Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Индивидуальная профилактическая работа с несовершеннолетними в общей системе профилактики безнадзорности и правонарушений: социально-педагогический контекст

Диссертация: Индивидуальная профилактическая работа с несовершеннолетними в общей системе профилактики безнадзорности и правонарушений: социально-педагогический контекст
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Глубокие социальные потрясения, происходящие в нашем обществе, кризисное состояние экономики, культуры и образования катастрофически ухудшают условия жизни и воспитания детей и молодежи, неизбежно приводят к увеличению количества и разнообразия трудностей и рисков, с которыми сталкиваются ребенок и его родители в процессе жизни и развития. Как следствие, исследователи… Читать ещё >

Индивидуальная профилактическая работа с несовершеннолетними в общей системе профилактики безнадзорности и правонарушений: социально-педагогический контекст (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ с
  • ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ с 16 СИСТЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ
    • 1. 1. Профилактика как явление и понятие. Сравнительный анализ терминов и дефиниций с 1 б
    • 1. 2. Общая система профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и ее социально-педагогические приоритеты с
    • 1. 3. Социально-педагогические функции профилактики: с 80 особенности реализации и носители
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ с
  • ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С
    • 2. 1. Индивидуальная профилактическая работа как социально-педагогическая технология. Особенности с 98 проектирования и методы реализации
    • 2. 2. Апробация алгоритма индивидуальной профилактической работы и оценка результатов проекта с
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ с

Актуальность исследования. Глубокие социальные потрясения, происходящие в нашем обществе, кризисное состояние экономики, культуры и образования катастрофически ухудшают условия жизни и воспитания детей и молодежи, неизбежно приводят к увеличению количества и разнообразия трудностей и рисков, с которыми сталкиваются ребенок и его родители в процессе жизни и развития. Как следствие, исследователи отмечают целый ряд негативных тенденций в детской и подростковой среде. Результаты этих негативных явлений наблюдаются в росте подростковой преступности, в увеличении числа беспризорных и безнадзорных детей, в возрастании масштабов детского алкоголизма и наркомании.

В настоящее время острейшую социально-экономическую и нравственную значимость приобрел феномен социального сиротства и детской безнадзорности. По данным Министерства здравоохранения и социального развития в феврале 2006 года в России было 715 тысяч безнадзорных детей. Но это только дети, попавшие в поле зрения социальных служб. Экспертные оценки количества беспризорных и безнадзорных значительно выше. По данным аналитического доклада, представленного фондом «Развитие социальных инноваций» (А.А.Реан, 2001 г) их количество оценивалось примерно в 2 млн. детей.

По-прежнему высокой остается планка подростковой преступности. К началу 2005 года на учете. в подразделениях по делам несовершеннолетних МВД России состояло свыше 655 тысяч детей и подростков. С другой стороны, в 96 тысяч детей и подростков стали жертвами преступлений, 24 тысячи детей числятся без вести пропавшими.

По тем же подсчетам МВД около 2 млн. подростков не посещают школу по разным причинам, не имеют соответствующего возрасту образования и, скорее всего, по уровню знаний не смогут продолжить профессиональное образование после девятого класса или даже не получат аттестат о неполном среднем образовании (из доклада министра внутренних дел на расширенном заседании Коллегии МВД 01.06.2005).

В то же время, к числу важнейших негативных новообразований должно быть отнесено распространение феномена неучастия семьи в жизни своего ребенка, а детей в своей собственной жизни. По различным данным, начиная с 2001 года, в России насчитывается около 450 тысяч семей, характеризуемых как семьи в социально опасном положении (81, с. 17).

Актуальность исследования выбранной темы исследования обусловлена следующими обстоятельствами.

Во-первых, сохранением стабильно высоким числа безнадзорных и беспризорных детей, нуждающихся в помощи и защите их прав.

Во-вторых, введением с принятием закона 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в практическое поле профилактики правовых норм индивидуальной профилактической работы.

В-третьих, необходимостью научно-педагогического и методического обеспечения правовых норм индивидуальной профилактической работы.

Степень разработанности проблемы. Тема профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних — многогранная и многоаспектная проблема. Ею занимаются представители многих областей знания: педагоги, психологи, психотерапевты, наркологи, социологи, валеологи, юристы, криминологи и др.

Проблема воспитания и перевоспитания была и остается одной из ведущих в педагогике. Методологические, теоретические и методические аспекты воспитания детей и молодежи освещены в фундаментальных работах отечественных педагогов К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого, Г. И. Щукина, 10. К. Бабанского, JL И. Новиковой, В. А. Караковского, Н. Е. Щурковой и др.

Социальное становление подростков группы риска у нас в стране всегда рассматривалось с позиции общественной, социальной педагогики и психологии. Вопросы их жизненного самоопределения, причин отклоняющегося поведения и безнадзорности активно обсуждались П. П. Блонским, В. Н. Сорока-Росинским, А. С. Макаренко, А. А. Реаном, Б. Н. Алмазовым, С. А. Беличевой, JL Я. Олиференко и др.

Явление безнадзорности и путей ее преодоления исследовалось в работах таких ученых как М. А. Галагузова, JI.B. Мардахаева, Ф. А. Мустаевой, Ю. ПАзарова, А. М. Прихожан и др.

Проблемы профилактики безнадзорности и других проявлений отклоняющегося поведения подростков и социально-педагогические технологии по работе с ними отражено в работах В. Г. Бочаровой, С. С. Гиля, В. А. Никитина, JI.B. Бадя, Н. В. Антакова, О. В. Зыковым, Г. Н. Потаниным, С. Н. Пряжниковым, Е. И. Холостовой и др.

