Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Использование русского народного фольклора для развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников

Диссертация: Использование русского народного фольклора для развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обдую методологию исследования составляет аксиологический подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития. В основе конкретной методологии лежит учение о решающей роли деятельности и общения в социализации человека и приоритете духовных ценностей в формировании его личноститеория развивающего обучения, которая ориентирует на поиск… Читать ещё >

Использование русского народного фольклора для развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Роль эмоций в развитии личности ребёнка и её решение в современной науке
    • 1. 1. Эмоции и личность- способы выражения эмоций
    • 1. 2. Рассмотрение проблемы развития эмоциональной сферы ребёнка в психологии и педагогике
    • 1. 3. Проблема развития эмоций у детей с нарушением слуха в специальной литературе
    • I. 4 Воздействие русского народного фольклора на эмоциональную сферу ребёнка
  • ГЛАВА II. Исследование уровня развития эмоциональной сферы у слабослышащих дошкольников 6−7 лет
    • II. 1 Задачи и организация экспериментального исследования
    • II. 2 Методика отбора стимульного материала
    • II. 3 Методики изучения развития эмоциональной сферы слабослышащих детей
    • II. 4 Результаты исследования
    • II. 5 Обсуждения и
  • выводы
  • ГЛАВА III. Использование русского народного фольклора в
  • — г обучении и воспитании слабослышэдх дошкольников
    • III. 3 Задачи и организация экспериментального исследования
    • III. 2 Определение принципов и методов работы с фольклорным материалом, используемым на занятиях со слабослышащими детьми
      • III. 3. Выделение этапов освоения фольклорных жанров в соответствии с возрастом и коммуникативно-речевыми возможностями слабослышащих детей
      • 111. 4. Анализ и отбор речевого материала, используемого на каждом этапе обучения слабослышащих дошкольников
      • 111. 5. Требования, предъявляемые к использованию в работе сурдопедагога русского народного фольклора
    • III. б. Результаты контрольного эксперимента
  • ГЛАВА IV. Психолого-педагогические рекомендации по использованию русского народного фольклора как средства оптимизации развития эмоциональной сферы и речевой активности слабослышащих дошкольников
    • IV. 1 Формы проведения занятий по русскому народному Фольклору в специальном дошкольном саду для слабослышащих детей
    • IV. 2 Методика проведения занятий по русскому народному фольклору
      • IV. 3. Расширение возможностей использования русского народного фольклора для развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников и активизации их речевой деятельности

Идея гуманизации общества вмещает в себя необходимость самореализации человека, раскрытия всех его личностных потенциалов. Только духовно развитая личность может занять достойное место в социокультурной среде.

В двух линиях развития — натуральной и культурной, соединение, сплав, синтез которых Л. С. Выготский считал основой личности, Л. И. Божович выделяла два компонента — аффективные и познавательные.

Поэтому, когда мы говорим о развитии личности ребёнка, мы должны рассматривать её с позиций взаимосвязи и взаимозависимости двух составляющих — аффективных и познавательных компонентов.

Если, разработке проблем познавательных процессов ребенка в общей психологической, педагогической и специальной литературе уделялось очень большое внимание, то эмоциональному развитию ребенка дошкольного возраста с недостатками слуха отведено ограниченное место.

Возможно, это связано с тем, что эмоции достаточно сложны для изучения, что отмечалось такими ведущими зарубежными и отечественными психологами, как П. К. Анохин, В. Вундт, У. Джемс, Ф. Крюгер, А. Н. Леонтьев, Р. Липер, А. Р. Лурия, У. Макдауголл, С. Л. Рубинштейн, П. В. Симонов. 3. Фрейд.

Мы обратились к дошкольному периоду развития ребенка не случайно. Этот возраст является сензитивным для развития эмоциональной сферы, что отражено в работах отечественных ученых (Т. В. Антонова. Л. И. Божович. Р. С. Буре. А. В. Запорожец. З. Я. Неверович. Л. П. Стрелкова. Д. Б. Эльконин, и др.).

В дошкольной дефектологии проблема развития личности ребенка освещалась в работах Л. А. Головчиц, Б. Д. Корсунской, Н. А.

Моревой, Л. П. Носковой, Е. Г. Речицкой, Е. А. Стребелевой, Н. Д. Шматко, и др.

В последнее время заметно возрос интерес к эмоциональному развитию детей с недостатками слуха в отечественной сурдопсихо-логии и сурдопедагогике. Эта проблема нашла отражение в работах: Л. С. Выготского, Б. Д. Корсунской, Н. Г. Морозовой, В. Пет-шака, Е. Г. Речицкой. Т. В. Сухановой и др.

Актуальность диссертационного исследования, наряду с рассмотрением теоретического аспекта проблемы, обусловливается практической потребностью коррекционной педагогики в выборе путей, средств и методов развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников.

Влияние русского народного фольклора на процесс становления личности было представлено в трудах Д. С. Лихачёва, Э. В. Померанцевой, Б. А. Рыбакова, К. Д. Ушинского и др.

В последнее время в дошкольной педагогике возрос интерес к духовным ценностям народного фольклора, которые оказывают влияние на развитие эмоций детей, способствуют личностно-ориентиро-ванному подходу в обучении и воспитании.

Проблема использования русского фольклора в работе с детьми дошкольного возраста, не имеющих отклонений в развитии, рассматривалась в литературе по дошкольному воспитанию. (Л. И. Павлова, М. Ю. Новицкая, 1993;1994 г. г.).

