Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Гигиеническая оценка профильного обучения в медико-биологических классах

Диссертация: Гигиеническая оценка профильного обучения в медико-биологических классах
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

По материалам медицинских осмотров к I группе здоровья относятся 16,6% учащихся медико-биологических классов и 7,6% — общеобразовательных классовко II группе — 40,5% и 36,5%- к III группе — 42,9% и 55,9%, соответственно. Выявлена достоверно более низкая распространенность функциональных нарушений и хронических заболеваний среди учеников профильных классов по сравнению с общеобразовательными… Читать ещё >

Гигиеническая оценка профильного обучения в медико-биологических классах (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗА ЖИЗНИ, СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ НА ЗАВЕРШАЮЩЕМ ЭТАПЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР)
    • 1. 1. Основные тенденции в организации учебного процесса на завершающем этапе школьного обучения, их гигиеническое значение
    • 1. 2. Современные представления о гигиенических особенностях образа жизни старшеклассников
    • 1. 3. Умственная работоспособность и психофизиологическая адаптация к учебным нагрузкам учащихся старших классов
    • 1. 4. Состояние здоровья старшеклассников
  • Резюме
  • ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕМ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ
    • 2. 1. Организация исследований
    • 2. 2. Методы исследования
      • 2. 2. 1. Гигиеническая оценка условий обучения
      • 2. 2. 2. Изучение бюджета времени и оценка режима дня школьников
      • 2. 2. 3. Исследование особенностей личности и психической адаптации школьников
      • 2. 2. 4. Оценка уровня функционального состояния ЦНС и динамики умственной работоспособности
      • 2. 2. 5. Оценка состояния здоровья школьников
    • 2. 3. Объем исследований
    • 2. 4. Статистическая обработка данных
  • ГЛАВА 3. ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И ОБРАЗ ЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИХ КЛАССАХ
    • 3. 1. Организация учебного процесса в медико-биологических классах
    • 3. 2. Характеристика санитарно-гигиенических условии обучения в медико-бнологнческих классах
    • 3. 3. Характеристика бюджета времени и режима дня школьников медико-биологических классов
    • 3. 4. Характеристика образа жизни школьников профильных классов
  • Резюме
  • ГЛАВА 4. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ
    • 4. 1. Характеристика состояния здоровья учащихся по материалам углубленных медицинских осмотров
    • 4. 2. Распространенность функциональных нарушений и хронических заболеваний среди обследованных групп учащихся
    • 4. 3. Группы здоровья
    • 4. 4. Субъективная оценка школьниками своего здоровья
  • Резюме
  • ГЛАВА 5. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, УМСТВЕННАЯ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ УЧАЩИХСЯ МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ
    • 5. 1. Психофизиологические и личностные особенности школьников
    • 5. 2. Динамика умственной работоспособности школьников. Показатели восстановления работоспособности к началу следующего учебного дня
    • 5. 3. Субъективная оценка состояния и динамики умственной работоспособности школьников профильных классов
  • Резюме

Актуальность исследования.

Современная школа характеризуется вариативностью организации учебного процесса. Профильная довузовская подготовка направлена на повышение уровня базовых школьных знанийформирование у будущих абитуриентов профессиональной ориентации и стойкой мотивации осознанного выбора профессиина последующую благоприятную адаптацию к условиям обучения в вузе. Интенсификация учебных занятий реализуется на фоне неблагополучных показателей состояния здоровья подростков (А.А.Баранов и соавт., 2002;2009; Э. Р. Валеева, 2006; А. А. Шенцов, Л. Д. Маркина, 2008; С. А. Хваста, A.M. Черных, 2008, Н. И. Аверьянова и соавт., 2009). При многофакторности причин нарушения здоровья учащихся одними из ведущих являются факторы, связанные с учебным процессом — возрастающий объем и интенсивность занятий, особенно на завершающем этапе школьного образования (А.С. Обуховская, 2000; Н. Н. Куинджи, 2003; Е. Г. Бирюкова, 2007; А. Г. Муталов с соавт., 2008; В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева, М. И. Степанова, 2009, Н. А. Грекова, 2009).

В отечественной литературе имеются лишь единичные работы, по оценке здоровья учащихся профильных классов (Т.М. Можаева, 1993; А. С. Седова, 2006). Практически отсутствуют сведения о рациональном использовании бюджета времени, режиме дня и динамике умственной работоспособности учеников медико-биологических классов, что необходимо для гигиенической оценки эффективности системы довузовской подготовки и разработки гигиенических рекомендаций. Это и определило актуальность исследования.

Цель работы — оценить с физиолого-гигиенических позиций организацию и условия профильного обучения в медико-биологических классах и разработать рекомендации по профилактике функциональных нарушений и охране здоровья учащихся.

Задачи работы:

1) изучить особенности организации, условия обучения, структуру бюджета времени учащихся, обучающихся в 10−11 профильных медикобиологических классах по учебным программам, интегрированным с вузовской системой;

2) дать комплексную оценку состояния здоровья старшеклассников в динамике двухлетнего обучения в профильных классах;

3) исследовать динамику умственной работоспособности и восстановления ее показателей в суточном и недельном циклах учебной деятельности школьников;

4) разработать практические рекомендации по профилактике функциональных нарушений в состоянии здоровья учащихся и организации оздоровительных мероприятий.

Предмет исследования — физиолого-гигиеническая оценка конкретной модели профильного обучения в медико-биологических классах, направленной на повышение уровня знаний, профессиональную ориентацию, формирование мотивации осознанного выбора профессии врача, адаптацию к обучению в медицинском вузе.

Единицами наблюдения являлись: школьники, показатели их здоровья, успеваемости, режима дня, работоспособности, адаптации.

Гипотеза исследования. Все очевиднее становится разрыв между уровнем знаний выпускников школ и требованиями учебных программ вузов. Одним из основных путей преодоления противоречия становится система профильной довузовской подготовки будущих абитуриентов при организационном и учебно-методическом обеспечении самими вузами. Можно предположить, что неизбежное увеличение учебной нагрузки и интенсификация занятий, способствующие развитию психофизиологического дискомфорта, напряжению регуляторных механизмов, кумуляции утомления у школьников, могут быть минимизированы при оптимизации педагогического процесса, режима дня и образа жизни учащихся. Разработка рекомендаций по оптимизации профильного обучения, определение показателей и критериев оценки его эффективности возможно на основе комплексных физиолого-гигиенических исследований.

Научная новизна исследования определяется тем, что впервые:

— проведено комплексное динамическое исследование организации учебного процесса, режима дня, состояния здоровья, умственной работоспособности старшеклассников в процессе их интенсивного обучения в профильных медико-биологических классах;

— получены новые научные данные о характере и степени влияния профильного обучения с использованием школьных программ, интегрированных с начальной вузовской подготовкой, на функциональное состояние организма и динамику умственной работоспособности старшеклассников, мотивированных на продолжение учебы в вузе медицинского профиля;

— доказано соответствие профильного обучения в медико-биологических классах психофизиологическим возможностям учащихся при сохранении здоровья подростков на этапах завершения школы и адаптации к обучению в вузе;

— научно обоснованы, разработаны и апробированы показатели и критерии оценки физиолого-гигиенической эффективности профильного обучения в медико-биологических классах, формировании устойчивой мотивации школьников к обучению в медицинском вузе.

