Интерактивные технологии дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы

Актуальность темы

В настоящее время деятельность высшей школы России, реформа высшего образования направлена на выполнение Закона Российской Федерации об образовании и постановлений правительства по вопросам образования, так как прогресс в экономическом, социальном, культурном и техническом развитии нашей страны возможен только при условии совершенствования национальной образовательной системы.

В последние годы выработана и начинает реализовываться многоуровневая структура высшего образования.

Имея ввиду, что высшее образование — это, прежде всего самообразование, а самообразование это, прежде всего активные действия обучаемого, высшая школа должна быть лучшим инструментом, который раскрывает обучающемуся основные методы мышления и исследования. [146] Сотрудники Государственной противопожарной службы, приходящие на первый курс системы дистанционного обучения вузов МЧС, зачастую не умеют ни логически мыслить, ни следить за чужими мыслями, ни читать книги, ни пользоваться компьютерами, ни выражать свои мысли, что в дальнейшем безусловно должно сказаться на качестве подготовки специалиста. Однако главная задача высшей школы — это привития обучающимся определенного уровня культуры, как важнейшей составляющей образованности. Из вуза МЧС должен выходить, прежде всего, образованный человек. Рост образованности сегодня выступает важнейшим социальным заказом для высшей школы, в том числе и для вузов МЧС России. [37] Поэтому выпускник вуза МЧС России должен:

— понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;

— иметь представление о современном мире как духовной, культурной, интеллектуальной и экологической целостностиосознавая себя и свое место в современном обществе;

— обладать широким кругозоромбыть способным к осмыслению жизненных явлений, к самостоятельному поиску истины, к критическому восприятию противоречивых идей;

— быть способным к системному действию в профессиональной ситуации, к анализу и проектированию своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности;

— быть готовым к проявлению ответственности за выполняемую работу, способным самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности;

— быть способным к практической деятельности по решению профессиональных задач в организациях различных организационно-правовых формвладеть профессиональной лексикой;

— быть способным научно организовать свой труд, готовым к применению компьютерной техники в сфере профессиональной деятельности;

— быть готовым к позитивному взаимодействию и сотрудничеству с коллегами;

— быть готовым к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний;

— обладать устойчивым стремлением к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию) — стремиться к творческой самореализации.

Следует особо подчеркнуть, что отечественная педагогика всегда устанавливала тесную взаимосвязь между совершенствованием деятельности и формированием личности обучающихся, в том числе и обучаемых по дистанционной форме обучения. Только при включении обучаемого в активную учебную деятельность, адекватную содержанию и целям обучения и воспитания, можно сформировать личность. [15] Обоснование принципа единства познания и деятельности содержатся в фундаментальных исследованиях ведущих отечественных психологов: Л. С. Выгодского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, А. А. Спирнова, В. М. Теплова, Н. Ф. Талызиной и др.

В этой связи, П. И. Пидкастый, говоря о взаимосвязи сознания и деятельности, писал: «Специфическая особенность человеческой деятельности заключается в том, что сознательная и целенаправленная деятельность. В ней и через нее человек регулирует свои цели, объективирую свои замыслы и идеи в преобразуемой им действительности. Вместе с тем объективное содержание предметов, над которыми он оперирует, и общественной жизни, в которую он своей деятельностью включается, входит определяющим началом в психику индивида. Значение деятельности в том прежде и заключается, что в ней и через нее устанавливается двойственная связь между человеком и миром, благодаря которой бытие выступает как реальное единство и взаимопроникновение субъекта и объекта». [103].

