Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Компьютерное образование студентов классического университета как компонент профессиональной подготовки: На примере математического факультета

Диссертация: Компьютерное образование студентов классического университета как компонент профессиональной подготовки: На примере математического факультета
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Учитывая современное состояние развития компьютерных наук, пожелания студентов, запросы общества, требования к обязательному минимуму содержания по «Компьютерным наукам», сформулированные в государственных образовательных стандартах, необходимо было изменить и существенно дополнять содержание курса «Компьютерные науки». Реализация содержания курса «Компьютерные науки» проходила в два этапа… Читать ещё >

Компьютерное образование студентов классического университета как компонент профессиональной подготовки: На примере математического факультета (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Компьютерное образование студентов как социально-педагогическая проблема
    • 1. 1. Теоретические подходы к проблеме компьютерного образования личности
    • 1. 2. Предпосылки совершенствования компьютерного образования студентов
    • 1. 3. Социально-гендерный подход к организации компьютерного образования студентов
  • Выводы по первой главе. ^
  • Глава II. Педагогические условия компьютерного образования студентов как компонента их профессиональной подготовки
    • 2. 1. Разработка содержания компьютерного образования студентов как компонента их профессиональной подготовки
    • 2. 2. Организация компьютерного образования студентов на основе дифференцированного и индивидуального подходов
    • 2. 3. Результативность осуществления компьютерного образования студентов классического университета

Актуальность исследования. Современное общество характеризуется высоким уровнем информатизации всех сфер жизни. Согласно данным, приведенным в «Концепции содержания обучения информатике в 12-летней школе» [74], происходит перераспределение в структуре рабочих мест, появляются новые профессии, непосредственно связанные с обработкой информации. В высокоразвитых странах число работников, основной вид деятельности которых связан с обработкой информации, составляет примерно 60%. В условиях возникновения новых производств, основанных на последних достижениях научно-технического прогресса, возрастает роль подготовки молодежи в области информатики и информационных технологий. Вследствие этого перед вузом, традиционно использовавшим ЭВМ только для решения прикладных задач, встает необходимость совершенствования компьютерного образования студентов с учетом нового понимания предмета «информатика», как фундаментальной естественной науки об информации и информационных процессах в природе и обществе.

Информатизация российского образования, у истоков которой стояли академики Е. Г1. Велихов, Л. П. Ершов, И. Ы. Моисеев и др., охватила все сферы образования и поставила множество вопросов и проблем: организационных, педагогических, философских. Компьютерное образование, являвшееся прерогативой факультетов, осуществляющих подготовку специалистов в области точных наук, стало всеобщим, а, следовательно, изменились и цели компьютерного образования. В «Концепции информатизации высшего образования», разработанной в 1993 году, целью информатизации было провозглашено формирование компьютерной грамотности и информационной культуры будущих специалистов. Аспекты формирования информационной культуры проанализированы достаточно широко в отечественной педагогике (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, Б. I I. Богатырь, Б. С. Гершупский, А. П. Ершов, Е. И. Машбиц, Н. И. Моисеев, А. И. Ракитов и др.).

Учитывая изменения, происходящие во всех сферах человеческой деятельности, Министерством образования Российской Федерации приняты в марте 2000 года новые Государственные образовательные стандарты, в которых существенным изменениям и дополнениям подверглись требования в области компьютерного образования для математических специальностей. Расширены сферы профессиональной деятельности и квалификационные обязанности специалистов, требования к обязательному минимуму содержания компьютерных дисциплин. Компьютерное образование становится одним из ведущих компонентов профессиональной подготовки студентов. Программы, рекомендуемые для организации профессионального компьютерного образования, обладают высокой степенью вариативности, что открывает широкие возможности для творческой деятельности преподавателей, с одной стороны, и постоянных дискуссий о содержании образования, с другой. В этой связи процесс компьютерного образования студентов требует пересмотра и переосмысления для достижения желаемого результата — подготовки специалистов-математиков в области информационных технологий с высоким уровнем компетентности и мобильности, имеющих готовность к непрерывному самообразованию, обладающих способностью к саморазвитию и самоактуализации.

Необходимость изменения, совершенствования компьютерного образования вызвана также высокими требованиями со стороны достаточно большой части студентов к содержанию изучаемых предметов. Кроме того, студенты первого курса приходят в вуз с весьма неоднородной подготовкой в области информатики. Неподготовленность к обучению довольно большой части первокурсников обусловлена различными факторами: отсутствием учителя информатики в школе, отсутствием компьютерного класса, низким уровнем преподавания предмета в школе, отсутствием компьютера дома у студента, необходимого для самостоятельной работы. Однако цели учения студентов направлены на максимальное удовлетворение позпавательных потребностей в области информационных технологий, что обеспечило бы им стабильность в будущей профессиональной деятельности.

Требования общества, новые образовательные стандарты, высокие ожидания студентов — все это вызывает необходимость изменения содержания компьютерного образования студентов-математиков: совершенствования, новой организации образовательного процесса, изменения образовательных технологий и т. д.

