Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Информационное моделирование как способ учебной деятельности учащихся 5-7 классов

Диссертация: Информационное моделирование как способ учебной деятельности учащихся 5-7 классов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Опубликованные в Интернет в 2001 году главным специалистом Департамента общего среднего образования J1.E. Самовольновой данные говорят, что использование компьютеров в школе осуществляется следующим образом. На 65% компьютеризировано изучение информатики в старших классах (профориентация с умениями (по убыванию): компьютер, информационные технологии, алгоритмизация, анализ информации… Читать ещё >

Информационное моделирование как способ учебной деятельности учащихся 5-7 классов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение.3−17с
  • Глава 1. Теоретическое обоснование информационного моделирования в учебной деятельности.18−75с
    • 1. 1. Учебная деятельность в условиях информатизации.18−44с
    • 1. 2. Особенности информационного моделирования в учебном процессе.45−54с
    • 1. 3. Информационное моделирование как способ учебной деятельности.55−75с
  • Глава 2. Дидактическое обеспечение информационного моделирования в качестве способа учебной деятельности.76−114с
    • 2. 1. Модель применения информационного моделирования.76−82с
    • 2. 2. Отбор содержания для информационного моделирования.83−97с
    • 2. 3. Результаты экспериментального исследования формирования информационного моделирования в качестве учебной деятельности

Приоритетным направлением развития образования в настоящее время является информатизация, что является следствием информатизации общества.

Под информатизацией общества понимается глобальный процесс внедрения и использования новых информационных технологий, компьютерной техники, современных средств связи, глобальной сети Интернет во всех сферах человеческой деятельности, приоритетность развития информационных технологий в условиях сокращения мирового ресурсного пространства, активное влияние информационных технологий на деятельность человека и общества.

По мнению Извозчикова В. А. «информационное (компьютеризированное) общество то, во все сферы жизни и деятельности членов которого включены компьютер, телематика, другие средства информатики в качестве орудий интеллектуального труда, открывающих широкий доступ к сокровищам библиотек, позволяющих с огромной скоростью производить вычисления и перерабатывать любую информацию, моделировать реальные и прогнозируемые события, процессы, события явления, управлять производством, автоматизировать обучение и т. д."[126, с. 107]. Анализ понятия «информационное общество» позволяет выявить основные черты такого общества. К ним относятся: повышение значимости информационных технологий. Это вызвано тем, что высокие технологии, в том числе информационные, определяют место и роль страны в мировом сообществе, приоритетным направлением развития экономики является не рост производства, а его технологичность. Экономика и управление не могут развиваться без информационных сетей со специальными технологиями производства и потребления информации.

Смена научных парадигм. Для современного этапа развития науки характерна усиливающаяся тенденция к синтезу и интеграции. Формируется новый образ науки, базирующийся на преодолении разобщенности естественных и гуманитарных наук, на интеграции и взаимопроникновении различных научных направлений. Развитие науки происходит в сопровождении новых информационных технологий.? Смена образовательных парадигм. Если 20 век был веком узких профессионалов, то 21 век требует специалистов, обладающих системным мышлением, владеющих информационными технологиями, специалистов, которые могли бы дать обществу системное решение глобальных проблем.

Следовательно, система образования, реализуя современную образовательную парадигму, должна ориентировать процесс обучения на формирование системного мышления и умений работы с большим объемом быстро изменяющейся информации. Это даст обществу специалистов нового типа, мобильно конструирующих свое образование в зависимости от общественных потребностей, а также станет базой для развития различных форм самообразования в быстро изменяющейся информационной среде.

Информатизация процесса обучения началась почти 20 лет назад с введения в базовый учебный план курса «Основы информатики и вычислительной техники», разработанного академиком Ершовым Л. П. Целью курса было сформировать некоторые умения программирования и познакомить с общими положениями информатики. Курс предназначался для учащихся 10−11 классов.

Концепция преподавания информатики в связи с развивающимся содержанием этого предмета претерпевает изменения. За последний период акцент переносился с формирования алгоритмического мышления и умений программирования на компьютерные и информационные технологии. В настоящее время выделяется системообразующая роль информатики, и учебно-методические комплексы (Бешенков С.А., Горячев А. В., Макарова Н. В.,.

Семакин И.В., Угринович Н.Д.) отражают эту тенденцию.

В различных школах, в зависимости от технических возможностей и подготовленности педагогического коллектива, информатика преподается по различным программам и методикам, продолжительность обучения различна, оснащенность школ учебной литературой очень низкая. В результате по окончании школы выпускники имеют сильно различающуюся подготовку по информатике.

Перед учителем информатики стоит множество проблем, ему необходимо выбрать генеральную линию преподавания, основывающуюся на обязательном минимуме содержания обучения и максимально удовлетворить потребности учащихся в освоении новых компьютерных и телекоммуникационных технологий, имеющих тенденцию к быстрому изменению. Причем решение этой проблемы не может основываться только на развитии технической базы.

Новые информационные технологии широко применяются в процессе обучения благодаря развитости методов и высокой технологичности. Учащимся открывается доступ к нетрадиционным источникам информации, повышается эффективность самостоятельной работы, появляются новые возможности для творчества.