В коррекционной педагогике проблема развития эмоциональной сферы ребёнка изучена недостаточно. Имеется исследование В. Петшака (1989) о понимании глухими детьми причинной обусловленности эмоциональных состояний, Т. В. Сухановой (1995) о влиянии эмоционального фактора на мнемическую деятельность слабослышащих школьниковН.Л. Белопольской и Т. Н. Павлий об особенностях личности и аффективной сферы у детей с задержкой психического развития.

К сожалению, в специальной педагогике проблема использования русского народного фольклора в целях оптимизации развития эмоциональной сферы не являлась предметом изучения, что актуализирует тему данного диссертационного исследования.

Это обстоятельство обусловило выбор темы нашего исследования. Оно обращено к решению проблемы: каковы особенности развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников, каковы пути, средства и методы оптимизации развития эмоциональной сферы в процессе воспитания и обучения?

Цель нашего исследования состояла в изучении возможности использования русского фольклора в обучении и воспитании слабослышащих дошкольников в целях развития их эмоциональной сферы.

Объектом исследования являлась эмоциональная сфера слабослышащих дошкольников 6−7 лет.

Предметом исследования был процесс влияния русского народного фольклора на развитие эмоциональной сферы детей с недостатками слуха.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что использование выразительных средств русского фольклора, его высокая эмоциональность и имплицитно заложенная в нём коммуникативная направленность, способствуют обогащению и развитию эмоциональной сферы слабослышащего ребёнка, а вместе с тем влияют на развитие его личности и на активизацию вербальных средств общения.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи экспериментального исследования:

— проанализировать состояние развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников, в сопоставлении с нормой;

— изучить воздействие русского фольклора на развитие эмоций ребёнка, их экспрессию как в невербальном, так и в вербальном плане;

— разработать и апробировать на практике средства и методы использования русского Фольклора на занятиях со слабослышащими дошкольниками.

На основании проделанной опытно-экспериментальной работа выносятся положения:

1. У слабослышащих дошкольников обнаруживаются особенности в развитии эмоциональной сферы, которые проявляются в эмоциональном дискомфорте и повышенной тревожности.

2. Русский народный фольклор несёт в себе высокий положительный заряд эмоций, имеет коммуникативную направленность и ярко выраженную экспрессивность, что позволяет использовать его для оптимизации развития эмоциональной сферы слабослышащего дошкольника и развития речевой активности.

3. Работа с фольклорным материалом требует специально разработанных принципов, методов и форм работы, учитывающих возрастные и личностные особенности слабослышащих дошкольников, тщательного отбора и адаптации используемого речевого материала.

Обдую методологию исследования составляет аксиологический подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития. В основе конкретной методологии лежит учение о решающей роли деятельности и общения в социализации человека и приоритете духовных ценностей в формировании его личноститеория развивающего обучения, которая ориентирует на поиск психолого-педагогических средств, воздействующих на формирование творческих способностей личности.

Для решения поставленных задач использовался комплекс исследовательских методов: теоретический анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, психолого-педагогический констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ экспериментальных данных, обучающий эксперимент и контрольный, позволяющий подтвердить истинность данной гипотезы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что получены данные о положительном влиянии русского фольклора на развитие слабослышащего дошкольника, вследствие его эмоциональности и коммуникативной экспрессивностив исследовании представлен экспериментальный материал относительно особенности развития эмоциональной сферы слабослышащего ребенка в сопоставлении с нормойпрослежена непосредственная связь развития положительных эмоций и активизации речевого общения слабослышащих детейопределены пути и средства оптимизации развития эмоциональной сферы ребёнка.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования обобщены в психолого-педагогических рекомен-дациах по использованию русского народного фольклора как средства оптимизации развития эмоциональной сферы и формирования социально значимой личности, они позволили достигнуть более высоких показателей по сравнению с традиционными методами. В исследовании определены принципы, методы и формы работы с фольклорным материалом, отобран речевой материал, который использовался в работе со слабослышащими дошкольниками.

На основе результатов исследования разработан спецкурс для студентов-сурдопедагогов, реализуемый на дефектологическом факультете Московского Педагогического Государственного Университета.

Материалы исследования могут быть использованы при подготовке и повышении квалификации дефектологов и воспитателей специальных дошкольных учреждений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается научной методологией, использованием достижений психолого-педагогической науки, применением методов, адекватных поставленным исследовательским задачам, репрезентативностью выборок и опытно-экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализаиспользованием комплекса взаимно дополняющих методик, адекватных предмету, цели и задачам исследования, эффективностью проведенной опытно-педагогической работы.

Организация исследования. Работа проводилась на базе дошкольного учреждения № 549 компенсирующего типа г. Москвы, дошкольного учреждения ff 1505 общего типа и УВК № 1635 компенсирующего типа.

На различных этапах эксперимента было охвачено 74 ребенка.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1995;1996 г.) — поисково-теоретический. Позволил выявить современное состояние проблемы определить цель, задачи, гипотезу и методы исследования. Подготовлен и проведен констатирующий эксперимент в процессе которого выявлены особенности развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников.

Второй этап (1996;1998 г.) — состоял в проведении психолого-педагогического обучающего эксперимента. В процессе обучающего эксперимента осуществлялась проверка эффективности применения в практике обучения и воспитания слабослышащих дошкольников использования русского народного фольклора для развития эмоциональной сферы. С этой целью был проведен контрольный эксперимент.

