Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Индивидуально-психологические различия как предикторы профессионального самоопределения старшеклассников

Диссертация: Индивидуально-психологические различия как предикторы профессионального самоопределения старшеклассников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость работы. Результаты диссертационного исследования нашли применение у практических психологов, работающих в области возрастной и педагогической психологии, в сфере психологического консультирования. Полученные данные могут оказать существенную помощь в диагностической работе школьного психолога при решении практических вопросов профориентации. Кроме того, материалы… Читать ещё >

Индивидуально-психологические различия как предикторы профессионального самоопределения старшеклассников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • используемых в диссертаиции
  • Глава 1. Особенности профессионального самоопределения учащихся и его связь с индивидуально-психологическими и психофизиологическими особенностями
    • 1. 1. Философско-психологические основы проблемы самоопределения человека
    • 1. 2. Актуальные проблемы профессионального самоопределения в ранней юности
    • 1. 3. Влияние функциональных асимметрий на индивидуально-психологические особенности личности
  • Глава 2. Методики и материал исследования
  • Глава 3. Связь профессиональных склонностей учащихся с индивидуально-психологическими особенностями и особенностями латеральной организации
    • 3. 1. Влияние индивидуально-психологических особенностей на профессиональные склонности юношей и девушек
    • 3. 2. Связь вариантов латеральной организации со стилями усвоения информации и мышления и особенностями профессиональных склонностей учащихся
    • 3. 3. Обсуждение результатов исследования

Актуальность темы

исследования определяется тем, что эффективное профессиональное самоопределение — одна из наиболее важных основ профессиональной самореализации личности и одновременно один из ключевых факторов личностного развития человека.

В качестве субъекта жизнедеятельности подросток имеет возможность интегрировать свои способности в различных сферах (профессиональной и личной, духовной и обыденной), соотносить свои возможности с поставленными жизненными целями и задачами. Возможности построение жизненной и профессиональной перспективы являются показателями зрелости личности. Окончание средней школы и последующее профессиональное самоопределение выпускника — это важнейший фактор утверждения и переоценки прежних ценностей.

В настоящее время проблема профессионального самоопределения старшеклассников актуальна как никогда, так как более 40% учащихся совершают свой выбор часто интуитивно, неосознанно или под влиянием случайных факторов (исходя из общественного престижа, в зависимости от материального обеспечения профессии или из-за поверхностного интереса, навеянного литературой, фильмом, телепередачей).

Недостаточная готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению заключается в следующем:

— у большинства старшеклассников недостаточно сформированы личностные качества, необходимые для профессионального самоопределения;

— старшеклассники слабо информированы-о мире профессий, о потребностях рынка труда, о потребностях в кадрах своего региона и страны в целом;

— в последнее времявыпускники школ зачастую выбирают не те специальности, которые они хотели бы, а те, куда им позволяют поступить результаты итоговой аттестации в формате ЕГЭ. л.

Перечисленные проблемы определяют важность гармоничного соответствия между профессиональным и личностным самоопределением, которые включают в себя комплекс индивидуально-психологических особенностей личности.

Сложность процесса профессионального самоопределения обусловливается действием ряда социально-экономических и индивидуально-психологических факторов. Ведущими же условиями профессионального самоопределения молодежи являются: сформированность мотивационно-потребностной сферы личности, взаимосвязь учебных, познавательных и профессиональных интересов, дифференциация и индивидуализация деятельности.

Индивидуально-психологические особенности представляют собой следующие свойства личности: индивидуальные особенности протекания познавательных процессов, эмоциональные, волевые, моторные, речевые, коммуникативные особенности, а также индивидуальные природно обусловленные (нейрои психофизиологические) факторы, которые могут рассматриваться в качестве предикторов профессионального самоопределения.

Знание индивидуальных психологических различий старших школьни- ' ков может оказать значительную помощь не только практическим психологам, педагогам, родителям, но и старшеклассникам в решении сложных вопросов в профессиональном и личностном самоопределении.

Различные индивидуальные особенности и свойства интегрируются в деятельности, а с био-социальной природой индивидуальности связаны форма и содержание психической деятельности (Б.М.Теплов, В. С. Мерлин, В. Д. Небылицын, А.Н.Леонтьев). Прогнозирование успешности в соответствующем виде деятельности основано на учете профессионально важных свойств человека. Как показывают исследования, выбор сферы профессиональнойдеятельности, а* также становление* профессионально важных качеств связаны с основными свойствами нервной системы (Е.А.Климов, К. М. Гуревич, Э. А. Голубева,. Е. М. Борисова, Н. А. Аминов, М. К. Кабардов и.

ДрО.

В исследованиях последних лет была установлена взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей с функциональной асимметрией взрослого человека (Л.Л.Шмакова, С. Е. Волошенко, В. В. Суворова, М. А. Матова, В. А. Москвин, В. Н. Клейн, А. П. Чуприков, Е. Д. Хомская, Е. НагЫщ", С. Мазс1е-Тау1ог, «?.Мог^отегу, ОЛопез, ]Ч.8акапо и др.). Однако, менее изучена взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей с функциональной асимметрией в подростковом и юношеском возрасте. В связи с этим встает вопрос о необходимости рассмотрения связи индивидуально-психологических особенностей с профессиональными предпочтениями учащихся старших классов как предикторами их профессионального самоопределения.

Для продуктивного решения задачи профессионального самоопределения правомерен индивидуально-типологический и психофизиологический подходы. Изучение индивидуально-психологических характеристик старшеклассников в их взаимосвязи с особенностями функциональных асимметрий мозга является важным составляющим в процессе личностного самоопределения, поскольку позволяет учитывать природные предпосылки профессиональных предпочтений старшеклассников.

Ситуация выбора профессии традиционно рассматривается в контексте психологии труда и профессионального обучения. Такой подход представляется недостаточно полным и односторонним, не учитывающим те воздействия, которые оказывают индивидуально-психологические и психофизиологические особенности на решение проблемы" профессионального самоопределения* и на весь жизненный путь человека. Значимость проблемы индивидуальных особенностей старших школьников и их влияние на процесс профессионального и личностного самоопределения, важность ее решения-для общей и дифференциальной психологии, психологии личности и возрастной психологии предопределило их особую актуальность.