Не только образованию, но и демократическому, гуманному воспитанию, интеграции ребенка в мировую информационную культуру способствует обоснованное и педагогически целесообразное использование в школьной практике коммуникативной и образовательной функции Интернет. Учащиеся, используя глобальную сеть Интернет в учебной деятельности, должны приобрести умения находить информацию, необходимую для решения учебной проблемы, определять ее достаточность, избавляться от избыточности, классифицировать, структурировать эту информацию. Они могут знакомиться с научными проблемами, разработки которых еще не завершены, с помощью телекоммуникационных проектов работать небольшими, иногда международными коллективами, что способствует их профессиональной и социальной ориентации, развивает способность к творчеству. Использование телекоммуникаций в образовании, дистанционное обучение находит все большее отражение в педагогической практике. Разнообразие обучающих программ, внедрение в учебный процесс гипертекстовых технологий, обеспечивающих принципиально новые формы работы с текстовыми документами, технологии мультимедиа, телекоммуникационные технологии существенно расширяют и обогащают также и возможности учителя.

Учителя, благодаря доступу к телекоммуникационным сетям, не только расширили собственные информационные источники, но и получили возможность общения со своими коллегами практически во всем мире. В школе растет число учителей, которые используют в своей работе методы обучения с применением новых информационных технологий. Этот процесс в настоящее время носит эвристический характер, происходит накопление опыта, быстро развивающаяся компьютерная обучающая среда стимулирует рост числа учителей, использующих новые методы обучения. Компьютерная обучающая среда в данной работе рассматривается как совокупность технического, программно-технологического и организационно-методического компонентов.

Использование компьютерной обучающей среды в учебно-воспитательном процессе должно оказывать заметное положительное влияние на качество обучения в целом в силу многофункциональности самого компьютера и накопленной практики преподавания информатики. Вместо этого на практике часто осуществляется компьютеризация школы, которая идет эмпирическим путем, и затем организуется изучение компьютерных технологий. Это не может способствовать повышению качества обучения в целом, развитию нового мышления, формированию межпредметных связей — важнейших дидактических задач, хотя требует больших материальных и временных затрат. Такой подход использует минимальные возможности компьютерной обучающей среды, а вне поля зрения остаются важнейшие дидактические свойства компьютера как универсальной знаковой системы.

В разработанных Кузнецовым А. А., Бешенковым С. А., Угриновичем Н. Д., Самовольновой J1.E. методических рекомендациях к экспериментальному преподаванию курса информатики и информационных технологий в 2001;2002 учебном году ставится «сверхзадача» — развитие общеобразовательных аспектов информатики. Предлагается новая концепция преподавания информатики, способствующая формированию у обучаемых современной информационной картины мира, развитию умений работы с большим объемом информации из различных предметных областей. Важно отметить, что особенностью преподавания информатики является то, что наряду с усвоением теоретических знаний большое значение придается практической деятельности учащихся. Это позволяет формировать учебную деятельность, необходимую в современном информационном образовательном пространстве.

Применение новых информационных технологий в обучении в настоящее время — широкомасштабный процесс. Поэтому он должен всесторонне и непрерывно изучаться и обосновываться, исходя из педагогических критериев. Необходим глубокий анализ различных видов учебной деятельности, формирующихся на базе новых информационных технологий, а затем развитие наиболее важных из них.

Опубликованные в Интернет в 2001 году главным специалистом Департамента общего среднего образования J1.E. Самовольновой данные говорят, что использование компьютеров в школе осуществляется следующим образом. На 65% компьютеризировано изучение информатики в старших классах (профориентация с умениями (по убыванию): компьютер, информационные технологии, алгоритмизация, анализ информации и формализация задач). Далее, в 50% случаев имеющиеся в школе компьютеры используются не только на информатике, но и на других предметах (по убыванию: тесты, тренажеры, обучение, игры, оформление рефератов, моделирование, справочные системы, телекоммуникации и комплексно — в образовательных проектах). Из перечисленных выше знаний и умений, формируемых с помощью компьютера, к творческим, формирующим теоретическое (научное) мышление, безусловно, можно отнести — анализ информации, формализацию задач, моделирование. Однако, как сказано выше, на этих видах учебной деятельности не акцентируется информационное образование в школе.

Среди школьных предметов информатику отличает две особенности: формирование у обучаемых умения работать с большим объемом информации и большая роль предметно-практической деятельности учащихся. Из методов обработки информации, изучаемых в содержании предмета «информатика», значимыми с дидактической точки зрения являются методы научного познания, базирующиеся на теоретическом мышлении. Одним из основных методов научного познания является информационное моделирование, получившее в настоящее время заметное развитие благодаря применению компьютерных технологий. Информационное моделирование изучается в базовом курсе как часть содержания предмета информатики. Учитывая большую роль практики в процессе изучения информатики, можно формировать у обучаемых умение информационного моделирования в качестве учебной деятельности за счет интеграции с другими предметами. Это даст обучаемым способ усвоения информации, который будет способствовать формированию единой информационной картины мира и снизит растущую нагрузку на обучаемых.

На уроках информатики и информационных технологий реализуется деятельностный подход к обучению в силу особенностей самого предмета. Это позволяет учителю развивать у обучаемых как специфические умения, так и умения работать с большими объемами информации в процессе учения.

Формы деятельности учащихся, вызванные использованием компьютерной обучающей среды, в настоящее время исследованы недостаточно, нет их классификации, не определена структура и содержание.

В данной работе исследуется учебная деятельность, которой соответствует информационное моделирование как процесс познания, в компьютерной обучающей среде. Информационное моделирование выбрано как наиболее обобщенный способ деятельности в процессе познания.