Третий этап (1998;1999 г.) — заключительно обобщающий. Он включал разработку психолого-педагогических рекомендаций для дефектологов и воспитателей специальных дошкольных учреждений для детей с недостатками слуха. Обобщены и систематизированы результаты исследования, сформулированы его основные выводы. результаты внедрены в практику дошкольного воспитания.

Апробация результатов работа. Предлагаемая методика обучения и воспитания слабосльпяащих дошкольников с использованием русского народного фольклора внедрялась в практику работы дошкольного учреждения компенсирующего типа г. Москвы It 549 в течение 6 лет (1993 по 1999 годы). Результаты исследования нашли отражение в докладах конференции &bdquo-Молодые учёные" МПГУ (1995 -1999), обсуждались на заседаниях кафедры сурдопедагогики МПГУ, использовались при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами отделения сурдопедагогики, а также отделения дошкольной дефектологии дефектологического факультета МПГУ.

Публикации.

Основное содержание диссертации отражено в 3 научных работах (статья и тезисы).

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, 4-х глав, заключения, списка литературы, содержащего 271 источник, приложения. Рукопись содержит 188 страниц машинописного текста, 7 таблиц, 5 диаграмм.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников и активизация их речевой коммуникации относится к числу весьма актуальных и сложных проблем, значение которой для оптимизации организации воспитания и обучения слабослышащих дошкольников очевидно. Усиленное продвижение в изучении данного вопроса возможно в условиях аналитического подхода с общих позиций педагогики и психологии и в прицельном — сурдопедагогики и сурдопсихологии.

Изучение эмоций представляет собой сложную задачу. Важнейшей предпосылкой успешности исследования был подбор методик, адекватных как замыслу, так и особенностям испытуемых.

В констатирующем эксперименте настоящего исследования использовались 3 методики. Косвенно исследовалось речевое развитие группы слабослышащих испытуемых. Было обследовано 25 слышащих и 25 слабослышащих дошкольников. На основе результатов констатирующего эксперимента и выводов, полученных в данном исследовании, был разработан обучающий эксперимент.

Эксперимент проводился в течении 4 лет (1993;1997 годы) с группой слабослышащих детей в количестве 8-ми человек, имеющих 2−3 степень потери слуха. Данный эксперимент основывался на идее возможности использования русского народного фольклора для оптимизации развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников и активизации их речевой коммуникации.

Подведя итог изучению возможностей использования русского народного фольклора в обучении и воспитании слабослышащих дошкольников и выявлению влияния данного на развитие эмоциональной сферы и активизацию речи, мы выделили три основных аспекта.

Первый — значение полученных результатов для сурдопедагогики и сурдопсихологии.

Во-первых, проведённое исследование на новом материале ещё раз продемонстрировало справедливость положения об имеющемся своеобразии в развитии эмоциональной сферы слабослышащих. Был получен фактический материал, свидетельствующий о наличии повышенной тревожности и чувстве эмоционального дискомфорта у слабослышащих дошкольников, в условиях пятидневного пребывания в специальном дошкольном учреждении.

Во-вторых, обучающий эксперимент подтвердил основную гипотезу о положительном влиянии русского народного фольклора, применявшегося в обучении и воспитании слабослышащих дошкольников, для развития эмоциональной сферы и речевой активности последних.

В-третьих, прослежена непосредственная связь развития положительных эмоций и активизации речевого общения слабослышащих детей, отвечающая потребностям воспитания обучения слабослышащих дошкольников.

Второй аспект рассмотрения результатов исследования — основной с точки зрения замысла настоящей работы — их практическая значимость.

Результаты экспериментального исследования послужили основанием для некоторых заключений, важных с точки зрения использования русского народного фольклора в целях активизации развития эмоциональной сферы и речи исследуемых детей.

Были определены основные принципы работы с фольклорным материалом, используемым на занятиях со слабослышащими детьмивыделены этапы освоения фольклорных жанров в соответствии с возрастом и коммуникативно-речевыми возможностями слабослышащих детейпроведён анализ и отбор речевого материала используемого на каждом отдельном этапе обучения слабослышащих дошкольниковопределены требования, предъявляемые к использованию в работе сурдопедагога материалов русского народного фольклора.

В итоге были сформированы психолого-педагогические рекомендации для сурдопедагогов, воспитателей, методистов, работающих с детьми с нарушенной слуховой функцией по по/использованию средств русского народного фольклора для оптимизации развития эмоций и речи маленьких слабослышащих детей. Данные рекомендации включают в себя поурочные планы цикла занятий, сетку занятий, прослеживают взаимосвязь работ сурдопедагога по трём разделам программы с использованием средств русского народного фольклора.

Была подробно описана методика подобных занятий, рассмотрены формы проведения занятий с использованием русского фольклора (в том числе комплексные занятия), возможности расширения использования русского народного фольклора в обучении и воспитании слабослышащих детей.

Третий аспект анализа результатов поведённого исследования — методический.

Оценивая итог настоящего исследования с методической точки зрения, можно сказать, что оно показало адекватность используемых в эксперименте методик для установления развития уровня эмоциональной сферы слабослышащих старших дошкольников. Также подтвердилась истинность поставленной в работе гипотезы о влиянии русского фольклора на развитие положительных эмоций у слабослышащих дошкольников и активизации на этой основе их речевой коммуникации.

Психолого-педагогическая направленность исследования, таким образом, обусловила его результативность, теоретическую и практическую значимость, открыв новые возможности для развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников на основе использования в обучении и воспитании средств русского народного фольклора.