Профилактика правонарушений и преступности детей группы риска представлена в трудах И. П. Башкатова, Н. М. Ветрова, Ю. М. Антонян, А. И. Алексеева и др.

Аспекты педагогической профилактики наркомании как варианта правонарушения освещаются в трудах А. Г. Макеевой, О. В. Морозовой, С. В. Березина, И. Б. Орешниковой, Б. М. Левина А. Е. Личко, Ю. П. Гусева и др.

Обозначенные проблемы находятся в поле внимания государства. Нормативно-правовую базу исследования составили 120 ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений», 95 ФЗ"Об основах социального обслуживания населения", ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», а также международные документы, регулирующие нормы помощи детям в трудной жизненной ситуации. Данные документы, регламентируя вопросы помощи и поддержки детей, фактически сформировали общегосударственную технологию работы с детьми группы риска. Именно в правовой сфере утверждается совокупность правовых норм и процедур в виде Федеральных законов и актов, целевых программ, определяющих возможности работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации на уровне непосредственных отношений: специалист — ребенок.

В то же время, анализируя материалы научных работ и тематику диссертационных исследований в период после принятия в РФ базового федерального закона № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений», можно выявить следующие тенденции:

1. Профилактическая работа рассматривается как средство предотвращения социально-негативных явлений: правонарушений несовершеннолетних, социальной дезадаптации подростков, агрессивного поведения, девиаций, злоупотребления подростками психоактивных веществ и т. д. В этом случае, основания для профилактической работы неоднозначны, а состояние профилактики определяется характеристиками того явления, на которое она направлена и представлениями специалистов того проблемного поля, которые ее реализуют.

2. Профилактическая работа организуется в отношении определенных групп детей: дети, оставшиеся без попечения родителей, правонарушители, школьники, подростки из неблагополучных семей и т. д. Таким образом, профилактическая работа определяется не ситуацией ребенка, которую она призвана улучшить, а характеристиками группы или негативного явления, характерного для группы лиц, являясь в целом не столько индивидуальной, сколько типизированной.

3. Рассматривая вопросы профилактики, большинство исследователей ориентировано на изучение условий, особенностей или составляющих профилактической работы, но практически не затрагивают технологический аспект.

4. Сложный характер профилактической работы выражен в двух аспектах. С одной стороны — правовое поле, регулирующее работу с детьми в социально опасном положении. Основной технологией работы в законодательстве закреплена индивидуальная профилактическая работа.

С другой стороны — поле педагогической деятельности, которое формируется специалистами практиками, непосредственно работающими с детьми и исследователями, отражающими и развивающими опыт поддержки детей групп риска. Сопоставляя два этих аспекта, можно отметить, что базовые нормы законодательства не используются в науке как рамки, с которыми необходимо работать. Вопрос о достижении целостного и объективного соотношения этих полей остается открытым.

В связи с этим можно выделить противоречия, требующие своего разрешения:

— между масштабностью профилактической работы с детьми группы риска и отсутствием сбалансированного научно-педагогическим обоснования и педагогического инструментария профилактической работы;

— между большим количеством исследований по профилактике социальных явлений и размытостью содержания профилактики в проблемных полях медицины, педагогики, права и т. д.

— между доминированием в законе и практике социально-правового подхода и технологической непроработанностью педагогически выверенного индивидуального подхода в разрешении проблем ребенка, оказавшегося в социально опасном положении.

— между терминами и адресатами в педагогической профилактике и существующем правовом поле: несовершеннолетний в социально опасном положении, безнадзорный, беспризорный и дети группы риска, трудные дети.

Выявленные противоречия определяют проблему незавершенности педагогического обоснования правовых норм, действующих в отношении детей и молодежи в социально опасном положении.

Цель исследования — педагогическое обоснование и научно-методическое обеспечение индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, оказавшимися в социально-опасном положении.

Проблема исследования заключается в научно-педагогической разработке комплекса социально-педагогических средств, обеспечивающих эффективность индивидуальной профилактической работы как легитимного инструмента помощи несовершеннолетним, применяемым в целях улучшения и стабилизации жизни ребенка.

Итак, социальные потребности общества и государства в преодолении безнадзорности и защите прав несовершеннолетних, недостаточная педагогическая обоснованность принятой на уровне законодательной нормы индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними определили актуальность выбранной темы исследования:

Индивидуальная профилактическая работа с несовершеннолетними в общей системе профилактики безнадзорности правонарушений. Социально-педагогический контекст.

Объект исследования — система профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Предмет исследования — индивидуальная профилактическая работа с несовершеннолетними, оказавшимися в социально-опасном положении в общей системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Гипотеза исследования: индивидуальная профилактическая работа как норма и технология профилактики обеспечивает задачи выведения несовершеннолетних из социально-опасного положения, если:

• система профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних соответствует социально-педагогической сущности профилактики отклоняющегося поведения детей, реализует в отношении ребенка педагогические функции;

• спроектирована как технологичная последовательность социально-педагогического взаимодействия и включает в себя функции выявления несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положениидиагностики проблем и потребностей ребенка, реализации индивидуальной социально-педагогической программы помощи восстановления социального и воспитательного статуса ребенка;

• реализуется профессиональными носителями функций индивидуальной профилактической работы на уровне социальных институтов и несовершеннолетнего.

• построена на принципах системного комплексного взаимодействия всех структур и служб, ответственных за улучшение жизни ребенка.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать понятие и подходы к организации профилактической работы с несовершеннолетними в рамках системы профилактики безнадзорности и правонарушений в правовом и педагогическом аспектах.

2. Выявить и описать педагогические функции профилактики и соотнести их с целями, задачами и нормами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

3. Разработать научно-методический, педагогически обоснованный алгоритм, обеспечивающий эффективность индивидуальной профилактической работы как легитимного инструмента помощи ребенку.