Кроме того, информационное моделирование, активно использующееся в условиях информатизации общества и соответствующее целям обучения, должно формироваться у учащихся в современном учебном процессе. Это, с одной стороны, подготовит учащихся к работе в условиях информатизации общества в качестве предпрофессиональной подготовки, с другой стороны, облегчит им собственную учебную деятельность в процессе обучения за счет развития различных форм обучения.

Следовательно, информационное моделирование — актуальная дидактическая линия, которая должна находиться в поле зрение учителей на современном этапе.

Моделирование в настоящее время рассматривается не только как метод познания, который необходимо включать в учебную деятельность, но и как технологический компонент различных видов деятельности. В экономике становится приоритетной технология бизнес-моделирования, заменяющая бизнес-планирование, развивается технология композиционного информационного моделирования (Composition Information Modelling Technology — CIM-Technology). Эта технология базируется на использовании компьютерной самоорганизации информационных сетей. Для анализа сложных моделей разработан метод эвристического моделирования [2, с 344], давно применяется математическое моделирование как метод исследования и познания.

В МГУ работает лаборатория информационного моделирования под руководством В. В. Леонтьева. Некоторые университеты вводят курс информационного моделирования. Например, Омский государственный педагогический университет в курсе информационного моделирования использует подход, предложенный В. Белошапкой и А. Лесневским [11], основанный на глубоком освоении методологии моделирования и ее творческого применения для решения практических задач. Теоретическое ядро курса — изучение различных видов моделей: классификационных, динамических, языковых. Основа преподавания курсаметод проектов.

В Базовом учебном плане по информатике информационное моделирование рассматривается только как тема изучения. Время изучения этой темы зависит от курса и продолжительности изучения информатики в конкретной школе.

Н.В. Макаровой и И. Г. Семакиным [64,120−124] разработаны курсы школьной информатики для учащихся 7−11 классов, использующие объектно-информационную и системно-информационную концепции. В программе, разработанной С. А. Бешенковым, «Информатика и информационные технологии (гуманитарный профиль) 10−11 классы» [15,16] формализации и моделированию уделяется значительное внимание. В ней вводится понятие модель мира (мифологическая модель, модель Птолемея, модель в христианстве и исламемодели времени), модели общества, литературное произведение как модель. Компьютер в этой программе рассматривается как инструмент исследования моделей.

Информационное моделирование в этих курсах рассматривается лишь как метод построения компьютерных или математических моделей, а не как способ учебной деятельности в целом, носит демонстрационный характер.

Новые информационные технологии и, в частности, информационное моделирование должны базироваться на теориях отечественной дидактики, обобщающей опыт обучения, тогда они будут иметь прочный научный фундамент и, со своей стороны, развивать дидактику. Теория учебной деятельности Давыдова В. В., примененная к преподаванию информатики, позволяет создать совокупность учебных умений, формируемых в процессе информационного моделирования, которые могут служить способом учебной деятельности. Эта учебная деятельность, таким образом, получит свое отражение в компьютерной среде обучения.

Но в настоящее время потенциал преподавания информатики используется недостаточно и не исследованы его возможности для формирования способов учебной деятельности, соответствующей процессу информатизации и отвечающей основным положениям теории учебной деятельности.

Таким образом, можно выделить противоречие, выявленное в процессе анализа учебно-педагогической литературы и опыта преподавания информатики в школе на современном этапе. Оно заключается в том, что с одной стороны преподавание информатики позволяет формировать у обучаемых такой способ учебной деятельности, как информационное моделирование, являющееся методом познания, а с другой стороны не разработана теория и практики формирования этого способа учебной деятельности.

Деятельностный подход к обучению доказал свою эффективность. Общие закономерности учебной деятельности, выделенные В. В. Давыдовым, позволяют создать систему учебных умений в процессе информационного моделирования, являющихся способом учебной деятельности.

Практическое применение теории учебной деятельности В. В. Давыдова разработано и успешно применяется для начальной школы. Есть методики преподавания математики, русского языка в среднем звене, основанные на этой теории. Но формирование учебной деятельности на уроках информатики в среднем звене не исследовано. Хотя в среднем звене учащийся начинает осознавать себя субъектом учебной деятельности. Разработанные курсы информатики для 5−7 классов ставят перед учителем частные методические задачи, такие как компьютерная грамотность, развитие алгоритмического мышления. Формирование учебной деятельности не является целью этих курсов.

Поэтому исследование возможности формирования учебной деятельности в наиболее обобщенной форме — в виде информационного моделирования как способа познания является актуальным.

Проблема исследования заключается в следующем: каким образом сформировать у учащихся 5−7 классов информационное моделирование, являющееся методом познания в современной информационной среде, в качестве способа учебной деятельности.

Цель исследования: разработать дидактическое обеспечение информационного моделирования в качестве способа учебной деятельности учащихся 5−7 классов.

Объект исследования — учебная деятельность учащихся 5−7 классов.

Предмет исследования — дидактическое обеспечение информационного моделирования в качестве способа учебной деятельности учащихся 5−7 классов.

Гипотеза исследования — информационное моделирование можно рассматривать как способ учебной деятельности учащихся 5−7 классов, если на основе анализа теорий деятельности и теорий учебной деятельности, анализа опыта использования компьютерных обучающих сред будет выявлена структура учебной деятельности и разработана соответствующая ей структура информационного моделирования для учащихся 5−7 классовбудет разработано содержание обучения информационному моделированию учащихся 5−7 классов в качестве способа учебной деятельностибудут выявлены и экспериментально проверены дидактические условия применения информационного моделирования в качестве способа учебной деятельности учащихся 5−7 классов.

