соломина В. П. Введение в психологию общения. Невербальные средства общения. СПб, — 1999.
Модульные аудиовизуальные технологии в школьном обучении. СПб, — 2002.
Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М., -1972.
Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. М., — 1968.
Немов Р.С. Психология. М., — 1995.
Новейший философский словарь. Минск, — 1999.
Новые педагогические и информационные технологии // Под. ред. ПолатЕ.С. -М., — 1999.
Носкова Т.Н. Аудиовизуальные технологии в образовании.1. СПб СПбГУКиТ, 2004.
Носкова Т.Н. Перспективы информационных технологий в заочном обучении // Материалы международной конференции МГПИ «Современные педагогические технологии в преподавании учебных дисциплин». Мурманск, — 2002.
Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, -1990.
Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орел: Орловский государственный технический университет, — 2000.
Общая психодиагностика // Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.-М., — 1987.
Общение и оптимизация совместной деятельности // Под ред Г. М. Андреевой, М., — 1982.
Огнева О.В. Возможности информационных и коммуникационных технологий в формировании коммуникативной компетентности будущих учителей // Сборник научных работ кафедры ЭКСО, СПб., 2004.
Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст инфоматизации. М. — Агентство Издательский сервис, — 2004.
Основы педагогического мастерства // Под ред. И. А. Зязюна. -М., 1989.
Панферов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей. // Вопросы психологии, 1974, — № 2.
Педагогическая психология // Под ред. А. И. Раева. СПб., -1999.
Педагогическое речеведение. Словарь-справочник // Под. ред Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской, М. — 1998.
Петровская JI.A. Компетентность в общении. М., — 1989.
Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. -Ростов-на-Дону. 1993.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М., — 1972.
Практикум по педагогике // Под. ред. Г. А. Засобиной. М., 1998.
Практическая психодиагностика: методики и тесты. М., -2000.
Преподавателю о педагогическом общении // Под ред. В. А. Аверина.-СПб, 1992.
Применение учебного телевидения в вузе // Под ред. Виноградова СЛ., Зинченко С. А. СПб, — 1992.
Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. М., -1993.
Психологические и психофизиологические особенности студентов // Под ред. Н. М. Пейсахова. Казань: Изд-во Казанск. унта, 1977.
Психологический словарь // Под ред. В. П. Зинченко. М., 1999.
Райцев А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза. М., 2002.
Ракитов А.И. Будущее России: социально-технологическая модель // Общественные науки и современность. 1996. — № 2.
Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р «Об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.»
Решетников П.Е. Психолого-педагогические основы субъектного развития специалиста. Белгород, — 2001.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., — Школа-Пресс, — 1994.
Рогов Е. Личность учителя: теория и практика: учебное пособие Ростов, — 1996.
Рогов Е.И. Учитель как объект психологическогоисследования. М., — 1998.
Российская педагогическая энциклопедия. М., — 1999.
Сандлер И.В. Методические основы построения учебных телевизионных сообщений. М., -1981.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция технологии. Волгоград: Перемена, — 1994.
Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии, СПб.: Речь, — 2002.
Сластенин В. А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя / Приобщение к педагогической профессии: Практика, концепции, новые структуры. Воронеж, — 1992.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, — 1995.
Создание и применение видеозаписей в учебном процессе. Методические рекомендации. СПб, — 1992.
Состояния, потребности и перспективы развития дистанционного образования в России и за рубежом. М., — 2000.
Степанов А.А. Психологические основы дидактики учебного телевидения. JL, — 1973.
Сусов И.П. Общее языкознание. Тверь, — 2000.
Теория и практика дистанционного обучения // Под. ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», — 2004.
Терехов П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы. // Педагогика 2003, — № 1.
Тиффин Д., Раджасингам JI. Что такое виртуальное обучение: Образование в информационном обществе // Пер. с англ. М.: Информатика и образование, — 1999.
Тихомиров В.П., Солдаткин В. И. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация. М., — 1999.
Третьяков П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения: Практико-ориентированная монография /Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, — 1997.
Троян Г. М. Применение универсальных подходов для улучшения качества дистанционного образования // Открытое образование. 2004, — № 2.
Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании. -СПб, 1997.
Тумалев А.В. Подготовка преподавателя педагогики к созданию мультимедиа учебно-методического комплекса в образовательном процессе: Автореферат Дисс. канд. пед наук. СПб, -2003.
Урсул А.Д. Информатизация общества и переход к устойчивому развитию цивилизации // Вестник РОИВТ, 1993, № 1−3, с. 35−45.
Федорова Н.В. Невербальные средства общения в деятельности учителя. М., — 1995.
Фидоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1973.
Философская энциклопедия. -М.: 1966. т. 1.
Фокин Ю.Г., Корзун М. М. Основы интенсификации обучения в ввузе. Курс лекций. — М.: В, А им. Ф. Э. Дзержинского, 1987.
Фомин Ю.А. Психология делового общения. Минск, — 1999.
Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистические и методические аспекты. М., — 1987.
Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для учителей. М., — 1*997.
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб,-2001.
Шадриков В.П. Проблемы системогенеза профессиональнойдеятельности. М., — 1982.
Шевченко И.С. Факторы динамичности самопрезентации в Интернет-общении, http://psynet.carfax.ru/shelvl .htm
Шептулин А.П. Категории диалектики М., -1971.
Шибутани Т. Социальная психология. М., — 1969.
Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании, 1994, — № 2.
Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование, 1998, — № 2.
Щиголева Н.В. Структура культурно-образовательного пространства. Международный Интернет-журнал 06pa30BaHHe. http://www.oim.ru/reader.asp?nomer=319
Щуркова Е.Н. Классное руководство: теория, методика, технология. М., — 1999.
Щуркова Е.Н. Практикум по педагогической технологии. М., — 1998.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., — 1989.
Эмоциональные и познавательные характеристики общения // Под ред. И. П. Шкуратовой. Ростов-на-Дону, — 1990.
Южанинова A.JT. Стилевые особенности межличностного познания и характеристики общения: Автореферат дисс. канд. психол наук. JI, — 1988.
Яковлева О.В. Особенности коммуникативной компетентности педагога в условиях информатизации Современное информационно-образовательное пространство: Сборник научных трудов. СПб.:
СПб ГИПТ, 2006, с. 142−146.
Яковлева О.В. Особенности коммуникативной компетентности студентов инженерной специальности / Информационные технологии в науке, образовании, искусстве: сборник научных статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2005., — с. 87−90.
Янушкевич Ю.Ф. Технология обучения в системах высшего образования, М., — 1986.
Laudon Kenneth С., Laudon Jane Price. Information system and the Internet: a problem-solving approach, -1991, The Dryden Press.
Nicholas Corder. Learning to teach adults. An introduction. London, 2002.
Richard E. Mayer. Multimedia learning. Cambridge University Press, 2000.
Stanley S., Popham J. Teacher evaluation: six prescriptions for success, 1998.

Заполнить форму текущей работой