Многие дидакты и философы прошлого (Платон, Аристотель, Я-А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский и др.) отмечали, что развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает научиться чему-либо, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. То есть главные усилия педагогов должны были направлены на то, чтобы научить, обучающегося дистанционно, учиться, то есть самостоятельно и активно добывать новые знания, умения, навыки и самостоятельно контролировать ход этого процесса. Поэтому в настоящее время для высшей школы во главу угла должна становиться задача переориентации дидактической системы высшей школы с преимущественно информационного типа обучения на обучение, позволяющее выявлять и развивать познавательные и творческие способности обучающихся сотрудников Государственной противопожарной службы, управлять формированием их самостоятельной активности, а так же воспитывать в этом процессе волевые и профессиональные свойства личности, обеспечивающие самостоятельную, активную, целеустремленную и, главное, результативную учебную и профессиональную деятельность обучающихся [107].

Таким образом, важнейшим вопросом в решении задачи повышения эффективности и качества дистанционного учебного процесса является проблема активизации и управления познавательной деятельностью обучаемого с опорой на развитие элементов самостоятельности, самоуправления и самоконтроля.

Эффективность обучения определяется качеством подготовки специалистов для Государственной противопожарной службы при заданном уровне затрат на обеспечение учебного процесса. Качество современного специалиста в области пожарной безопасности определяется умением использовать вновь приобретенные знания для принятия технически обоснованных решений, подтвержденных нормативной документацией, расчетами или экспериментом.

Быстрое развитие и широкое внедрение в различные сферы человеческой деятельности информационных технологий составляет постоянный фактор современного этапа развития науки, техники и общества в целом. Постоянное увеличение объема и сложности информации в области обеспечения пожарной безопасности требует от современного спасателя, преподавателя, инженера не только способности уверенно решать задачи по ее поиску, классификации и обработке, но и глубоко понимать основы функционирования информационных систем и суть протекающих информационных процессов.

Выход заключается в поиске новых форм образования. Одной из них явилось дистанционное обучение (ДО). Являясь следствием объективного процесса информатизации и вбирая в себя лучшие черты других форм, ДО войдет в XXI век как наиболее перспективная, синтетическая, гуманистическая, интегральная форма образования. В пропаганду, организацию научных исследований и внедрение в педагогическую практику идей ДО внесли вклад A.B. Барабанщиков, A.M. Бурлаков, В. П. Меркулов, В. П. Тихомиров, В. Г. Кинелев, А. Д. Иванников, Я. А. Ваграменко, С. Г. Григорьев, Ю. Н. Демин, В. А. Самойлов, В. П. Невежин, В. П. Чернов, А. Н. Гусев, С. А. Щенников, И. А. Липский, A.A. Золотарёв, В. В. Рождественский, Ф. Л. Шаров, Д. Э. Колосов, В. А. Каймин, Ю. Н. Самолаев, Ю. Б. Рубин, B.C. Меськов, В. В. Вержбицкий, Е. С. Полат, И. В. Роберт, В. П. Кашицин, Д. В. Куракин, А. О. Кривошеев, O.A. Агапова, Н. Г. Краюшенко, Ю. Т. Чесноков, С. А. Нестеренко, Ю. А. Ижванов, A.A. Поляков, М. В. Моисеева, В. Г. Домрачев, А. Ж. Жафяров, H.A. Гейн, А. Д. Снегов, Д. А. Богданова, A.A. Федосеев, В. Н. Лазарев, И. Г. Шамсутдинова, К. И. Веришко, В. А. Садовничий, М. И. Нежурина, Ю. Н. Богачков, O.A. Джалилашвили, А. Г. Пилипонский, В. И. Добреньков, H.H. Ефимов, В. И. Солдаткин, A.M. Довгяло, A.B. Хорошилов, Н. М. Леонова, В. М. Матюхин и др.

Создание системы дистанционного высшего образования в масштабах страны является задачей насколько актуальной, настолько же и масштабной. Дистанционное образование призвано стать доступным (открытым), дешёвым, качественным, легко варьируемым как во временных рамках, так и с точки зрения наполнения (академическая мобильность) и обновления содержания (современность и актуальность). Решение этой задачи потребует огромных усилий специалистов, интеллектуальных и материальных затрат. Очевидно, что применение дистанционных технологий в высшей школе носит инновационный характер, что выводит дидактику высшего образования, получаемого с использованием дистанционных технологий, в ряд дисциплин, имеющих принципиальное практическое значение.