Проведённые исследования мы рассматриваем как завершённый этап работы, отдавая себе отчёт в том, что оно не исчерпывает всех прилежащих к этой проблеме вопросов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В. Г. Возрастная психология. — Иркутск, 1989. — 193 с.
  2. Н. М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1969. 255 с.
  3. В. А. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. М.: Учпедгиз, — 150 с.
  4. Л.И. Методологические проблемы психологии развития. // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 3−21.
  5. Л. И. К психологии личности как к развивающейся системе. // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 3 19.
  6. И. Г. К вопросу об обучении слабослышащих школьников восприятию речи на слух. // Дефектология. М.: Педагогика, 1981. № 4.
  7. И. Г. Работа по развитию слухового восприятия в школе слабослышащих детей. // Дефектология. М.: Педагогика, 1981. № 5.
  8. И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. М., 1990. — 127 л.
  9. Н. Я. Нарушение эмоций при поражении лобных долей мозга. Диссертация на соискание звания кандидата психологическихнаук. М., 1985. — 185 с.
  10. Н. Я., Хомская Е. Д. Мозг и эмоции. М., 1992. — 180с.
  11. В. Г. Полное собрание сочинений Т. 5. М.: АПН СССР, 1954 — С. 289 — 450.
  12. Н. И. Специальная дошкольная сурдопедагогика М., 1985. — 196 с.
  13. Н.Л. Личностные особенности детей с ЗПР в системе дифференциально-психологической диагностики (старший дошкольный возраст). М., 1996. — 46 с.
  14. А.К. Формирование гуманности у младших дошкольников на основе нравственных идеалов Народной педагогики. М., 1985.- 16 с.
  15. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. М., 1979. т. 2 — 399 с.
  16. А. А. Личность и общение: Избр. тр. М., 1983. — 272с.
  17. Е. В., Слуцкий В. М. Использование семантического дифференциала для исследования личности дошкольников. Новые исследования в психологии. // Новые мысли в психологии С. 52−55
  18. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968. 464с.
  19. Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка.- М., 1972. 215 С.
  20. Л. И. О нравственном развитии и воспитании детей. // &bdquo-Вопросы психологии." 1975. 1?1
  21. Л. И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека. // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. С. 168 — 179.
  22. Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности.// Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 257 284.
  23. Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. / Под ред. Д. И. Фельдштейна М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 209 с.
  24. Е. В. Традиционное воспитание детей в крестьянской семье в России. М., 1997. — 16 с.
  25. Р. М. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963. — 334 с.
  26. P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. 2-е изд., испр. — М., 1988. — 125 с.
  27. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М., Педагогика, 1990.-140 с.
  28. Ф.И. Исторические очерки русской народной словесности и искусства. Т. 1 С. — Пб., 1861. — С. 55 — 77.
  29. А. Психологическое развитие ребёнка. М., 1967.- 169 с.
  30. Г. А. Петров Е.С. Эмоции и поведение. Л.: Наука, 1989. — 144 (1) с.
  31. Е. Н. Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к ближним взрослым и сверстникам. Н. Новгород, 1994. — 16с
  32. А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. М., 1972. — 156 с.
  33. Л. А. Мухина В. С. Психология. М., 1988. — 335 с.
  34. Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. М. 1988. — 143 с.
  35. Э. А. Особенности личностных оценок слабослышащих школьников. М., 1982 — 15 с.
  36. В. К. Психологические механизмы мотивации человека.- М., 1990. 283 (2) с.
  37. Т. А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребёнка.- М., 1954. 132 с.
  38. Т. М. д Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика / Под редакцией Н. Ф. Слезиной М., 1989. — 233 с.
  39. Л.С., Новоселов Л. А. Изучение сказок в школе для глухих детей. // Дефектология. М.: Педагогика. 1987. № 3. -С. 43.
  40. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста. / Под редакцией Л. П. Носковой. М., 1980. — 82 с.
  41. Вопросы специального обучения слабослышащих детей. / Под редакцией P.M. Боскис. М., 1965. — 134 с.
  42. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Под редакцией Л. П. Носковой М., 1982. — 91 с.
  43. Воспитание и обучение в детском саду. / Под редакцией А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М.: Педагогика, 1976. — 558 с.
  44. Воспитание и обучение глухих дошкольников в детском саду. Экспериментальная программа. / Под редакцией Леонгард Э. И. -М., 1987. 273 с.
  45. Г. Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М., 1975. — 174 с.
  46. Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960. — 500 с.
  47. Л. С. Спиноза и его учение об эмоциях в свете современной психоневрологии. // &bdquo-Вопросы философии" 1975. If6
  48. Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.1 1982. -487 е., Т. 2 1982. 504 с, Т. З 1983. — 368 е., Т. 4 1984.- 433 е., Т5. 1983. — 369 е., Т.6 1984 — 397 с. — М.
  49. Л. С. Педагогическая психология. М., 1991.- 80с.
