Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Институционализация среднего профессионального образования в современном российском обществе: Региональный аспект

Диссертация: Институционализация среднего профессионального образования в современном российском обществе: Региональный аспект
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Еще одним внешним агентом развития системы образования выступают региональные кадровые и образовательные потребности, обусловленные экономико-географической, исторической, социально-структурной и демографической спецификой регионов. Именно региональные интересы в лице заказчиков кадров, работодателей и других социальных партнеров заставляют среднее профессиональное образование стать открытой… Читать ещё >

Институционализация среднего профессионального образования в современном российском обществе: Региональный аспект (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Методологические основы исследования региональной системы среднего профессионального образования как социально-институциональной формы
    • 1. Институциональные основы анализа региональной системы среднего профессионального образования
    • 2. Развитие среднего профессионального образования как процесс его институционализации
  • Глава II. Среднее профессиональное образование в условиях трансформации современных общественных отношений
    • 1. Среднее профессиональное образование как средство социальной мобильности молодежи
    • 2. Факторы, воздействующие на функционирование региональной системы среднего профессионального образования
    • 3. Регулирование институционального развития среднего профессионального образования в регионе

Актуальность темы

исследования.

В России с начала 90-х гг. на фоне социально-экономических перемен происходит развитие системы образования, которая является приоритетной, т.к. без ее конструктивного реформирования становится невозможным дальнейший прогресс в развитии социально-ориентированной экономики и новых социальных отношений. В условиях нарастающего динамизма изменений предвидение развития системы образования становится как функцией органов управления образованием, так и предметом научных исследований, призванных вооружать многообразную управленческую образовательную практику обоснованными выводами и рекомендациями.

Среднее профессиональное образование является важной составной частью российской образовательной системы, которая претерпела существенные трансформации за последние десятилетия. Жизнеспособность и востребованность этого образовательного уровня ранее проверены и доказаны многими десятилетиями. На современном этапе социально-экономического развития России среднее профессиональное образование играет значительную роль в обеспечении модернизации экономики и качества человеческих ресурсов, создании условий для профессионального самоопределения и удовлетворения образовательных потребностей личности.

Роль среднего профессионального образования, его социальная значимость все более возрастают в условиях расслоения российского общества и снижения территориальной мобильности малообеспеченных слоев населения.

Большое количество средних профессиональных образовательных учреждений, их достаточно равномерное размещение по территории России, а также относительно небольшие сроки и невысокая стоимость обучения обусловливают гибкость и мобильность системы среднего профессионального образования. Таким образом, система среднего профессионального образования не только играет важную роль в подготовке кадров для всех отраслей экономики и социальной сферы, но и способствует удовлетворению образовательных потребностей населения с ограниченными экономическими возможностями.

Еще одним внешним агентом развития системы образования выступают региональные кадровые и образовательные потребности, обусловленные экономико-географической, исторической, социально-структурной и демографической спецификой регионов. Именно региональные интересы в лице заказчиков кадров, работодателей и других социальных партнеров заставляют среднее профессиональное образование стать открытой системой с вариативным содержанием образования, позволяющим ей оперативно обновляться в соответствии с динамичным социально-экономическим развитием регионов. В связи с этим в условиях регионов все большее значение приобретает использование результатов исследовательской деятельности в сфере среднего профессионального образования.

Степень научной разработанности проблемы.

Теоретической основой исследования стали труды отечественных и зарубежных ученых по проблемам образования и его роли в развитии человека и общества.

Начало изучения системы образования как социального института и ее взаимодействия с обществом восходит к Э. Дюркгейму. Именно он на рубеже XIX—XX вв.еков обратил внимание на необходимость специального анализа тех проблем, которые затрагивали роль, назначение и функции образования и заложил основы социологии образования как самостоятельной дисциплины.

Развитие социальных институтов, в том числе и образования в жизни общества было, как известно, основным предметом в социологии М. Вебера. В дальнейшем американский социолог Т. Парсонс с позиций структурного функционализма определяет значение института образования, наряду с семьей, как органов социализации, необходимых для обеспечения функции воспроизводства структуры в общественной системе.

Основные проблемы социологии образования разрабатывались в трудах многих видных социологов. В частности, изучение общественных условий возникновения и функционирования системы образования достигло значительного развития в Польше, где этой проблемой занимался Я. Щепаньский. Среди важных направлений исследований за рубежом также необходимо отметить проблемы, связанные с кризисом образования, которые привлекли внимание исследователей в конце 60-х гг. Американский специалист Ф. Г. Кумбс для изучения этой проблемы применял системный анализ. А другой известный специалист Рассел JI. Акофф (США) исследовал рассогласования между системой образования и требованиями к успешному управлению с помощью системного метода.

Активная разработка проблем образования в СССР начинается с 50-х гг. Работы Ф. Р. Филиппова, В. Н. Турченко, В. Н. Шубкина были одними из первых, в которых анализировались как общие, так и специфические вопросы образования.

В целом социально-экономические и социально-психологические проблемы подготовки деятельности молодых специалистов привлекли внимание социологов уже в начале 70-х гг. (В.А. Ядов и др.). Несколько позднее эту группу исследователей пополнили такие видные представители советской социологии, как Н. А. Аитов, М. Х. Титма. Наиболее интенсивно изучались проблемы современной «революции в образовании», роль системы образования как фактора изменения социальной структуры общества и средства социальной мобильности, жизненные планы учащейся молодежи, социальный облик и образ жизни педагогических кадров.

Мотивация студенчества к учебной деятельности, его ценностные ориентации в сфере труда и образования достаточно обстоятельно изучены в работах В. Т. Лисовского, Л. Я. Рубиной. Роль профессионального образования в развитии личности и в достижении ею своего социального статуса рассматривали также Д. Л. Константиновский, В. Я. Нечаев.