Создание системы дистанционного образования в регионах в связи с неразвитостью компьютерных сетей, как представляется, должно начаться с формирования электронной библиотеки учебных, учебно-методических и научных изданий (опыт МЭСИ, Пензенского технологического института и др.). Это позволит с одной стороны приблизиться к созданию современной системы открытого образования (и поддержать в методическом плане классическую российскую систему заочного обучения), а с другой создать учебно-методическую часть материальных предпосылок для последующего развития и внедрения полноценного и полномасштабного дистанционного обучения с использованием сетевых компьютерных технологий. Очевидно, что глубина методической проработки и качество методического сопровождения должны быть в этих изданиях много большими, чем те, которые позволительны при обычном очном и даже заочном классическом обучении, в обычных учебниках и учебных пособиях. При разработке учебного электронного издания, предназначенного для системы дистанционного обучения, следование основным дидактическим принципам: сознательности и активности, наглядности, систематичности и последовательности, прочности, научности, доступности, связи теории с практикой — приобретает в силу специфического характера самого дидактического процесса ещё большую актуальность.

Концепцией модернизации российского образования определена основная задача — готовить специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, способного коренным образом изменить социально-экономическую основу нашего общества. Решение этой задачи заключается, прежде всего, в развитии творческих способностей обучаемых на всех этапах обучения, повышении их интеллектуального потенциала, активности и самостоятельности [84].

В настоящее время много говорят о личностно ориентированном подходе к дистанционному обучению, его эффективности в процессе дистанционного обучения, в подготовке специалиста для Государственной противопожарной службы. Личностно ориентированный подход, по сути, это адаптация всего процесса дистанционного обучения к личности сотрудника Государственной противопожарной службы в отдельности, принятия во внимание всех ее личностных особенностей. Необходимо организовать дистанционный учебный процесс таким образом, чтобы он подходил и слушателям с хорошими знаниями и тем, у которых этих знаний недостаточно. Из сказанного следует, что слушателю дистанционной формы обучения необходима эффективная методическая помощь. Очень удобно эту помощь оказывать в современных условиях использую компьютерные технологии и сети телекоммуникаций для налаживания информационного обмена и укрепления связи между обучающимся по дистанционной форме и преподавателем. Но, к сожалению, на данном этапе, для небольших филиалов в маленьких городах это не представляется возможным.

Поэтому нам представляется возможным для улучшения учебного процесса, для помощи слушателям вузов МЧС России в изучении предмета, особенно младших курсов, обратить внимание интерактивные технологии. Использование таких технологий необходимо слушателям в тех случаях, когда при изучении предмета он встречается с определенными трудностями, дополняет и расширяет знания по изучаемому материалу, они помогут правильно организовать свою самостоятельную работу.

Необходимо организовать индивидуальную траекторию изучения дисциплины и предусмотреть ответы на те вопросы, которые обычно вызывают затруднения и приводят к ошибкам при выполнении контрольных заданий. Кроме объяснения плохо усвоенных тем по предмету, и помощи в выборе метода решения той или иной задачи, необходимо дать совет студенту или слушателю как систематизировать изучаемый материал, обратить внимание на основные понятия при изучении той или иной темы.

Целесообразна самостоятельная или совместно с преподавателем работа по обработке учебного материла с целью дальнейшего его использования на виртуальных семинарах, зачетах, экзаменах, например: составление тезисных планов по изучаемым темам, схематическое изложение рассматриваемого материала и т. д.