4. Организовать и провести эксперимент по апробации разработанного алгоритма на практике.

Методологической и теоретическую базу исследования составили системный подход, позволяющий исследовать профилактику безнадзорности и правонарушений как многоаспектную междисциплинарную систему (Б.Н. Алмазов, И. В. Блауберг, О. С. Газман, О. С. Гребенюк, М. С. Каган, А. С. Макаренко, А. В. Мудрика, А. П. Петровский, Ю. П. Сокольников, Э.Г. Юдин) — личностно-ориентированный подход, нацеленный на улучшение положения ребенка и защиту его прав в соответствии с особенностями социального становления и существующими правовыми нормами (Ш.А. Амоношвилли, Д. А. Белухин, Г. М. Иващенко, И. С. Кон, A.M. Нечаев, В.М. Полонский), теории социального восстановления и профилактической работы с детьми группы риска (С.В. Березин, С. А. Беличева, М. А. Галагузова, С. С. Гиль, О. В. Зыков, JI. В. Маленкова, Г. М. Меньковский, А. Г. Макеева, Л. Я. Олиференко, Т.И.Шульга), концепции социально-педагогических технологий (М.А. Галагузова, В. П. Беспалько, JI.B. Мардахаев, В.А. Сластенин). Взаимосвязь указанных подходов строится на основе связи теории и практики, что позволяет достоверно определить основные теоретические и практические результаты исследования.

Методы исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературысравнительный анализ областей знания: основ ювенального права и социальной педагогики, научной литературы и правовых источников по проблеме исследованияпроектирование, прогнозирование, эксперименткачественный и количественный анализ.

Эмпирическую базу исследования образовательные учреждения Советского административного округа г. Омска (всего около 35 школ, 2 гимназии, интернат, коррекционная школа, детский дом), Комиссия по делам несовершеннолетних и учреждения системы профилактики Советского административного округа г. Омска. Банк данных о несовершеннолетних в социально опасном положении составил около 1300 человек.

Исследование выполнялось в три этапа с 1999 по 2007 годы.

Первый этап (1999 — 2001) — изучение особенностей организации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними в теории и практикепоиск научных и правовых подходов к организации индивидуальной профилактической работыанализ действующей системы профилактики, педагогическое наблюдение и освоение муниципальной системы профилактики безнадзорности и правонарушений.

Второй этап (2002 — 2005) — определение темы диссертационного исследования, ее понятийного аппарата, уточнение гипотезы исследования, разработка концепции профилактической работы, сопровождение реализации экспериментального проекта.

Третий этап (2005 — 2007) — анализ и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта, подготовка научно-методического обоснования и обеспечения организации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, находящимися в социально-опасном положении, оформление результатов диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечивается: исходными теоретикометодологическими положениямиприменением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объектаправовым обоснованием изучаемого объектаповторимостыо и воспроизводимостью результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие и явление профилактики развивается в разных проблемных полях и реализует по отношению к ребенку педагогические функции воспитания, образования и развития. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних объединяет разнообразие проблемных полей и обеспечена правовыми нормами законодательства РФ.

2. Система профилактики безнадзорности и правонарушений выполняет социально-педагогические функции по отношению к несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении, а именно:

— выявление детей, находящихся в социально опасном положении;

— диагностику проблем личностного и социального развития;

— разработку индивидуальных программы улучшения жизненной ситуации ребенка;

— реализацию индивидуальных программ по выведению ребенка из социально опасного положения.

3. Основным инструментом системы профилактики безнадзорности и правонарушений является индивидуальная профилактическая работадеятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий. Социально-педагогическая технология индивидуальной профилактической работы направлена выведение несовершеннолетних из социально опасного положения и восстановления их относительно норм воспитания, образования и развития.

4. В условиях неоднозначности стандартов и процессов подготовки и практики социальных педагогов и специфики индивидуальной профилактической работы в системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних социальный педагог как эффективный носитель функций должен быть методически, статусно и системно обеспечен.

Научная новизна исследования:

1. Проведен сравнительный контент — анализ норм российского законодательства в части профилактики безнадзорности и правонарушений на предмет соответствия закономерностям и основным принципам педагогики — социальной педагогики.

2. Спроектирована, апробирована, доказав свою результативность, социально-педагогическая технология индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, оказавшимися в социально-опасном положении.

3. Правовая норма российского законодательства учетом ее педагогической интерпретации внесена в понятийный ряд социально-педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования обуславливается научно-педагогическим обоснованием существующего в практике социально-правового подхода к проведению индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положении и заключается в:

• Рассмотрении основных категорий педагогической профилактики применительно к сфере индивидуальной профилактической работы, к числу которых отнесены: объект профилактики, цель, задачи, уровни профилактики, результат профилактической работы.

• Выявлении и обосновании единства педагогического и социально-правового подходов на основе анализа функций и социально-педагогических приоритетов индивидуальной профилактической работы с детьми в социально опасном положении.

• Подтверждении эффективности и педагогической обоснованности технологии индивидуальной профилактической работы, заявленной в качестве основного инструмента выведения детей из социально опасного положения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана, апробирована и подготовлена для широкого тиражирования в регионах страны социально-педагогическая технология индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними в качестве легитимного инструмента помощи ребенку.

Структурными элементами этой технологии являются:

• построенный на основании педагогических функций профилактики алгоритм индивидуальной работы с несовершеннолетними в социально опасном положении;

• наличие носителя алгоритма — профессионально подготовленного, методически и статусно обеспеченного специалистасоциального педагога.