Проблемой образования студентов в области информационных технологий занимались многие исследователи. В последние годы появились работы, в которых исследуются проблемы, связанные с уточнением понятия компьютерной грамотности студентов (Ш.М. Каланова, Т. А. Полилова, Н. А. Русакова и др.) — информатизацией образования (Е.И. Лобанова, O.IO. Скрябина, С. В. Толоконников и др.) — содержанием образования в области компьютерных знаний (Т.В. Минькевич, С. Э. Прилепский, Т. Н. Райхерт и др.) — использованием информационных технологий для формирования личности выпускника, готового к самостоятельной учебной и профессиональной деятельности (P.M. Зарипов, Е. В. Филимонова и др.).

Несмотря на то, что в процессе обучения студентов информационным технологиям в различных учебных заведениях возникает множество сходных проблем, таких как постоянно меняющаяся вычислительная техника, изменяющееся математическое, техническое, программное обеспечение, значительное опережение развития компьютерных систем в сравнении с педагогическими разработками и их применением в учебном процессе, компьютерное образование студентов-математиков имеет свою специфику. Компьютерное образование должно иметь разностороннюю направленность, в результате чего выпускник вуза имел бы возможность реализовать себя как в науке, так и в преподавании компьютерных дисциплин в любом учебном заведении, должен быть подготовлен к выполнению деятельности в областях, использующих математические методы и компьютерные технологии.

Актуальность исследования обусловлена следующими основными противоречиями: между неоднородной базовой подготовкой по школьной информатике первокурсников и одинаково высокими требованиями в вузе к уровню сформированное&tradeстартовых компьютерных знаний, умений и навыков первокурсниковмежду высокими ожиданиями студентов в отношении компьютерного образования как компонента профессиональной подготовки и отставанием в обновлении содержания компьютерных курсов, которые должны соответствовать современному уровню развития в области информационных технологий.

Эти противоречия определили проблему данного исследования: выявление педагогических условий компьютерного образования студентов.

Необходимость разрешения этих противоречий определила выбор темы нашего исследования: «Компьютерное образование студентов классического университета как компонент профессиональной подготовки (на примере математического факультета)» .

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия компьютерного образования студентов.

Объект исследования: компьютерное образование студентов.

Предмет исследования: компьютерное образование студентов как компонент профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: компьютерное образование студентов как компонент профессиональной подготовки будет эффективным, если: учитываются предпосылки совершенствования компьютерного образованияв содержании компьютерных дисциплин отражены не только фундаментальные знания, по и знания, соответствующие современному уровню развития информационных технологийреализуются дифференцированный и индивидуальный подходы в процессе обучения студентов компьютерным дисциплинам-. при организации процесса обучения учитываются социально-гендерные аспекты.

Проверка достоверности выдвинутой гипотезы потребовала решения следующих задач:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме компьютерного образования студентов.

2. Выявить предпосылки совершенствования компьютерного образования студентов классического университета как компонента профессиональной подготовки.

3. Определить социально-гендерные подходы к компьютерному образованию студентов.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия компьютерного образования студентов.

5. Разработать научпо-практические рекомендации по совершенствованию процесса компьютерного образования студентов. Методологической основой работы явились философские положения о развитии личности в информационном обществе, психологические концепции и теории о профессиональной деятельности человека и влиянии среды, системный подход к формированию содержания учебных дисциплин, понимание информатики как фундаментальной науки о закономерностях информационных процессов в системах различной природы. В основу проводимого исследования положено следующее:

• труды в области разработки педагогической системы высшего профессионального образования (А.А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Ы. В. Кузьмина, В. И. Максакова, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, В. А. Якунин и др.);

• работы психологов, в которых раскрываются проблемы становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности и профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн В.Д. Шадриков и др.);

• работы, отражающие личностно ориентированный подход в образовании (Ш.А. Амонашвили, Д. А. Белухин, Л. Голубева, IO.M. Орлов, И. П. Подласый, С. Д. Смирнов и др.);

• гепдерные исследования социологов, психологов, философов, педагогов (Э. Аронсон, Ш. Берн, М. С. Егорова, И. Я. Каплунович, Т. А. Клименкова, И. С. Кон, С. Л. Рыков, Г. Силласте, А. Пиз и др-);

• работы в области исследования сущности информационного общества, переходного периода к нему и проблем образования, связанных с информатизацией общества (К.А. Афанасьев, С. А. Бешенков, Б. Н. Богатырь, А. П. Ершов, Ю. Л. Ершов, А. А. Кузнецов, B.C. Леднев, И. В. Роберт, А. Н. Тихонов, А. Ю. Уваров и др-);

• работы по отбору содержания педагогического образования в условиях информатизации образования (В.П. Бсспалько, Е. И. Машбиц, В. В. Рубцов, и др.);

• исследования в области непрерывного образования как развивающей системы и как фактора развития человека на различных этапах его пути (И.В. Бестужев-Лада, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, В. А. Сластенин, Т. М. Чурекова, В. Д. Шадриков, Т. Н. Шалавина и др.);

• философские вопросы, рассматривающие проблемы информационной цивилизации и современного образования (Б.С. Гер-шунский, В. П. Беспапько, Н. Н. Моисеев, А. И. Ракитов и др.).

Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследованияизучение и анализ психологических, педагогических и философских работанализ современных публикаций по проблемам информатизации общества и образованияизучение нормативных документов, определяющих содержание обучения на математических факультетах университетованализ практики преподавания компьютерных дисциплин в других вузаханкетирование, тестирование, статистические методы обработки данныхконстатирующий и формирующий эксперимент.