  50. Л.С. Проблемы дефектологии / Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т. М. Лифанова- Авт. комент. М. А. Степанова. -М.: Просвещение, 1995. 527 с.
  51. Т.П. 0 воспитании нравственных чувств. М., 1984. — 79 с.
  52. Л.А. Начальная стадия развития способностей. // Проблемы способностей. М., 1962. — 308 с.
  53. Л.А. Некоторые аспекты формирования словаря глухих дошкольников. // Дефектология. М.: Педагогика, 1986. ft 4. С. 69 — 74.
  54. Л.А. Возможности дифференциации обучения и воспитания слабослышащих дошкольников. // Дефектология. М.: Педагогика, 1987. № 2. С. 55−61.
  55. Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. — 174 (3) с.
  56. Графические методы по психологической диагностике. / Составители Потёмкина О. Ф. Романова Е.С. М.: Дидакт, 1992. — 256 с.
  57. Гуманистическая направленность Штайнеровской педагогики. / Отв. редактор Б. П. Пузанов, Е. Г. Речицкая. М., 1999. — 316 с.
  58. В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1992. 1#1.
  59. Ч. Выражение эмоций у животных и человека. Собрание сочинений в 5-ти томах, т. 5 М., 1953. — 1040 с.
  60. Денисова 3. В Механизмы эмоционального поведения рёбенка. -Л., 1978. 143с.
  61. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Книга для воспитателя детского сада. / К. Л. Печорина, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. М.: Просвещение, 3986. — 344 е.: ил.
  62. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. / Под редакцией Т. А. Репиной НИИ дошкольного воспитания АПН СССР М.: Педагогика, 3987. — 183 (3) с.
  63. И.А. Психология общения и развития личности. // Психология формирования и развития личности. М., 3981. С. 327 -359.
  64. И. Л. Способности восприятия музыки у дошкольников. // Известия АПН РСФСР. 1959. Вып. 100. С. 177 208.
  65. И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. М.: Просвещение, 1981. — 360с.
  66. Н.А. Собрание сочинений. М.- Л.: Гослитиздат, 3963. Т. 3. — С. 81 — 85.
  67. .И. Психология эмоциональных явлений. М., 1976. -236 с.
  68. .И. Эмоции как ценность. М., 1978. — 272 с.
  69. .И. О системе «личность». // Вопросы психологии. 1985. № 5. С. 36 45.
  70. Дошкольное воспитание аномальных детей. //Под редакцией Л. П. Носковой. М.: Просвещение, 1993. — 224 с.
  71. Л. С., Рязанова С. В. Воспитание и обучение глухонемого ребёнка: Советы родителям. / Под редакцией А. И. Дьячкова.- М., 1959. 174 с.
  72. Дьяченко 0.М. Психологическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1984. — 127 с.
  73. Н.И. Психологические основы развития речи. // В защиту живого слова. М., 1966. С. 5−25.
  74. С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях.- М.: Просвещение, 1981. 45 с.
  75. А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребёнка. Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси, 1971.
  76. А.В. Неверович 3.Я. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка. // Вопросы психологии. 1974. т.
  77. А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 243 268.
  78. Е. В. Дедактические игры и занятия с детьми раннего возраста. / Под редакцией С. Л. Новосёловой М., 1985. -144 с.
  79. С. А. О системе обучения глухонемых языку. // Известия АПН РСФСР. 1956. If 77. С. 3 26.
  80. К. Е, Эмоции человека. М., 1980. — 439 с.
  81. Изучение слабослышащих детей в процессе обучения. / Под редакцией P.M. Боскис М., 1972. — 192 с.
  82. Исследование личности детей с нарушениями слуха. / Под редакцией Т. В. Розановой М., 1981. — 439 с.
  83. Какая книжка нужна дошкольнику? / Под редакцией Е.А. Флери-ной, Е. Б. Шабад. М., 1928. — 96 с.
  84. К. П. К вопросу о развитии речевого слуха у слабослышащих дошкольников. // Дефектология. М., Педагогика, 1977. Ifl. С. 65 — 73.
  85. Т. Г. Рисуют младшие дошкольники. М.: Просвещение, 1980. — 169 с.
  86. С. В. Опыт изучения эмоциональных состояний. М., 1989. — С. 38 — 46
  87. У. Физиология эмоций. Л., 1927. — 173с.
  88. В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1959. — 34 с.
  89. В. Формирование эмоциональной сферы личности дошкольника при подготовке к школе. Рига. 1990. — 105 с.
  90. К.В. Обучение слабослышащих грамоте. М., 1983. -103 с.
  91. К.В. Формирование речевого общения слабослышащих учащихся. М., 1983. — 71 с.
  92. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. / Под редакцией Носковой Л. П. М., 1989. — 174 (2) с.
  93. Коррекционное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха и речи. Киев, КГПИ, 1989. — 162 с.
  94. Коррекционная работа в специальных школьных и дошкольных учреждениях. Л.: ЛГПИ, 1985. — 120 с.
  95. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха и интеллекта. М.: АПН, 1990. — 162 с.
  96. .Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. М., 1969. — 295 с.
  97. . Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. -М., 1970. 190 с.
  98. . Д. Читаю сам: Книга для глухих дошкольников. -М.: Просвещение, 1980. 4.1.- 1981. Ч. II.- 1982. Ч. III.
  99. В. Ф. Формирование чувства ритма у детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности. // Генезис сенсорных способностей. М., 1976. С. 203 — 232.
  100. Г. Г., Кравцова Е. Е. Пути разработки идей Л.С. Выготского о роли общения в психическом развитии ребёнка. // Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология.1. М., 1981. С. 80 82.