Практическая значимость работы. Материалы исследования могут быть использованы администрацией школ и вузов при организации профильного обучения, а санитарно-эпидемиологической службой и медицинскими работниками — для контроля условий обучения и здоровья учащихся.

Внедрение результатов исследования.

Результаты исследования использованы при разработке «Гигиенических требований к условиям реализации общеобразовательных стандартов (второго поколения) в старшей школе» (Справка организации — разработчика НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН от 02.06.2009 г. № 221). Материалы используются в учебном процессе на кафедре гигиены детей и подростков ФППО педиатров ММА имени И. М. Сеченова (Акт внедрения от 09.06.2009 г.).

Апробация работы проведена 11 июня 2009 года на научной конференции Лаборатории проблем университетской гигиены НИЦ и гигиенических кафедр ММА имени И. М. Сеченова. Материалы доложены и обсуждены на Всероссийских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы и перспективы развития медико-профилактического дела в РФ» (Казань, 2006) — «Окружающая среда и здоровье населения» (Курск, 2008) — Итоговой научной конференции ММА имени И. М. Сеченова (Москва, 2008) — «Гигиена детей и подростков: история и современность (проблемы и пути решения)» (Москва, 2009) — на I Конгрессе Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья (Москва, 2008) — XIV Международном симпозиуме «Эколого-физиологические проблемы адаптации» (Москва, 2009) — Всероссийская научно — практическая конференция «Гигиена детей и подростков: история и современность» М. 26−27 мая 2009 г.- Всеросс. конф. по проблемам здоровья, медицинского обслуживания, пропаганды здорового образа жизни и профилактики асоциальных проявлений в студенческой среде. (Москва, МГУ им. М. В. Ломоносова 29.05.09).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Высокая педагогическая результативность и физиолого-гигиеническая эффективность модели профильного обучения в 10 и 11-х медико-биологических классах базовых школ медицинской академии при использовании учебных программ, интегрированных с вузовскими, позволяет рекомендовать ее при довузовской подготовке будущих абитуриентов.

2. Режим дня обследованных учащихся медико-биологических классов соответствует основным принципам здорового образа жизни подростков. Гигиеническую основу его формирования составляют цель, содержание, формы, организация и методы обучения в профильных классах, стойкая мотивация целенаправленной учебной деятельности для поступления в вуз.

3. Несмотря на некоторое превышение (на 3−9%) нормируемой общей продолжительности ежедневной учебной деятельности учащихся профильных классов, количественные и качественные показатели умственной работоспособности старшеклассников, достоверно снижаясь к концу учебного дня, восстанавливаются к началу следующего учебного дня в недельном цикле занятий. Кумуляции утомления в группе обследованных школьников медико-биологических классов не наблюдается.

4. Распространенность функциональных нарушений и хронических заболеваний среди школьников медико-биологических классов ниже, чем среди учеников общеобразовательных классов, при отсутствии различий в структуре заболеваемости, что подтверждает здоровьесберегающий эффект организации обучения в профильных классах базовых школ ММА им. И. М. Сеченова.

Публикации. Основные положения и результаты исследования опубликованы в 10 печатных работах.

Структура и объем диссертации

Диссертация изложена на 155 страницах машинописного текста и состоит из введения, аналитического обзора литературы, главы, посвященной характеристики объема и методов исследования, трех глав собственных исследований, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована 38 таблицами и 14 рисунками. Библиографический указатель включает 263 источника.

1%Ъ выводы.

1. Профильное обучение старшеклассников, основанное на принципах здоровьесбережения и осуществляемое по интегрированным с вузовской системой образования учебным программам-с углубленным изучением медико-биологических и ряда специальным дисциплинам, является довузовским этапом (1-ой ступенью) единого инновационного образовательного пространства Московской медицинской академии-им И. М: Сеченова. Такая, модель профильного образовательного процесса в., школе,.при сохранении-здоровья.учащихся, способствует повышению уровня базовых знаний' абитуриентов и благоприятной, адаптации поступивших студентов' к вузовским условиям' обучения.

2: На протяжении двухлетних занятий в. 10−11 профильных классах по-программам, адаптированным и интегрированным, с вузовской системой-обучения, и, впроцессе1 прохождения практики на. базе клиник, и аптеки, медицинской академииу подавляющего большинства старшеклассников (90−92%)> формируется осознанный профессиональный-выбор врачебной и? фармацевтической, деятельности-и стойкая мотивация к интенсивным целенаправленным учебным занятиям для поступления ввуз иуспешного получения высшего профессионального образования.

3. Гигиеническую основу формирования режима дня и образа жизни школьников> профильных медико-биологических классовсоставляют цель, содержание, формы, методы и мотивация' обучения, целенаправленная учебная деятельность. Условия и организация обученияв профильных классах соответствует требованиям нормативных документов, за. исключением превышения на 3−9% общей продолжительности учебных занятий в школе и дома, которая в среднем, составляет 10,3−10,9 часа в день с индивидуальными колебаниями^ от 8 до14 часов. На учебную^деятельность ивремя-, затрачиваемое на дорогу в школу и обратно, приходится 51,3−54,2% суточного фонда времени учащихсяна сон, личную гигиену, питание — 26,7−37,% времени. Доля свободного времени у обследованных учеников 10 и 11-х классов составляет в среднем 4,1% и 2,5%, соответственнопрочие виды деятельности — 7,9% и 5,8% суточного времени. На завершающем этапе школьного обучения у учеников 11-х профильных классов увеличивается доля времени на занятия и сон за счет уменьшения свободного времени и времени на прочие виды деятельности.

4. В динамике учебного дня в недельном цикле занятий показатели функционального состояния ЦНС, умственной работоспособности школьников медико-биологических классов претерпевают определенные изменения в пределах физиологических значений их колебаний. Более выраженные изменения обнаружены в показателях качества выполнения умственного задания (число ошибок в работе). Показатели умственной работоспособности достоверно снижаются концу занятий и восстанавливаются в полном объеме к началу следующего учебного дня в недельном цикле занятий. Кумуляция утомления в группе обследованных школьников медико-биологических классов не наблюдается. По субъективной оценке (анкетированию) 90−85,3% школьников 10−11-х профильных классов могли бы еще больше заниматься учебной, научно-исследовательской работой без ущерба для своего здоровья, но не каждый день. Соответствие психофизиологических возможностей организма основным требованиям учебного процесса является фактором профилактики развития хронического стресса и психосоматической патологии учащихся медико-биологических классов.