Следующие задачи определяются целью и гипотезой диссертационного исследования: проанализировать теории деятельности и теории учебной деятельности, опыт применения компьютерных обучающих сред, выявить структуру учебной деятельности и разработать соответствующую ей структуру информационного моделирования для учащихся 5−7 классовразработать содержание обучения информационному моделированию учащихся 5−7 классовразработать модель применения информационного моделирования для выявления дидактических условий его использования в качестве учебной деятельности и определить влияние информационного моделирования на качество обучения.

Методологической основой исследования являются психолого-педагогическая концепция деятельности C.JI. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева, концепция опережающего развития J1. С. Выготского, теория учебной деятельности В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина, работы по исследованию учебной деятельности Когана М. С., Леднева B.C., Новикова A.M., Монахова В. М., Талызиной Н. Ф., по информационному моделированию — Кузнецова А. А., Бешенкова С.А.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, специальной, научно-технической и справочной литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение. Эмпирическими методами диссертационного исследования являются прямое и косвенное наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, организация педагогического эксперимента с последующей обработкой полученных результатов.

На первом этапе (1998;2000гг.) — осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, изучался опыт преподавания информатики. В процессе теоретической разработки проблемы определялись методология и методика исследования, понятийный аппарат. Осуществлялся констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000;2002гг.) — разрабатывалась и внедрялась программа курса «Основы информационного моделирования 5−7 классы», проводился формирующий эксперимент, фиксировались результаты, разрабатывались критерии оценки полученных результатов, осуществлялся их анализ.

На третьем этапе (2002;2003гг.) — создавалась модель применения информационного моделирования, интегрирующая в себе теоретические и методические результаты исследования и отражающая дидактические условия формирования информационного моделирования, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. для учащихся 5−7 классов разработана структура информационного моделирования, являющегося способом учебной деятельности: выделение объекта моделирования для получения новых знаний о нем или лучшего запоминанияпостановка или принятие цели моделирования (выделение моделируемых свойств объекта) — выбор средств и инструментария для моделированиясоздание и анализ моделипроверка адекватности модели, оценка и самооценка.

2. Разработано содержание информационного моделирования, которое отражается в программе курса «Основы информационного моделирования 5−7 классы», а также матрица межпредметных связей для календарно-тематического планированиядля наблюдения над формированием умений информационного моделирования и анализа результатов разработана технологическая карта.

3. Разработана модель применения информационного моделирования в качестве способа учебной деятельности учащихся 5−7 классов, включающая цель и структуру информационного моделирования (теоретические компоненты и понятия, практические этапы действий учителя и ученика) и отражающая дидактические условия применения этого способа деятельности.

Практическая значимость — разработана и апробирована программа курса «Основы информационного моделирования 5−7 классы» (Приложение 1) и матрица межпредметных связей для календарно-тематического планирования (Приложение 3). Разработаны и опубликованы задачи для информационного моделирования, а также совокупность заданий и критерий их оценки, позволяющие оценить перенос умений информационного моделирования на изучение других предметовв процессе экспериментальной работы выявлено, что информационное моделирование можно использовать для различных вариантов преподавания информатики, в том числе и безмашинноговыявлена возможность воспроизведения опыта формирования умений информационного моделирования.

На защиту выносится:

1. Структура информационного моделирования для учащихся 5−7 классов, которая определяет его как способ учебной деятельности;

2. Содержание обучения, представленное в виде курса «Основы информационного моделирования 5−7 классы», для формирования информационного моделирования в качестве способа учебной деятельности и матрица межпредметных связей для календарно-тематического планирования, технологическая карта для наблюдения над формированием умений информационного моделирования;

3. Модель применения информационного моделирования, включающая теоретические компоненты и понятия, цель и структуру информационного моделирования, практические действия учителя и ученика, дидактические условия формирования этого способа учебной деятельности.

Апробация основных положений диссертационного исследования осуществлялась в процессе выступлений на педагогических советах в школе № 6 города Видное и в Видновской гимназии, на районных семинарах учителей информатики Ленинского района в 2000 и 2001 годах, на заседаниях кафедры технологий и предпринимательства ИПК и ПРНО МО, на XIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» в Троицке (28−29 июня 2002 г.).

Структура диссертации соответствует логике исследования и его результатам.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Первая глава — «Теоретическое обоснование информационного моделирования в учебной деятельности» состоит из трех параграфов: «Учебная деятельность в условиях информатизации», «Особенности информационного моделирования в учебном процессе», «Информационное моделирование как способ учебной деятельности» .

Вторая глава — «Дидактическое обеспечение информационного моделирования в качестве способа учебной деятельности» также состоит из трех параграфов: «Модель применения информационного моделирования», «Отбор содержания для информационного моделирования», «Результаты экспериментальной работы».

В заключении кратко проанализированы цель и результаты работы, сделаны выводы о подтверждении гипотезы диссертационного исследования экспериментальными данными.

Библиография содержит список используемой в работе литературы.

Приложения содержат программу курса «Основы информационного моделирования 5−7 классы», тематическое планирование учебного материала, матрицу межпредметных связей, систему тестирующих заданий для проверки переноса умений информационного моделирования на выполнение различных заданий, анкету для учителей информатики, технологическую карту для наблюдения над формированием умений информационного моделирования и анализа результатов, структуру человеческой деятельности по Леонтьеву А. Н., таблицу возрастной периодизации учебной деятельности, таблицу сравнения учебной деятельности по Давыдову В. В. и информационного моделирования, модель применения информационного моделирования.