  101. Н. И. Проблемы теории фольклора. // Проблемы фольклора. М.: Наука, 1975. — 360 с.
  102. Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996. — 205 с.
  103. Е. П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. М., 1991. 158 с.
  104. Н.Д. Психология характера. М., 1969. — 384 с.
  105. Э.И. Развитие речи детей с нарушенным слухом в детском саду. М., 1988. — 244 с.
  106. Э.И. Развитие речи детей с нарушениями слуха всемье. М., 1985. — 317 с.
  107. Э. И. д Самсонова Е. Г., Иванова Е. А. Я не хочу молчать! М., 1990. — 109 с.
  108. А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.- 212 с.
  109. А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. -38 с.
  110. А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1981.-584 с.
  111. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982. — 369 с.
  112. А.Н. и современная психология. М., 1983. 288 с.
  113. А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах, т. 1 М., 1983. — 391 с.
  114. А. Н. Лурия А.Р. Психологические воззрения Л.С. Выготского. // Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956. С. 4 — 36.
  115. М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни. // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.- М., 1978. С. 237 252.
  116. И. С. Логопедия речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. — СПб.: Дельта, 1997. — 256 е., ил.
  117. Лук А. Н. Эмоции и личность. М., 1982. — 174 с.
  118. С. Поверь в свое дитя. М., 1993. — 129 с.
  119. А. Р. Леонтьев А.Н. Исследование объективных симптомов аффективных реакций. Проблемы современной психологии. Л., 1926. С. 15 — 31.
  120. Ю. А. Пути изучения эмоций у детей. М., 1976. -38 с.
  121. Ю. А. Системная организация эмоционального поведения. М., 1980. 207 с.
  122. Д. В. Воспитателю о детской игре. М.: Просвещение, 1978. — 97 с.
  123. Методы учебно-воспитательной работы с глухими и слабослышащими детьми. / Под редакцией М. И. Никитиной Л., 1986. — 127 с.
  124. А. Развитие эмоций у детей раннего возраста. М., 1971. — 32 с.
  125. Н. А. Особенности глухих дошкольников раннего возраста в овладении речью (на 1-м году обучения в детском саду). Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидатапедагогических наук. М., 3964. — 36 с.
  126. Н. А. Основы дошкольной сурдопедагогики. М., МГЗПИ 3976. — 77с.
  127. Н.Г. Воспитание сознательного чтения у глухонемых дошкольников. М., 3953. — 383 с.
  128. Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М., 3969. — 374 с.
  129. Н.Г. Об особенностях развития личности и её формировании у аномальных детей дошкольного возраста. // Изучение личности аномального ребёнка: Тезисы докладов конференции 32 -33 апр. 3977. М., 3977. С. 77 — 79.
  130. B.C. Детская психология. М., 3985. — 272 с.
  131. Н.И. Становление личности ребёнка 6−7 лет. -М., 3992. 360 с.
  132. М.И. Уроки чтения в школе для слабослышащих детей. Л., 3993. — 343 с.
  133. М. Ю. Соловьёва Е. Фольклорная школа // Дошкольное воспитание М., 3993. fit 9, 30, 32- 3994. № 1, 3, 5, 6.
  134. НосковаЛ.П. Теоретические основы обучения языку глухих детей дошкольного возраста. // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста. М., 3982. С. 5 — 23.
  135. Л. П. Особенности работы сурдопедагога и воспитателя по развитию речи у глухих дошкольников // Дефектология.
  136. М.: Педагогика, 1985. If 4, С. 66 72.
  137. Л. П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих. М., 1987. — 110 с.
  138. Нравственное воспитание дошкольников. / Под редакцией Носковой. Л. П. М., 1972. — 105 с.
  139. Л.Ф. Детская психология. Теории, факты, проблемы.- М., 1996. 351 с.
  140. Обучение и развитие. / Под редакцией Л. В. Занкова. М., 1975. — 340 с.
  141. Общая психология. / Под редакцией А. В. Петровского М., 1986. — 463 (1) с.
  142. Общая психодиагностика. / Под редакцией А. А. Бодалева -М., 1987. 303 (1) с.
  143. Общение и речь: Развитие речи у детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под редакцией М.И. Лисиной- М., 1985. 208 с.
  144. А. Е. Эмоции и воспитание. М., 1983. — 162 с.
  145. Основы специального обучения слабослышащих детей. / Под редакцией P.M. Боскис. М., 1968. — 92 с.
  146. Особенности психического развития ребёнка 6−7 летнего возраста. / Под редакцией Д. Б. Эльконина М., 1988. — 135 с.
  147. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под редакцией Л. П. Носковой М., 1984. — 141 с.
  148. Т.Н. Исследования особенностей аффективной сферы детей с ЗПР. М., 1997 — 27 с.
  149. Л. И. Фольклор для маленьких. / Дошкольное воспитание М., 1993. т 4, 7, 10, 12- 1994. Iflt 1, 3, 5, 6.
  150. Г. Н. Педагогическое требование в нравственном воспитании глухих детей. // Изучение аномальных школьников. Л., 1981. С. 38 — 44.
  151. А. В. Вопросы теории и истории психологии. Избранные труды. М., 1984. — 271 с.
  152. В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей. / Дефектология М., 1981. ft 4
  153. В. Эмоциональное развитие глухих детей. М., 1991. — 33 с.
  154. . Избранные психологические труды. М., 1969. -659 .
  155. Э. В. 0 русском фольклоре. м!, 1977.- 120 с.
  156. Э. В. Русская народная сказка. М., 1963. -128 с.
  157. Э. В. Русская фольклористика. М., 1971. -416 с.