Работа преподавателя должна быть построена на том, чтобы, не давая прямых ответов на поставленные вопросы, направить, навести студента или слушателя на самостоятельное решение той или иной задачи. Преподаватель заочного отделения вуза должен быть не передатчиком учебной информации, а управляющим организатором самостоятельной работы студентов. Степень влияния преподавателя на студентов и слушателей в процессе обучения значительно выше, чем при взаимодействии студента и предмета изучения. Именно на дистанционной консультации обучаемый по заочной форме попадает под влияние преподавателя, и у него появляется возможность, ориентируясь на опыт педагога, изучать предмет наиболее подходящим для него способом. Преподаватель ведет индивидуальный диалог с каждым студентом или слушателем, обращает внимание на мотивационный аспект одного обучаемого и постигает причину непонимания другого. Индивидуальный подход — существенное преимущество такого вида консультаций. Роль педагога особенно важна при оценке применения новых знаний студентами и слушателями. Если ознакомиться с предметом обучения и определить свою мотивацию студент или слушатель может самостоятельно, то на стадии применения полученной информации он нуждается в руководстве. Его знания о предмете еще не настолько глубоки, чтобы верно и всесторонне применить их. Именно на индивидуальной консультации, в спокойной и доброжелательной обстановке преподаватель имеет возможность оказать поддержку каждому обучаемому по заочной форме, причем степень и сущность такой поддержки зависит от уровня подготовки обучаемого, личностных особенностей преподавателя, его убеждений и других факторов. [101].

Постоянная проверка самостоятельной работы обучаемых по заочной форме дисциплинирует его и заставляет заниматься регулярно, что положительно сказывается на прочности знаний, так как при отсутствии систематического контроля и работы со стороны преподавателя заочник переносит основной объем работы на сессионный период. А включенность в учебный процесс, ощущение собственной значимости в процессе обработки учебного материала и свобода деятельности способствует развитию активности и самостоятельности студентов, а, следовательно, и удовлетворенностью своей деятельностью (учебой) в целом.

Основная доля населения, заинтересованного в потреблении образовательных услуг (59%), считает эффективным средством обучения личное общение с преподавателем. При дистанционном обучении образовательные программы, которые привлекут эту часть потенциальных потребителей, должны быть рассчитаны на применение разнообразных средств обучения, но при этом обеспечивать обучаемому обязательную обратную связь (в форме сессий, тьюториалов, телефонных консультаций, консультаций по электронной почте и др.), т. е. быть интерактивными. Таким образом, масштабы реализации дистанционных образовательных услуг во многом зависят от предлагаемых потребителям средств обучения. [97].

Важнейшим вопросом в решении задачи повышения эффективности и качества дистанционного учебного процесса является проблема активизации и управления познавательной деятельностью обучаемого, что предполагает возможность доступных и максимально оперативных консультаций преподавателя. Использование современных технологий сетевых коммуникаций, позволяет решить многие проблемы организации интерактивного взаимодействия между преподавателем и слушателем. В отечественном дистанционном обучении сегодня ведется апробация интерактивного диалога и полилога субъектов обучения с помощью конференций, проводимых на основе электронных списков рассылки, чата, видеои аудиокоммуникаций.

Развитие новых информационных технологий дает в руки преподавателей и слушателей эффективный инструмент — персональный компьютер, который, если дополнить его методически корректным программным продуктом, позволит решить задачу повышения эффективности учебного процесса слушателей заочной и дистанционной форм обучения. Однако механический перенос имеющихся на настоящий момент методических материалов, предназначенных для слушателей заочной формы обучения на новые формы носителей, не позволяет в полной мере использовать возможности современных информационных технологий для повышения качества дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы. Это обусловлено:

— сложностями в поиске необходимой информации при отсутствии специальной управляющей оболочки, что увеличивает непродуктивный расход учебного времени;

— различными форматами методических материалов, что затрудняет усвоение учебного материала;

— обычным отсутствием сквозной нумерации расчетных уравнений, различного справочного и иллюстративного материала, что неизбежно приводит к их дублированию;

— традиционным дублированием учебной информации в различных методических материалах, что может перегрузить носители;

— техническими сложностями, возникающими при обновлении методических материалов в период между установочными занятиями и лабораторно-экзаменационной сессией;

— отсутствием единого инструмента организации самостоятельного изучения материала, синхронизирующего самостоятельную работу, как с различными компонентами методического обеспечения, так и с работой над другими учебными курсами.