Этапы исследования.

1 этап (1998; 1999 гг.) — изучение психолого-педагогической литературы, сбор и систематизация информации по теме исследования, изучение опыта обучения компьютерным паукам студентов других вузов. На этом же этапе были разработаны цели и задачи экспериментального исследования.

2 этап (1999; 2000 гг.). Ма данном этапе были сформулированы основные теоретические положения, определено содержание предмета «Компьютерные пауки», разработана программа эксперимента. Было проведено исследование студентов и выпускников математического факультета, тестирование первокурсников. Экспериментально проверялись педагогические условия компьютерного образования студентов.

3 этап (2000; 2003гг.). На этом этапе было уточнено содержание курса «Компьютерные пауки», подготовлены методические пособия, проведен контрольный эксперимент по определению эффективности компьютерного образования студентов, систематизированы и обобщены полученные теоретические и практические результаты, оформлен текст диссертации.

Эмпирической базой исследования явился математический факультет Кемеровского государственного университета. В исследовании участвовали студенты (634 человека, в том числе 250 человек — первокурсники КемГУ), преподаватели математического факультета (32 человека), выпускники факультета (58 человек), учителя информатики г. Кемерово (50 человек). Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в образовательном процессе математического факультета КемГУ при непосредственном участии автора, которое выражалось в разработке процесса компьютерного образования студентов, а именно, разработке содержания лекционного материала по «Компьютерным наукам», подготовке лабораторных работ, написании методических пособий для студентов второго и третьего курсов, организации образовательного процесса с учетом дифференцированного и индивидуального подходов, анализа и обобщения опыта работы преподавателей факультета по реализации процесса компьютерного образования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:. выявлено, что предпосылками совершенствования компьютерного образования студентов как компонента профессиональной подготовки являются: изменения, происходящие на рынке труда, связанные с новыми информационными технологияминовые государственные образовательные стандартывысокие ожидания студентов в отношении компьютерного образования как компонента их профессиональной подготовкинеоднородность базовой подготовки в области школьной информатики первокурсниковнеудовлетворенность выпускников содержанием изучаемых ими компьютерных дисциплин-. определены педагогические условия, способствующие эффективному компьютерному обучению студентов вуза, включающие: разработку содержания компьютерных дисциплин, дифференциацию студентов по уровню школьной подготовки по информатике, реализацию индивидуального подхода в обучении, учет интересов юношей и девушек к изучению различных программных средств-. доказано, что успешность освоения компьютерного образования помимо индивидуальных способностей студента обусловлена тендерным подходом к компьютерному образованию, который учитывает глубокий интерес к компьютерному образованию и программированию юношей и наличие только начального интереса к этим проблемам у девушеквыделена и доказана педагогическая закономерность: успешности девушек в обучении программированию сопутствуют, как правило, высокие математические способностиуспешности юношей в математике сопутствуют успехи в программировании. Обратные утверждения не всегда верны.

Теоретическая значимость исследования состоит в выделении педагогических основ совершенствования компьютерного образования студентов классического университета.

Практическая значимость состоит в том, что разработана рабочая программа и содержание курса «Компьютерные науки» — разработана и внедрена в учебный процесс методическая система обучения компьютерным наукамподготовлены и внедрены в учебный процесс учебно-методические и учебные пособия в печатном и электронном виде — «Описание инструкций SQL, используемых в Microsoft Access (справочное пособие, 40 стр.)», «Использование языка программирования VBA в MS Excel» (методическое пособие, 80 стр.), «Электронный учебник по методам вычислений» (Электронная обучающая система. Гриф учебного пособия). Результаты исследования могут быть использованы в системе высшего профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Необходимость совершенствования компьютерного образования студентов классического университета как компонента профессионального образования вызвана следующими предпосылками: потребностью общества в высококвалифицированных специалистах в области компьютерных технологийновыми образовательными стандартами математических специальностейнеоднородной подготовкой первокурсников по школьной информатикемотивами поступления и учения студентовмнением выпускников о недостаточности компьютерной подготовки.

2. Тендерный подход к организации компьютерного образования, к выбору форм и методов предполагает учет различий в восприятии компыотсрных дисциплин юношами и девушками. Социальный подход к организации компьютерного образования предполагает учет студентов, имеющих и не имеющих компьютер для самостоятельной работынеоднородность школьной подготовки по информатике первокурсников, окончивших разные школы.

3. Педагогические условия компьютерного образования студентов как компонента профессиональной подготовки включают в себя: разработку содержания компьютерного образования будущих специалистов с учетом современного уровня развития информационных технологийдифференциацию первокурсников по уровню знаний школьной информатикиреализацию индивидуального подхода в обученииизучение современных программных средств, формирующих мотивацию учения студентов.