  158. Э. В. Русская устная проза. М., 1985. — 303 (1) с.
  159. Э. В. Детям на потеху. М., 1988. — 60 (3) с.
  160. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. М., 1983. -159 с.
  161. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. М., 1983. — 151 с.
  162. Психология глухих детей. / Под редакцией Т. В. Розановой, И. М. Соловьева М., 1971. — 447с.
  163. Психология эмоций. / Под редакцией В. К. Вилюноса, Ю. Б. Гип-пенрейтора. М., 1984. — 287с.
  164. Психологический словарь. / Под редакцией В. В. Давыдова, А. В. Запорожца. М., 1983 — С. 447
  165. Психология формирования и развития личности. / Под редакцией Л. И. Анцыферова М., 1981. — 365 с.
  166. Психолог в детском дошкольном учреждении. / Под редакцией 0. М. Дьяченко М., 1996. — 143 с.
  167. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. / Под редакцией Т. С. Комаровой -М., 1983. 132 с.
  168. Развитие и воспитание детей раннего возраста. / Под редакцией Н. М. Аксариной. М., 1965. — 292 с.
  169. Развитие общения дошкольников со сверстниками. / Под редакцией А. Г. Рузской М.: Педагогика, 1989. — 215 с.
  170. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. / Под редакцией А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. М., 1986. -174 с.
  171. Развитие способностей глухих детей в процессе обучения. / Под редакцией Т. В. Розановой М., 1991. — 174 с.
  172. Рассказывание для дошкольного возраста. / Под редакцией Е. А. Флериной, Е. Ю. ГОабад. М: Учпедгиз, 1937. — 221 с.
  173. Pay Ф. А. Pay Ф. Ф. Воспитание глухого ребёнка в семье. -М., 1970. 66 с.
  174. Pay Ф. Ф. Устная речь глухих. М., 1973. — 174 с.
  175. Pay Ф. Ф. Формирование устной речи у глухих детей. М., 1981. — 168 с.
  176. Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979. — 392 с.
  177. Н. И. Личность и характер. М., 1992. — 85 с.
  178. Е. Г. Развитие глухих школьников в процессе внеклассной работы: Учебно-методическое пособие. Л., 1988. — 114 (1) с.
  179. Е. Г. Сошина Е.А. Развитие творческого воображения детей. М., 1999. — 324 с.
  180. Е. А. Общение как условие формирования личности. // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 177 — 198.
  181. Родителям о детях. / Под редакцией А. Тура. Л.: Медицина. 1978. — 395 с.
  182. Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. -М., 1978. 231 с.
  183. Розенгарт-Пупко Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М., 1963. — 196 с.
  184. А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребёнка. М., 1988. — 117 (2) с.
  185. С.Х. Искусство и эмоции. М., 1968. — 166 с.
  186. С.Л. Основы общей психологии в 2-х томах. Т.П.- М., 1989. 322 с.
  187. Русский дом. / Составитель К. Е. Корепова. Нижний Новго род, 1993. — 223 с.
  188. .А. Из истории культуры Древней Руси. М.: Изд. МГУ, 1984. 240 с.
  189. . А. Язычество в Древней Руси. М.: Наука, 1987. 782 с.
  190. Н.П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста на занятиях рисованием. // Известия АПН РСФСР. 1959. Вып. 100. С. 7 98.
  191. Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М., 1965.- 214 с.
  192. А. Д. Развитие звуковой стороны речи ребёнка. /Под редакцией В. И. Бельтгокова. М., 1973. — 119 с.
  193. А. Д. Первичное обследование речевого развития слабослышащего дошкольника. // Дефектология. М.: Педагогика, 1980. № 4. С. 79 — 85.
  194. В. И. Речевые игры с детьми. М.: Владос, 1994. — 344 с.
  195. Сенсорное воспитание в детском саду. / Под редакцией Н. П. Сакулиной, Н. Н. Поддьякова. М., 1965. — 215 с.
  196. П. В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций. М., 1981. — 215 с.
  197. П.В. Эмоции и воспитание. // Вопросы психологии. 1981. № 5
  198. Ю.М. Русский фольклор М., 1938. — С. 6.
  199. Т. Р. Развитие слухового восприятия глухих учащихся (начальный период обучения). / Под редакцией Е.П. Кузьми-чёвой М., 1993. — 60 с.
  200. С. Л. Агрессивность как свойство личности в норме и в патологии. С.-Пб., 1997. — 42с.
  201. Е. А., Катаева А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М.: Просвещение, 1991. — 191 с.
  202. Е. А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2−3 лет) М., 1994 — 29 (2)с.
  203. Е. А. Дети сироты: консультирование и диагностика развития. — М., 1998.
  204. Е. В. О генезисе морального поведения дошкольников. // Новые исследования в психологии. 1977. 1, 2.
  205. Е.В. Психология отношений партнёрства у дошкольников. М., МГУ 1976. — 144 с.
  206. Е. В. Формирование элементов альтруистического поведения у дошкольников. // Вестник Московского университета Сер. 14. Психология. 1979. С. 36 47.
  207. Е. В Нравственное развитие дошкольников. // Вопросы психологии. 1983 Ifl
  208. Сурдопедагогика / Под редакцией М. И. Никитиной М.: Просвещение, 1989. — 384 с.
  209. Т. В. Влияние эмоционального фактора на мнемичес-кую деятельность младших слабослышащих школьников. Диссертация... кандидата педагогических наук. М.: МПГУ, 1995. — 135 с.
  210. П. В. Роль межполушарных взаимоотношений в организации эмоционального поведения детей. Л., 1979. — 15 с.
  211. Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. -М., 1978. 96 с.
  212. Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. М., 1991. — 61 с.
  213. Е.И. Давай читать! М., 1930. — 36 с.