Выводы.

Подводя общий итог экспериментальной работе в диссертационном исследовании, следует отметить, что в экспериментальной группе у учащихся формируется умение информационного моделирования, которое является способом учебной деятельности, причем этот процесс осознается самими учащимися. Это умение положительно сказывается на качестве обучения в целом. Кроме того, наблюдение над учащимися на уроках информационного моделирования, сопровождаемого изучением информационных технологий, свидетельствует о формировании информационной культуры учащихся, о повышении интереса к изучению различных предметов.

Выполнение совокупности тестирующих заданий экспериментальной группой позволяет сделать вывод переносе умений информационного моделирование на различные предметные области и о развитии умений применять свои знания в нестандартных условиях, что свидетельствует о формировании творческого компонента мышления. Контрольная группа не показала таких результатов. Качество обучения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

Заключение

.

На основе анализа литературы по проблеме исследования и опыта применения компьютерных обучающих сред была выдвинута гипотеза о том, что информационное моделирование как метод познания может стать способом учебной деятельностью учащихся 5−7 классов. Гипотеза подтвердилась экспериментальными данными.

Анализ теории деятельности А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна, теории учебной деятельности позволил выявить структуру учебной деятельности (Приложение 8). В соответствии с этой структурой в данном диссертационном исследовании была разработана структура информационного моделирования как способа учебной деятельности учащихся 5−7 классов (Приложение 11).

Информационное моделирование — сложная задача для учащихся указанного возрастного периода, для ее решения был разработан курс «Основы информационного моделирования 5−7 классы», в котором отражено содержание обучения, позволяющее формировать необходимые умения. В главе 2 описаны методические особенности этого курса. Курс представлен программой, тематическим планированием и матрицей межпредметных связей для календарного планирования.

Модель применения информационного моделирования, разработанная в главе 2, отражает теоретические и практические компоненты информационного моделирования, описание практических действий учителя и ученика, дидактические условия применения информационного моделирования в качестве способа учебной деятельности учащихся 5−7 классов.

В этой работе были получены следующие результаты:

Разработана структура информационного моделирования, которая является базовым компонентом формирования этого вида учебной деятельности;

Разработано и апробировано содержание обучения информационному моделированию и отражено в курсе «Информационное моделирование 5−7 классы», представленном программой (Приложение 1), распределением учебных часов на преподавание теории и практики (Приложение 2), матрицей межпредметных связей для календарного планирования (Приложение 3), описанием содержания и дидактических особенностей (глава 2).

Разработана модель применения информационного моделирования в качестве учебной деятельности учащихся 5−7 классов (Приложение 11).

Для проведения педагогического эксперимента была разработана «Технологическая карта для наблюдений над формированием умений информационного моделирования и анализа результатов» (Приложение 7).

Разработаны совокупность контрольных заданий и критерий оценки переноса учащимися умений информационного моделирования на различные предметные области.

Получены и проанализированы результаты экспериментальной работы, подтверждающие гипотезу диссертационного исследования. Экспериментальная работа показала, что информационное моделирование, формируемое как способ учебной деятельности, влечет повышение качества обучения.

Выявлены дидактические условия информационного моделирования в качестве учебной деятельности учащихся 5−7 классов. Они состоят в следующем: о необходимо разработать структуру и содержание информационного моделированияо для оптимальных условий формирования умений информационного моделирования нужно создать компьютерную обучающую среду, отвечающую всем педагогико-эргонометрическим требованиям [27, 45, 50, 68, 73, 89, 112, 132, 139]- о В процессе изучения курса особое внимание должно уделяться сущности информационного моделирования. о На уроках должна создаваться и поддерживаться творческая атмосфера, поддерживающая самостоятельную учебную деятельность, о При составлении каждой модели необходимо проходить с учениками все этапы информационного моделирования, так как в противном случае вместо формирования учебной деятельности обучаемые освоят только новые информационные технологии.

Определена возможность различных вариантов преподавания курса «Основы информационного моделирования 5−7 классы», в том числе и безмашинного.

Раскрыта возможность воспроизведения опыта формирования умений информационного моделирования.

Разработаны и опубликованы задачи по информационному моделированию.

Основные положения диссертационного исследования были изложены на заседаниях кафедры технологий и предпринимательства ИПК и ПРНО МО, на XIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» в Троицке (28−29 июня 2002 г.).