• наличие системы ответственного, скоординированного межведомственного взаимодействия структур, учреждений и специалистов системы профилактики, ключевым звеном которой является комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав;

• постоянный комплексный анализ и оценка эффективности системы профилактики и индивидуальной профилактической работы.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения исследования представлены в 5 публикациях автораматериалы исследования обсуждались и были одобрены на международных и всероссийской конференциях (Омск, 2002 г., Москва, 2003 г.- 2004 г., Киев, 2007 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии (182 источника), заключения и приложений. Общий объем диссертации 168 страниц.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Индивидуальная профилактическая работа является разновидностью социально-педагогических технологий направленной на оказание адресной помощи ребенку в процессе выведения его из социально опасного положения, защиты его прав и дальнейшей социализации, устранение причин неблагополучия.

В основу организации индивидуально профилактической4 работы заложен принцип взаимодействия различных структур и целостное понимание роли комиссии, как органа координирующего работу этих структур и защищающего права несовершеннолетних. Согласованность и адекватность содержательных направлений деятельности, функций и должностных обязанностей специалистов в системе профилактики детской безнадзорности и беспризорности позволяют запустить в действие прозрачную и прогнозируемую на уровне результата технологию оказания помощи детям.

Носителем технологии индивидуальной профилактической работы является квалифицированный, наделенный ясными полномочиями в организации профилактической работы и помощи детям, функционально реализующий эффективный алгоритм помощи и профилактической работы с ребенком специалист — социальный педагог.

В своей деятельности на уровне технологии индивидуальной профилактической работы специалист реализует правовые нормы поддержки несовершеннолетним на основании сформированных законом критериев и задач. Деятельность специалиста представляет собой реализацию функций социально-педагогической работы по отношению к ребенку, находящемуся в трудной жизненной ситуации, и предполагает:

— выявление несовершеннолетних в социально опасном положении, формирование банка данных таких детей и подростков;

— диагностику проблем личностного и социального развития детей и подростков, включенных в банк данных;

— анализ положения ребенка и принятие решения о проведении индивидуальной профилактической работы;

— разработку индивидуальной профилактической программы;

— реализацию индивидуальной профилактической программы;

— контроль и анализ результатов индивидуальной профилактической программы.

Методы индивидуальной профилактической работы и принятия решений строятся на точной постоянной диагностике, межпрофессиональном наблюдении и согласовании позиций субъектов системы профилактики, индивидуальном сопровождении и консультировании несовершеннолетнего и его семьи.

Для эффективной реализации индивидуальной профилактической работы необходимо обеспечить:

— разработку и принятие на уровне субъектов профилактики документов, регулирующих цели, задачи, функционал, обязанности, статус, режим работы специалистаразработку адекватной системы методов осуществления индивидуальной профилактической работы;

— сотрудничество межпрофессиональное взаимодействие субъектов и специалистов системы профилактики, способных оказать позитивное влияние на решение проблем несовершеннолетнего;

— разработку системы методов и критериев оценки эффективности индивидуальной профилактической работы и взаимодействия субъектов системы профилактики.

Основным критерием оценки эффективности индивидуальной профилактической работы на уровне законодательства и целей педагогических технологий принято улучшение положения и качества жизни ребенка, устранение источников неблагополучия, расширение возможностей защиты права на жизнь, на достойную жизнь, на здоровье и образование.

Показателями оценки эффективности внедрения индивидуальной профилактической работы является:

1. Защищенность прав ребенка на жизнь, образование, медицинское обслуживание, развитие, общение. С одной стороны, этот показатель надзирается и подтверждается органами прокуратуры, на предмет законности, целесообразности и защищенности прав ребенка до момента завершения реабилитационных действий. С другой стороны, он оценивается межпрофессиональной комиссией специалистов субъектов системы профилактики. А с третьей — самим ребенком и его семьей.

2. Качественная оценка субъектами системы уровня достигнутого взаимодействия в реализации индивидуальной профилактической работы и восстановлении прав ребенка.

Эксперимент по апробации технологии индивидуальной профилактической работы в качестве легитимного инструмента социального восстановления несовершеннолетних подтвердил ее эффективность и гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. В рамках диссертационного исследования была рассмотрена система профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Выявлено соответствие функций системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, утвержденных нормативной базой РФ, разработанным в социальной педагогике технологиям индивидуальной профилактической работы.

2. Проведен сравнительный контент — анализ норм российского законодательства в части профилактики безнадзорности и правонарушений на предмет соответствия закономерностям и основным принципам педагогики — социальной педагогики. Доказано, что сформулировнные в законе ключевые задачи системы профилактики описаны терминами и понятиями профессиональной педагогики в рамках социально-педагогической реабилитации и индивидуальной профилактической работы с детьми в социально опасном положении.

3. На основе сопоставления целей и задач, содержания и функций профилактики обозначенных в законе 120-ФЗ поле профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних доказано как интегративное, более общее, педагогически и системно обеспеченное по отношению к остальным. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних — легитимная норма законодательства, — объединяет разнообразие проблемных полей и обеспечена правовыми нормами законодательства РФ.

4. Правовой термин и норма российского законодательства «индивидуальная профилактическая работа» с учетом ее педагогической интерпретации внесена в понятийный аппарат социальной педагогики.

5. На основании принципов системности, комплексности, гуманизма и предупредительного характера разработана и педагогически обоснована технология индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положении как основной инструмент системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, реализуемый группой специалистов профессионалов на основе комиссионного решения и межведомственного взаимодействия в целях социального восстановления прав и условий развития несовершеннолетнего.