Достоверность и обоснованность практических результатов и выводов обеспечивались комплексной методикой исследования в реальных условиях деятельности математического факультета КемГУ, использованием методов математической статистики при обработке результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования использовались • в воспитательно-образовательном процессе математического факультета. Основные результаты исследования отражены в публикациях и выступлениях на конференциях: конференция «Информационные недра Кузбасса» (г.Кемерово, 2001 г), научно-практическая конференция «Лнаньевские чтения-2001. Образование и психология» (С-Петербург, 2001 г.), II Всесибирский конгресс женщин-математиков (г.Красноярск, 2002 г.), Международная научно-практическая конференция «Новые информационные технологии в университетском образовании» (г.Кемерово, 2002 г.) — выступление на семинаре кафедр вычислительной математики и новых информационных технологий (Кемерово, 2003 г.).

Выводы по второй главе.

1. Разработанная программа курса «Компьютерные науки» в объеме 600 часов для специальности «математика» 10 100 направлена па формирование алгоритмического мышления, приобретение программистских навыков, широкой эрудиции в области информационных технологий. Учитывая, что компьютерное образование является важным компонентом профессиональной подготовки студентов, целью компьютерного образования мы выделили овладение следующими знаниями, умениями и навыками:

• знание устройств компьютера, понимание принципов его функционирования;

• усвоение компьютерной терминологии;

• овладение техническими навыками работы на компьютере;

• знание основных функций операционной системы;

• умение алгоритмизировать поставленные задачи;

• умение программировать алгоритмы на нескольких языках программирования;

• умение проектировать и работать с базами данных;

• овладение профессиональными навыками работы с офисными программами и др.

Реализация содержания курса «Компьютерные науки» проводится в два этапа. 11а первом этапе формируются базовые знания и навыки, без которых невозможно восприятие современных компьютерных знаний.

К базовым знаниям мы отнесли: изучение устройств компьютера, усвоение компьютерной терминологии, овладение навыками работы па компьютере, приобретение навыков алгоритмизации и программирования задач па языке Pascal.

На втором этапе формируются знания, умения и навыки, необходимые в профессиональной деятельности, которые включают в себя: проектирование баз данных (на примере Oracle), изучение языка запросов SQLработу с офисными программами с элементами программирования (MS Office) — программирование в современной визуальной среде (на примере Delphi).

2. Для повышения эффективности занятий необходимо организовывать процесс компьютерного образования с учетом дифференциации первокурсников по уровню их школьной подготовки по информатике. Благодаря дифференциации студентов, но подгруппам стало возможным сочетание индивидуального и группового режимов работы, существенно повысилась эффективность занятий, особенно в группах студентов с высоким уровнем подготовки в области компьютерных знаний: количество решаемых задач студентами в гомогенных группах увеличилось в полтора раза по сравнению с количеством решаемых задач студентами в гетерогенных ipynnax.

3. Анализ успеваемости юношей и девушек по математическим дисциплинам показал, что различия несущественны, в то время как успешность в восприятии компьютерных наук заметно различается. Юноши значительно успешнее овладевают компьЕотерпыми зеюниями. Проведенное исследование показало следующие закономерности: успешности девушек в программировании, как правило, сопутствуют успехи в математических дисциплинахуспешности юношей в математике сопутствуют успехи в программировании. Обратные утверждения не всегда подтверждаются.

4. Результатом процесса образования должны быть как знания, умения и навыки в области ИКТ, так и широкая компьютерная эрудиция. В результате изменения содержания курса «Компьютерные науки» удается существенно поднять компьютерную эрудицию студентов-математиков. Если в 2000 году 72% студентов старших курсов специальности «математика» не могли дать определения всего пяти программным средствам из двадцати предложенных, то в 2002 году число таких студентов сократилось до 15%.

5. Проведенное исследование показало, что, благодаря изменению содержания курса «Компьютерные науки», повысилась способность юношей к самостоятельному получению компьютерных знаний. 42% юношей самостоятельно изучают программные средства, которые не входят в программу курса «Компьютерные пауки». Девушки пе изучают самостоятельно программные продукты, но под руководством преподавателя справляются с поставленными задачами.

6. Исследование показало, что в процессе обучения у юношей повышается интерес к программированию, а у девушек к пользовательскому применению компьютера, т. е. использованию Интернета, текстовых редакторов, компьютерных игр и др. Обучение девушек в подгруппах, где большинство составляют юноши с очень высоким уровнем компьютерных знаний, способствует формированию низкой самооценки девушек и тормозит их профессиональное развитие.

Заключение

.

Обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования позволило сделать следующие выводы:

Установлено, что необходимость совершенствования компьютерного образования студентов классического университета обусловлена рядом предпосылок: новым содержанием деятельности в профессиях, использующих компьютерные технологииизменением Государственных образовательных стандартов, неоднородностью подготовки первокурсников по школьной информатике. Одним из ведущих мотивов поступления студентов в университет является стремление к овладению профессиональными знаниями в области компьютерных технологий, с тем, чтобы в будущей профессиональной деятельности суметь применить свои знания, умения и навыки. Одной из предпосылок совершенствования компьютерного образования являются высокие ожидания студентов в отношении компьютерного образования.