Анализом концепции непрерывного образования занимались А. П. Владиславлев, А. Х. Шкляр. Вопросы комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях рассматривают М. А. Чекулаев, А. П. Шеховцов, А. Ф. Щепотин.

В теоретическом плане система образования как социальный институт исследуется в работах Г. В. Осипова. Институциональный подход к исследованию связи профессии и образования рассматривает Г. Б. Кораблева. Новые аспекты развития социальных институтов в современном российском обществе открываются в теоретических работах А. В. Дмитриева, С. Г. Кирдиной, Ж. Т. Тощенко и др.

В начале 90-х внимание исследователей все больше привлекают методологические проблемы регионологии как новой (междисциплинарной) отрасли знания (А.И. Сухарев) и социально-политический анализ территориального устройства общества (Д.В. Доленко). Основные проблемы, роль и перспективы среднего профессионального образования в условиях регионализации образовательной системы анализируются в работах П. Ф. Анисимова, A.JT. Коломенской, Г. В. Мухаметзяновой, Е. Е. Плотницкой.

Проблемы реформирования системы среднего профессионального образования в современной России исследуются многими специалистами. Для создания новой концепции среднего профессионального образования в определенной степени применимы идеи Б. С. Гершунского, анализирующего кризис образования на пороге XXI в. Модернизацию образования в средних специальных учебных заведениях на основе теории деятельности подробно анализирует В. Ф. Башаринтенденции развития образовательных комплексов как инновационных образовательных учреждений — JI.B. Голуб, A.JI. Гавриков, Э. Б. Крайнова и B.C. Ширшова, В. В. Тимофееввопросы содержания и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях — Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко.

Пути повышения качества образования и эффективности деятельности в системе среднего профессионального образования анализируют В.И.

Байденко, А. И. Гомола, Л. И. Ефремова, Д. Ш. Матрос, Н. Н. Мельникова, Д. М. Полев, Г. В. Пряхин, В. А. Рыбаков, В. Е. Сосонко, А. Ф. Щепотин. Разработкой концептуальных основ дистанционного обучения в системе среднего профессионального образования занимаются В. И. Газетов, В. А. Журавлев,.

B.Ю. Переверзев, В. А. Точилкин, И. А. Черноскутова.

В качестве фактора социальной дифференциации и социальной мобильности различных групп (в том числе молодежи) в условиях трансформации российского общества образование рассматривается в работах JI.A. Беляевой, З. Т. Голенковой, Т. И. Заславской, Е. Д. Игитханян,.

C.В. Полутина, Н. Д. Сорокиной.

Существует немало публикаций, содержащих результаты эмпирических социологических исследований студенчества средних специальных учебных заведений, из которых следует выделить работы В. Г. Харчевой, Ф. А. Хохлушкиной, Г. А. Чередниченко, Ф. Э. Шереги.

Вопросы опережающего образования и положения среднего профессионального учебного заведения в образовательном пространстве глубоко освещены в трудах В. М. Зуева, A.M. Новикова, П. Н. Новикова.

Подробный анализ многовековой истории развития отечественной средней профессиональной школы проведен В. М. Деминым, В. М. Жураковским, В. П. Тимониным, В. Г. Шипуновым и др.

Несмотря на наличие литературы по общим проблемам функционирования и развития системы образования в целом и среднего профессионального образования — в частности, следует отметить, что проблема взаимосвязи социально-экономических особенностей регионов с процессом формирования социально-институциональных основ среднего профессионального образования исследована мало. При всем разнообразии трудов по теме образования, именно воздействие региональной системы среднего профессионального образования на воспроизводство определенных слоев социальной структуры еще не было предметом специального исследования.

Актуальность, состояние научной разработки обусловили выбор темы, объекта и предмета исследования, определили его цели и задачи.

Объект исследования.

Система среднего профессионального образования в современном российском обществе.

Предмет исследования.

Формирование социально-институциональных основ системы среднего профессионального образования в регионе.

Цели и задачи исследования.

Основной целью исследования является изучение особенностей институционализации среднего профессионального образования и социальной мобильности студентов техникумов и колледжей в условиях региона.

В соответствии с поставленной целью в работе решаются следующие задачи:

— провести социологическую интерпретацию понятия «система среднего профессионального образования в регионе»;

— определить институциональные признаки региональной системы среднего профессионального образования;

— выявить ее социальные функции в регионе;

— рассмотреть деятельность системы среднего профессионального образования как средства социальной мобильности в регионе;

— выработать практические рекомендации для оптимизации деятельности системы среднего профессионального образования как средства социальной мобильности в регионе и для участия среднего профессионального образования в регулировании социальной структуры региона.

Методологические основы, теоретические источники и информационная база исследования.

Методологической основой работы стал синтез идей системного и институционального подходов, в котором обосновывается:

— определение целей и функций деятельности системы среднего профессионального образования как особой социально-институциональной формы и средства социальной мобильности;

— принципы развития и анализ механизма деятельности этого института;

— прогноз перспектив и определение факторов, влияющих на развитие деятельности;

— определение методов и средств управляющего развития.

В качестве теоретической основы исследования также были использованы теории социальной стратификации и мобильности (П.А. Сорокин), новые подходы к рассмотрению современных социальных институтов (А.В. Дмитриев, С.Г. Кирдина) и др.

Диссертантом изучены и использованы законодательные и нормативные акты, регламентирующие деятельность среднего профессионального образования как в РФ, так и на территории исследуемого субъекта РФ — Пензенской области.

Эмпирическая база исследования.