Для успешного решения накопившихся проблем, связанных с организацией самостоятельной работы слушателей в рамках традиционной формы — заочного обучения и получения необходимого опыта, необходимого для перехода от заочной формы обучения сотрудников Государственной противопожарной службы к дистанционной, необходимо решение следующих задач:

— нахождение путей и методов интенсификации самостоятельной работы слушателей путем внедрения в педагогическую практику учебно-методических комплексов, содержащих все необходимые компоненты методической поддержки;

— разработка оптимальной структуры и программная реализация интерактивных графиков, обеспечивающих непосредственную связь со всеми компонентами учебно-методического комплекса;

— разработка необходимой методической поддержки, позволяющей обеспечить документирование и пересылку результатов выполнения индивидуальных заданий и лабораторных работ в институт заочного и дистанционного образования и на кафедры учебного заведения с использованием телекоммуникационных средств комплектующих органов.

Значительная педагогическая значимость поставленной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность в психолого-педагогической литературе, потребность учебных заведений МЧС России в практических рекомендациях по использованию современных информационных технологий обусловили выбор темы исследования, определили цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования — разработка современных педагогических технологий организации самостоятельной работы, позволяющих повысить качество подготовки сотрудников Государственной противопожарной службы по дистанционной форме обучения.

Объектом исследования явился процесс дистанционной формы обучения сотрудников Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России.

Предмет исследования — нахождение условий и поиск путей повышения эффективности дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы вузах МЧС России на основе применения современных информационных технологий.

В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: эффективность дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России повысится, если:

— необходимые учебно-методические материалы будут интегрированы в электронный учебно-методический комплекс, содержание которого оперативно корректируется в режиме on line и использование которого создаст у обучающегося дополнительные психологические ассоциации к лучшему восприятию материала и сделает возможным формирование новых профессиональных компетенций;

— максимально использовать оценку качества выполняемых обучающимся служебных заданий для контроля хода дистанционного учебного процесса, при этом руководитель подразделения должен выступать в качестве фасилитатора.

Цель исследования и сформулированная рабочая гипотеза обусловили следующие задачи:

1. В историческом контексте проанализировать возможности уже существующего отечественного и зарубежного опыта использования современных информационных технологий в организации дистанционного обучения, его принципы, формы и условия реализации.

2. Сформулировать и обосновать психолого-дидактические требования к комплекту учебно-методических материалов, использующих интерактивные технологии в организации и информационном обеспечении дистанционного обучения с учетом специфики службы сотрудников Государственной противопожарной службы.

3. Сформировать необходимые комплекты методической документации и соответствующего программно-компьютерного сопровождения в информационном обеспечении процесса дистанционного обучения дисциплины «Теплотехника» на основе применения гипертекстовых технологий.

4. Выявить дидактические условия и критерии успешности применения гипертекстовых технологий при дистанционном обучении сотрудников Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России.

5. Подтвердить экспериментально эффективность использования гипертекстовых технологий в организации и информационном обеспечении учебного процесса института дистанционного и заочного образования Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Методологической основой исследования явились:

— концептуальные положения теории образования взрослых (С.Г. Вершловский, М. Г. Громкова, И. А. Колесникова, Н. П. Литвинова,.