Исследование причин пе всегда успешного усвоения компьютерных знаний позволило установить, что успешность в изучении компьютерных дисциплин помимо индивидуальных способностей студента обусловлена наличием достаточного доступа к компьютеру и половой принадлежностью. Юноши проявляют большой интерес ко всему, что связано с компьютерами. В ходе проведенного исследования установлено, что большинство юношей считают предметы, связанные с компьютерами, как самыми важными для изучения, так и самыми интересными. В этом видится одна из причин успешного освоения юношами информационных технологий. Большинству девушек неинтересны компьютерные дисциплины, несмотря па то, что девушки отмечают первостепенную важность их изучения. Исследование показало, что наличие дома компьютеров у юношей существенно влияет па их интерес к программированию, наличие компьютеров у девушек не оказывает определяющего влияния на интерес к программированию.

Учитывая современное состояние развития компьютерных наук, пожелания студентов, запросы общества, требования к обязательному минимуму содержания по «Компьютерным наукам», сформулированные в государственных образовательных стандартах, необходимо было изменить и существенно дополнять содержание курса «Компьютерные науки». Реализация содержания курса «Компьютерные науки» проходила в два этапа. На первом этапе формировались базовые знания, благодаря которым па втором этапе формировались профессиональные знания, умения и навыки студентов, соответствующие современному уровню развития новых информационных технологий и необходимые в будущей профессиональной деятельности. Вследствие изменения содержания курса «Компьютерные науки» удалось значительно расширить компьютерную эрудицию, являющуюся необходимым условием профессионального компьютерного образования студентов.

В ходе проведенного эксперимента доказано, что процесс компьютерного образования первокурсников проходит более успешно, если дифференциация по подгруппам осуществляется с учетом их школьной подготовки по информатике, и в обучении реализуется индивидуальный подход. Существенно повысилась эффективность занятий, что выразилось в количестве выполненных заданий студентами за отчетный период.

Показано, что изучение современных компьютерных программных средств, отвечающих потребностям рынка труда, обеспечивает формирование мотивации учения студентов. Проведенное исследование выявило, что большинство юношей обладают высокой способностью к самостоятельному приобретению компьютерных знаний. В процессе обучения у юношей повышается интерес к программированию, а у девушек к пользовательскому применению компьютера, т. е. использованию Интернета, текстовых редакторов, компьютерных игр и т. д.

Доказано, что девушки и юноши проявляют интерес к разным программным средствам. Наибольший интерес у девушек вызывают офисные программы, а у юношей профессиональное программирование.

В ходе исследования выделена и доказана педагогическая закономерность: успешности девушек в обучении программированию сопутствуют, как правило, высокие математические способностиуспешности юношей в математике сопутствуют успехи в программировании. Обратные утверждения не всегда верны.

Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы в связи с ее сложностью и много-аспектностыо.