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Ф. Философия информационной цивилизации -М.: ВЛАДОС 1994 г. 334с.
  2. Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья -М. «Издательство ACT" — Донецк: „Сталкер“, 2002 г. 590с.
  3. Н.В. Информационные технологии в школьном образовании -М.:, 1994 г. 227 с.
  4. Н.В., Руденко Л. И. Моделирование обучения в автоматизированной обучающей системе „Динамические системы“ вып. 4 Киев: Высшая школа 1985 г. с 116−120
  5. М.Н. Основы моделирования общеобразовательной дисциплины Чита 1996г. 125с.
  6. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований // Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М., 1989 г. с.435−546.
  7. Баранова И. В, Баранов Д. М. Русский язык, периодическая система элементов русской речи/ полный учебный курс С-Пб. Изд-во С-ПбТУ 2000 г. 432с.
  8. Г. С. Деятельная сущность человека как философский принцип// Проблема человека в современной философии -М. Наука 1969 г. с. 73−144
  9. Ю.Батюкова З. И. Компьютерные технологии в школах США// Средства обучения Информационно-методический сборник-М. 1993 г. с.78−81
  10. П.Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования //"Информатика и образование» № 3/1989г. с. 17−24
  11. В. Информатика как наука о буквах// «Информатика и образование» № 1/1992 с. 6−13
  12. С.А., Давыдов А. Л., Матвеева Н. В. Гуманитарная информатика в начальном обучении//"Информатика и образование" № 3/1997г. с.96−106
  13. М.Бешенков С. А., Лыскова В. Ю., Матвеева Н. В., Ракитина Е. А. Формализация и моделирование //"Информатика и образование" № 7/1999г. с.25−29
  14. С.А., Притыко Н. Н., Матвеева Н. В., Нурова Н. А. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе //"Информатика и образование" № 4/2000 с.91−94.
  15. С.А. Информатика и информационные технологии //Приложение к газете «Первое сентября» № 39 1998г. с 19
  16. И.М. Концептуальные проблемы информатизации общего среднего образования-Новосибирск, 1990, 22с.
  17. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества -Ростов-на-Дону 1983г. 176с.
  18. М.Г. Математическое моделирование в школьном курсе информатики// «Информатика и образование» № 7/99 с. 13−17
  19. Л.П. Человек, деятельность и общение -М. 1978 г. с. 103−104
  20. Г. А., Володарская И. А., Талызина Н. Ф. Усвоение научных понятий в школе-М. 1999 г. 111с.
  21. М.Ю. Новые информационные технологии в современной Российской школе// Средства обучения Информационно-методический сборник -М. 1993 г. с. 10−16
  22. Ю.Ю. Личностный аспект проблемы восприятия информатики //"Информатика и образование" № 1 '98 с35−43.
  23. В.В. Педагогика школы в двух словах (конспект-пособие) М. 1999 г. 190с.
  24. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте -М.: Просвещение 1991 г., 93с.
  25. Л.С. Педагогическая психология/ Под редакцией Давыдова В. В. -М. Педагогика, 1991 г., 480с.
  26. М.В. Учебная деятельность// Гамезо М. В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии -М. 1982 г. с. 127−133
  27. Ю.М. Персональные компьютеры для детей: эргономический аспект// Техническая эстетика, № 2 1990г., с. 13−16
  28. .В. Управление учебным процессом в общеобразовательной школе М. 1999 г. 151с.
  29. А.В., Лесневский А. С. Информатика 1−6 классы//Программно-методические материалы Информатика 1−11 классы М. «Дрофа» 1998 г. с.9−20
  30. В. В. Поликарпова Н.П. Опыт применения интегральной технологии обучения -М. 1994 г. 26с.
  31. В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Томск 1992г. 112с.
  32. В.В., А.У. Варданян Учебная деятельность и моделирование -Ереван 1981 г. с. 82 (всего 128с.)
  33. В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии// Давыдов В. В. Деятельность: теории, методология, проблемы -М., 1990 г. с.151
  34. В.В. Психологическая характеристика учебной задачи// Вопросы обучения и воспитания Киев 1961 г. с. 14−16
  35. В.В. Связь теории обучения с программированием обучения// Исследование мышления в Советской психологии М. Наука 1966 г. с.437−469
  36. В.В. К проблеме соотношения абстрактных и конкретных знаний в обучении// Вопросы философии 1968 г. № 6 с. 34−49
  37. В.В. Виды обобщения в обучении -М. Педагогика 1972 г. 424с.
  38. В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования // Вопросы психологии 1976 г. № 4 с. 3−15
  39. В.В. проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования-М. Педагогика, 1986 г., с.38−82
  40. Г. В. Информатизация приоритетное направление развития образования//"Информатика и образование" № 4/1999г. с.3−4
  41. Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. — 496с.
  42. Информатизация школьного образования / под ред. Монахова В. М. -Москва-Берлин, 1990 г., 229с.
  43. В. А. Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» -М. 1999 г. 76с.
  44. В.П. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности// Вопросы психологии № 5 1986г. с. 54−65
  45. В.Г. Контуры системы образования XXI века//"Информатика и образование" № 5/2000 с. 3−7
  46. А.Ф. Психологическое моделирование целеполагания и принцип псевдосвободы выбора цели в учебной деятельности // Психология Сборник научных трудов вып. 3(6) Киев 1999 г. с. 212−222
  47. И.Н., Реметова Т. Н. Моделирование — математика, информатика, логика — в школе //"Информатика и образование" № 3/97г. с.1−8- № 6/97г. с.5−13.
  48. И.А. Информация и безопасность. Композиционная технология информационного моделирования сложных объектов принятия решений — М.: Московский городской центр научно-технической информации 1997 г. 336с.