Цель исследования — выявление взаимосвязи профессиональных склонностей и предпочтений старшеклассников и индивидуальнопсихологических особенностей, обусловленных характером латеральной организации.

Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников.

Предмет исследования: индивидуальные различия, связанные с особенностями латеральной организации старшеклассников как предикторы профессионального самоопределения.

Гипотеза исследования: индивидуально-психологические различия, обусловленные характером латеральной организации, выступают в качестве предикторов профессионального самоопределения старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, посвященной проблеме влияния индивидуально-психологических особенностей на профессиональное самоопределение.

2. Провести массовое диагностическое обследование для выявления различий в особенностях профессионального и личностного самоопределения у юношей и девушек.

3. Выявить роль латеральной организации в процессе переработки и усвоения информации.

4. Определить характер профиля латеральной организации и взаимосвязь индивидуально-психологических различий с профессиональными предпочтениями старшеклассников.

5. Выявить индивидуальные различия в профессиональных предпочтениях старшеклассников с учетом характера латеральной организации.

Альтернативой является представление о том, что профессиональные предпочтения учащихся старших классов не связаны с их индивидуально-психологическими особенностями, особенностями латеральной организации и тендерными различиями.

Положения, выносимые на защиту:

1. В качестве предикторов профессионального самоопределения старшеклассников выступают индивидуально-психологическое различия, обусловленные характером латеральной организации.

2. Существуют различия в конфигурации личностных и интеллектуальных способностей, а также в профессиональных предпочтениях и склонностях между группами юношей и девушек.

3. Процесс переработки и усвоения информации учащимися старших классов детерминирован особенностями латеральной организации.

4. Между профессиональными склонностями и предпочтениями старшеклассников и их индивидуально-психологическими особенностями существует тесная взаимосвязь. Устойчивость этой взаимосвязи обусловлена характером профиля латеральной организации.

Научная новизна работы состоит в том, что в ходе исследования выявлены закономерные различия в профессиональном самоопределении юношей и девушек (учащихся старших классов), установлена закономерная связь профессиональных предпочтений учащихся старших классов с индивидуально-психологическими особенностями и профилями латеральности, что позволяет рассматривать индивидуально-психологические особенности и варианты функциональных асимметрий человека как предикторы профессиональных склонностей и предпочтений старшеклассников. Определены особенности соотношения стилей обучения и мышления в связи с вариантами латеральной организации старшеклассников.

Теоретическое значение диссертационного исследования состоит в расширении и углублении представлений об особенностях личностного и профессионального самоопределения человека в. его взаимосвязи с индивидуально-психологическими и психофизиологическими характеристиками (в виде индивидуальных особенностей функциональных асимметрий). Данные результаты могут представлять интерес не только для общей психологии, но и для дифференциальной психологии, нейропсихологии индивидуальных различий, педагогической и возрастной психологии.

Практическая значимость работы. Результаты диссертационного исследования нашли применение у практических психологов, работающих в области возрастной и педагогической психологии, в сфере психологического консультирования. Полученные данные могут оказать существенную помощь в диагностической работе школьного психолога при решении практических вопросов профориентации. Кроме того, материалы диссертационного исследования используются в педагогической практике при переходе на профильное обучение, а также при использовании технологий личностно-ориентированного дифференцированного обучения. Полученные данные могут быть использованы в подготовке студентов к профессиональной педагогической деятельности.

Апробация работы. Основные результаты работы диссертационного исследования докладывались на межвузовской конференции «Технологии образовательного процесса» (Оренбург, 1997), на I Международной конференции памяти А. Р. Лурия (Москва, 1997), на межвузовском научно-практическом семинаре «Психологическая служба в сфере образования: методика и практика» (Оренбург, 2001), на Международной юбилейной научно-практической конференции, посвященной 30-летию ОГУ «Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях» (Оренбург, 2001), на XI научно-практической конференции «Социокультурная среда лицея как фактор развития личности в условиях модернизации образования» (Оренбург, 2002), на 1-й Всероссийской научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии в образовании» (Оренбург, 2003), на Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы, поиски, решения» (Оренбург, 2004), на XX Мерлинских чтениях «B.C. Мерлин и системные исследования индивидуальности человека» (Пермь, 2005), на II Национальной научно-практической конференции «Психология образования: региональный опыт» (Москва, 2005), на III Национальной научно-практической конференции.

Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты" (Москва, 2006), на III Международной научно-практической конференции памяти АР. Лурия «Развитие научного наследия А. Р. Лурия в отечественной и мировой психологии» (Белгород, 2007), на конференции студентов и аспирантов МПСИ (Москва, 2009), а также на заседаниях кафедры общей и клинической психологии Белгородского государственного университета и лаборатории дифференциальной психологии и психофизиологии ПИ РАО.

Публикации. По теме диссертационного исследования автором опубликовано 14 научных работ (из них 3 работы по списку ВАК).

Эмпирическая база исследования. Исследования проводились на базе муниципального образовательного учреждения «Лицей № 1» и муниципального образовательного учреждения «Лицей № 6» г. Оренбурга с 1997 по 2007 г. г. В эксперименте приняли участие 309 испытуемых (старшеклассники в возрасте 15−16 лет) из них 109 юношей и 200 девушек.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, библиографического списка и приложений. Основной текст диссертации занимает 116 страниц, общий объем составляет 139 страниц.

Список литературы

включает 192 наименования, из них 172 работы отечественных авторов и 20 иностранных. В диссертации 10 рисунков и 8 таблиц.

Выводы.

1. Особенности функциональной асимметрии мозга играют существенную роль, являясь одним из важнейших факторов определения индивидуально психологических различий и становясь фактором профессионального и личностного самоопределения старшеклассников, юношей и девушек.

2. Выявлены достоверные связи профессиональных предпочтений учащихся старших классов с индивидуально-психологическими особенностями и особенностями латеральной организации, что позволяет говорить о наличии вариантов профессиональных склонностей и предпочтений, связанных с особенностями функциональных асимметрий человека.