5. По материалам медицинских осмотров к I группе здоровья относятся 16,6% учащихся медико-биологических классов и 7,6% - общеобразовательных классовко II группе — 40,5% и 36,5%- к III группе — 42,9% и 55,9%, соответственно. Выявлена достоверно более низкая распространенность функциональных нарушений и хронических заболеваний среди учеников профильных классов по сравнению с общеобразовательными классами (110,7 против 165,4 в расчете на 100 чел.). В структуре заболеваемости учащихся МБК первые три ранговые места занимают болезни костно-мышечной системы и соединительной ткани, которые встречаются с частотой 23,2%- болезни и функциональные расстройства нервной системы и психической сферы (вместе 21,2%) — функциональные отклонения системы кровообращения (12,0%). В группе сравнения — болезни костно-мышечной системы и соединительной ткани (31,1%), болезни и функциональные расстройства нервной системы и психической сферы (27,3%), заболевания женских тазовых органов и нарушения менструальной функции (18,7/36,2%).

6: Высокая педагогическая результативность профильного обучения в 10 и 11-х классах базовых школ академии с углубленным изучением медико-биологических и ряда специальных дисциплин, с использованием комплекса здоровьесберегающих технологий, доказанная физиолого-гигиеническая и медико-социальнаяэффективность занятий являются основанием для продолжения и развития системы профильной довузовской подготовки будущих абитуриентов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Мониторинг состояния здоровья старшеклассников (осмотры педиатром/терапевтом поликлиники ММА) 2 раза за учебный год, врачами-специалистами — ежегодно.

2. Контроль артериального давления у учащихся с вегетативными расстройствами.

3. Ежегодные гинекологические осмотры девушек — старшеклассниц.

4. Консультирование психологом старшеклассников с невротическими реакциями.

5. Проведение профилактических мероприятий:

Использование малых форм (физкультминуток, физкультпауз) для повышения двигательной активности.

5.2. Обучение гимнастике для глаз.

5.3. Проведение витаминопрофилактики в домашних условиях в течение учебного года.