6. Индивидуальная профилактическая работа как социально-педагогическая технология реализуется профессиональным носителемсоциальным педагогом, владеющим функциональным алгоритмом и на основании этого алгоритма реализующего адресную помощь на уровне конкретного ребенка. Деятельность социального педагога должна быть приведена в соответствие с нормами законодательства в отношении несовершеннолетних в социально опасном положении.

7. Технология индивидуальной профилактической работы эффективна при наличии:

— сформированного комплекса легитимных методов реализации и оценки изменения ситуации ребенка в процессе работы.

— нормативно закрепленного положения специалиста — социального педагога, регламентирующего цели, функционал, статус, межведомственные связи, ответственность участников системы профилактики легитимного, адекватного, оперативного, ответственного взаимодействия субъектов и структур системы профилактики в выявлении и устранении факторов социального неблагополучия несовершеннолетних и оказании помощи ребенку.

8. Результаты проекта по организации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними в социально опасном положении подтвердили выдвигаемые положения в гипотезе и показали эффективность разработанного функционального алгоритма.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и личность. М., 1991. -336 е., ISBN 5−244−380−1
  2. Е. В. Антинаркотическое воспитание в школе // Педагогика 2002. -№ 1. — С. 56−60., ISSN 0869−56IX
  3. В. Г. Место ценностных ориентаций личности // Социол. исследования. 1980. — № 1. — С. 34−43, ISSN 0132−1625
  4. Л. С. Социальная реабилитация подростков // Семья в России. 1995. — № 2. — С. 146−166.
  5. . Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: 1986. — 150 е., ISBN нет
  6. . Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков: Дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. — 43 с.
  7. А. А. Мифы и правда о наркотиках: Материалы к проведению антинаркот. пресс-конф. // Читаем, учимся, играем. 2001. -№ 4.-С. 109−119, ISSN 1560−7992
  8. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск, 1990.-201 е., ISBN 5−7855−0238−0
  9. Актуальные проблемы современного детства., под общ. ред. Е. М. Рыбинского М, 1992 г., — 69 е., ISBN нет
  10. Ю.Анисимов Л. Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. М., 1988. — 75 е., ISBN 5−7260−0129-Х
  11. П.Антакова Н. В. Психолого-педагогические условия эффективности социально-педагогической реабилитации детей: Автореф.. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 20 с.
  12. Антинаркотическое воспитание: Учеб. пособие/ Д. В. Колесов, М.: Воронеж: «МОДЭК», 2001. 192 е., ISBN 5−89 502−184−0
  13. Антология социальной работы. Т.1 История социальной помощи в России., сост. Фирсов М. В., М., 1994, 495 е., ISBN 5−87 962−011−5
  14. А. Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 е., ISBN 5−211−221−0
  15. Э. А. Наркомании и токсикомании. М., 1988. — 256 е., ISBN 5−638−82−8
  16. В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков., Киев, 1986 г, 216с., ISBN нет
  17. И. П., Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи : учебно-методическое пособие, Воронеж, 2002 г. -415 с., ISBN 5−89 502−351−7
  18. В. С. Педагогика. Екатеринбург, 1993. — 320 с. ISBN 588 687−015−6
  19. С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993, -198с., ISBN 5−86 383−001−8
  20. Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики. -М., 1996.-317 е., ISBN 5−89 502−959−0
  21. Н. А. О назначении человека. М., 1993. — 383 е., ISBN 5250−1 866−1
  22. Бездомность в России: проблематика и методология изучения. Коваленко, Е.А., Федорец А. В., М., 2006. 112 е., ISBN 5−8130−0104−2
  23. В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М., 1995.-336е., ISBN5−7155−0099−0
  24. Бестужев-Лада И. В. Пьянство как социальная проблема. М., 1999.-184 с, ISBN 5−7155−0070−2
  25. Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 13−20, ISSN 0869−561Х
  26. . П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. — № 2. — С. 10−15, ISSN0869−561X
  27. И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1983. — 270 е., ISBN нет
  28. А. Незнание законов не освобождает от ответственности // Воспитание школьников. 1990. -№ 1. — С. 29−35, ISSN 0130−0776
  29. С. И. Медико-социальные последствия злоупотребления наркотиками: Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 2002. — 30 с.
  30. Большакова 3. М. Методы обработки результатов педагогических исследований: Пособие к спецкурсу. Челябинск, 1998. — 43 е., ISBN 585 716−324−2
  31. Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учебник для вузов. -СПб., 2000 -299 е., ISBN 5−8046−0174−1
  32. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. -М., 1993. 1628 е., ISBN 5−85 270−015−0
  33. В. М. Правовая информированность и формирование правовой культуры личности (Вопр. теории): Автореф. дис. .канд. юрид. наук.-СПб., 1993.-22 с.
  34. Л. П. Человек, деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с., ISBN нет
  35. Ю. В. Реабилитация в наркологии: Уч пособие М., 2001. -134 с., ISBN 5−86 279−037−3
  36. А. Д. Психолого-педагогические и социальные аспекты формирования и профилактики наркотической зависимости у детей и подростков: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 2001. — 22 с.
  37. Т. И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Ростов-на Дону, 1999. — 44 с.
  38. Всемирная организация здравоохранения. Молодежь и наркотики. Женева, 1974, ISBN нет
  39. Н. М. Профилактика правонарушений среди молодежи. -М., 1980 г, 182 с., ISBN нет