3. Обнаружены четкие половозрастные различия по типам личности, склонностям и профессиональным предпочтениям среди учащихся старших классов, юношей и девушек — при отсутствии значимых различий в интеллектуальной сфере.

4. Наиболее характерные половые различия обнаруживаются в группах с профилями (ППЛ) и (ПЛЛ и Л+А): а) Наиболее интересные характеристики получены в группах «чистых правшей» (они составляют более 57,7% - среди юношей, и 45,5% - среди девушек) и «левши+амбидекстры» (около 10% обеих групп). Так, между группой юношей с профилем (ППП) и группой девушек с (111 111) выявлены статистически значимые различия по следующим шкалам:

— юноши предпочитают, интеллектуальный тип личностидевушки предпочитают социальный и конвенциальный (структурированную деятельность) тип личности: б) Доминирование леволатеральных признаков определяет правополушарный стиль обучения и мышления и влияет на выбор соответствующего типа профессиональной деятельности старшеклассников.

— юноши предпочитают предприимчивый тип личностиони предпочитают профессии, связанные с руководством и управлением экономическими, техническими, социальными системами. Такая деятельность связана с высокой ответственностью, умением работать в условиях дефицита времени, предвосхищать и продумывать возможные проблемы;

— девушки предпочитают социальный и артистический типы личностиони могут проявлять большую эмоциональность художественность (по сравнению с праворукими, не имеющими выраженных леволатеральных признаков), что может оказывать влияние на их профессиональный выбор.

5. Наиболее информативной характеристикой определения латеральной организации, а также половых различий оказалась проба «перекрест рук». По этому показателю выявлены следующие различия: девушки с левыми вариантами пробы «перекрест рук» обнаруживают более высокие результаты по шкалам «общительность» и «эмоциональная зрелость», чем девушки с правыми вариантами этой пробы. Девушки с левыми показателями пробы «перекрест рук» также обнаруживают более высокие результаты в продуктивности решения зрительно-пространственных задач (по Равену), чем девушки и юноши с правыми показателями этой пробы.

6. При смешанных характеристиках профилей латеральной организации, чаще всего наблюдается картина с такими характерными индивидуально-личностными особенностями, а именно: в латеральных группах праворуких юношей с доминантными правым ухом и глазом, а также в группе с правым доминантным ухом и левыми ведущим глазом преобладает равнополушарный стиль усвоения информации и мышления, в качестве' профессиональных предпочтений они выбирают «предприимчивый тип личности». В латеральных группах праворуких юношей с сочетанием ведущего левого уха и глаза, а также у леворуких и амбидекстров преобладает правополушарный тип усвоения учебного материала, а ведущим профессиональным типом личности является «артистический».

Заключение

.

Проведенные исследования вывили закономерные связи индивидуальных профилей латеральности с индивидуальными особенностями и профессиональным самоопределением учащихся старших классов. Получены результаты зависимости проявления «синдрома эмоционального сгорания» у педагогов от их латеральной организации.

Полученные данные имеют значение для развития дифференциального подхода к изучению нормы с учетом функциональных асимметрий человека и свидетельствуют о правомерности такого подхода. Результаты исследований могут быть использованы для решения дифференциально-диагностических задач, при проведении профориентационных мероприятий, при решении вопросов дифференцированного обучения, при профилактике психических перегрузок в социальных профессиях.

Выявление закономерных связей латеральных признаков, и вариантов их сочетаний с индивидуальными особенностями профессиональным выбором, представляется важным для психодиагностики, полученные данные позволяют поставить вопрос о необходимости использовать изучение латеральных особенностей человека в профдиагностике и профориентации.

Результаты проведенных исследований выявили связь пробы «перекрест рук» с некоторыми индивидуальными особенностями протекания психических процессов в норме, что подтверждает необходимость учета этого фактора при исследовании индивидуальных профилей латеральности человека. Настоящее исследование подтверждает значимость отдельных латеральных признаковпрежде всего — показателей пробы «перекрест руте» -в общей структуре индивидуального профиля латеральности.

N. Бакапо (1982) с помощью ЭЭГ было установлено,^ что показатели пробы А. Р. Лурия «перекрест рук» отражают относительное доминирование лобных отделов мозга. Различные показатели этой пробы связаны с индивидуально-психологическими особенностями и выступают как независимые факторы. Проведенные исследования, а также ряд других работ, свидетельствуют о том, что латеральные признаки (в ряде случаев) могут рассматриваться в качестве внешних индикаторов функциональной асимметрии мозга (В.Н. Клейн и соавтр., 1986). Индивидуальные профили латеральности человека, скорее всего, связаны с функциональными асимметриями мозга (в их взаимосвязи с подкорковыми структурами) и отражают, по-видимому, прежде всего индивидные особенности (Б.Г. Ананьев, 1977; А. Н. Леонтьев, 1975; Е. А. Климов, 1969), поскольку детерминированы биологическими факторами (В.М. Русалов, 1979).

Для профдиагностической и профориентационной работы немаловажной представляется проблема связи латеральной организации человека и когнитивными способностями. Анализ исследований по данной проблеме позволяет говорить о базовых межполушарных различиях в способах обработки информации, воспринимаемой человеком.

Согласно одной группе данных (В.Н. Клейн, А. П. Чуприков, 1987; М. Annett, М. Manning, 1989) наиболее низкие показатели интеллекта, внимания, пространственных и математических способностей характерны для испытуемых с крайней степенью доминирования полушарий, т. е. для унилатеральных правшей и левшей, более высокие показатели в промежуточных группах, т. е. интеллектуальность коррелирует с парциальностью.

Существует и другая точка зрения — о более высоком уровне интеллекта у праворуких и праволатеральных испытуемых. По этим данным праворукие испытуемые превосходят левшей по уровню общего интеллекта, школьной успеваемости, моторной координации и ловкости (V. Sharma, 1983). У правшей обнаружена более высокая успеваемость по иностранным языками математике, а также более высокий уровень общих способностей.