5.4. Для профилактики утомления и нервно-психических расстройств превентивный прием аминокислоты глицин.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.И., Ханова Н. А., Гусева С. В., Ильиных А. А. Формирование здоровья школьников / Всеросс. научно-практ. конф. с междунар. участием «Гигиена детей и подростков: история и современность (проблемы и пути решения)», М., 2009.- С. 18−19.
  2. JI.P., Кочарова С. Г. Изучение влияния повышенной умственной нагрузки на состояние здоровья учащихся // Гигиена и санитария. -2001.-№ 6.-С. 48−49.
  3. Н.А., Ионова Т. В., Сауткин М. Ф. Формирование оптимального функционального уровня неспецифичной резистентности в период адаптации студентов к условиям вуза.// Физиология человека. — 1994. — Т.20, № 3. С. 144−150.
  4. Н.А., Руженкова И. В., Старшинов Ю. П. и др. Особенности адаптации сердечно-сосудистой системы юношеского возрас-та.//Физиология человека. 1997. — № 1. — С. 93−98.
  5. Н.А., Баевский P.M., Берсенева-А.П. Проблемы адапта-ции^ и учение о здоровье. — М.: Издательство Российского университета дружбы народов, 2006. 282 с.
  6. Аг-оол Е. М. Влияние социально-гигиенических, экологических факторов на. состояние здоровья и физическое развитие школьников Республики Тыва // Гигиена и санитария. 2007. — № 1. — С. 64−66.
  7. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой М: Педагогика.- 1982. — 240 с.
  8. Акимова М. К, Козлова В. Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. М., «Академия» — 2002. — 160 с.
  9. И.Э. О необходимости гигиенической оптимизации обучения в условиях педагогических инноваций // Гигиеническая- наука и практика на рубеже XXI века. Матер. IX Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей. 2002. — Т.2 — С. 275−278.
  10. ИЭ. Гигиеническое обоснование организации учебного процесса гимназии: Автореф. дис. канд. мед. наук. -Н. Новгород, 1998. 23 с.
  11. В.Ю. Гигиеническое обоснование процесса интенсивного обучения старшеклассников в лицее естественнонаучного направления. Автореф. дисс. канд. мед. наук. СПб, 1996. — 18с.
  12. Л.И. Инновационные формы интенсификации образовательного процесса в медицинском колледже // Автореф. дисс. канд. мед. наук Рязань. — 2000. 23с.
  13. Н.А.- Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья.- 1994. № 1 — С. 24 — 29.
  14. А.Н. Врачебная часть в учебных заведениях Н.Новгород. 1911. с. 8.
  15. П.К. Системная организация физиологических функций -М.: Медицина, 1969. 44с.
  16. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем М.: Медицина, 1975. — С. 447−448.
  17. П.К. Избранные труды // Философские аспекты теории функциональных систем М., Медицина, 1978. — 400с.
  18. О.С., Сергиенко А. В., Яковлев В. Н. Зависимость умственной работоспособности студентов от разных форм учебной деятельности // Эколого-физиологические проблемы адаптации. Материалы 8-го международного симпозиума. М. — 1998. — С. 23−24.
  19. М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. — 251с.
  20. М.В., Манке Г. Г., Бородкина Г. В. и др. Факторы риска и состояние здоровье учащихся // Здравоохранение Российской Федерации. -1997. -№>3.- С. 29−33.
  21. М.В., Манке Г. Г., Кузнецова JI.M. Возрастная динамика работоспособности. В кн.: Физиология развития человека. Теоретические и прикладные аспекты./ Под ред. М. М. Безруких, Д. А. Фарбер. М.-2000. С. 259−273.
  22. В .Я., Цыган В. И. Стресс и стрессоустойчивость человека. -СПб.: ВМедА. — 1999. — 86 с.
  23. А.А. Изменения вегетативных функций у студентов при адаптации к умственным нагрузкам // Гигиена и санитария. — 2007. № 1. — С. 62−63.
  24. В.Г. Мотивационные механизмы формирования здорового образа жизни / Профессиональное гигиеническое обучение. Формирование здорового образа жизни детей, подростков и молодежи. Матер. Всеросс. на-учно-практ. конф. 15−17 мая 2006. М. -2006. С. 38.
  25. С.Г. Здоровье и формирование здорового образа жизни учащейся молодежи. Иркутск, 1991. — С. 4−6.
  26. P.M. Прогнозирование состояния на грани нормы и патологии. М., Медицина. — 1979.- 298 с.
  27. P.M., Берсенева А. П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. — М.: Медицина, 1997. 235 с.
  28. P.M., Черникова А. Г. К. проблеме физиологической нормы: математическая модель функциональных состояний на основе анализа вариабельности сердечного ритма. Авиакосмическая и экологическая медицина. — № 5. — 2002. — С. 34−37.
  29. В.Ф. Школьный стресс и демографическая катастрофа России.- Сергиев Посад. 1999. 93 с.
  30. А.А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути, решения // Росс, педиатрический журнал. -1998.-№ 1.-С. 5.
  31. А.А., Щеплягина JI.A. Фундаментальные исследования по проблемам роста и развития детей и подростков // Российский педиатрический журнал. 2000. — № 5. — С. 5−12.
  32. А.А., Щеплягина JI.A., Ямпольская и др. Биологические особенности подросткового возраста // гл. в кн. «Проблемы подросткового возраста». М. 2003. — С. 5−53.
  33. А.А., Кучма В. Р., Рапопорт И. К. Руководство по лечебному профессиональному консультированию подростков. — М., 2004. 200 с.
  34. А.А., Кучма В. Р., Сухарева JI.M. Оценка здоровья детей и подростков при профилактических медицинских осмотрах.- М., Медицина. — 2005.-С- 8−17.
  35. А.А., Кучма В. Р., Сухарева JI.M. Здоровье, обучение и воспитание детей: история и современность (1904−1959−2004). М. 2006. -308 с.
  36. А.А., Кучма В. Р., Сухарева Л. М. Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к профилактической и оздоровительной работе в образовательных учреждениях. Рук.-во для врачей. — М. 2007. 412 с.
  37. А.А., Кучма В. Р., Текшева-JI.M. Чтение, компьютер и здоровье // Вопросы современной педиатрии. 2008. — Т. 7, № 1. — С. 21−25-.
  38. А.А., Кучма В.Р, Скоблина Н. А. Физическое развитие детей и подростков на рубеже тысячелетий.-М.-2008.- 215 с.
  39. А. С., Хавинсон В. X. Влияние биологического возраста на профессиональную работоспособность. Сообщение I. Биологический возраст и умственная работоспособность Физиология человека. 2001.- том 27.-№З.С. 104−112.
  40. B.C., Гридин JI.A., Кукушкин Ю. А. Методы оценки и коррекции функционального состояния человека. М.: ООО Изд. Дом «Русский врач», 2001. 112 с.
  41. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая* адаптация человека: Л.: «Наука», 1988: 269 с.
  42. Ф.Б., Мирошников М.П, Соколова Е. Д. Методика многостороннего исследования личности: (Структура, основы интерпретации, некоторые области применения). М., 1994 — 255 с.
  43. A.M., Крутько В. Н. Интегральные индикаторы здоровья и компьютерные системы для их оценки. // Гигиена и санитария. -2005. № 6.-С. 51−53.
  44. М.М., Мачинская Р. И., Фербер Д. А. Функциональное созревание мозга. //Матер. 18 Съезда Физиологического общества имени И. П. Павлова. Казань.-2001. — С. 477−478.
  45. В.И., Стасюк JI.A. Обоснование комплексной психолого-гигиенической программы коррекции учебно-воспитательного процесса в школе 1 степени при лицее // Матер. Всеросс. конф. с международным участием. М., — 2002. — С. 425−427.