Эмпирическая база представлена результатами исследований, проведенных автором, и исследований, проведенных Министерством образования Пензенской области при участии автора, а также анализом статистической информации о выпуске и трудоустройстве молодых специалистов по Пензенской области. К числу проведенных исследований относятся:

— социологическое исследование, проведенное (с участием диссертанта) Кафедрой Государственного и муниципального управления Пензенского государственного университета при координации и по заказу Министерства образования Пензенской области (апрель-май 2001 г.).

В процессе анкетирования было опрошено 393 студента техникумов и колледжей (выборка серийно-гнездовая);

— социологический опрос студентов 1−5 курсов техникумов и колледжей г. Пензы и области, проведенный автором под руководством к.с.н. Букина В. П. (апрель 2002 г.). Опрошено 446 студентов техникумов и колледжей (выборка целевая).

Диссертантом осуществлен вторичный анализ результатов исследований, проведенных специалистами в области истории системы среднего профессионального образования в России. В работу также включены результаты исследований автора в области истории среднего профессионального образования Пензенской области.

Научная новизна работы.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

— среднее профессиональное образование рассматривается как особая развивающаяся социально-институциональная форма, которая в рамках региона воздействует на воспроизводство определенных слоев социальной структуры (служащих, специалистов, менеджеров со средним профессиональным образованием);

— в процессе исследования были выявлены следующие социальные функции среднего профессионального образования в условиях региона (с учетом его особенностей и социально-экономических потребностей):

1) обеспечение возможностей для воспроизводства определенных социальных слоев и возможностей для социальной мобильности представителей разных слоев, их профессионального продвижения с учетом особенностей развития отраслей народного хозяйства, особенно тех, которые связаны с научно-техническим прогрессом;

2) создание возможностей первичной социальной адаптации для молодых людей, желающих продолжить свое образование, но не поступивших в вузы, а также не имеющих шансов на оптимальное трудоустройство;

3) создание условий для усвоения социокультурных норм, связанных с будущей профессиональной деятельностью, т. е. для социализации личности.

4) удовлетворение потребностей регионального рынка труда в специалистах со средним профессиональным образованием и упорядочение деятельности, связанной с передачей знаний, необходимых для выполнения труда требуемой квалификации;

— развитие российской системы среднего профессионального образования рассматривается в соответствии с последовательностью известных этапов новой и новейшей истории России, из чего определяются тенденции развития этой системы, обусловленные изменениями в разделении труда, развитием технологий, требованиями к квалификации работников;

— выявлены факторы, влияющие на формирование социального состава учащихся средних специальных учебных заведений, жизненные планы и возможности социальной вертикальной мобильности молодежи в условиях региона. К ним относятся: социально-профессиональный статус семей студентов техникумов и колледжей и уровень урбанизации места жительства, где молодежь оканчивает основную школу;

— выявлены основные типы вертикальной и межпоколенной мобильности студентов техникумов и колледжей: прогрессивная, транслирующая, неустойчивая (затрудненная), регрессивная, выделяемые по таким критериям, как стремление студентов к определенному социальному статусу, желание (или нежелание) превысить социально-профессиональный статус родителей, ценность получения профессионального образования и трудоустройства по специальности и др.;

— установлено, что на развитие и эффективность деятельности региональной системы среднего профессионального образования влияют две наиболее важные группы факторов: социально-экономические (потребность в образовательных услугах в регионевостребованность и конкурентоспособность специалистов со средним профессиональным образованием на региональном рынке труда) и социально-психологические (привлекательность профессий, требующих среднего профессионального образованиястепень удовлетворенности избранной специальностьюинформированность о деятельности системы среднего профессионального образования в регионе и мотивы выбора определенного учебного заведения);

— регулирование институционального развития СПО в регионе должно сопровождаться мониторингом этого процесса, обеспечивающим наблюдение за происходящими изменениями, оценку их соответствия поставленным задачам развития системы среднего профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Среднее профессиональное образование является особой развивающейся сощтально-институциональной формой, имеет свои институциональные признаки (образовательные программы, право на образование, правила для поступающих, нормативы учебной нагрузки и т. д.) и выполняет следующие социальные функции:

— создание возможности вертикальной социальной мобильности, которая может быть продолжением межпоколенной и началом внутрипоколенной мобильности);

— обеспечение возможностей начальной социальной адаптации для молодых людей, желающих продолжить свое образование, но не поступивших в вузы, а также не имеющих шансов на оптимальное трудоустройство;

— начальная социализация в сфере профессиональной деятельности, т. е. участие в становлении специалиста как профессионала и как личности (особенно для учащихся, которые намерены работать по избранной специальности);

— удовлетворение потребностей в квалифицированных специалистах со средним профессиональным образованием на уровне региона, характеризующееся усилением ориентации системы образования на региональные условия и нужды, а также регулирование деятельности, связанной с передачей знаний, необходимых для выполнения труда требуемой квалификации;

2. Развитие региональной системы среднего профессионального образования представляет собой сложный процесс институционализации, в ходе которого появляются нормы, стандарты поведения, утверждаются социальные роли и статусы, совместно удовлетворяется общественная потребность в воспроизводстве социальной структуры.

3. Среднее профессиональное образование воздействует на воспроизводство социальной структуры региона, являясь средством социальной мобильности для молодежи, обучающейся в техникумах и колледжах.

4. Институционализация среднего профессионального образования имеет тенденции развития и проходит свои этапы, которые сопоставляются с социально-экономическими процессами и тенденциями в изменениях в разделении труда и в социально-профессиональной структуре в российском обществе за период с 1820 г. по 2002 г.

5. Институциональное развитие среднего профессионального образования подлежит регулированию, которое имеет 4 группы целей (экономические, социальные, политические, духовно-культурные), принципы, методы и средства достижения целей в управлении подготовкой специалистов в системе среднего профессионального образования. Все это позволяет наметить основные направления развития среднего профессионального образования в регионе.