Гетерогенность мышления определяется функциональной специализацией полушарий мозга человека. В понимании метафор ведущая роль принадлежит правому полушарию, при решении логических задач ведущая роль принадлежит левому полушарию. Это подтверждается данными о том, что среди математиков — профессионалов редко встречается леворукость (С. Temple, 1990).

Многочисленные зарубежные исследования в области ФАМ накопили массу фактического материала, который, однако. Еще нуждается в тщательном теоретическом осмыслении. Рядом авторов высказывается даже опасение, что «теория уже не в состоянии догнать все экспериментальные данные в области изучения межполушарных отношений» (D. Edwards, 1981). Е. Д. Хомская отмечает, что в настоящее время в психологии «отсутствует сколько-нибудь законченная тория, объясняющая функциональную асимметрию больших полушарий и учитывающая действия как генетических, так и социокультурных факторов ее формирования» (Е.Д. Хомская, 1987.С. 55).

Анализ литературных данных и результаты проведенных исследований указывают на большую сложность проблемы. Один из таких вопросов, относящихся к данной проблеме — это вопрос о влиянии латеральной организации на психическую напряженность человека. Психическая напряженность находится в сложной взаимосвязи с совершаемой в данный момент деятельностью. С одной стороны, отмечает автор, любая деятельность протекает при определенной степени напряжения, которая определяется видом деятельности, мотивацией и способностями осуществления деятельности. С другой, возникающее психологическое напряжение влияет на успешность деятельности. По ее мнению, напряженность возникает при различии мотивацией^ и ¦ наличными способностями для достижения успеха в деятельности, несоответствия, целей и возможностью их достижения. ?

В педагогическом* процессе психические состояния,' в частности эмоциональная напряженность, занимают важное место, определяя во> многих случаях его эффективность. В тоже время среди исследований практически отсутствуют работы, сопоставляющие эмоциональную психическую напряженность с психофизиологическими особенностями педагогов, тогда как значимость такого исследования для теории и практики педагогической деятельности и профессиональной подготовки будущих педагогов несомненна. Результаты, полученные в диссертационном исследовании, выявили связь латеральных профилей педагогов с индивидуальной педагогической деятельностью и проявлением «синдрома профессионального сгорания».