  49. B.C. Изучение кибернетики и автоматики в средней школе. Автореферат АПН М. 1964 г. 16с.
  50. B.C., Кузнецов А. А., Бешенков С. А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе //"Информатика и образование" № 2/2000 с. 13−16
  51. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. М., 1983 т.2, с. 156
  52. М.Р. «О преподавании курса информатики в общеобразовательной школе в 2000—2001 учебном году» //газета «Информатика» № 19/2000г. с.28−29
  53. А.С. Учебно-методический комплекс базисного курса информатики для 7 класса (фрагменты) // «Информатика и образование» № 5/1996 с.39−48.
  54. .Ф. ЭВМ и развитие человека//вестник высшей школы № 12 1985г. с. 29−33
  55. Н.Л. Моделирование биологического эксперимента в пакете учебных программ «Биология в школе» Тезисы конференции Восток-Запад по новым информационным технологиям в образовании -М. 1993 г., с. 141−142
  56. Н.В. Информатика (объектно-информационная концепция) С. Петербург: Питер1999г., 75с.
  57. Я., Иванов А., Баранкина Э. Содержание и методы непрерывного обучения информатике// Информатика и образование № 1 1991г., с. 33−38
  58. Н.В. Ноосферное образование М. 1999 г. 308с.
  59. В., Шмелев Д. Моделирование правил орфографии //"Информатика и образование" № 3/1990 с.11−16
  60. В. Шмелев Д. Система для учебного моделирования языковых явлений// «Информатика и образование» № 1/1989г. с. 66−70
  61. Д.Ш. Информационная модель школы/ «Информатика и образование» № 3/1996 с. 1−8
  62. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения-М: Педагогика 1988 г. 192с.
  63. Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью -Киев Высшая школа 1987г. 223с.
  64. А.В., Хеннер Е. К. О понятии «информационное моделирование» // «Информатика и образование» № 8/1997г. с. 1−7
  65. В.М. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математике. Пособие для учителей -М. Просвещ. 1978 г. 93с.
  66. В.М. Проблемы единого уровня общеобразовательной подготовки учащихся в средних учебных заведениях -М. Педагогика 1983 г 143с.
  67. В.М., Рубцов В. В. Психолого-педагогические проблемы новой информационной технологии как средства учебной деятельности // Информатизация школьного образования под редакцией Монахова В. М., Штихта Д. Москва-Берлин: 1990 г. с. 80−90
  68. В.М. Изучаем технологию В. М. Монахова за 7 дней -Новокузнецк, 1999 г. изд-во ИПК 50с.
  69. В.М. Пути реализации единого уровня содержания общего среднего образования М. 1981 г. 125с.
  70. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса-М. 1981 г. 125с.
  71. Морира Буске М. Что заставляет нас играть? Что заставляет нас учиться?// перспективы. Вопросы образования № 4 1987г. ЮНЕСКО с. 85−95
  72. О.И. Учебно-творческая деятельность учителя трудового обучения в современной школе. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук М. 2001 г. 21с.
  73. Национальный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» Москва 1−5июля 1996 г.// «Информатика и образование» № 5/1996г. с. 1−20
  74. A.M. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю). М.: Педагогический поиск. — 1994. — 146с.
  75. A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении -М. АПО РАО 1998 г., 134с.
  76. Дж. Что могут дать компьютеры педагогике: Взгляд из американской школы//"Информатика и образование" № 1/1990г. с. 107−11 385,Оборнев Е. А., Оборнева И. В., Карпов В. А. Моделирование в электронных таблицах //"Информатика и образование" № 5/2000 с.47−53.
  77. Общая психология: учебное пособие/ Петровский А. В., Брушлинский А. В., Зинченко В. П. и др. 3-е изд., переработанное и дополненное — М. 1986 г. 464с.87,Островская Е. М. Моделирование на компьютере //"Информатика и образование" № 7/1998 с.64−71.
  78. Пак Н.И. О технологии компьютерного моделирования в образовании// Педагогическая информатика № 1 1994г. с. 47−53
  79. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. -М.:Роспед-агенство, 1996. — 604с.
  80. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608с.
  81. Педагогика/ Сластенин В. А. Исаев И.Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. М. Школа-Пресс 1997 г. 512с.
  82. С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи -пер. с анг./ под ред. Беляевой А. В., Лесноса-М. Педагогика, 1989 г. 224с.
  83. Л.Б. Полюбить машины, помогающие учиться (Образовательная философия Сеймура Пейперта) //"Информатика и образование" № 5'95г. с. 12−24
  84. А.В. Личность, деятельность, коллектив М.: Политиздат 1982 г. 255с.
  85. В.Г., Газарян P.M., Сидоренко Д. А. Моделирование лабораторных работ физического практикума //"Информатика и образование" № 2/1999 с.59−68.
  86. В.Ю. Основы педагогической технологии М. 1999 г. 187с.
  87. Е.А. Основные закономерности развития мышления //"Информатика и образование" № 8/1999 с. 12−21
  88. И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996−432с.
  89. ЮО.Полонский В. М. Исследование в педагогике// Российская педагогическаяэнциклопедия М., 1993 г., с.384−386
  90. В.М. Методы исследования// Российская педагогическая энциклопедия М., 1993 г., с.570−573
  91. Ю2.Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований -М.: Педагогика, 1987 г., 144с.
  92. ЮЗ.Полонский В. М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник -М. 1995 г. 255с.
  93. Ю4.Пономарева Е. А. Урок по изучению понятия модели //"Информатика и образование" № 6/1999 с.47−51.
  94. Ю5.Проектирование новых информационных технологий / под ред. Монахова В. М. -М., ВНИК 1991 г. 108с.