  46. Н.П., Гогомицин Ю. Л., Кропотов Ю. Д., Медведев С. В. Нейрофизиологические механизмы мышления. Л.: Наука, 1985. — 272с.
  47. Н.А. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательных учреждениях // Гигиена и Санитария. 2006. — № 1. — С. 76−78
  48. Е.И. Возрастные изменения времени реакции у детей и взрослых / Е. И. Бойко // Пограничные проблемы психологии и физиологии. -М., 1961.-С. 162−169.
  49. ЕМ. Время реакции человека. М.: Медицина, 1964. 440 с.
  50. Е. В. Влияние учебной нагрузки различной интенсивности на минеральный обмен в крови и слюне человека: (Эксперим.-физиол. иссл.) / Ун-т дружбы народов им. Патриса Лумумбы. // Автореф. дисс. канд. биол. наук М., 1989. — 16 с.
  51. A.M., Крутько В. Н. Интегральные индикаторы здоровья и компьютерные системы их оценки // Гигиена и санитария. 2005. — № 6.-С.51−52.
  52. Н.Ф., Слепушкина И. И. Физиологические проблемы адаптации студентов к обучению в вузе. // Гигиена и санитария. 1982. — № 9. — С.36 — 38.
  53. Г. В. Состояние здоровья детей старшего школьного возраста при профилированном обучении // Педиатрия.-1994.- № 4. С. 7780.
  54. Е. А. Попова Е.Ю., Хакимова Т. Н. Влияние некоторых «школьных» факторов на соматический статус учащихся инновационной школы // Матер. Всеросс. научно-практ. конф. с международным участием. -М. Цент здоровья детей РАМН. 2006. С. 137.
  55. А.П. Сводное время школьников, (социально-гигиенические и медико-физиологические аспекты): автореф. дисс. докт. мед. наук.-Д., 1975.-25 с.
  56. С.М., Надеждина А. И., Тычкина Л. П. Адаптация к экзаменационному стрессу у учащихся различного профиля обучения. // Матер. I Всеросс. научн. конф. «Образ жизни и здоровье студентов». — Москва, 1995. С. 39−40.
  57. Ю.А. Активация памяти мотивационной информацией. //Успехи физиологических наук. 1994. — Т.25, № 1. — СП5.
  58. А.И., Хорошева Т. А. Состояние здоровья учащихся школ различного профиля // Гигиена и санитария. 2006. — № 3. — С. 58−60.
  59. Е.В., Исаев А. П. Адаптация к школьным нагрузкам учащихся образовательных учреждений нового типа. // Физиология человека. Т., № 5,-76−81.
  60. В.П. Научное обоснование здоровьесберегающих технологий у детей в учреждениях образования. Автореф. дисс. доктора мед. наук. —Екатеринбург, 2003. 47с.
  61. Э.Р. Сравнительный анализ заболеваемости учащихся гимназии и общеобразовательной школы // Гигиена и санитария, 2003.-№ 3.-С. 47−48.
  62. Э.Р. Различия в режиме дня школьников и гимназистов. / Актуальные проблемы и перспективы развития медико-профилактического ^ дела в Российской Федерации (посвящается 75-летию медико-профилактических факультетов). Казань.- 2006. С. 186−188.
  63. Э.Р., Хамитова Р. Я. Риски формирование болезней среди учащихся образовательных учреждений // Гигиена и санитария. 2006. — № 6. -С. 54−55.
  64. С.Г., Беренштейн Г. Ф. Функциональные возможности организма подростков в зависимости от индекса массы тела // Гигиена и санитария. 2004. — № 3. — С. 53−54.
  65. Вегетативные расстройства: клиника, лечение, диагностика./ Под ред. A.M. Вейна. М.: Медицинское информационное агентство. — 1998. — 752с.
  66. A.M., Соловьева А. Д., Колосова О. А. Вегетососудистая дис-тония.-М., 1981. -451с.
  67. .Т., Баранов А. А., Кучма В. Р. Рост и развитие детей и подростков в России // Вестн. РАМН. 2004. — № 1. — С. 43−45.
  68. Ю.Е. Проблемы охраны здоровья детей России // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2000. № 1. — С. 5−9.
  69. Е.Г. Мотивация ценностного отношения к здоровому образу жизни студентов медицинского вуза. Автореф. дисс. на соиск. ученой степени канд. мед. наук. Волгоград. 2003. — 24 с.
  70. Е. В. Медико-социальные аспекты охраны здоровья учащейся молодежи. // Автореф. дисс. на соиск. ученой степени канд. мед. наук. -М.- 1992. -24с.
  71. А.Р., Кучма В. Р. Физиолого-гигиеническая оценка лич-ностно-ориентированного образования детей // Гигиена и санитария 2006. -№ 1. — С. 74−75.
  72. А.В. Задачи школьных врачей в современной педагогической жизни. СПб. — 1911. — С.5−15.
  73. Н.Е., Иванова Н. В. Модернизация учебного процесса в средней школе Германии // Педагогика. 2002. — № 7. — С. 96−106.
  74. И.М. В кн. Методология и социология педиатрии. Санкт-Петербург. 1991. С. 5−27.
  75. А.И., Гундаров И. А., Полесский В. А. и др. Методологические проблемы оценки индивидуального здоровья // Общественное здоровье и профилактика заболеваний. Научно-практический журнал. — 2006. № 2. — С. 3−8.
  76. Гармонизация высшего медицинского образования России. Настоящее и будущее // Под ред. академика М. А. Пальцева.-М.-2007.-Изд. ГОУ ВПО ММА имени И. М. Сеченова.-391с.
  77. Н.А. Личностно-ориентированное обучение как здоровь-есберегающая педагогическая технология / Всеросс. научно-практ. конф. с междунар. участием «Гигиена детей и подростков: история и современность (проблемы и пути решения)», М., 2009.- С.
  78. A.M. Типы данных, проверка распределения и описательная статистика // Экология человека. 2008. — № 1. — С. 52−58.
  79. A.M. Модель школы здоровья школы будущего // Эколого-физиологические проблемы адаптации. Матер. XII Межд. Симпозиума. 30−31 января 2007 г. -М, РУДН. -2007. — С. 120−122.
  80. С.М. О критериях оценки состояния здоровья детей и подростков. Вестник АМН СССР. -1981.-№ 1.-С.29−34.
  81. С.М. Психическое здоровье школьников. М. Медицина. — 1981.187 с.
  82. С.М. Социально-гигиенический аспект оценки состояния здоровья детей и подростков //Вестник АМН СССР. -1984.-№ 4.-С.75−80.
  83. С.М., Д.Н. Крылов, Т. П. Кулакова. Первичная профилактика нервно-психических нарушений. В кн.: Психогигиена детей и подростков. М., Медицина. 1985 .
  84. Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: МГУ, 1992 187 с.
  85. И.Н. Основные направления совершенствования подготовки врачебных кадров // Экономика здравоохранения. 2007. — № 11. — С. 12−17.
  86. В.А., Н.А. Лаврентьева, Мирошников М. П. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния //Вопросы психологии.-1973.-№ 6.-С. 141−145.
  87. И.С., Максимов О. Л., Карпущенко Г. В. Гигиеническая оценка показателей психосоматического состояния учащихся 7−10 классовсредних школ. // IV Всеросс. научно-практ. конф. «Образование и здоровье». Тез. докл. Калуга, 1998. — С. 91−92.
  88. И.П., Кемпи С. И., Гусев А. В. Когда информация становится знанием? // Матер. Конгресса Всеросс. Форума «Здоровье нации — основа процветания нации». М., 1−5 июня 2005 г. — С. 19.
  89. В.П. Психофизиологические резервы повышения работоспособности. -Минск. «Высшая школа», 1990. 120 с.
  90. А.С., Загрядский В. П. Психофизиология умственного труда. Л.: Наука, 1973.- 132 с.
  91. A.M. Динамика работоспособности учащихся при различной организации учебного процесса на уроке: Автореф. дисс. на соиск. ученой степени канд. мед. наук.- М. -1982. 24 с.
  92. Е.Г. Учебная адаптация и здоровье. // Сб. матер. Всеросс. научно-практ. конф. Бирск. — 2000. — С. 41−43.
  93. А.Г. Формирование здорового образа жизни молодого поколения // Гигиена и санитария. 2004. — № 1. — С. 54−55.