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская //-М.: Мысль, 1991. 299 с.
  2. М.К., Козлова В. Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция / М. К. Акимова, В. Т. Козлова // М.: Академия, 2002.- С.35−53.
  3. Г. А. Математические методы в инженерной психологии / Г. А. Аминев//-Уфа: Изд-во БГУД982.- С. 114.
  4. H.A. Психифизиологические и психологические предпосылки педспособностей / H.A. Аминов // Вопросы психологии. 1988. — № 5. -С. 71−77.
  5. H.A. Выделение групп риска среди работающий учителей: прикладные аспекты психодиагностики склонности к развитию «синдром эмоционально сгорания» с помощью 16- PF Р. Кеттела /H.A. Аминов // Журнал прикладной психологии. 1998. — № 6. — С.55−70.
  6. .Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев // — Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.-336 с.
  7. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б. Г. Ананьев // Под ред. A.A. Бодалева, Б. Ф. Ломова. Т.1. — М.: Педагогика, 1980. -С. 166−167.
  8. В.П. Философские проблемы самоопределения молодежи / В. П. Андрусенко // Оренбург: ОГУ, 1996. — С. 5−8.
  9. Г. А. Леворукие накапливаются среди артистически одаренных? / Г. А. Антюхин // Леворукость, антропоизомерия и латеральная адаптация- Mi- Ворошиловград, 1985. — С.73.
  10. Социальный статус и активность личности (личность как объект и субъект социальных отношений) / Е. А. Ануфриев //. М.: МГУ, 1984. -280 с.
  11. Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л. И. Анцыфирова // Психологический журнал. -1980. № 2.- С.52−60.
  12. Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л. И. Анцыфирова // Психологический журнал. —1994. № 1,-С.З -18.
  13. A.C. Размышления о работе С.Л.Рубинштейна «Человек и мир» / А. С. Арсеньев // Вопросы философии.- 1993.- № 5.- С. 130−150.
  14. А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. -1986.- № 1.- С.28−40.
  15. Т.В., Пылаева Н. М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева // Нейропсихология сегодня /Под ред. Е. Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1995, — С.160−170.
  16. В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека / В. П. Багрунов II- Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.- 125 с.
  17. М.В. Леворукий ребенок в школе и дома / М. В. Безруких // -Екатеринбург: АРДЛТД- 1998.- 320 с.
  18. Белоус B. Bl Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы / В: В. Белоус // Психологический журнал.-1996.-Т.17.-№ 1.-С.44−5 Г.
  19. T.B. Тендерная психология: Учебное пособие /Т.В. Бендас // -СПб.: Питер, 2005. 431 с.
  20. Е.М., Гуревич K.M. Психологическая диагностика В школьной профориентации / Е. М. Борисова, K.M. Гуревич // Вопросы психологии.-1988.- № 1.- С.77−82.
  21. H.H., Доброхотова Т. А. Функциональные асимметрии человека / H.H. Брагина, Т. А. Доброхотова // М.: Медицина, 1981.288 с.
  22. .С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте / Б. С. Братусь // Вестник московского университета. Серия 14.Психология. -1980.-№ 3.- С.3−12.
  23. С.А. Межполушарные закономерности формирования типологических особенностей учащихся /С.А.Богомаз// Автореф. дис.докт.психол.наук. Томск-1999.
  24. Божович Л. И: Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович // М.: Просвещение, 1988. — 464 с.
  25. Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. — 1976. -№ 6.- С. 45−53.
  26. Т.В., Семенов В. В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических исоциальных факторов / Т. В. Виноградова, В. В. Семенов // Вопросы психологии. -1993. № 2. — С.24−31.
  27. Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л. С. Выготский // Под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского.- М.: Педагогика, 1982.
  28. Н.Г., Холмогорова А. Б. Интерактивная психотерапия тревожности и депрессивных расстройств на основе когнитивной модели / Н. Г. Гаранян, А. Б. Холмогорова // Московский психотерапевтический журнал. -1996. № 3. — С. 45−48.
  29. В. А. Геодакян К.В. Новая концепция леворукости / В. А. Геодакян, К. В. Геодакян // Докл. РАН. 1997. № 6.- С.838−842.
  30. М.Р. Психологическое содержание жизненного поля старшего подростка / М. Р. Гинзбург // Мир психологии и психология в мире. 1995. — № 3. — С. 21−28.
  31. Д., Стенли Д. Статистические методы в психологии и педагогике / Д. Гласс, Д. Стенли // — М.: Прогресс, 1976. — 218 с.
  32. Э.А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева // -М.: Прометей, 1993.- 306 с.
  33. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И Головаха // Киев: Наукова думка, 1988.
  34. Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических процессов / Е. В .Гублер //- Л>: Медицина, 1978. 295 с .
  35. Гуленко В1 В., Тыщенко В. П. Юнг в школе. Соционика — межвозрастной педагогике / В. В. Гуленко, В.П. Тыщенко// Учебно-методическое пособие. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та- М: Совершенство, 1997. 270 с.
  36. K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников / K.M. Гуревич // Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология».-1988. № 6, — С.3−26.
  37. K.M. Проблемы дифференциальной психологии / K.M. Гуревич // Москва-Воронеж, 1998. — 327 с.
  38. K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / K.M. Гуревич // М., 1970. — 272 с.
  39. П.С. Человек как объект социально-философского анализа / П. С. Гуревич // Научный доклад на соиск. уч. спеп. д-ра филос. наук. — М., 1991.
  40. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Том 4 / В .И.Даль // М.: Терра, 1998. — С. 22.
  41. H.H. Психофизиология / H.H. Данилова // М.: Изд-во Аспект Пресс, 1998.-287 с.
  42. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А. Б. Добрович // М.: Просвещение, 1987. — С. 15−28.
  43. Т.А., Брагина H.H. Левши / Т. А. Доброхотова, H.H. Брагина // М.: Кита, 1994.- 232 с.
  44. Т.А., Брагина H.H. Загадки левшей. / Т. А. Доброхотова, H.H. Брагина // Атеистические чтения. Вып.20. М.: Политиздат, 1991. -176 с.
  45. С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С. А. Дружилов // Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. — 242 с:
  46. В.Д. Специфика корковой билатеральной регуляции речевых функций у детей с разной степенью праворукости / В. Д. Еремеева // Леворукость у детей и подростков. — М.: ВНИИ гигиены детей и подростков, 1987. — С. 62−66.
  47. Г. Ф. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления / Г. Ф. Заремба // Дис. канд. психол. наук. М., 1982.
  48. P.A. Социальные и биологические аспекты психологической защиты / P.A. Зачепицкий // Социально-психологические исследования в психоневрологии / Под ред. Е. Ф. Бажина. Л.: Медицина, 1980. — С.22−27.