6. Регулирование институционального развития среднего профессионального образования в условиях региона должно сопровождаться мониторингом подготовки и трудоустройства молодых специалистов. Это позволит осуществлять постоянное наблюдение за происходящими изменениями и оценивать их на предмет соответствия поставленным задачам развития системы среднего профессионального образования.

Теоретическая и научно-практическая значимость исследования.

Основные положения и методики, содержащиеся в диссертации, использованы и опубликованы Министерством образования Пензенской области в рамках научных исследований и методических рекомендаций для усовершенствования системы профессионального образования и подготовки кадров в г. Пензе и Пензенской области.

Практическое значение результатов проведенного исследования определяется его нацеленностью на поиск путей совершенствования управления профессиональной подготовкой молодых специалистов со средним профессиональным образованием в соответствии с социально-экономическими потребностями конкретного региона. В диссертации сформулированы практические рекомендации, направленные на повышение эффективности деятельности региональной системы образования в целом и среднего профессионального образования — в частности. Основные выводы и рекомендации, а также полученные автором результаты исследования (опроса студентов техникумов и колледжей), могут быть использованы для диагностики мотивации профессионально — образовательного развития будущих специалистов.

Материалы диссертации могут быть использованы научными и педагогическими работниками при подготовке спецкурсов и издании учебных пособий по курсам «Социология», «Социология образования», «Социология труда», «Социология управления», «Социология молодежи», а также при проведении профориентационной работы с абитуриентами, для профессиональной адаптации студентов и выпускников средних специальных учебных заведений.

Апробация работы.

Основные теоретические положения и практические результаты работы были изложены в 10 публикациях и обсуждались на 6 международных, всероссийских и региональных конференциях, конгрессах: «Университетское образование» (Пенза, 2000; 2002) — «Общество и социология: новые реалии и новые идеи» (Санкт-Петербург, 2000) — «Региональные проблемы развития системы образования» (Пенза, 2000) — «Государственная политика в области образования: региональный аспект» (Пенза 2001) — «Проблемы и тенденции современного развития стран СНГ в условиях глобализации» (Пенза, 2002) — «Проблемы модернизации образования: региональный аспект» (Пенза, 2002).

Диссертация была обсуждена на заседании кафедры «Социология и управление персоналом» Института государственной службы и управления Пензенского государственного университета и рекомендована к защите.

Структура работы:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения (текст составляет 167 стр.), списка литературы, содержит 2 приложения, 22 рисунка, 11 таблиц.

III. Выводы практического характера.

1. Развитие процесса включения среднего профессионального образования в региональную систему требует последовательного проведения соответствующего регулирования институционального развития СПО в регионе, то есть перехода от преимущественно отраслевого принципа построения централизованно управляемой системы среднего профессионального образования к преимущественно региональному принципу построения, регулирования и деятельности территориальной целостной системы СПО.

2. Эффективная деятельность региональной системы СПО должна осуществляться при согласованном участии Министерства образования Пензенской области, учебных заведений, Совета директоров средних специальных учебных заведений, городских, районных центров занятости и Департамента федеральной государственной службы занятости населения по Пензенской области, работодателей, действующих на началах социального партнерства.

3. Для оценки степени регионализации деятельности средних специальных учебных заведений необходимо проведение мониторинга этого процесса, выполняющего функцию отслеживания происходящих изменений, их соответствия поставленным задачам развития региональной системы среднего профессионального образования.

IV. Перспективные направления дальнейших исследований.

1. Должны быть созданы системы постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей регионального рынка труда в специалистах среднего звена различных направлений подготовки, в том числе с учетом международных тенденций. Результаты прогнозирования потребностей рынка труда в территориальном разрезе должны составить основу формирования контрольных цифр приема в техникумы и колледжи.

2. Необходимо проводить работу по созданию системы оценки качества подготовки специалистов, его соответствия квалификационным характеристикам выпускников, уровню среднего профессионального образования и требованиям производства с привлечением заказчиков кадров, работодателей и всех заинтересованных социальных партнеров. Это предполагает дополнительные исследования ситуации на рынке рабочей силы, в частности, касающейся трудоустройства молодых специалистов со средним профессиональным образованием в целях определения в полном объеме текущего и прогнозирования перспективного спроса на тех или иных специалистов в разрезе специальностей и уровня квалификации в соответствии с прогнозом социально-экономического развития региона. Здесь также целесообразно проведение комплексного систематического обследования всех техникумов и колледжей Пензенской области, что позволит составить определенный рейтинг учебных заведений региональной системы СПО.

3. Нужны разработка и утверждение комплексной региональной программы научного сопровождения системы среднего профессионального образования. Целесообразным также является создание при Министерстве образования Пензенской области регионального центра по изучению и внедрению зарубежного опыта в области профессионального образования в регионе с участием всех заинтересованных социальных партнеров.

4. Необходимо сформировать информационную базу о результатах всех научных исследований и инновационной деятельности в сфере среднего профессионального образования и воспитания на территории Пензенской области и на ее основе провести изучение роли и места специалиста со средним профессиональным образованием в отраслях региональной экономики.

5. Таким образом, необходимо последовательно формировать единый информационный банк данных по основным показателям востребованности среднего профессионального образования у населения, производства, социальной сферы региона и развивать на этой основе мониторинг региональной системы среднего профессионального образования.

Заключение

.