  214. Е.И. Стишки для малых детей. Л., 1934. — 24 с.
  215. Е. И. Развитие речи. М.: Просвещение, 1967.-216 с.
  216. Г. В. Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха. М., 1979. — 111 с.
  217. Т. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. М., 1995. — 289 с.
  218. К. Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М., 1974. — 584 с.
  219. К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах. М., 1988. Т. 2. С. 108 — 121.
  220. Е. А. Живое слово дошкольнику. М.: Учпедгиз. 1945. — 224 с.
  221. Е. А. Эстетическое воспитание дошкольников. М., 1961. — 334 с.
  222. Л. В. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи ребёнка. // Проблемы речи и психолингвистика. М., 1971. С. 32 — 49.
  223. Формирование личности аномального ребёнка. Материалы конференции. Минск, 1990. — 60 с.
  224. П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск V. М., 1975. — 89 с.
  225. Э.Н. Нравственное воспитание средствами внеклассного чтения глухих учащихся I-IV классов. / Методические рекомендации. М., 1986. — 59 с.
  226. М. Е. Шабалин С.Н. Некоторые особенности чувств иих развитие у глухих детей. // Особенности психологии глухих детей. М., 1961 — С. 84.
  227. М.И. Психогимнастика. М., 1990. — 204 с.
  228. Г. Х. Эмоции и чувства как отражение действительности. М., 1971. — 223 с.
  229. Шиф Ж. И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М., 1968. — 317 с.
  230. Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. Калуга, 1992. — 144с.
  231. Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. — 428 С.
  232. Д. Б. Психология игры. М., 1978. — 301 с.
  233. Эмоциональное развитие дошкольника. / Под редакцией А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович. М., 1985. — 175с.
  234. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М. 1975. — 206 с.
  235. П.М. Психология чувств. М., 1958. — 238 с.
  236. П.М. Чувства, их развитие и восприятие. М., 1976. — 64 с.
  237. П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966.291 с.
  238. С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984. — 141 с.
  239. Andreani, Tony. Les conduites emotives. Par Tony Andreani.- Paris: Presses universitaires de Franse, 1968. 32 p.
  240. Aplin D. The Social and Emotional Adjustment of Hearingim-paired children in Spesial Schools. // gr. Brit. Assn. teachers of Hiedeaf. 1985. № 4. P. 9.
  241. Backenroth, Gunnel. Group conseling for parents of deat and hearing impaired children. Stockholm, 1983 — 222 p.
  242. Bantock. Geoffrey Herman. Education, cuiture and the emotions. London: Faber and Laber, 1967. — 202 p.
  243. Bowlby J. Attachement and loss. V. 1. Attahment. N.Y., 1969. — 105 p., V. 2. Separation. — N.Y., 1973. — 227 p.
  244. Bricetti K. Ireatment needs of Emotionally disturbed deaf youths: California perspective and American annals of tne deaf.- 1988. V. 133. — P. 5.
  245. Children with hearing impairment. / By Rita Ann La Porta, Donald Ivan McGee, Andrei Simmons-Martin. Washington, 1978. — 125 (6) p.
  246. Claparede E. Feelings and emotions. Worcester, 1928. -153 p.
  247. Claus G. Hieebsch H. Kinderphsychologie. Berlin, 1982. — 96 p.
  248. Clynes, Manfred. Sentics: biосуbernetics of emotion communication. N. Y., 1973. — 75 p.
  249. Education of tne hearing impaired. / Ed. by Frank Powell et al. London, cop. 1985. — 162 p.
  250. Emotions and anxiety. / Ed. by Marion Zukerman, Carles D. Spielberger. Hillsdle (N.J.), Lawrence Erlbaumass, 1976. -362 p.
  251. Families and their nearing impaired childred. / Ed. Atkins Dele V. Washington, 1983. — 137 p.
  252. Fraisse P. Emotion. Chap. XVI. Fraite de psuchologie experimental. Ed paz P. Fraisse et J. Piaget. -Parise, 1963.-291 p.
  253. Gibson, Jamse J. The senses considered as perceptual systems. N. Y., Mifflin, 1966. — 335 p.
  254. International revew of studies on emotion. / Ed. by К.T. Strongman. Chichester etc., Wiley, Cop. 1991. vol. 1. — Cop. 1991 — XI. — 363 p.
  255. James W. Wnat is an emotion? Mind, 1984. — V. 9, — 34.
  256. Janet P. L’evolution psychologigue et la personalite. -Parise, 1929. 316 p.
  257. Learhing to communicate: Implications for the hearing impaired. / ED. by Roberta Truax and Jeffry Shutz. Washington, 1983. — 137 p.
  258. Levine, Edna Simon. The ecology of early deacness. N.Y.: Columbia univ press, 1981. — 422 p.
  259. Lewis, Morris Mishael. Language and personality in deat children. Slougn: Ducks, 1962. — 239 p.
  260. Lewin K. A dynamic therory of personality. N.Y., 1935. -127 p.
  261. Mordon, Alain et al. Edication precoce de Г enfant so-urd. Masson, 1987. — VI. 104 p.
  262. Natale M. Gur 0. Hemispheric lateratisation of emocional procresses. Georgia, 1981. — 210 p.
  263. Rainer G. Tne Role of communiction in the Emocional and social development of the deaf. // 5 congress of the world federation of the deaf. Warszawa, 1970. — P. 11.
  264. Schulte, Klaus. Der sinnbezirk. Kettwid / Ruhr. Hordesc-hadigte Kinder, cop. 1968. — 159 p.
  265. Speech hearing tests and the spoken language of hearing — imraired children. /Ed. by John Bench and Jon Bamford. -London: Acad, press, 1979. XV. — 528 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!