По результатам исследования определены направления дальнейшей теоретической и практической работы: разработка методических основ построения учебных курсов с большей личностной ориентированностьюсоздание компьютерных обучающих комплексов для начального этапа обучения компьютерным паукамразработка и анализ новых компьютерных дисциплин с учетом тендерного подхода.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Алдушопков В.1. Влияние компьютерной технологии обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов. Автореферат. кандидата педаг. наук. — Брянск, 2001. — 24с.
  2. Амопашвили 1IJ. А., Загвязипский В. И. Паритеты, приоритеты и акцепты в теории и практике образования. // Педагогика. 2000-№ 2 -С.11−16.
  3. Аналитический обзор научно-методического обеспечения процесса реализации Концепции информатизации высшего образования Российской Федерации за период 1994—1997 гг. — М., 1998. — 32с.
  4. .Г. Избранные психологические труды. 2 том. — М., 1980. — 287с.
  5. А. Определимся в понятиях. // Высшее образование в России — 1998-№ 4. С.44−48.
  6. Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. М.: Аспект Пресс, 1998, — 517с.
  7. О.В. Формирование информационной культуры средствами информатизации. //Новые информационные технологии в университетском образовании: Сборник трудов. — Кемерово: КемГУ, Институт дискретной математики и информатики, 2002. — С.8−9.
  8. Ю.К. Избранные педагогические труды. М., Педагогика, 1989.-560с.
  9. Ю.К. Оптимизация учебио-восиитательного процесса: (Метод, основы) — М.: Просвещение, 1982.— 192с.
  10. Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва //Перспективы. 1981 — № 2. — С.5−21.
  11. Д.А. Основы личностью ориентированной педагогики. М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.-318с.
  12. Ш., Тендерная психология. М.: «Олма-пресс», 2001. — 318с.
  13. В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М., НПО «МОДЕК», 2002. — 349с.
  14. В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 303с.
  15. Бестужев-Лада И. В. Какая ты, молодежь? М.: Московский рабочий, 1988.- 101с.
  16. С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии. // Информатика и образование. — 2000-№ 7. — С.7−9.
  17. Билл Гейтс. Бизнес со скоростью мысли. М., 2001. — 477с.
  18. .Н., Гуриев М. А., Иваппиков А. Д., Игнатьев М. Б., Лобанов B.C., Осоветский Л. Г., Советов Б. Я., Чижов С. А. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. — М., Рос-ИИИСИ, 1993.-72с.
  19. Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. М., Воронеж, 1995. — 349с.
  20. В.А. Учитель информатики должен стать организатором, а учитель-предметник — пользователем. // Информатика и образование. — 2002-№ 1. — С.2−8.
  21. Ю.С. Новые информационные технологии обучения как социокультурный феномен. Автореферат. доктора социол. паук. Ростов-на-Дону, 1997. — 44с.
  22. Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986-№ 1. — С. 18.
  23. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991.- 206с.
  24. Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 348 с.
  25. Выступление министра образования РФ В. М. Филиппова на Всероссийском совещании работников образования. // Информатика и образование. 2000-№ 2. — С. 1 -9.
  26. Л.Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета. Диссертация. кандидата педаг. паук. Кемерово, 1998. — 184с.
  27. П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. — 150с.
  28. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264с.
  29. .С. Менталитет и образование. — М., 1996. — 196с.
  30. .С. Философия образования для XXI века. — М.:Иптер-Диалект+, 1997.-616с.
  31. Л. Индуцируя мысль. //Высшее образование в России. — 2000-№ 4.-С. 115−122.
  32. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 10 200 Прикладная математика.
  33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 10 100 Математика.
  34. Ю. Камо грядеши?//Высшее образование в России. — 2000-№ 3. С.59−68.
  35. И. Информационные технологии: тендерный аспект. // Высшее образование в России. 1999-№ 4. — С.114−121.
  36. A.M., Ростовцев Е. А. Система компьютерного контроля успеваемости студентов. //Тезисы Международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании». — Новосибирск, 2001. — С.261−262.
  37. И.В. Педагогические основы адаптации будущих учителей к информационным технологиям в образовании. Автореферат дисс.. канд.пед. наук. Новосибирск, 2000. — 18с.
  38. С.И., Майстренко А. В., Муратова Е. И. Формирование информационной культуры специалиста//Информатика и образование, 2001-№ 3-С.21−32.
  39. В.Н. Психология общих способностей. С-Петербург: «Питер», 2000. — 356с.
  40. М.С. Психология индивидуальных различий. — М., «Планета детей», 1997.-327с.
  41. А.П. О человеческом и эстетическом факторах в программировании //Информатика и образование. 1993-№ 6. — С.3−7.
  42. А.П. Человек и машина. — М., 1985. 306с.
  43. ЮЛ. Выступление на закрытии II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика». М., «Проблемы информатизации высшей школы», 1996-№ 2 (6). — С.67−71.
  44. А.Р. Теория и методика обучения алгоритмизации на основе рекурсии в курсе «Информатика». Автореферат. докт. педаг. наук. — М, 2001.-42с.
  45. И. О статусе тендерных исследований: взгляд культуролог/Высшее образование в России. 2001-№ 2. — С.75−85.
  46. В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра. // Высшее образование в России. 2000-№ 3 — С.3−12.
  47. Закон об утверждении Федеральной программы развития образования. Приложение к Федеральному закону от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ. — 37с.
  48. Закон Российской Федерации «Об Образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 года№ 12-ФЗ). — 62с.
  49. Замогильнова J1.B., Мальцев Л. Д. Дифференциация обучения на уроках информатики//Информатика и образование. 1999-№ 1.— С.26−31.
  50. P.M. Новые образовательные технологии в подготовке инженеров для наукоемких производств. Автореферат дисс.. доктора пед. наук. Казань, 2001. — 42с.
  51. Ю.А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П., Чурекова Т. М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования (па примере деятельности КемГУ). Кемерово, 1996.- 159с.
  52. Ю.А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П., Чурекова Т. М. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета. — Кемерово, Кузбассвузиздат, 2001. — 273с.