Анализ и оценка процессов институционализации системы среднего профессионального образования в условиях региона, проведенные в данной работе, позволили сделать следующие основные выводы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.
  2. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266−1.
  3. Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)» от 03.03.2001 г. № 160.
  4. Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении программы развития среднего профессионального образования на 2000 2005 годы» от 01.02.2000 № 305.
  5. Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении положения о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов» от 06.09.2000 г. № 2571.
  6. Постановлением Госкомвуза России «Об утверждении положения об итоговой аттестации студентов средних специальных учебных заведений» от 25.12.95 № 10.
  7. Закон Пензенской области «Об образовании в Пензенской области» от 10 сентября 1999 г. № 166-ЗПО.
  8. Постановление правительства Пензенской области «Об утверждении программы развития образования Пензенской области на 2001−2005 годы» от 2.07.2001 г. № 256-пП.
  9. Постановление правительства Пензенской области «Об утверждении программы правительства Пензенской области по социальному развитию и модернизации экономики на 2001−2003 годы» от 14.11.2000 г. № 603-пП.
  10. Государственная аккредитация. Лицензирование. Аттестация: Основные документы. Вып.5. М., 2000.
  11. Н.А., Александров Г. Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях научно-технической революции. М: Высшая школа, 1983.
  12. Акофф Рассел J1. Рассогласования между системой образования и требованиями к успешному управлению //Вестник высшей школы. -1990.-№ 2.
  13. Актуальные проблемы среднего профессионального образования: опыт апробации и внедрения. / Под ред. Г. В. Мухаметзяновой. -Казань, 1998.
  14. . Вклад в будущее: приоритет образования. -М.: Педагогика. Пресс/ЮНЕСКО, 1993.
  15. Андрюхина JL, Вишневский Ю. Региональный компонент образования: от унификации к разнообразию // Народное образование. 1995. -№ 10.
  16. П. Ф. Коломенская A.JI. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 2000 году (Статистический сборник). М., 2001.
  17. П.Ф. О программе развития воспитания в системе среднего профессионального образования // СПО. 2001. — № 6.
  18. П.Ф. Российское среднее профессиональное образование: проблемы и перспективы. /Инновации в российском образовании. -М., 1999.
  19. П.Ф. Современное состояние и основные направления развития среднего профессионального образования // СПО. 2001. — № 12.
  20. П.Ф. Среднее профессиональное образование в России: период реформ // СПО. 1997. — № 2.
  21. П.Ф. Среднее профессиональное образование: региональный аспект // СПО. 1995. — № 2, 3.
  22. П.Ф., Байденко В. И. Системы качества среднего профессионального образования в Российской Федерации. Основные направления деятельности по их созданию // Новое качество высшего образования в современной России. М., 1995.
  23. П.Ф., Байденко В. И., Коломенская A.JL, Семушина Л. Г. Среднее профессиональное образование в России: период реформ. М.- НМЦ СПО Госкомвуза России, 1996.
  24. П.Ф., Коломенская A.JI. Среднее профессиональное образование в условиях регионализации образовательной системы // Регионология. 1998. — № 1.
  25. П.Ф., Коломенская A.JI. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 1998 году. -М.: НМЦ СПО Минобразования России, 1999.
  26. П.Ф., Сосонко В. Е. Управление качеством среднего профессионального образования: Монография. Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001.
  27. И. Стратегическое управление /Пер. с англ. М.: Экономика, 1989.
  28. А.И. Наука техника — экономика. — М.: Экономика, 1989.
  29. В. Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.
  30. Н.Ю. Состояние и перспективы развития среднего профессионального образования в Нижегородской области и региональная концепция воспитания // СПО. 2001. — № 6.
  31. В.И. Стандарты в непрерывном образовании. Концептуально-теоретические и методологические проблемы. М., 1999.
  32. В.Ф. Модернизация образования в ссузах на основе педагогической теории деятельности // СПО. 2001. — № 3.
  33. Беляева J1.A. В поисках среднего класса // Социс. 1999. — № 7.
  34. В.П. Теоретические основы стандартизации образования // Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. -М., 1994.
  35. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.
  36. ГА., Финогенов А. А. Определение состава и структуры регионального органа управления образованием (на примере Департамента Московской области по образованию) // Россия 2010 -1994. — № 5.
  37. В.П. Социальное партнерство и взаимодействие профессионального образования с производством. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Государственная политика в области образования: региональный аспект», Пенза 2001.
  38. М. Избранные произведения / Пер. с нем.- Сост. П. П. Гайденко. -М.: Прогресс, 1990.
  39. С.М. Профессиональное образование. Словарь. М., 1999.
  40. А.П. Непрерывное образование. М., 1983.
  41. А.А. Предпринимательская деятельность учреждений профессионального образования. М.: НИИВО, 1996.
  42. Выступление Председателя Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации Г. Н. Селезнева на II съезде Союза директоров ссузов России / СПО. 2001. — № 6.
  43. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. М.: НИИВО, 1996.
  44. Д.П. Социальные институты // Социально-политический журнал. 1998. -№ 2.
  45. Гавриков A. J1., Тимофеев В. В. Непрерывное образование в университетском комплексе. Система среднего профессионального образования. Великий Новгород, 2001.
  46. В.И., Глушков Н. П., Точилкин В. А., Черноскутова И. А. Проблемы подготовки специалистов среднего звена в сфере информационной безопасности // СПО. 2001. — № 12.