A.Е. Марон, В. Г. Онушкин, В. И. Подобед, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая, Г. А. Федотова, Р. М. Шерайзина и др.);

— философские, психологические и педагогические концепции познавательной деятельности обучаемых при самостоятельной работе над учебным материалом (В.П. Беспалько, В. П. Давыдов, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Талызина, В. А. Якунин и др.);

— дидактические и психологические закономерности в учебном процессе (Ю.Г. Баскин, П. Я. Гальперин, Н. Г. Винокурова, О. Ю. Ефремов, Ю. Н. Кулюткин, C.B. Литвиненко, Я. А. Пономарев, В. Н. Пушкин,.

B.А. Щеголев и др.);

— применение законов кибернетики как наиболее общей теории управления учебным процессом (B.C. Артамонов, А. И. Берг, Н. Винер, В. Д. Никандров, У. К. Ричмонд, И. Столуров и др.).

— системный подход в изучении педагогических явлений (И.В. Блауберг, В. И. Загвязинский, Ю. А. Конаржевский, К. К. Платонов, В. Ю. Рыбников, М. Н. Скаткин, В. Я. Слепов, Н. Ф. Феденко, А. Файоль и др).

В процессе исследования использовались:

1. Методы теоретического анализа: сравнительно-сопоставительный, ретроспективный.

2. Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, самооценка, обобщение независимых характеристик, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты.

3. Технические методы: запись на магнитные носители параметров обращений к опциям используемых программных продуктов.

4. Математические и статистические методы обработки экспериментальных данных: статистический пакет программ Microsoft Excel for Windows, 7 -критерий Пирсона.

Логика исследования:

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в период с 2003 по 2008 годы.

На первом этапе (2008;2009 гг.) проводилось изучение педагогической, психологической, методической и технической литературы по исследуемой проблеме, производилось теоретическое обоснование темы и определение задачи проводимого исследования, сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2009;2010 гг.) в теоретическом плане было проведено уточнение гипотезы исследования, структуирование связей между компонентами предлагаемого программного продукта и методическим обеспечением. Практический аспект исследования состоял в разработке программы и проведении констатирующего и формирующего экспериментов, была проведена программная реализация бета-версии электронного учебно-методического комплекса.

На третьем этапе (2010;2011 гг.) в теоретическом плане произведено уточнение и доработка предлагаемых условий эффективного использования ЭУМК. В практическом плане — проведение контрольного измерения эффективности использования электронного учебно-методического комплекса, а так же программная реализация уточненных версий электронного учебно-методического комплекса.

На заключительном этапе был проведен теоретический анализ результатов исследования и оформление диссертационной работы.

На защиту выносится:

— совокупность и содержание этапов организации дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы по собственным образовательным траекториям с использованием электронного учебно-методического комплекса, включающих диагностический, концептуальный, организационный, реализующий и демонстрационный этапы;

— схема взаимосвязей структурных элементов контрольно-оценочного акта при самостоятельной работе слушателя, адаптированная к возможностям гипертекстовых технологий и включающая субъект оценки, объект оценки, результат контроля, критерий оценки, развернутую оценку, формализованную оценку, эталон, результат коррекции и средства коррекции;

— оригинальная структура и особенности внутренних связей электронного учебно-методического комплекса, предназначенного для поддержки дистанционного обучения сотрудника Государственной противопожарной службы, позволяющая осуществлять в соответствии со своим учебным маршрутом прямой и обратный переход к главам и параграфам электронного учебного пособия, опциям поиска нормативных документов и справочных материалов, к диагностическому инструментарию и выполненного с использованием гипертекстовых технологий.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— определены психолого-педагогические условия и механизмы, обеспечивающие повышение эффективность дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России на основе использования гипертекстовых технологий;

— доказана гипотеза о том, что «эффективность дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России повысится, если: необходимые учебно-методические материалы будут интегрированы в электронный учебно-методический комплекс, содержание которого оперативно корректируется в режиме оп line и использование которого создаст у обучающегося дополнительные психологические ассоциации к лучшему восприятию материала и сделает возможным формирование новых профессиональных компетенциймаксимально использовать оценку качества выполняемых обучающимся служебных заданий для контроля хода дистанционного учебного процесса, при этом руководитель подразделения должен выступать в качестве фасилитатора.» .