  53. Э.Ф. Личпостно ориентированное профессиональное образование// Энциклопедия профессионального образования, т. 1 под ред. Ба-тышева С.Я. М., РАО, Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. — С.553−554.
  54. С.А. Профессионально-педагогическая подготовка студентов в СпбГУ. //Образование и психология, Санкт-Петербург, 2001. -С.156−157.
  55. И.А. Педагогическая психология. — М.: «Логос», 2002. — 383с.
  56. Индивидуализированного обучения системы//Российская педагогическая энциклопедия, т.1. М. Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1993.-С.360.
  57. Интернет объединяет // Информатика и образование. — 2001-№ 5.— С.6−7.
  58. Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: «Просвещение», 1964. — 248с.
  59. Ш. М. Информационные технологии персонификации в системе высшего профессионального образования. Автореферат. д-ра педаг. паук. М, 1999. — 38с.
  60. И.Я. О различиях в математическом мышлении мальчиков и девочек. // Педагогика. — 2001-№ 10. С.30−35.
  61. Д., Половые различия в организации мозга // В мире науки, 1992- № 11−12.-С.73−80.
  62. А.Ф. В любых новациях должны учитываться традиции. // Информатика и образование. — 2001-№ 5. — С.2−5.
  63. Т.А. О понятии «гепдер». /Гендерпый калейдоскоп. — М.: Academia, 2002. С. 122−123.
  64. Г. С. Состояние российского образования (по результатам международных исследований). //Педагогика. — 2001-№ 2. — С.80−88.
  65. И. Дело жизни — информатика /Уроки программирования. — М.: Знание, 1989. Сер. «Вычислительная техника и ее применение», № 10.-С.38−42.
  66. Кон И. С. История и теория «мужских исследований» /Гендерпый калейдоскоп. М.: Academia, 2002. — С. 188−242.
  67. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. М.: Пресс-сервис, 1994. — 100с.
  68. Концепция информатизации образования. Под ред. Л. П. Ершова //Информатика и образование. — 1988-№ 6. С. 3−25.
  69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393.- 12с.
  70. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации. М., 1994, — 185с.
  71. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе. // Информатика и образование. — 2000-№ 2 С. 17−22.
  72. Концепция создания и развития единой системы баз данных и других информационных ресурсов высшей школы Российской Федерации. — М., 1994.-59 с.
  73. И., Митрофанова А., Пулипа П., Градскова Ю. Перспективы тендерного образования в России: взгляд педагога //Высшее образование в России. -2001-№ 2. -С.68−75.
  74. Н.Ф., Калачева И. Г. Проблемы применения в вузах современных технологий бучения /Новые информационные технологии в университетском образовании: Сборник трудов. — Новосибирск, Институт дискретной математики и информатики, 2001. — С.31 -32.
  75. А. Система информатизации высшей школы России/Информатика и образование. — 1993- № 2. — С.3−5.
  76. К.Г. Гуманизация информационных технологий в обучении //Информатика и образование. 2002-№ 7. — С.20−22.
  77. А.А. Информатика в экспериментальных базисных учебных планах // Информатика и образование. 2002- № 2. — С.3−7.
  78. А.А. О концепции содержания образовательной области «информатика» в 12-летней школе. // Информатика и образование. — 2000-№ 7. С.2−6.
  79. А.А. О месте информатики в учебном плане школы //Информатика и образование. 1999-№ 10. — С.7−10.
  80. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.- 104 с.
  81. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1989.- 167с.
  82. II.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. Барнаул, 1995. — 115с.
  83. B.C., Кузнецов А. А., Бешенков С. А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе. // Информатика и образование. 2000-№ 2. — С. 13−16.
  84. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.
  85. A.M. О формировании способностей //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: МГУ, 1981. —584с.
  86. В.Г. Проблемы мотивации учения. //Педагог, 1998-№ 4.
  87. Е.И. Социокультурные проблемы использования информационных технологий в высшем образовании. Автореферат дисс.. канд. социол. наук. М., 2000. — 27с.
  88. И. Обучение как общение и сотворчество //Высшее образование в России 2000-ЖЗ. — С. 108−110.
  89. В.В. Информатизация методической системы обучения как средство реализации единства образовательной и кадровой политики //Информатика и образование. 2002-№ 9. — С. 104−105.
  90. В.И. Индивидуальный подход//Энциклопедия профессионального образования, т.1 под ред. Батышева С. Я. — М., РАО, Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. С. 360.
  91. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.- 192с.
  92. Т.В. Совершенствование содержания методической подготовки учителя информатики в педвузе. Автореферат. кандидата пе-даг. наук. М., 2001. — 19с.
  93. Моисеев И ЛI. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987. — 302с.
  94. Моисеев МЛ 1. Как далеко до завтрашнего дня. -М., 1994. —230с.
  95. А.В. Личностный подходЮнциклопедия профессионального образования, т.1 под ред. Багышева С. Я. М., РАО, Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. — С.555−556.
  96. Н.Н. Взгляд па ПИТ в образовании с точки зрения истории пауки. //Тезисы Международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании».- Кемерово, 2002. С. 141.
  97. О федеральной целевой программе «Интеграция пауки и высшего образования России на 2002−2006 годы». Постановление правительства Российской федерации от 5 сентября 2001 г. № 660 М. — 18с.
  98. О федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001−2005 годы)». Постановление правительства Российской федерации от 28 августа 2001 г. № 630. -Москва.- 36с.
  99. Областная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001−2005 годы)». Утверждена постановлением Департамента образования Кемеровской области от 28 октября 2001 г. 1. Кемерово, 2001. — 21 с.
  100. Образовапие//Совремеппый словарь по педагогике. Автор-составитель Рапацевич Е. С. Минск, 2001. — С.501 -506.
  101. Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287с.
  102. Ю.М., Творогова Н. Д., Шкуркин В. И. Стимулирование побуждения к учению. М., 1988. — 365с.
  103. А.А. Инновационные технологии в образовании // Новые информационные технологии в университетском образовании: Сборник трудов. Новосибирск, Институт дискретной математики и информатики, 2001.-С.7−10.