  47. Ф.И. Понятие «социальное партнерство» в процессе партнерских отношений в Республике Татарстан // В кн.: Социальное партнерство в образовательной сфере России: теория и практика / Отв. ред. В. А. Михеев. М.: Изд-во РАГС, 1999.
  48. Д. М. Материалистическая диалектика философская основа системных исследований // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. 1979 г. — М.: Наука, 1980.
  49. .С. Россия: образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск, 1993.
  50. .С. Философия образования для XXI века. М., 1998.
  51. С.А. Региональные аспекты развития систем образования // Интеграция региональных систем образования. Саранск: Изд-во Мордовского государственного университета, 1995.
  52. С.Ю. Теория долгосрочного технико-экономического развития. М.: ВлаДар, 1993.
  53. З.Т., Игитханян Е. Д. Средние слои в современной России (опыт социологического исследования) // Социс. 1998. — № 7.
  54. JI.B. Оптимизация сети и структуры профессиональных учебных заведений и формирование образовательных комплексов // СПО.-2001,-№ 3.
  55. JI.B. Програмно-целевой подход к формированию личности в условиях региональной системы непрерывного профессионального образования // СПО. 2001. — № 4.
  56. А.И. Учебно-методический комплекс студента как средство повышения эффективности процесса обучения // СПО. 2001. — № 2.
  57. Н.В., Прончатова С. Ю. Система среднего профессионального образования Республики Мордовия: состояние, проблемы и перспективы развития // Интеграция образования. 2002. — № 2/3.
  58. Т.А. Внедрение государственного образовательного стандарта в обучение // СПО. 2001. — № 5.
  59. Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. -М., 1996.
  60. А.Г. Подготовка кадров: опыт, проблемы, перспективы // Деньги и кредит. 1995. — № 9.
  61. А. Занятость населения и безработица в России проблемы регулирования //Вопросы экономики. 1996.- № 1.
  62. В.М. Среднее профессиональное образование России: состояние, проблемы, перспективы развития // СПО. 2001. — № 6.
  63. А.В. Теоретическая социология: заметные события // Социс. 2001. — № 10.
  64. Д.В. Территориальное устройство общества и политическая власть. -М: Изд-во Московского университета., 1996.
  65. С. Трансформация российской социально-экономической системы: 1935−2010 //Вестник РФФИ. 1997. — № 1.
  66. Э. Социология образования. М, 1996.
  67. Е.Д. Акмеологическая концепция среднего профессионального образования // СПО. 2001. — № 5.
  68. М.И., Чекулаев М. А. Система контроля качества подготовки студентов, обеспечивающая требования государственных стандартов. -М., 1994.
  69. В. М. Основные принципы и направления реформирования высшего и среднего профессионального образования в регионах России //Регионология. 1995.- № 1.
  70. В.М. Концепция государственной региональной политики Российской Федерации в области высшего и среднего профессионального образования // Регионология. 1994. — № 2,3.
  71. В.М., Анисимов П. Ф. Среднее профессиональное образование России в рыночных условиях // Образование наука -рынок, — М. — 1996. — №½.
  72. Т.И. Социоструктурный аспект трансформации российского общества // Социс. 2001. — № 8.
  73. В.М., Яценко В. Е., Полилова О. П. Роль, место и функции кадров со средним специальным образованием в народном хозяйстве. М. -1990.
  74. История среднего профессионального образования в России. Авторский коллектив (В.М. Демин, В. П. Тимонин, В. Г. Шипунов и др.). Руководитель авторского коллектива В. М. Жураковский. М. -НМЦ СПО, 2000.
  75. Как провести социологическое исследование /Под ред. М К. Горшкова, Ф. Э. Шереги. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990.
  76. С.Г. Институциональные матрицы: макросоциологическая объяснительная гипотеза // Социс. 2001. — № 2.
  77. А., Мииеев В. Системный подход к подготовке специалиста //Вестник высшей школы. 1992.- № 1.
  78. А.С. Обеспечение кадрами территориально-производственных комплексов образовательного профиля в условиях конверсии. -TJL: НИИВО, 1998.
  79. Количественные методы в социологии / Ред. кол.: А. Г. Аганбегян, Г. В. Осипов, В. Н. Шубкин (составитель). М., 1966.
  80. В.Е. Экономическая эффективность образования// Вопросы экономики. 1977. — № 9.
  81. И.И., Плотницкая Е. Е. Многоуровневая подготовка специалистов // Специалист. 1993. — № 10.
  82. Н.Д. Избранные сочинения / Редакторы В. Ю. Григорьева, Е. И. Винокурова. -М.: Экономика, 1993.
  83. Н.Д. Проблемы экономической динамики. М.: Экономика, 1989.
  84. Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 60-х годов к 2000-му). -М: Эдиториал УРСС, 1999.
  85. Д.Л., Шубкин В. Н. Молодежь и образование. М, 1977.
  86. Г. Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования // Социс. 2000. — № 6.
  87. В.А. Информационно-правовая система правовых документов в сфере образования // СПО. 2001. — № 8.
  88. .В. Инновационная технология обучения // СПО. 2001. — № 12.
  89. Краткий словарь по социологии /Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. -М. :Политиздат, 1988.
  90. М.А. Дмитровский образовательный комплекс // СПО. -1996.-№ 7/8.
  91. О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг // Социс. 2001. — № 9.
  92. Ю.Ф., Ячейко О. А. Будущее за дистанционным образованием // СПО. 2001. — № 3.
  93. С.А. Социальные системы в состоянии неустойчивого равновесия // Проблемы теории и практики управления. 1992. — № 3.
  94. С.А. Социальные системы: опыт структурного анализа. М.: Наука, 1996.
  95. Ф. Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970.
  96. Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул, 1994.
  97. В.И. Современная российская юридическая регионология // Регионология. 1997. — № 3.
  98. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991.