  94. М.П., Редько А. А. Проблемы организации профилактики экологически обусловленных патологических состояний // Гигиена и санитария 2006. — № 5. — С. 89−92.
  95. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения: Метод, рекомендации / Под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. — М., 2002. — С. 108−115.
  96. Здоровье и образ жизни школьников, студентов и призывной молодежи: состояние, проблемы, пути решения. Изд.-во НГМА. Нижний Новгород. 2005.-309 с.
  97. И.Г. Влияние внутришкольных факторов на умственную работоспособность и состояние здоровья учащихся // Гигиена и санитария. -2006.-№ 6.-С. 48−51.
  98. Н.Е. Состояние здоровья подростков в экономически «благополучных» семьях и оздоровительные программы // Гигиена и санитария. — 2005. № 4. — С. 46−49.
  99. Л.Н., Тарасова О. Л., Янко Е. В., Строева В. П. Роль отдельных личностных характеристик в процессе формирования артериальной гипертензии у подростков. // Педиатрия. 1998. — № 6. — С.52−54.
  100. С.И., Панасюк Т. В. Характеристики физического развития школьниц различных регионов России // Гигиена и санитария. 2005. — № 5. -С. 61−64.
  101. С.И., Панасюк Т. В., Индреева, А.М-. Возрастная динамика физического развития школьников Кабардино-Балкарии, проживающих на различной высоте над уровнем моря // Гигиена и санитария. 2007. — № 2. -С. 50−52.
  102. Ю.Б. Медико социальные аспекты контрацепции девочек — подростков : автореф. дисс. канд. мед. наук.- Волгоград. -2008. — 27 с.
  103. Катульская О. Ю, Ефимова Н. В. Оценка возрастной динамики адаптационных возможностей детей Ангарска // Гигиена и санитария. -2008.-№ 4.-С.56−58.
  104. И.А. Медико-организационные аспекты врачебной консультации абитуриентов высших учебных заведений // Проблемы соц. гигиены, здравоохранения и истории медицины. 2001. — № 4. — С. 35−37.
  105. Камаев И: А., Павлычева Л. И., Васильева О. В. Медико-социальные и социально-психологические аспекты здоровья старшеклассников // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. 2003. -№ 2.-С. 10−12.
  106. И.А., Павлычева Л. И., Васильева О.В, Коптева JI.H. Социально-гигиенические особенности организации учебного процесса и режима дня старшеклассников лицеев //Гигиена и санитария, 2003.-№ 5.-С. 45−46.
  107. В.Н., Чечельницкая С. М., Ваулина О. В., Румянцев А. Г. Медицинские аспекты комплексной программы здоровья в школе // Российский педиатрический журнал. 1998. — .№. 5. — С.9 — 14.
  108. JI.K., Сливина Л. П., Андреева М. В., Андреева Ю. В. Психоэмоциональный статус девочек-подростков, проживающих на урбанизированных территориях, и его связь с репродуктивным здоровьем // Гигиена и санитария. -2005. № 2 С. 60−63
  109. Е.В., Лапина Н. А. Уровень биологической зрелости и особенности развития психофизиологических функций перед поступлением в школу // Гигиена и санитария. 2004. — № 4. — С. 43−44.
  110. И.В. Здоровье абитуриентов, поступающих в мореходные вузы.// Бюлл. НИИ социальной гигиены, экономики и управл. здравоохранением ми. Н. А. Семашко. 2001. -№ 3. С. 19−21.
  111. А.Г. Развитие исследований по международнойшрограмме «Здоровье и поведение школьников». СПб.- СПбНИИФК. — 2004. -С. 10−20.
  112. Концепция демографического развития города Москвы на’период до 2010 года. — М., 2005.
  113. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. —М., 2001.
  114. Концепция развития профильного обучения. 2002 г.
  115. И.А., Сухецкий В. К. Психофизиологическая характеристика функционального состояния подростков на разных стадиях полового созревания в условиях напряженной информационной нагрузки.// Физиология человека. -2005. Т. 31. № 6. С. 13−25.
  116. В.А. Типологические особенности паттернов психосоматических ответов при стандартных психоэмоциональных нагрузках.// Успехи физиологических наук. 1994. — Т.25, № 3. — С.64.
  117. Н.Н., Поленова М. А. Влияние школы на состояние здоровья и формирование репродуктивной функции девочек // Школа здоровья. 1995.-№ 4.-С. 54−65.
  118. Н.Н., Степанова М. И. Современные технологии обучения школьников и их влияние на здоровье // Гигиена и санитария. 2000. -№ 1.-С. 44−48.
  119. О.Ю., Одинцова М. В. Некоторые аспекты здоровья школьников Красноярска // Матер. I Всеросс. конф. «Центры оздоровительного питания региональная политика здорового питания населения». 19−20 сентября 2006 г. Новосибирск. С. 244−245.
  120. В.Р., Сухарева JI.M. Медико-биологические и психосоциальные проблемы подросткового возраста. М. — 2004. — 198 с.
  121. В.Р. Показатели здоровья детей и подростков в системе социально-гигиенического мониторинга // Школа здоровья. — 2004. № 6. — С. 25−28.
  122. В.Р., Сухарева JI.M. Приоритетные критерии оценки состояния здоровья и профилактики заболеваний детей и подростков // Гигиена и санитария. 2005. — № 6. — С. 42−45.
  123. В.Р., Хромцов П. И., Сотникова Е. Н. Новые подходы к интеграции профилактических и оздоровительных технологий в образовательном процессе // Гигиена и санитария. 2006. — № 3. — С. 61−63.
  124. В.Р., Скоблина Н. А. Информативность оценки физического развития детей и подростков при популяционных исследованиях // Вопросы современной педиатрии. 2008. — Т. — 7, № 1. — С. 26−28.
  125. В.Р., Текшева Л. М., Милушкина О. Ю. Методические подходы к гигиенической классификации технических средств обучения // Гигиена и санитария. 2008.-№ 3.-С.53−55.
  126. В.Р., Сухарева Л. М., Степанова М. И. Гигиенические проблемы школьных инноваций. М. — 2009. — 239 с.
  127. Н.Ю., Преминин И. А., Тодорова Е. Н., Преминина О. С. Влияние информационной нагрузки различной интенсивности на развитие индивидуальных способностей учащихся // Экология человека. 2006.- № 3. — С. 22−24.
  128. П., Норман Д. Переработка информации у человека, (пер. с англ.) М., 1974. — С. 550.
  129. Ю.П. Слово о здоровье. М. 1986. 191 с.
  130. Лисицын-Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. — М.: Знание, 1982.-40 с.
  131. Ю.П. Основной вопрос медицины (Образ жизни. Общественное здоровье. Санология): Актовая речь. -М., 1987. 35 е.
  132. Н.А., Казин Э. М., Березина М. Г. и др. Донозологиче-ская диагностика в оценке состояния здоровья педагогов. // Валеология. — 2003.-№ 3.-С. 7−11.
  133. Д.Н. Медико-гигиеническое обучение и воспитание в системе управления здоровьем и профилактики болезней. // Общественное здоровье, управление здравоохранением и подготовка кадров. Матер. Всеросс. Научной конф. -М., 2007. С. 182−184.
  134. В.И., Дегтева’Г.Н., Коноплев О. Н. и др. Состояние здоровья детей школьного возраста при экспериментальных формах обучения // Гигиена и санитария. 1997.-№ 3. С. 33−36.
  135. С.А., Амбурцева Н. С., Зинчук С.Ф."Куракин М.С. Воз-растно-половые особенности состояния здоровья школьников Кемерово // Гигиена и санитария.-2008.-№ 4.-С. 66−68.
  136. Малкина-Пых И. Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. М., ЭКСМО. — 2004. — 896 с.
  137. Т.В., Токарев С. А., Буганов А. А. Леханова Е.Н. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы подростков Ямала при адаптации к учебной деятельности. Гигиена и санитария.-2008. -№ 4. С. 6466.