  49. Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога /Э.Ф. Зеер// Автореф. дис. докт.психол. наук.- Л., 1988.
  50. .В. Патопсихологический метод в изучении личности / Б. В. Зейгарник // Психологический журнал.-1982. Т. З — № 1.- С.43−51.
  51. М.К., Арцишевская Е. В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Вопросы психологии. -1996. № 6. — С.34−49.
  52. М.К., Матова М. А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей / М. К. Кабардов, М. А. Матова // Вопросы психологии.-1988.- № 6.- С.106−115.
  53. Ю.А., Умнов В. П., Чунаев A.A. Связь тревожности как свойства личности с некоторыми психофизиологическими характеристикамви / Ю. А. Катыгин, В. П. Умнов, A.A. Чунаев // Психофизиология. — JL, 1979.
  54. В.Н., Москвин В. А., Чуприков А. П. Функциональная асимметрия мозга и толерантность к эмоциональному стрессу / В. Н. Клейн, В. А. Москвин, А. П. Чуприков // Неврология и психиатрия. -Киев: Здоровье, 1986. Вып.15. — С.106−109.
  55. Е.А. Основы психологии: практикум / Е. А. Климов // М.: ЮНИТИТ, 1999. — С.12−24.
  56. Е.А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов // М.: Изд-воМГУ, 1988.-199 с.
  57. Е.А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов // М.: Изд-во МГУ, 2004.-С.40.
  58. Е.А. Как выбирать профессию / Е. А. Климов // М.: Просвещение, 1990.- 159 с.
  59. Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов //-Ростов н/ Д: Феникс, 1996. 512 с.
  60. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А. Климов// Обнинск: МГУ, Центр «Детство», 1993. 56 с.
  61. Н.В. Технология работы психолога с учителем / Н. В. Клюева // М.: Сфера, 2000. — С.33−40.
  62. В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости / В. А. Колга // Дис. канд. психол. наук — JL, 1976.
  63. JI.C. Диагностика психологической культуры школьников / JI.С.Колмогорова // СПб.: Питер- 2002. — 245 с.
  64. Г. А. Три парадигмы в психологии психологического воздействия / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. — 1987. № 3. — С. 18−21.
  65. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон // -М.: Политиздат, 1984.- 335 с.
  66. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон // М.: Просвещение, 1980. — С.136−145.
  67. .С. Особенности латерализации речи и способности иностранному языку у взрослых и детей / Б. С. Котик // Леворукость у детей и подростков. — М.: ВНИИ гигиены детей и подростков, 1997.- С. 149−153.
  68. Ю.В. Очерки по психологии труда / Ю. В. Котелова // М.: Изд-во МГУ, 1986. — 120 с.
  69. Г. Психология развития / Г. Крайг // СПб.: Питер-Пресс, 2000.
  70. A.A. Психологические основания типологии индивидуальных стилей жизни / A.A. Кроник // Стиль жизни личности: Теоретические и методологические проблемы. Киев: Наукова думка, 1982. — С. 165 199.
  71. A.A. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования / A.A. Кроник // Психология личности в образе жизни. М.: Просвещение, 1987. — С. 149−152.
  72. Н.Д. Психология характера / Н. Д. Левитов // — М.: Просвещение, 1969.- С.405−415.
  73. Н.Д. О психологических состояниях человека / Н. Д. Левитов //- М.: Наука, 1964.
  74. Н.Д. Психология труда / Н. Д. Левитов // М.: Просвещение, 1963.
  75. А.Н. Проблемы развития психики (4-е изд.) / А. Н. Леонтьев //-М1: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.
  76. Леонтьев А: Н. Биологическое и социальное в психике человек / А. Н. Леонтьев //Вопросы психологии. — 1960. № 6. — С.28−32.
  77. Д.А., Шелобанова Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д. А. Леонтьев, Е. В Шелобанова//Вопросы психологии.-2001. № 1. -С.57−65.
  78. А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А. В. Либин // -М.: Смысл, 1999. С.46−56.
  79. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / Ливер Бетти Лу // М: Новая школа, 1995.- 48 с.
  80. П., Норман Д. Переработка информации у человека / П. Линдей, Д. Норман // М.: Мир, 1974. — 552 с.
  81. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов // М.: Наука, 1984. — 445 с.
  82. А.Р. Высшие корковые функции человека (2-е изд.) / А. Р. Лурия // М.: Изд-во МГУ, 1969. — 504 с.
  83. А.Р. Маленькая книжка о большой памяти / А. Р. Лурия // М: Изд-во МГУ, 1968. — 88 с.
  84. А.Р. Об отношении нейропсихологии к проблеме личности (Изложение выступления А.Р. Лурия) / А. Р. Лурия // Нейропсихология. Тексты. -М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 170−172.
  85. А.Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия // М.: Изд-во МГУ, 19 736.-374 с.
  86. А.Р. Функциональная организация мозга / А. Р. Лурия // Естественнонаучные основы психологии. — М., 19 786.
  87. В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности: Учебное пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов / В. М. Мельников, JI.T. Ямпольский // М.: Просвещение, 1964. — 319с.
  88. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин // М.: Педагогика, 1986.- 256 с.
  89. B.C. Очерк истории темперамента / B.C. Мерлин // М.: Наука, 1964.
  90. B.C. Темперамент как фактор трудовой деятельности / B.C. Мерлин //- Пермь, 1973.- С. 148−162.
  91. Н.К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е.Ю. Балашова//. — М.: Педагогическое Общество России, 2001. — 160 с.
  92. JI.M. Психологическое сопровождение выбора профессии / JI.M. Митина // М: Флинта, 1998. — 340 с.
  93. JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л. М. Митина //- М.: Дело, 1994. С.28−76.
  94. Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1990.- № 3 — С.58−64.
  95. В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / В. И. Моросанова // М: Наука, 1998.-С.40−47.
  96. В.А. Индивидуальные профили латеральности и некоторые особенности психических процессов (в норме й патологии) / В.А. Москвин// Дис. канд. психол. наук. — М., 1990.
  97. В.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные стили эмоционального реагирования / В. А. Москвин // Вопросы психологии. -1988.-№ 6.-С. 116−120.
  98. В.А. Проблема леворукости в нейропсихологии и педагогике / В. А. Москвин // Актуальные проблемы гуманизации образования. Оренбург: Изд-во ОГУД996. С.34−35.
  99. В.А., Логутова Е. В. Нейропсихология индивидуальных различий и педагогика / В. А. Москвин, Е. В. Логутова // Актуальные проблемы гуманизации образования. Оренбург, 1996.- С.37−40.
  100. ПО.Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик // М.: Педагогика, 1984. — 240 с.
  101. Мышление учителя //Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. — 320 с.