  99. В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительного социологического исследования российской молодежи) // Социс. 1998. — № 5.
  100. В. Система качества для образовательных услуг // Высшее образование в России. 2001. — № 1.
  101. Т.В., Айтуганов И. М., Кошелев А. А. О потребности в специалистах со средним профессиональным образованием и требованиях к ним // СПО. 2001. — № 2.
  102. С.А. Социальное партнерство профессиональных учебных заведений морского транспорта в системе непрерывного образования //СПО.-2001.-№ 12.
  103. В. Образовательная политика России на современном этапе // Вестник высшей школы. 2001. — № 9.
  104. Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. -М., 2001.
  105. В.П. Непрерывность и интеграция профессионального образования // СПО. 2001. — № 1.
  106. С.М., Клименко JI.A. Длинные волны в экономике. М.: Международные отношения, 1989.
  107. И. М., Модель Б. С. Социальное партнерство в России // Социс. 2000. — № 9.
  108. Е.И. Теория социальных систем: проблемы и перспективы // Вестник Московского университета. Серия 18 «Социология и политология». -1996. № 2.
  109. А.В. Среднее специальное учебное заведение как полифункциональная сложная система // СПО. 2001. — № 4.
  110. Ш. Морозова А. В., Фролова Н. А. Основные тенденции изменения профессиональной самоидентификации преподавателей // СПО. -2001,-№ 8.
  111. Мотова Г. Н, Наводнов В. Г., Куклин В. Ж., Савельев Б. А. Системы аккредитации за рубежом. М., 1998.
  112. Г. Н. Государственная аккредитация общеобразовательных учреждений. Йошкар-Ола — М., 1999.
  113. Г. В., Ибрагимов Г. И. Состояние и тенденции развития системы среднего профессионального образования в Республике Татарстан // СПО. 2001. — № 8.
  114. Л.И., Столярова Е. А., Чернецова Т. А., Федосеева О. Ф., Разуваев С. Г. Профессиональная подготовка специалистов в регионе: проблемы исследования и управления: Монография. Пенза: Министерство образования Пензенской области, 2002.
  115. И. Образование и наука на путях интеграции (региональная практика) //Высшее образование в России. -1998.- № 2.
  116. Научно-технический прогресс и интенсификация производства. М.: Политиздат, 1981.
  117. В .Я. Социология образования. -М, 1992.
  118. A.M. Профессиональное образование России (перспективы развития). М., 1997.
  119. П.Н., Зуев В М. Опережающее образование: гипотезы и реалии, М.: Российский учебный центр Федеральной службы занятости России, 1996.
  120. П.Н., Зуев В. М. Опережающее профессиональное образование. М., 2000.
  121. Образование в современном мире: Сб. статей / Под ред. М. И. Кондакова.-М.: 1986.
  122. Образование Пензенской области в цифрах и фактах (статистический сборник) / Под общей ред. Т. А. Чернецовой Пенза, 2001.
  123. A.M. Экономические основы функционирования системы профессионального образования в переходный период. Н. Новгород: ВИНИ, 1995.
  124. О.Н. Роль оценки качества профессионального образования и обучения в Европе // СПО. 2001. — № 6.
  125. Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 по результатам реализации проекта TASIS. / Под ред. В. И. Байденко, Дж. ван Зантворта. М., 2001.
  126. Очерки истории народного образования Пензенского края. Авторский коллектив. Под редакцией В. И. Никулина. Пенза, 1997.
  127. Т. Система современных обществ / Пер. с англ. J1.A. Седова, А.Д. Ковалева- Под ред. М. С. Ковалевой. -М.: Аспект Пресс, 1998.
  128. Ф.И. Системная деятельность и образование// Вестник высшей школы. 1990. -№ 1.
  129. В.М. Повышение эффективности управления региональной системой образования. Материалы научно-практической конференции. Тула. — 1994.
  130. Петросян-Мкервали Д. В. Метапрагматическое образование: взгляд в будущее // СПО. 2001. — № 12.
  131. С.П. Балансирование как образ жизни: адаптивная модель профессионального образования в регионе // СПО. 2001. — № 5.
  132. Н. И. Мониторинг научно-технического потенциала региона //Регионология. -1995. -№ 1.
  133. Е.Е. Аспекты стратегического управления в развитии региональных образовательных систем // СПО. 1995. — № 6.
  134. Е.Е. и др. Организация и функционирование научно-методической службы в региональном многопрофильном колледже // СПО. -2001. -№ 3.
  135. Подготовка техников в новых экономических условиях / Под ред. С. Я. Батышева, Б. С. Гершунского, Л. Г. Семушиной. -М., 1993.
  136. С.В. Молодежь в системе социального воспроизводства: социологический анализ. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 2000.
  137. .Г. Реформирование профессиональной школы: история, опыт, проблемы. М.- Знание, 1994.
  138. Программно-целевое управление развитием образования. Опыт, проблемы, перспективы / под ред. А. М. Моисеева. М., 2001.
  139. Рабочая книга социолога / Ред. колл.: Г. В. Осипов (отв. ред.), Д. М. Гвишиани, М. Н. Руткевич и др. 2-е изд. М.: Наука, 1983.
  140. Региональная программа развития образования / Под общей ред. Министра образования Пензенской области Чернецовой Т. А. Пенза, 2000 г.
  141. Рекомендации Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция региональных систем в образовании». (г.Саранск, 16−18 мая 1995 г.)//Регионология. 1995. — № 2.
  142. Ю. М. Экономическая реформа в сфере образования// Магистр. 1996. — № 4.
  143. Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией академика РАН Г. В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М, 1999.
  144. Российский и зарубежный опыт построения систем образовательного тестирования. / Сборник материалов. М., 2000.
  145. Российский статистический ежегодник., 2001: Стат. сб. / Госкомстат России.
  146. Россия в цифрах // Госкомстат России. 1999.
  147. Л.Я. Советское студенчество: социологический очерк. М: Мысль, 1981.
  148. В. А. Как повысить качество обучения? // СПО. 2001. — № 5.