  40. О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М., 1989. — с. 221−237, ISBN 5−7155−0268−3
  41. А. Н. Социально-педагогическая профилактика алкоголизма несовершеннолетних: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 2001.-18 с.
  42. М. А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М. А. Галагузова. Вып. 3. — Екатеринбург, 1998. -С. 168−185.
  43. Ю. В. Профилактика правонарушений в детской среде // Сов. педагогика. 1989. — № 7. — С. 35−39.
  44. С. С. Муниципальная система социально-педагогическойподдержки молодежных инициатив: теория и практика: Автореф. дисдра пед. наук. Оренбург, 2001.-44 с.
  45. С. С. Педагогические условия самореализации подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. — 18 с.
  46. М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы педагогики. 1994. — № 3. — С. 43−52.
  47. Городская система учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних: Науч. -метод, сб. / Под ред. М. А. Галагузовой. -Екатеринбург, 1995. 99 е., ISBN нет
  48. Государственная молодежная политика в РФ: Законодательство РФ и ведомственные нормативные акты. Ч. 1. — М., 1995. — 239 е., ISBN нет
  49. В. Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: Дис.,. д-ра пед. наук М., 1997. 345 с.
  50. Гуманизация воспитания в современных условиях. под ред. Газмана О. С., Костенчука И. А., М., 1995 — 115 е., ISBN 5−900 936−02−3
  51. В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. -М., 1994., ISBN 5−9576−0231−0
  52. Э. А. Проблемы социализации человека: Дис.. канд. филос. Наук. -М., 1992. 164 с.
  53. О. А. Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России: Автореф. дис. д-ра пед. наук/ Ин-т педагогики соц. работы РАО. М., 2001.
  54. Т.С. Развитие социальной педагогики в России в 20-е годы XX века: Автореф. дис.канд. пед. наук/ Челябинский гос. пед. ун-т, -Челябинск, 2001.
  55. И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1991.-232 е., ISBN 5−7155−0371-Х
  56. Т. Н. Концептуальные основы реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами: Автореф. дис.. д-ра мед. наук/ Нац. науч. центр наркологии МЗ России1. М., 2003 -38 с.
  57. Информационный вестник по предупреждению детской безнадзорности и противоправного поведения несовершеннолетних. Алахвердова О. В., Васильева С. А. и др., СПб, 2002. — 128 е., ISBN 5−28 803 222-Х
  58. Е. Ищенко о детской беспризорности в РФ и путях ее преодоления" // Беседу вел Н. Гафутулин // Красная звезда. 2002, 22 августа — с. 1−2, ISSN 0134- 921х
  59. Д. Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: Учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений. -М., 1999−144 е., ISBN 5−7695−0851−5
  60. В. А. Улица подросток — воспитатель. — М.: Просвещение, 1991. — 160 е., ISBN 5−09−3 067−7
  61. А. Я. Жизненное самоопределение социально незащищенных подростков: проблемы, поиски, решения. М., 1997. — 201 е., ISBN 5−7148−0101−6
  62. Закон РФ «Об образовании»: Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании». М., 1995. — 85 с.
  63. Ю. Причины в явной или скрытой семейной патологии // Воспитание школьников. 2000. — № 5. — С. 44−47, ISSN 0130−0776
  64. И. А. Педагогическая психология: Учебник. М., 2005. -383 е., ISBN 5−94 010−018-Х
  65. О. В. Ювенальные технологии (Практическое руководство).-М, 2001, — 124с., ISBN 5−88 516−024−4
  66. В. А. Задачи социальной службы помощи детям //Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. -М., 1992.-101 е., ISBN 5−211−1 491-Х
  67. И. И. Внедрение элементов ювенальной юстиции и восстановительного правосудия в деятельности мировых судей, г. Ростов-на-Дону 2004. с. 121
  68. Г. М., Плоткин М. М. Помочь детям выжить // Педагогика. 1993. — № 11−12. — С. 34−40, ISSN 0869−56IX
  69. К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 е., ISBN 5−7155−0408−2
  70. М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа).-М., 1974.-328 е., ISBN нет
  71. Клейберг 10. А. Социальные нормы и отклонения. М., 1997. -142 с, ISBN 5−88 241−039−8
  72. Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пос. для студентов вузов. Ростов на Дону, 1996. — 512 е., ISBN 57 695−1506−6
  73. А. И. Социализация личности: норма и отклонение. -М., 1996.-231 е., ISBN5−85 085−291−3
  74. Кон И. С. Ребенок и общество М, 2003,256с., ISBN 5−7695−14 205
  75. Конвенция ООН о правах ребенка / ООН. Нью-Йорк, 1991.-62с.
  76. Конституция (Основной закон) Российской Федерации. М.: Юрид. лит. 1992.-63 с.
  77. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде // Нар. образование. 2000. — № 7. -С. 207−226, ISSN 0130−6928
  78. Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав: сборник нормативных правовых актов под общ. ред. Н. А. Шахиной -М.2005., ISBN 5−288−3 421−4
  79. Г. А. Оценка ситуации со злоупотреблением наркотиками и модель региональной профилактической программы: (На примере Санкт-Петербурга)/ Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. мед. наук: Гос. науч. центр наркологии, М., 1995 25 с.
  80. В. В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. М., 2001.-с. 6−30
  81. В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1996. — 85 е., ISBN 5−88 234−214−7
  82. Кривов 10. И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика. 2003. — № 2. — С. 11−22, ISSN 0869−561Х
  83. Ю. И. Проблемы социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. — 215 с.
  84. . А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Челябинск, 1995. — 80 е., ISBN 5−7142−0198−1
  85. JI. В., Рожков М. И. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: учеб.-метод. пособие -М.: Владос, 2003.-238с., ISBN 5−691−588-Х