  102. В.Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев // Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. -462 с.
  103. В.Д. Избранные психологические труды / В. Д. Небылицин // М.: Педагогика, 1990. — 408 с.
  104. В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицин // М.: Наука, 1976. — 336 с.
  105. Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий / Коллективная монография под ред. Е: Д. Хомской, В. А. Москвина.- М. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2000. — С. 48−60.
  106. Пб.Немов P.C. Психология кн. 1,2 / P.C. Немов // М.: Владос, 1998- - С. 115−128.
  107. . Г. В., Гуткевич М. Н., Андреев В. Г. и др. Рабочая книга социолога / Г. В. Осипов, М. Н. Гуткевич, В. Г. Андреев и др. // М., 1983.
  108. A.K. Психология самостоятельности / А. К. Осницкий // -Москва-Нальчик: Издательский центр «Эль-Фа», 1996. — 126 с.
  109. А.К. Осознанная саморегуляция активности в жизни школы и ученика /А.К.Осницкий // Журнал прикладной психологии. 1998. -№ 6. — С.43−54.
  110. H.A. Электроэнцилографическое исследование половых различий во взаимоотношениях полушарий мозга при запечатлении разных видов информации / H.A. Отмахова // Проблемы нейрокибирнетики. Ростов н/Д, 1983. — С. 86−91.
  111. И.П. Полное собрание сочинений / И. П. Павлов // M.-JL: Изд-во АН СССР, 1951.
  112. А.И. Модальностная структура эмоциональности и когнитивный стиль / А. И. Палей // Вопросы психологии. — 1982. — С. 118 — 126.
  113. И.П. Связь проявления решительности с типологическими особенностями нервной системы / И. П. Петяйкин // Психофизиологические особенности спортивной деятельности. — Л., 1975.- С 60−65.
  114. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов // М.: Просвещение, 1984. — С.48.
  115. К.К. Структура и развитие личности/ К. К. Платонов // М.: Наука, 1986.-255 с.
  116. Н.С. Психологический смысл труда / Н. С. Пряжников // -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-352 с.
  117. Т.А. Психофизиологические основы, индивидуальности / Т.А. РатанЪва // М.- Воронеж: Московский психолого-социальный институт НПО «МОДЭК», 1999.- С.26−37.
  118. C.JI. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики / C.JI. Рубинштейн // Вопросы психологии.-1986.-№ 4. С. 20- 36.
  119. С.JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн // — СПб.: Питер, 2000. С.465−481.
  120. С.Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн // — М.: Педагогика, 1976. С.632−633.
  121. С.Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии / М.: Педагогика, 1973. — С. 253−381.
  122. В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований / В. М. Русалов // Психологический журнал. -1991. -№ 5. -С.12−23.
  123. В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В. М. Русалов // М.: Наука, 1979.-352 с.
  124. А.Л. Социально-психологические исследования трудовой дисциплины в производственных коллективах / А. Л. Свентицкий // Психология производству и воспитанию. — Л., 1977.
  125. A.B. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие / A.B. Семенович // — М: Генезис, 2005. — 319 с.
  126. Э.Г. Доминанатность полушарий / Э. Г. Симерницкая //М: Изд-во МГУ, 1978. 120 с.
  127. Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э. Г. Симерницкая // М.: Изд-во МГУ, 1985. — 95 с.
  128. Л.А. Обучение детей с учетом психофизиологии / Л. А. Сиротюк // М: Сфера, 2000. — С.35−42.
  129. В.А., Шутенко А. И. Профессиональное самосознание учителя / В. А. Сластенин, А. И. Шутенко // Magister.- 1995, — № 3.-С. 5258.
  130. С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг / С. Спрингер, Г. Дейч // М.: Мир, 1983.-256 с.
  131. В.В. Функциональная асимметрия полушарий как проблема дифференциальной психофизиологии / В. В. Суворова // Вопросы психологии.-1975.- № 5.- С.26−33.
  132. .М. Избранные труды: В 2 т. / Б. М. Теплов // М.: Наука, 1997.
  133. .М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии / Б. М. Теплов // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М.:Наука, 19 636.- С.475−498.
  134. .М., Небылицын В. Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий / Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын // Вопросы психологии 1963.- № 5. — С.43−52.
  135. З.Г. Особенности зрительного восприятия у больных заиканием в аспекте межполушарной асимметрии / З. Г. Туровская // Проблемы нейрокибернетики. Ростов н/Д: Изд-во РГУД983. -С.245−246.
  136. Физиологические аспекты оптимизации деятельности / Под ред. В.И. Медведева// Л.: Наука, 1985.- С. 3−20.
  137. В. Человек в поисках смысла / В. Франки // М.- Прогресс, 1990.-С. 120.
  138. Н.Р. Взаимосвязь профессионального и личностного самоопределения /Н.Р.Хакимова// http://www. flogiston.ru/articles/1 abour/hakimo va
  139. Холодная М: А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума.' Учебное пособие. / М. А. Холодная II-Мл ПЕР СЭ, 2002. С. 252−262.
  140. Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий / Е. Д. Хомская // Вестник МГУ. Сер.14. Психология. -1996.- № 2.-С.24.32.
  141. Е.Д. Нейропсихология / Е. Д. Хомская // М.: Изд-во МГУ, 1987.- 288 с.
  142. Е.Д., Батова Н. Я. Мозг и эмоции / Е. Д. Хомская // М.: Изд-во РПА, 1998.-268 с.
  143. Е.Д., Ефимова И. В., Сироткина Е. Е. Межполушарноя асимметрия произвольная регуляция интелектуальной активности (к проблеме психодиагностики) / Е. Д. Хомская, И. В. Ефимова, Е. Е. Сироткина // Вопросы психологии. -1988.- № 2. С. 147−152.
  144. Е.Д., Ефимова И. В., Будыга Е. В., Ениколопова Е. В. Нейропсихология индивидуальных различий / Е. Д. Хомская, И. В. Ефимова, Е. В. Будыга, Е. В. Ениколопова // М.: Российское педагогическое агентство, 1997. —282 с.
  145. Т.П., Еремеева В. П., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка / Т. П. Хризман, В. П. Еремеева, Т.Д. Лоскутова// М.: Педагогика, 1991.- С. 197−206.
  146. В.В. Об активизации профессионального самоопределения молодежи /В.В. Чебышева // Проблемы инженерной психологии и эргономики. Ярославль: Высшая школа, 1977. — С. 173−175.
  147. В.В. Психология трудового обучения /В.В. Чебышева// М.: Высшая школа, 19 831 — 240 с.
  148. Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации / Н. И. Чуприкова // М., 1997. — С.38−52.
  149. П.А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения / П. А. Шавир // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень, 1974. С. 63−76.
  150. П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир // М.: Педагогика, 1981. — 96 с.
  151. В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков // — М.: Изд-во: Корпорация «Логос», 1994.-С.25−30.