  149. А.Я., Зуев В. М., Галаган А. И., Джалалов С., Иоселевич В. А. Методика прогнозирования и оценки состояния системы высшего и среднего профессионального образования. М.: НИИВО, 1997.
  150. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Государственная политика в области образования: региональный аспект» Пенза, 2001.
  151. В.А., Чащихин Б. Д. Аккредитация учебных заведений. Опыт США.-М., 1993.
  152. Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 2001.
  153. Современная западная социология: Словарь /Сост.: Ю. Н. Давыдов, М. С. Ковалева, А.В. Филиппов-М.: Политиздат, 1990.
  154. В.М. Стандарты в управлении качеством образования. М., 1993.
  155. В. В. Доклад на конференции «Единое образовательное пространство России и регионы» // Регионология. 1995. — N 1.
  156. П. А. Главные тенденции нашего времени. М.: Наука, 1997.
  157. П.А. Обзор циклических концепций социально-исторического процесса // Социс. 1998. — № 12.
  158. П.А. Социальная и культурная мобильность // Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.
  159. Н.Д. Образование как фактор социальной дифференциации и социальной мобильности в российском обществе // Вестн. моек, унта сер. 18. Социология и политика. 1996. — № 3.
  160. В.Е. Контроль учебной деятельности студентов в средних специальных учебных заведениях с применением рейтинговой системы. -М., 1998.
  161. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор-координатор академик РАН Г. В. Осипов. — М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М) Москва, 2000.
  162. Социология образования / Отв. ред. В. Т. Лисовский. СПб., 1996.
  163. Среднее профессиональное образование на рубеже веков. / Под ред. П. Ф. Анисимова. -М., 2001.
  164. В.И. Социальная структура и социальные процессы. М., 1990.
  165. Статистический словарь. М.: Финансы и статистика, 1989.
  166. Л.А. Традиции и инновации в системе современного российского образования // СПО. 2001. — № 3.
  167. Суд над системой образования: стратегия на будущее / Под ред. У. Л. Джонсона. М., 1991.
  168. А.И. Основы регионологии. Саранск: НИИ регионологии., 1996.
  169. Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М, 1983.
  170. В.В., Амосова А. Г. Оценка образовательной деятельности колледжей университета // СПО. 2000. — № 7.
  171. В.В., Старкова Л. Г., Рак А.А. Методика определения рейтинга образовательных учреждений. М., 2000.
  172. М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. -М., 1975.
  173. В.А., Журавлев В. А., Черноскутова И. А., Газетов В. И. Информациология дистанционного образования // СПО. 2001. — № 8.
  174. .Т. Социология жизни как концепция исследования социальной реальности // Социс. 2000. — № 2.
  175. .Т. Социология. Общий курс. М.: Прометей, Юрайт, 1999.
  176. Трансформация социальной структуры и стратификация российского общества/ Отв. ред. З. Т. Голенкова, М., 1996.
  177. И. Общество как социальная система. // Социально-политический журнал. -1994. № 7/8.
  178. В.Н. Научно-техническая революция и революция образования. -М: Политиздат, 1973.
  179. Управление качеством образования. / Под ред. М. М. Поташника. М., 2000.
  180. Р.А. Системный подход к управлению // Управление персоналом. 1999. — № 12 .
  181. Ф.Р. Всеобщее среднее образование в СССР. Социологические проблемы. -М, 1976.
  182. Ф.Р. От поколения к поколению: социальная подвижность. -М, 1989.
  183. Ф.Р. Социология образования. -М, 1980.
  184. Ф.Р. Школа и развитие общества. М, 1990.
  185. В.Г., Шереги Ф. Э. Высшая школа в зеркале социологии // Социс. 1994. — № 12.
  186. Ф.А. Кто они выпускники средних специальных учебных заведений? // СПО. — 2001. — № 12.
  187. П.Я. Статьи и письма. 2-е изд. -М.: Современник, 1989.
  188. Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь (социологическое исследование проблем выбора професии и трудоустройства). М: Мысль, 1985.
  189. А.П., Зарецкий В. К., Кухтина И. Г. Программа как инструмент реализации образовательной политики региона // Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. М.: НИИВО, 1996.
  190. В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.
  191. А.Ю., Клейнер Г. Б. Социально-экономический мониторинг: концепция, проблемы, перспективы //Экономика и математические методы. 1993. Т. 29. Вып. 1.
  192. Ф.Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997.
  193. B.C., Крайнова Э. Б. Тенденции развития образовательных комплексов как инновационных образовательных учреждений // СПО. -2001. И.
  194. B.C., Переверзев В. Ю. Дистанционные технологии образования в системе СПО // СПО. 2001. — № 1.
  195. А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы (теория и практика). Мн., 1995.
  196. Ю.Ф., Козлов А. В. Проектирование интегративной технологии в профессиональной подготовку специалистов технического профиля // СПО. 2001. — № 5.
  197. В.Н. Социологические опыты. М., 1970.
  198. Шукшунов В. Е Системная модель организационно-экономической реформы в образовании в России. М., 1997.
  199. В.Е., Взятышев В. Ф., Савельев А. Я., Романкова Л. И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России. -1994. № 2.
  200. Я. Элементарные понятия социологии /Пер. с польск. -М.: Прогресс, 1969.
  201. А.Ф., Пряхин Г. В., Ефремова Л. И. Пути дальнейшего развития СПО в современных условиях // СПО. 2001. — № 10.
  202. А.Ф., Чекулаев М. А., Сосонко В. Е., Шеховцов А. П. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. М., 1999.
  203. Экзамены: мнение студентов // Вестник высшей школы. 1987. — № 12.
  204. В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987.
  205. Ю.В., Пирогов С. В., Попов Б. Е. Закономерности и перспективы цикличной динамики науки, культуры и образования. -М, 1996.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!