  86. В. А., Якушев А. Н. Педагогические основы формирования трезвого образа жизни старшеклассников // Предупреждение вредных привычек у школьников. М., 1990. — С. 13−18.
  87. В. С. Содержание образования. М., 1988. — 265 е., ISBN 5−06−405−8
  88. А. А. Драматическая педагогика: Очерки конфликтных ситуаций. 2-е изд., доп. — М., 1986. — 367 е., ISBN нет
  89. . Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. — 527 е., ISBN 57 042−0811−8
  90. А. С. Книга для родителей. М., 1985. — 448 е., ISBNнет
  91. Л. Работа классного руководителя с неблагополучными семьями // Нар. образование. 1999. — № 10. — С. 277 281, ISSN 0130−6928
  92. Г. И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. Киров, 1995. — 152 е., ISBN 58 089−0004−2
  93. Л. В. Основы социально-педагогических технологий. -Рязань, 1999. 90 е., ISBN нет
  94. Е. М. и др. Профилактика и коррекция нарушения психического развития детей при семейном алкоголизме. М.: Просвещение, 1989. — 76 е., ISBN 5−09−1 271−7
  95. Г. М., Тузова А. П. Профилактика правонарушений несовершеннолетних. Киев, 1987.- 164с., ISBN нет
  96. С. «Ну и пес с ними»: Методы борьбы с беспризорностью, применяемые в РФ // Московский комсомолец. 2002, 14 июня — с. 1−2, ISSN 1562−1987
  97. Методика работы с детьми группы риска. Шульга Т. И. и др. -М., 1999.- 104 е., ISBN 5−204−252−9
  98. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1980. — 172 е., ISBN нет
  99. Л. Д. и др. Организация антинаркотической работы с подростками // Педагогика. 2000. — № 9. — С. 18−26, ISSN 0869−561Х
  100. Л. М. Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996. — 128 е., ISBN 5−7148−0095−8
  101. Моделирование как метод научного исследования / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов и др. М., 1965. — 245 е., ISBN нет
  102. Моделирование педагогических ситуаций / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Я. И. Петров и др. М., 1981. — 286 е., ISBN нет
  103. Молодежь России: социальное развитие. М., 1992. — 340 е., ISBN 5−02−13 455−4
  104. А. В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М., 1979. — 75 е., ISBN нет
  105. А. В. Социальная педагогика. М., 2000. — 183 е., ISBN 5−7695−0640−7
  106. Ф.А. Основы социальной педагогики. М., 2001.- 416 е., ISBN 5−8291−0103−3
  107. Ш. Найн А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 44−49, ISSN 0869−561Х
  108. Наркотики: проблемы организации профилактической работы в молодежной среде/ Материалы, исследования, тезисы, — Управление молодежной политики администрации г. Омска. Омск, — 2000, ISBN нет
  109. А. М. Охрана детей сирот в России: история и современность. М., 1994. — 86с., ISBN 5−85 201−280−7
  110. Д. Я. Профессионально-педагогическая деятельность социального работника в амбулаторной наркологической службе: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. -175 с.
  111. JI. Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства. Дис. д-ра пед. наук М., 1999. — 347 с.
  112. К. Социальная работа и социальная педагогика в Германии // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М. А. Галагузова. Вып. 3. — Екатеринбург, 1998. — С. 211−218.
  113. Педагогика: Учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М., 1998. — 512 е., ISBN 5−88 527−171−2
  114. Педагогические основы социально-правовой защиты детства: Библ. указатель. Екатеринбург, 1996. — 37 с.
  115. А. В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1989. — 367 е., ISBN 5−01−1 474−2
  116. М. М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика. 1994. — № 3. — С. 36−39, ISSN 0869−561Х
  117. В. М. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. М., 1996. — 432 е., ISBN 5−09−7 344−9
  118. Познай себя и других: Сб. методик. М., 1995. — 128 е., ISBN 587 224−092−9
  119. В. М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. -М, 2001. С. 188−189, ISBN 5−7936−0098−1
  120. В. М. Словарь понятий и терминов по педагогике и образованию. М., 2000. — 348 е., ISBN 5−06−4 502−1
  121. О. Незащищенное детство: Государственная политика в области преодоления беспризорности в РФ // Ваше право.-2002, № 19 (май) с. 4, ISSN 0868−4960
  122. Помощь родителям в воспитании детей. Под общ ред. Пилиповского В. Я., М., 1992. — 286с., ISBN 5−01−3 088−8
  123. Профилактика безнадзорности несовершеннолетних в РФ // Юридическая газета. 2001, № 29 (июль) — 31 (август) — с. 14, ISSN 19 918 259
  124. Профилактика наркомании и алкоголизма в подростково-молодежной среде. Сост. Сирота Н. А., Чистова Е. А., Суховерхова З. И., М., 2000. 260 е., ISBN 5- 85 085 423−1
  125. В. А. Социальные отклонения учащейся молодежи и педагогические проблемы их предупреждения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991.-32 с.
  126. Г. М. Социально-педагогические условия формирования направленности личности несовершеннолетнего с отклоняющимся поведением: Автореф. дис. д-ра пед наук. М., 1992. -32 с.
  127. Постановление Правительства РФ от 13 марта 2002 г. N 154 «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на 2002 год»
  128. Программы психолого-педагогической реабилитации несовершеннолетних: В помощь сотрудникам специализир. учрежденийдля несовершеннолетних, нуждающихся в соц. реабилитации / Под ред. Г. Иващенко, М. Плоткина. М., 2002 г. — 190 е., ISBN 5−900 072−07−9
  129. Профилактика потребления токсических и наркотических веществ несовершеннолетними в учреждениях образования: Пособие для педагогов средних учебных заведений М: Изд-во НИИ Наркологии, 1998. -116 с.