  152. В.Д. Проблемы профессиональных способностей / В. Д. Шадриков //Психологический журнал. 1982.- № 5.-С. 13−26.
  153. В.Д. Проблемы системогенеза деятельности / В. Д. Шадриков // Ярославль: Изд-во ЯГУ, 1980 .
  154. Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия/ Г. П.Щедровицкий// Исследование рече-мыслительной деятельности.-Алма-Ата, 1974. С. 12−28.
  155. В.В. Основы нейрофизиологии / В. В. Шульговский // М.: Аспект Пресс, 2000. С.233−253.
  156. Г. Г., Королева И. В., Кузьмин Ю. И. Сахновская О.М. Межполушарная асимметрия при восприятии речевых сигналов у заикающихся / Г. Г. Шургая, И. В. Королева, Ю. И. Кузьмин, О. М. Сахновская // Психологический журнал. 1987.-Т8. -№ 4. — С.80−91.
  157. Т.С. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению с учащимися / Т. С. Яценко // Дис. доктора психол. наук. Киев, 1989.
  158. Annet М. Hand preference and skill an 115 children of two left-handed parents / M. Annet // British journal of psychology, 1983. Vol. 74. — № 1,-P. 17−32.
  159. Burith M. Burnout bei Lehrern / M. Burith // Gottingen: Hogrefe, 1994.
  160. Barth A.-R.The other side of the brain: 11. An oppositional mind / A.-R. Barth // Bull of the Los-Angeles neurological society. 1969. Vol. 34. — P. 135−162.
  161. Berman A. Reliability of perceptual-motor laterality tasks / A. Berman // Perceptual and motor skills.-1973. Vol.36. — P. 599−605.
  162. Bee H. L. & Mitchel S.K. The Developing Person / H. L. Bee & S.K. Mitchel //: A Life-Span Approach. 2nd ed. New York, 1984.
  163. Deaux K. Sex and Gender / K. Deaux // Annual Review of Psychology. 1985 № 36 p. 49−81.
  164. Edwards D., Sex differences in social behavior: social-role interpretation / D. Edwards // Hilsdale, NJ: Erbaum. 1981.
  165. Friedman, L. Mathematics and the gender gap / L. Friedman // Review of Educational Research, 59, 185−213. 1989
  166. Kendo K. Burnout syndrome / K. Kendo // Asian Medical J. -1991.- N 35 (И)
  167. Kogan N., Moss H.A. Sigel. Psychological significance of Styles of thinking / N. Kogan, H.A. Moss // J.G. Wrigght, .N. Kogan (Eds.). Basic cognitive processes in children. Monograph Soc. Res. Child. Devel., 1976. -V. 28(2):-P. 73−112.
  168. Maslach C., Jackson S.E. The role of sex and family variables in burnout / • C. Maslach, S. E. Jackson // Sex Roles. 1985. V. 12.
  169. Maccoby E.E., Jacklin C.N. The psychology of sex differences / E.E. Maccoby, C.N. Jacklin // Stanford, CA: Stanford University Press, 1974.
  170. Montuori A.A. Evolutionary competence: creating the future / A. A Montuori //Amsterdam, 1989
  171. Miller A. Cognitive styles: An inregrated model / A. Miller// Educat. Psycholodgy. 1987. V.7. P. 251−268.
  172. RyansD.G. Characteristics of teachers/D.G Ryans// Washington, 1960.
  173. Sakano N. Latent left- handedness. Its relation to hemispheric and psychological function / N. Sakano // Jena: Gustav Fischer Verlag, 1982.122 p.
  174. Thornton P.I. The relation of coping, appraisal and burnout in mental health workers / P.I. Thornton // J. Psychol. 1992.- N 126 (3)
  175. WitkinH.A., Goodenough D.R. Cognitiv Styles: Essence and Origins. Field dependece and field independence / H. A Witkin, D.R. Goodenough //-N.Y., 1982.
  176. Witkin H.A., Goodenough D.R., Oltmen P. Psychological differentiation: Current status / H. A Witkin., D. R Goodenough., P. Oltmen // J. of Personelity and Soc. Psychology. 1979. — V. 37 (7). — P. 1127 — 1145.
  177. Witkin H.A., Oltmen P., Raskin E., Karp S. A manual for the Embedded Figures / H. A Witkin., P. Oltmen., E. Raskin., S. Karp //Test. Consalting Psychol. Press, Inc., 1971.
  178. Карта латеральных признаковпо А.П.Чуприкову)1. Дата обследования1.Ф.И.О .2.Дом- адрес и тел.3. Датарождения4. Пол: М, Ж5. Место рождения
  179. Какой по счету в семье: 1,2,3,4,5,6 7.0бразование8. Практически здоров а) б) болен: диагнозсиндромтип течениявозраст начала заболевания
  180. Рукость а) самооценка (с учетом данных детства)
  181. П- Л- Пл- Лп- ПЛ б) опросник Аннет (количество баллов):
  182. Переплетение пальцев рук: П- Л- ПЛ
  183. Перекрест рук на груди: П- Л- ПЛ
  184. Тип аплодирования: П- Л- ПЛ
  185. Ширина ногтя мизинца: П- Л- ПЛ-
  186. Динамометрия: П (кг), Л (кг)
  187. Нога точная (в футболе): П- Л- ПЛ16. Нога толчковая: П- Л- ПЛ
  188. Тест «Перекрест ног»: П- Л- ПЛ
  189. Ведущее ухо: а) тест «телефон»
  190. П- Л- ПЛ б) тест «прислушивание» П- Л- ПЛ19. Асимметрия позы: П- Л- ПЛ
  191. Ведущий глаз: а) тест «дырочка в карте»
  192. П- Л- ПЛ б) тест «прицеливание» П- Л- ПЛ
  193. Рукость у родственников: I степень родства
  194. П- Л- ПЛ II степень родства П- Л- ПЛ
  195. Примечание: П — правый признак- Л — левый признак- ПЛ -амбидекстральный. Нужный показатель обвести кружком.
  196. Сенсибилизированный опросник Аннет для определения рукостидля подростков и взрослых)1. Ф.И.О. обследуемогоДата
  197. Отметьте крестиком Ваш ответ на каждый поставленный вопрос
  198. Юноши (п=40) 4,34 6,21 4,94 7,03 7,83 7,62
  199. Девушки (п=60) 4,13 5,38 6,92 7,28 5,38 7,03шкалы по Д. Гопландуюноши С правыми ПППР ¦ девушки с правый ПППР
  200. Юноши (п=40) 3,94 5,35 5,78 4,82 6,85 7,19
  201. Девушки (п=60) 4,31 6,17 6,85 6,31 5,34 7,341.II III IV V VIшкалы по ДГолландуюноши с левыми ГТППР ¦ деву шеи с левыми ПППР
  202. Методы дифференцированного подхода в обучении по Б. Лу Ливер
  203. Область знаний Правополушарные учащиеся Левополушарные учащиеся
  204. Организации мышления, памяти, способов обучения правополушарных и левополушарных школьников
  205. Левое полушарие Правое полушарие
  206. Центры чтения, письма, счета Центр образных жестов, иероглифов
  207. Центр математических способностей Восприятие геометрических образов
  208. Положительные эмоции Отрицательные эмоции
  209. Оценка временных отношений Оценка пространственных отношений
  210. Установление сходства Установление различий
  211. Восприятие детальное, последовательное Восприятие целостное, одновременное
  212. Произвольные двигательные функции Непроизвольные двигательные функции
  213. Запоминание имен, слов, символов Запоминание конкретных событий, узнавание лиц людей
  214. Левое полушарие интеллект конвергентный, вторичный, цифровой, абстрактный, направленный, проблемный, аналитический, линейный, рациональный, последовательный.
  215. Правое полушарие интуиция расходящийся, аналогичный, основной, конкретный, свободный, воображаемый, целостный, нелинейный, интуитивный
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!