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— выявлены этапы организации дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы по собственным образовательным траекториям с использованием электронного учебно-методического комплекса, уточнено их содержание с учетом специфики функционирования вузов МЧС России;

— уточнена иерархия уровней адаптации структуры, конфигурации внутренних связей и содержания электронного учебно-методического комплекса к особенностям дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. На основании сформулированных в ходе диссертационного исследования психолого-дидактических требований разработан комплект учебно-методических материалов для самостоятельной работы слушателей дистанционной форм обучения по дисциплине «Теплотехника».

2. Методические и программные разработки, полученные при создании электронного учебно-методического комплекса «Теплотехника» были использованы при создании технических заданий для других учебных предметов вуза: «Электроника и пожарная автоматика», «Термодинамика и теплопередача», «Основы теплотехники».

Достоверность научных положений, полученных результатов и обоснованность рекомендаций обеспечивалась исходными методологическими положениямиреализацией комплексной методики исследованиядлительным характером экспериментальной работы на четко локализованной базеиспользованием взаимопроверяющих независимых диагностических средствприменением методов математической статистики и возможностей современного информационного инструментария при сборе и обработке данных, полученных в ходе экспериментасогласованностью прогнозов, сформулированных в ходе исследования и достижений педагогического опыта высших учебных заведений, а так же личным опытом преподавания.

Апробация работы. Результаты работы докладывались на II Международной научно-практической конференции «Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы», (СПб. СПбУ ГПС МЧС России, 2009 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России. Разработанный автором программный продукт был рекомендован к использованию в учебном процессе физики и теплотехники со слушателями дистанционной формы обучения.

Публикации. Основные положения опубликованы в 5 печатных работах, в том числе две — в изданиях, рекомендованных ВАК России.

Выводы по главе 2.

1. В связи с увеличением потока информационных ресурсов на таких физических носителях, как электронные оптические диски, видеодиски, электронные микропроцессорные картриджи, а также различной электронной информации в режиме локального и удаленного доступа (в том числе интерактивных мультимедиа), возникла потребность в выработке специфических решений для библиографического учета и каталогизации электронных учебно-методических комплексов, поскольку слушатель дистанционной формы обучения должен работать одновременно с десятком и более, электронных учебно-методических комплексов по нескольким изучаемым на данном курсе учебным дисциплинам.

2. Если электронный ресурс представляет собой виртуальный учебно-методический комплекс и содержит также дополнительный материал, не принадлежащий к той же категории (например, электронный учебник формата *.рс!Г или *.сЦу), то общее обозначение относится только к основному документу. Сведения о дополнительном материале рекомендуется отметить либо в области количественной характеристики, либо в области примечания, либо как спецификацию. Параллельное заглавие как эквивалент основного заглавия имеет те же формы, что и основное заглавие, и те же правила приведения. Оно указывается, если помещено в предписанном источнике.

3. Основной задачей исследования проблемы использования интерактивных технологий в организации дистанционного обучения в вузах МЧС России является добывание новых достоверных знаний об их влиянии на процесс дистанционного обучения, раскрытие объективных закономерных связей между педагогическими явлениями.

4. Анализ педагогического процесса дистанционного обучения не должен ограничивается рассмотрением и оценкой каждого элемента в отдельности. Очень важно проанализировать взаимосвязи всех его элементов: насколько удачно они взаимодействуют и обеспечивают в совокупности устойчивые положительные результаты дистанционного обучения в соответствии с поставленными педагогическими задачами.

5. В рамках существующей структуры высших пожарно-технических учебных заведений существуют резервы повышения качества дистанционной подготовки специалистов при условии эффективного использования персональных компьютеров наличии необходимого программного продукта для использования электронных учебно-методических комплексов.