  138. Н. Б., Блощинский И. А.,. Максименко В. Н. // Нейрофизиологическая картина генеза утомления, хронического утомления и переутомления человека-оператора. // Физиология человека.-2003. Том 29, № 5. -С. 123−133.
  139. B.C., Шабалина И. М. Физическое развитие детей и подростков Республики Карелия // Экология человека. 2006.-№ 2. — С. 28−33.
  140. Медико-биологические и психосоциальные проблемы подросткового возраста. Под ред. В. Р. Кучмы и JI.M. Сухаревой. М. 2004. — 298 с.
  141. Ф. 3. Адаптация, стресс, профилактика. М.: Наука, 1981.-279 с.
  142. Э.Н., Амиров Н. Х., Яруллин А. Х., Муртазин И. Г. Репродуктивное здоровье девушек-учащихся общеобразовательных учреждений. Казань, ФЭН. — 2004. 199 с.
  143. Т.Ш. Здоровье детей в зоне радиоактивных загрязнений // Вестник РАМН.-2001 .-№ 1.
  144. Т.Ш. Интенсивные формы обучения и здоровье студентов // Вестник РАМН.-№ 12.
  145. Интенсификация обучения и здоровье студентов // Технология живых систем. -2006.-Т.З.№ 5.
  146. Н.Б., Коломенская А. Н., Ляхович А. В. и др. // Профилактика и коррекция нарушений и заболеваний опорно-двигательного аппарата учащихся образовательных учреждений. М. — 2007. 124 с.
  147. Т.М. Гигиеническое обоснование оптимизации обучения старшеклассников в современной общеобразовательной школе // Автореф. дисс. на соиск. ученой степени канд. мед. наук. -М.-1993 -21 с.
  148. А.Г., Ширяева Г. П., Вахитова Г. А., Дружинина Н. А. Со-сотояние здоровья и психофизиологические особенности учащихся новых видов учебных заведений // Вопросы современной педиатрии. 2008. — Т. — 6, № 6. С. 122−126.
  149. А.О. Физиологические механизмы утомления // Физиология трудовой деятельности. СПб.: Наука, 1993. — С. 83.
  150. В.В., Гладких И. П. Состояние иммунной реактивности у тренированных и нетренированных школьников и студентов в течение учебного года // Гигиена и санитария. 2006. — № 6. — С. 56−58.
  151. А.В. Гигиеническое обоснование мероприятий по укреплению здоровья учащихся кадетских школ. Автореф. дисс. канд. мед. наук. Н.-Новгород. — 2005.- 23 с.
  152. Образование в области здоровья и укрепления здоровья среди детей, подростков и молодежи в России // Матер. Всеросс. Форума по политике в области общественного здоровья. / Под ред. А. К. Демина, И. А. Деминой.-М. 1999.-256 с.
  153. А.С. Медицинская профориентация в системе лицей-вуз // Актуальные проблемы педагогики высшего медицинского образования / Матер. III научно-практ. конф. СПбГМУ им. Академика И. П. Павлова 5 июня 2000 г. Санкт-Птербург. 2000. С. 8−10.
  154. Основы морфологии и физиологии* детей и подростков / Под ред. А. А. Маркосян.- М.: Медицина. -1969. 575 с.
  155. В.В. Факторы риска у допризывников и призывников // Гигиена и санитария. 2005.--№ 3. — С. 43−46.
  156. М.А. Образование через всю жизнь // Аккредитация в образовании. 2006. № 6.- С. 30−31.
  157. Д.Д., Панкова Т. Б. Состояние здоровья школьников выпускных классов // Российский-педиатрический журнал. 2006.- № 6.-С. 10−13.
  158. В.Д., Папонов В. В., Байдакова Г. В. и др. Перспективы социально-гигиенического мониторинга с нозологических и общепатологических позиций медицины // Гигиена и санитария. -2005. № 1. — С. 51−55.
  159. Е.А. Гигиеническая оценка риска нарушения состояния здоровья младших школьников, обучающихся в различных образовательных учреждениях (на примере г. Уфы). Автореф. дисс. канд. мед. наук. Оренбург.-2006. 22 с.
  160. А.Н., Денисова Н. Б. Гигиеническая оценка условий обучения школьников г. Иваново в компьютерных классах. / Матер, научно-метод.- конф. Казань. 2006. С. 252−255.
  161. И.И. Риски в гигиене детей и подростков // Матер. IX Съезда гигиенистов и санитарных врачей «Гигиеническая наука и практика на рубеже XXI века». Т.2. — М., — 2001.- С. 447−450.
  162. Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации № 621 от 30.12. 2003 г «О комплексной оценке стояния здоровья детей».
  163. Профессиональное гигиеническое обучение. Формирование здорового образа жизни детей, подростков и молодежи. Матер. Всеросс: научно-практ. конф. с международным участием. М. Цент здоровья детей РАМН. -2006. 538 с.
  164. И.К. Оценка динамики заболеваемости школьников по результатам профилактических медицинских осмотров // Гигиена и санита-рия.-2005.-№ 6.-С.48−50.
  165. И.К., Бобрышева Е. Г. особенности заболеваемости школьников и учащихся профессиональных училищ при завершении образования // Гигиена и санитария. 2007. — № 1. — С. 67−70
  166. Т. А. Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М. — Флинта. — 1998. — 263 с.
  167. Р.С., Колчин А. В., Божатков Д. К. Оценка физического развития подростков призывного возраста и военнослужащих // Гигиена и санитария. 2006. — № 3. — С. 54−55.
  168. Р.С., Нестеренко А. В. О роли двигательно-активной формы обучения в формировании образа жизни, сохранение и укрепление здоровья школьников // Гигиена и санитария. 2005 — № 2. — С. 43−45.
  169. Е.Д., Выборова С. А. Состояние адаптации как показатель здоровья // Гигиена и санитария. — 2006. № 3. — С. 7−8.
  170. А.П. Особенности зрительной адаптации в зависимости от уровня тревожности // Межрегион, сборник научных работ «Физиология и психология мотиваций» Вып. 3. Воронеж, 1999. — С. 109−111.
  171. Д.С., Пальцев М. А., Хитров Н. К. Общая патология человека/-М.- 1997.
  172. М.Ф., Стунеева Г. И., Кирюшин В. А. Возрастная динамика жизненной емкости легких у школьников Рязани // Гигиена и санитария. — 2006. № 2.-С. 61−62.
  173. А.С. Особенности режима дня старшеклассников в современной школе // Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи вХХ1 веке Матер. Междунар. Конгресса 12−14 мая 2004 года. Ч. III. М. -2004. — С. 119−121.
  174. Т.А. Гигиенические аспекты формирования пре-невротических отклонений у старшеклассников // Гигиена и санитария. — 2004. № 4. — С. 34−36.
  175. А.П. Особенности адаптации студентов младших курсов медицинского ВУЗа к учебной деятельности // Гигиена и санитария. 2004. -№ 5. — С. 47−48.
  176. М. М. Динамика и распространенность пограничных психических расстройств у студентов юношеского возраста. // Автореф. дисс канд мед. наук. М.- 1994, — 19 с.
  177. Н.В., Рапопорт И. К., Ушаков И. Б. Анализ основных составляющих качества жизни школьников // Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке Матер. Междунар. Конгресса 12−14 мая 2004 года. Ч. III. М. -2004. С. 147−149.
  178. Н.В. Характеристика качества жизни школьников // Гигиена и санитария. -2006. № 5. — С. 74−75.
  179. A.M., Цунина Н. М., Гогоева О. П. Санитарно-гигиенические аспекты диагностики общей заболеваемости школьников Самарской области // Здравоохранение Российской Федерации. 1998. — № 6. -С. 9 — 40.
  180. М.И., Седова А. С. Гигиенические проблемы профильного обучения в старшей школе // Гигиена и санитария. — 2007. № 4. — С. 5961.
  181. М.И., Седова А. С. Гигиенические основы организации профильного обучения / Гигиенические проблемы школьных инноваций (Кучма В.Р., Сухарева Л. М., Степанова М.И.) М. — 2009. — С. 183−199.