  95. Юб.Ракитина Е. А., Лысенкова В. Ю. Информационные поля в учебной деятельности//"Информатика и образование" № 1/1999г. с. 19−25
  96. Ю7.Роберт И. В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы -М. 1990 г. 36с.
  97. Ю8.Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования М.: 1994 г. 205с.
  98. Ю9.Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах М 1998 г.
  99. Ю.Рубинштейн C. JI Проблемы общей психологии -М., 1973 г. с. 193
  100. Рубинштейн С. Л Бытие и сознание -М., 1957 г. с. 153
  101. С. Л. Основы общей психологии М. 1989 г., т 2, с. 76
  102. З.Рубцов В. В. Психологические особенности введения школьников в область теоретических понятий (на материале физики) кандидатская диссертация -М. 1976 г. 117с.
  103. М.Рубцов В. В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения //"Информатика и образование" № 3/1989г. с.3−16
  104. В.В. Функции компьютера как средства учебной деятельности. Сб. «Психолого-педагогические вопросы компьютеризации обучения в средней школе». М.: 1989 г. с. 54−56
  105. Пб.Под редакцией Селивановой Н. Л. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня -М. 1998 г. 234с.
  106. Л. Моделирование многомерных процессов//"Информатика и образование" № 2 1990г. с. 84−87
  107. Г. К. Современные образовательные технологии -М. 1998 г. 255с.
  108. И.Г. Системы, структуры, модели //"Информатика и образование" № 1/98 с.51−57- № 2/98 с.62−70.
  109. И.Г. «Вопросы методики преподавания базового курса информатики» //газета «Информатика» № 18 2000г. с. 16−19
  110. И., Залогова Л., Русаков С., Шестакова Л. Базовый курс учебник 79 классы М. Лаборатория Базовых Знаний 2000 г., 379с.
  111. И. Г., Хеннер Е. К. Задачник практикум в 2 томах -М. Лаборатория базовых знаний 2000 г. 1 т. 304с.- 2 т. 279с.
  112. И.Г., Хеннер Е. К. информатика 10 класс М. Лаборатория базовых знаний 2000 г. 168с.
  113. И.Г., Шеина Т. Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе. Методическое пособие М. Лаборатория базовых знаний 2000 г. 496с.
  114. В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях М. 1999 г. 416 с.
  115. А.А. Первые уроки по теме моделирование //"Информатика и образование" 8/98 с.23−30.
  116. М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю М.: Педагогика, 1986 г., 152с.
  117. Советский энциклопедический словарь М.: Советская энциклопедия 1984 г., 1602с.
  118. Н.И. От игр и задач к моделированию//Информатика и образование № 6'98с.31−37
  119. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся -М. «Знание», 1983 г. 96с.
  120. Н.Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса-М. «Знание», 1977 г. 63с.
  121. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения М. 1969 г. 133с.
  122. Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе -М. 1983 г. 37с.
  123. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний -М. изд МГУ 1975 г. 343с
  124. O.K. Психология компьютеризации Киев: Знание 1988 г., 16с.
  125. М.В. Домашняя математика М. 1994 г. 255с.
  126. А. Индивидуальные психофизические особенности школьников при работе на компьютере// «Информатика и образование» № 2/1992г. с.48−53
  127. Е.К., Шестаков А. П. Курс «Математическое моделирование» //"Информатика и образование" № 5/1997г с. 17−23
  128. МО.Хоютанова М. И. Компьютерное моделирование на уроках физики // «Информатика и образование» № 9/2000 с.61−62
  129. Ю.М. Моделирование семантики в базах данных М. Наука 1989 г. 288с.
  130. А. Детская болезнь компьютерного всеобуча// Информатика и образование № 1 1987г. с. 85−92
  131. МЗ.Шоломий К. М. Психология и компьютер //"Информатика и образование"№ 6'99с.91 -96.
  132. В.А. Штофф Моделирование и философия -М. 1966 г. с. 19
  133. Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Вопросы психологии обучения и воспитания-М.-Киев 1961 г. с 12−14
  134. Мб.Яковлева Т. А. Технология компьютерного моделирования //"Информатика и образование" № 5/1998г. с.39−43
  135. О.В. Компьютерное моделирование содержания объекта усвоения (на материале английского языка) Сборник Психолого-педагогические вопросы компьютеризации обучения в средней школе М. 1989 г. с. 73−76
  136. Основы информационного моделирования 5−7 классы" Пояснительная записка
  137. Предварительные требования к подготовке учащихся: учащиеся должны знать клавиатуру, иметь некоторые навыки работы на компьютере.
  138. Тематическое планирование 5 класс1. Устройство компьютера
  139. В текстовом редакторе Word по заданной структуре описывается назначение основных модулей компьютера. Соотнесение графической и текстовой моделей, их взаимное дополнение.1. Алгоритмизация
  140. Алгоритмы нахождения НОК и НОД оформление работы в текстовом редакторе Word. Линейные и ветвящиеся алгоритмы применения правил русского языка. Роль алгоритмических моделей для запоминания.1. Графическое моделирование
  141. Землетрясение. Графические модели, отражающие движение тектонических пород. Шкалы измерения землетрясения: шкала Рихтера, шкала Меркалли. Программа Paint.
  142. Табличное моделирование Табличное упорядочение информации. Таблицы-династии исторических личностей. Текстовое описание династии. Иерархическая модель династии. Сравнение моделей, выводы. Роль табличного моделирования информации.7 класс
  143. Графическое моделирование Создание графической модели из курса геометрии. Модель круговорота воды в природе. Модель Солнечной системы. (Программа Paint или встроенный векторный редактор Word). Соотнесение моделей с целью моделирования.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!