6. Эффективное использование электронных учебно-методических комплексов для повышения качества дистанционной подготовки специалистов возможно в виде структурных единиц формата *.Ы-т, выполненных с применением интерактивных гипертекстовых технологий.

7. При разработке интерфейса электронного учебно-методического комплекса желательно предусматривать управление как манипулятором типа мышь, так и клавиатурой персонального компьютера при предпочтительном использовании функциональных клавиш.

8. Концепция использования интерактивных технологий в обеспечении и организации процесса дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы обусловили разработку целей повышения их профессиональной компетентности, С и научное обоснование и содержание которых было представлено выше. Далее необходимо рассмотреть содержательный и процессуальный компоненты исследуемого педагогического процесса.

9. Жизнь, практика функционирование высшего технического учебного заведения ставят перед педагогической наукой множество разнообразных задач. Для решения каждой из них, в том числе и оценки влияния использования интерактивных технологий на качество дистанционного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы, необходимо разработать свою конкретную методику, отвечающую характеру задачи и природе исследуемого явления, причем методы исследования должны быть соотнесены с намеченными этапами общей логики исследования.

10. Для наглядности проявления разных уровней развития профессиональных свойств в индивидуальности сотрудника Государственной противопожарной службы, составляющих профессиональную компетентность, представим их в обобщенном виде. Указанные теоретические подходы прилагались к эксперименту и педагогическому наблюдению, с помощью которых и были выявлены уровни развития исследуемого вида профессиональной компетентности. Для выявления уровней применялись как общепринятые, так и разработанные в ходе проведения диссертационного исследования методики.

11. Результаты педагогического эксперимента позволили определить условия и пути использования интерактивных технологий при формировании электронных учебно-методических комплексов для повышения эффективности обучения слушателей дистанционной формы обучения в пожарно-технических вузах.

Проведенные теоретические исследования, а так же обработка результатов эксперимента позволяют установить следующее:

1. Анализ существующего отечественного и зарубежного опыта использования современных информационных технологий в организации дистанционного обучения позволил установить принципы, формы и условия его реализации применительно к особенностям организации учебного процесса в вузах МЧС России.

2. Сформулированы и обоснованы психолого-дидактические требования к комплекту учебно-методических материалов, использующих интерактивные технологии в организации и информационном обеспечении дистанционного обучения с учетом специфики службы сотрудников Государственной противопожарной службы.

3. Сформированы необходимые комплекты методической документации и соответствующее программно-компьютерное сопровождение обеспечении процесса дистанционного обучения в виде электронного учебно-методического комплекса «Теплотехника», выполненного с использованием гипертекстовых технологий.

4. Выявлены дидактические условия и критерии успешности применения интерактивных технологий при дистанционном обучении сотрудников Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России.

5. Статистически значимые различия в уровне остаточных знаний у слушателей экспериментальной и контрольной групп, полученные на контрольном этапе педагогического эксперимента подтвердили эффективность использования интерактивных технологий в организации и информационном обеспечении учебного процесса института дистанционного и заочного образования Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. При проведении установочных лекций среди слушателей дистанционной формы обучения необходимую часть учебного времени целесообразно выделять на пояснения по порядку работы с выдаваемой версией электронного учебно-методического комплекса.

2. Предусмотреть освоение методики использования электронного учебно-методического комплекса в дистанционном учебном процессе при проведении мероприятий организационно-методического характера, нацеленных на повышение квалификации профессорско-преподавательского состава.

3. При формировании структуры электронной библиотеки на сервере института заочного и дистанционного образования необходимо предусмотреть специальный раздел для хранения электронного учебно-методического комплекса и сопроводительной учебной документации по различным учебным дисциплинам.

4. Вменить в обязанность дежурному системному администратору учебно-методического центра дистанционного обучения проводить необходимые экспресс-консультации по установке и пользованию электронного учебно-методического комплекса по запросу слушателей.