  104. Педагогика, под ред. Бабапского Ю. К., М, «Просвещение», 1983, 608с.
  105. В.И., Савинков В. М. Толковый словарь по информатике. -М.: Финансы и статистика, 1991.-543с.
  106. Пиз Аллан и Барбара. Язык взаимоотношений. М.: Эксмо-Пресс, 2000. — 400с.
  107. И.П. Педагогика. М.: Владос, 1999. — 574с.
  108. И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 368с.
  109. Т. А. Инфраструктура регионального образовательного интернет-пространства. Автореферат. д-ра физ.-мат. паук. — Москва, 2000.-40с.
  110. Приказ ог 04.08.2000 № 2405 Об организации работ по подготовке системного проекта «Информатизация сельских школ», Министерство образования Российской Федерации.
  111. С.Э. Методологические основания и организационно-педагогические условия реализации содержания обучения информатике в средней школе. Автореферат. канд. педаг. наук. Томск, 2001. — 24с.
  112. Примерная программа курса информатики. Требования к уровню подготовки выпускников средней общеобразовательной школы // Информатика и образование. 1999-№ 8. — С.2−11.
  113. Программа информатизации образования в Российской Федерации па 1994−1995 гг. //Информатика и образование. 1993-№ 6. — С.8−23.
  114. Т.Н. Обучение теории информации как средство фундамента-лизации предметной подготовки будущих учителей информатики. Автореферат. кандидата педаг. наук. Пермь, 2001. — 18с.
  115. А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991. -224с.
  116. С.М. К вопросу о качестве подготовки учителей.//Педагог, 1999-№ 6.
  117. Рекомендации по преподаванию информатики в университетах: Пер. с англ. СПб., 2002. — 372с.
  118. И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах. //Информатика и образование. -2001-№ 5. С. 12−16.
  119. Н.В. Виртуальная реальность //Информатика и образование. — 1993- № 5. — С.53−56.
  120. СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. — 720с.
  121. В.В. Основы социально-генетической психологии. Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1996. — 382с.
  122. Н.А. Формирование компьютерной i-рамотпости студентов университета. Диссертация. канд.педаг. наук. Кемерово, 2000. -135с.
  123. СЛ. Гспдерпые исследования в педагогике. //Педагогика. — 2001 -№ 7. — С. 17−22.
  124. Л.Е. Письменное задание для проведения итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательных учреждений за 2000/2001 учебный год // Информатика и образование. 2001-ЖЗ. -С. 14−17.
  125. Г. И. Диалектический подход к осмыслению категории «знание» //Педагогика. 2001№ 3. — С. 10−16.
  126. П. Удивлять мир, открывая его лучше в России // Миграция в России. — 2000-№ 2.
  127. И.Г. Грамотность, образованность, культура // Информатика и образование. 2002-№ 1. — С.21 -24.
  128. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2000. 350с.
  129. Г. Тендерная асимметрия в образовании и пауке: взгляд со-циолога//Высшее образование в России. 2001-№ 2. — С. 96−106.
  130. О.Ю. Информационные технологии обучения в современном образовании США: (Гуманистический аспект). Автореферат дисс.. канд. нед. наук. Волгоград, 2000. — 20с.
  131. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шияпов Е. Н. Педагогика. -М., 1998.-512с.
  132. В.А., Каширин В.Г1. Психология и педагогика. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 480с.
  133. А.В. Измерение и оценка педагогической полезности систем обучения с компьютерной поддержкой. Автореферат. кандидата пе-даг. наук. — Кемерово, 2001. — 23с.
  134. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М., 1995. —271с.
  135. А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. — 138с.
  136. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975.-254с.
  137. А.П. Единое информационное пространство высшей школы России: основные проблемы и направления развития // Информационные технологии, 1996-№ 2.-С. 2−12.
  138. О.В. Освоение базовых понятий и терминов — основа успешного изучения новых информационных технологий. //Новые информационные технологии в университетском образовании. — Кемерово, 2002.-С. 153−154.
  139. С.В. Системы компьютерной видеокопферснцсвязи в профессиональной подготовке студентов. Автореферат. кандидата педаг. наук. Ставрополь, 2001. — 24с.
  140. А.Ю. Интернет в школе: смспа парадигмы.// Информатика и образование. -2001-№ 3. С.7−13.
  141. А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. — 1994-№ 3. — С.3−14.
  142. A.IO. Три стратегии развития курса информатики // Информатика и образование. 2000-N" 2. — С.27−34.
  143. Н.Д. Информатика и информационные технологии. Углубленный курс. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. — 440с.
  144. И.П. Теоретическое обоснование создания и опыт применения автоматизированного учебно-методического комплекса (на примере курса теоретических основ электротехники). Автореферат. канд. пе-даг. наук. — Томск, 2001. 25с.
  145. Е.В. Информационные технологии как средство активизации самостоятельной работы студентов ССУЗов. Автореферат. кандидата педаг. наук. — Москва, 2001. — 24с.
  146. В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высшее образование в России. — 2001-№ I. — С.5−15.
  147. В.М. Об организации использования информационных и коммуникационных ресурсов в общеобразовательных учреждениях. //Информатика и образование. 2002-№ 10. — С.29−30.
  148. В.В. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства. // Информатика и образование. — 2001 -№ 3. — С.2−6.
  149. С.А. Информатизация образования //Информатика и образование. 1994-№ 3, С. 13−19.
  150. А.Е. Жспщипа-мепеджер в современном бизнесе /Гепдсрпый калейдоскоп. М., Academia, 2002. — С.378−404.
  151. В .Д. Психология деятельности и способности человека. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1996.-319с.
  152. В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- 181с.
  153. Т.И. Цивилизациоппый подход к историческому анализу развития проблемы профессионального самоопределения молодежи. //
  154. Материалы II Российских педагогических чтений памяти II.И. Чистякова. 20−22 апреля 2000 г. Кемерово: изд-во ОблИУУ, 2000. — С. 90−96.
  155. Язык компьютера. Пер. с англ. В. М. Курочкина. — М.: Мир, 1989.— 240с.
  156. В.А. Педагогическая психология. — Санкт-Петербург, 2000. -348с.
  157. Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия. //Педагогика. — 2001.-№ 4. С.55−62.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!