  130. Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С. В. Березина. Самара, 1999. — 200с., ISBN 5−23 006 170−7
  131. Педагогическая профилактика наркомании в школе / Под ред. Макеевой А. Г. М.: Сентябрь, 1999 — 186 е., ISBN 5−88 753−027−8
  132. Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М. -Воронеж, 1996.-256 е., ISBN 5−89 502−459−9
  133. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского. М., 1990. -494 с., ISBN 5−222−239-Х
  134. Распоряжение Правительства РФ от 10 мая 1999 г. N 73 б-р «Об утверждении плана мероприятий федеральных органов исполнительной власти по преодолению детской безнадзорности на 1999−2000 годы»
  135. Региональные модели социально-педагогической профилактики ПАВ-зависимостей в молодежной среде. Под ред. Гиля С. С., М., 2005. -166 с. ISBN 5−901 842−30−8
  136. Н. Ф. Содержание, формы и методы медико-педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. -М., 1996. 173 с.
  137. Россия и наркотики: Междунар. ассоциация по борьбе с наркоманией и наркобизнесом // Приклад, психология и психоанализ, 1999. -№ 3.- С. 29−40.
  138. Российский подросток и ПАВ: технологии педагогической профилактики, под общ. ред. Гиля С. С., М., 2004. 240с., ISBN 5−98 422 004−0
  139. М. Н. Социальная ориентация выпускников основной школы // Социол. исслед. 1994. — № 10. — С. 30−42, № 12. — С. 53−58, ISSN 0132−1625
  140. Е.М. Сиротливое детство России: Что делать? М., 1997.- 138с., ISBN 5−85 201−336−6
  141. Т.Я., Цимбал Е. И. Жестокое обращение с детьми: Сущность, причины, социально-правовая защита, М., 1993 — 170с., ISBN 5−85 201−253
  142. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. -255 е., ISBN 587 953−127−9
  143. В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград, 1994. — 152 е., ISBN 5−88 234−061−6
  144. М. Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 е., ISBN нет
  145. Е., Цулаберидзе Е. Алкоголь, наркотики, курение среди молодежи Нижнего Новгорода // Социолог, исследования, 1997. № 4.-С. 45−54., ISSN 0132−1625
  146. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холостовой. М., 1997. — 424 е., ISBN 5−7975−0029−9
  147. Словарь по социальной педагогике. Сост. Мардахаев Л. В. М., 2002. — 368 с, ISBN 5−7695−0882−5
  148. Сокольников 10. П., Сенатор С. Ю., Григорьев Г. Н. Понятийный аппарат педагогики: монография. М.: Педагогика, 2006. -210 с., ISBN 5−88 297−116−0
  149. Социальная педагогика: Курс лекций. / М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Г. Н. Штинова и др. М., 1999−415 е., ISBN 5−691−372−0
  150. Социальная работа с детьми группы риска. Мартынова и др., М., 2003. 274с., ISBN 5−98 433−001−6
  151. Социология молодежи. СПб., 1996. — 457 е., ISBN 5−28 801 660−7
  152. С. И., Богданов С. И. Наркомании в Свердловской области. Екатеринбург, 2003. — 300 е., ISBN 5−86 037−057−1
  153. Технологии уличной социальной работы. Под ред. Вороновой Е. А., Келасьева В. Н., Кургановой Г. С. СПб., 2002. — 104 е., ISBN 5−28 803 211−4
  154. А. И. Системный подход и общая теория систем. М., Мысль, 1978. — 271 е., ISBN нет
  155. Уроки профилактики наркомании в школе: Пособие для учителя/ Л. П. Николаева, Д. В. Колесов. М.: «МОДЭК», 2000. — 64 е., ISBN 5−89 502−130−1
  156. Е. И., Дементьева Н. Ф. Социальная реабилитация: Учеб. Пос. -М., 2002. 339 е., ISBN 5−94 798−048−7
  157. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изм. и доп. от 20 июля 2000 г.)
  158. Федеральный закон от 10 декабря 1995 г. N 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации»
  159. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями от 13 января 2001 г.)
  160. Федеральная целевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (2001−2002 годы) (утв. постановлением Правительства РФ от 25 августа 2000 г. N 625)
  161. Д. И. Психология становления личности. М., 1994. — 192 е., ISBN 5−87 977−018−4
  162. JI. Б. Технология и установление контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации // Проблемы, методика и опыт реабилитации детей и подростков в современных условиях. М., 1994. — С. 35−41., ISBN нет
  163. Философский словарь / Под ред. И. Г. Фролова. М., 1991. -560с., ISBN 5−250−316−8
  164. М. В., Е. Г. Студенова Теория социальной работы. М., 2000. — 432 с, ISBN 5−691−447−6
  165. JI. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.-287 е., ISBN 5−09−1 743−3
  166. Г. Профилактика наркозависимости: беду можно предотвратить // Нар. образование. 2000. — № 7. — С. 114−122, ISSN 1 306 928
  167. JI. М. Социально-эмоциональные нарушения: Школьная дезадаптация, средства диагностики и помощи // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Всерос. науч. -практ. конф. М., 1998. — С. 19−27.
  168. В.Н. Основные вопросы социального воспитания. -М., 1924.-52с., ISBN нет
  169. Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. -М., 1994. 142с., ISBN 5−7301−0045−0
  170. Ювенология и Ювенальная политика в 21 веке: опыт комплексного междисциплинарного исследования. Под ред. Слуцкого Е. Г. СПб., 2004. — 734 е., ISBN 5−7320−0761-Х
  171. Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-176 с.
  172. Ю. И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников (социально-педагогический аспект): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. — 44 с.
  173. И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000 — 111 е., ISBN 5−88 753−007−3
  174. М. Б. Роль психокррекционной работы с созависимыми в комплексной терапии и реабилитации наркозависимых: Автореф. дис. .канд. псих. наук. Томск, 2002. — 19 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!