  182. Г. И., Кирюшин В. А., Цурган A.M. Здоровье и самочувствие детей в период обучения в школе // Гигиена и санитария. 2000. — № 3. -С. 45−46.
  183. К. В. Диагноз здоровья. — М., 1993.
  184. К.В. Психоэмоциональный стресс: профилактика и реабилитация.// Тер. Архив, 1997. Т.69, № 1. — С.70−74.
  185. К.В. (под ред.). Физиологические механизмы учебной деятельности студентов. М. 2007. — 149 с.
  186. О.Е., Лебедева Е. В. Влияние направления движение объекта на время реакции у испытуемых разного возраста // Физиология человека.-2002.-Т. 28, № 3.-С. 131−132.
  187. А.Г., Цыренова Н. М. Гигиеническая оценка технологий обучения детей в образовательных школах // Вестник Санкт-Петербургскойгосударственной медицинской академии им. И. И. Мечникова. — 2002, № 1. — С. 50−54.
  188. Л.М., Куинджи Н. Н., Степанова М. И. Прессинг школьных новостей в зеркале здоровья // Школа здоровья. — 1998. № 2. — С. 37−43.
  189. Л.М., Рапопорт И. К., Звездина И. В. состояние здоровья и физическая активность современных подростков // Гигиена и санитария. -2002- № 3 С. 52−55.
  190. Л.М., Звездина И. В., Рапопорт И. К. Состояние здоровья учащихся выпускных классов / Гигиенические проблемы школьных инноваций (Кучма В.Р., Сухарева Л. М., Степанова М.И.) М. — 2009. — С. 72−120.
  191. Г. Г. Оценка и прогнозирование функционального состояния космонавта при выполнении типовых операций внекорабельной деятельности на основе психофизиологической регламентации. Дисс к.м.н. М., 1998.- 138 с.
  192. Л.М., Дадонова, А .Я. Современные подходы к разработке гигиенических требований к предъявлению учебной информации на экранах компьютеров // Здоровье населения и среда обитания. — 2007. -Т. 2, № 167. — С.38−41.
  193. В.А., Батурин А. К. Питание и здоровье // Матер. Конгресса Всеросс. Форума «Здоровье нации — основа процветания нации». М., 1−5 июня 2005 г.-С. 69−70.
  194. М.А., Ушакова Е. Г. Состояние здоровья школьников 1518 лет в Москве Гигиена и санитария.-2008.-№ 5.-С. 59−61.
  195. .М. Стресс, кардиологические аспекты. // Физиология человека, 1997. Т.23, № 2. — С.89−99.
  196. Т.К. Динамика соматического статуса московских детей //Гигиена и санитария. 2008.-№> 2. С. 84−87.
  197. Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические аспекты). Под ред. А. А. Баранова, JI.A. Щеплягиной. Т.1. М. «ГЭОТАР-Медиа». 414 с.
  198. Н.Н., Иваненко А. И., Волкова И. Ф., Корниенко А. П. Роль гигиенических исследований в области здоровья жителей Москвы // Гигиена и санитария. 2006. — № 4. — С. 11−12.
  199. B.Н. Городкова. Иваново. 2000. С. 263−265.
  200. О.А. Гигиеническая оптимизация учебного процесса общеобразовательных учреждений инновационного типа. Автореф. дисс. канд. мед. наук. М. — 2000. 23 с.
  201. Ю.Л. Межличностная и внутри групповая тревога в условиях значимой совместной деятельности // Вопросы психологии-1991.- № 5.1. C. 48−51.
  202. С.А., Черных A.M. Состояние здоровья подростков общеобразовательных учреждений г. Курска // Окружающая среда и здоровье населения / Сб. трудов региональной- научно-практ. конф. 19 марта 2008 г.-Курск.-2008.-С. 183−185'.
  203. A.F. Здоровье школьников / А. Г. Хрипкова // Биология в школе. 1997. — № 2. — С. 11 -14.
  204. JI.B. Комплексная гигиеническая оценка питания, факторов окружающей среды и здоровья-детского и взрослого населения. САО г. Москвы. Автореф: дисс. канд. мед. наук. М.-2007. 25 с.
  205. Т.С. Профилактика заболеваемости^ старшеклассников при1 интенсивном обучении путем коррекции дезадаптационных и донозоло-гических состояний // Охрана материнства и детства — 2004. № 3 (5). — С. 26−32.
  206. В.В. Клинико-эпидемиологическая характеристика и профилактика пограничной психической патологии у лиц-подросткового и юношеского возраста. Автореф. дисс. докт. мед- наук. М:-2006. 52 с.
  207. А.Г., Кабиева С. М., Приз В.Н'., Калишев М. Г. Изучение влияния обучения по экспериментальной программе на состояние здоровья гимназистов // Гигиена и санитария. — 2000. № 3. — С. 46−48.
  208. А.А., Маркина Л. Д. Оценка и коррекция психофизиологических особенностей подростков на уроках информатики // Гигиена и санитария: — 2008. -№ 4. — С. 58−60.
  209. В.Н. Динамика состояния здоровья школьников в зависимости от форм обучения. // Российский педиатрический журнал. 1998. -5. -С. 30−33.
  210. .Г. Адаптация школьниц Республики Алтай к воздействию природных и социально-гигиенических факторов // Гигиена и санитария. 2004. — № 1. — С. 50−52
  211. Ст., Боева Б. Воздействие факторов учебной среды и обучения на состояние здоровья учеников // Гигиена и санитария. 2003.-№ 3.-С. 50−53.
  212. Юдин' Б.Г., Степанова Г. Б. Здоровье человека1 как предмет междисциплинарного знания // Общественное здоровье и профилактика заболеваний. Научно-практический журнал — 2004. № 2. — С. 3−10.
  213. Е.А. Сердечно-сосудистые реакции при эмоциональных перенапряжениях. // Физиология человека, 1980. Т.6, № 5. — С.893−906.
  214. Ю.А. Оценка физического развития школьников Москвы в последние десятилетия // Вестн. РАМН. 2003. — № 8. — С. 10−13
  215. Ю.А. Формирование в школьные годы физического развития и репродуктивного здоровья женщины // Гигиена и санитария. -2006. -№ 1.-С. 3−5.
  216. Ю.А. Грацилизация и внутригрупповое распределение типов конституции московских подростков во второй половине XX века // Педиатрия. 2007. — Том 86.-№ 2.-С.120−123.
  217. Behr J., Maier К., Degencolb В. et al. // Am. J. Respir. Crit. Care Med. 1997.-Vol. 156. — P. 1897−1901.
  218. Bernard G.R., Wheeler A.P., Arons M. M. et al. // Chest. 1997. — Vol. 11*2. — P. 164−172
  219. Behr J., Maier K., Degencolb B. et al. // Am. J. Respir. Crit. Care Med. -1997.-Vol. 156.-P. 1897−1901.
  220. Bernard G.R., Wheeler A.P., Arons M. M. et al. // Chest. 1997. — Vol. 112.-P. 164−172
  221. G.S. // Alt. Med. Rev. 1998. — Vol. 3, N 2. — P. 114−127.
  222. WHO. The European Health Report 2002. WHO Regional Publications European Serios, № 97. Copenhagen, 2002.
  223. Currie C. et al. Health and Behaviour among Young People. WHO Policy Series: Health policy for children and adolescents. International Report.: Copenhagen, Denmark. -2000.-132 p
  224. Currie C. et al. Young People Health in Context. WHO Policy Series: Health policy for children and adolescents. International Report. Copenhagen, Denmark. -2004. — 237 p.
  225. Kimball Ch.P. Stress and psychosomatic illness // J. Psychosom. Ress -1982-Vol 26 p.63−71.
  226. Тага W. Strine, Catherine A. Okoro, Lisa C. McGuire. The Association among Childhood Headaches, Emotional and Behavioral Difficulties, and Health Care Use // Pediatrics Vol. 117 No. 5 May 2006, pp. 1728−1735.
  227. Erlich H. A. A new definition of health//J. nat. Med. Ass. 1980-Vol. 72,7-p. 695−899.
  228. Shephard R.J. Rode A. The health consequences of «modernization» Evidence from circumpolarpejples. Cambridge- Cambridge University Press 1996-.
  229. Stinson S., Bogin B. Huss-Ashmore R., O’Rurke D. (eds.). Human Biology: An Evolutionary and Biocultural Perspective. New York- Wiley-Liss, Inc. 2000.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!