В государственных образовательных стандартах среднего профессионального педагогического образования отмечается, что современный педагог должен обладать психолого-педагогической компетентностью, иметь развитые коммуникативные и организаторские способности, уметь реализовывать их в педагогической деятельности.
Он, в частности, должен:
— владеть системой знаний об истории и развитии психологических учений, об управлении процессами саморазвития личности, о необходимых условиях проявления ее способностей;
— обладать эмпатией как способностью понимать внутренний мир другого человека;
— гибкостью мышления, способностью к изменению стратегии педагогического воздействия;
— владеть способами работы с учениками разного возраста;
— выбирать эффективные формы контроля за результатами психолого-педагогической деятельности;
— уметь осуществлять выбор оптимальных методов, форм и средств, приемов и способов обучения, разработки дидактических материалов для решения задач учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении;
— владеть системой знаний о закономерностях общения и способах управления индивидом и группой, умениями педагогического общения.
Однако, нигде в специальной литературе не приводятся данные о том, насколько всем этим действительно владеет молодой учитель по окончании среднего специального или высшего педагогического учебного заведения.
Ситуация такова, что перечень требований имеется, а вопрос о соответствии им выпускников педагогических учебных заведений остается открытым.
Причина такого состояния дел нам видится не только в фактическом отсутствии исследований на эту тему, но и также в том, что проведение их в настоящее время вряд ли подтвердило бы эффективность действующих программ и методов обучения с точки зрения перечисленных выше требований к специалисту. Дело в том, что традиционные программы и методика обучения психологии, особенно в средних специальных педагогических учебных заведениях, не вполне способствуют профессиональной подготовке педагогов, соответствующих этим требованиям.
Выход из сложившейся ситуации нам видится в том, чтобы обновить и сделать программу и методику обучения психологии действительно лично-стно развивающими студентов.
Целью диссертационного исследования является изучение развития личности студента в среднем специальном педагогическом учебном заведении, разработка методики обучения психологии, реализация которой будет способствовать личностному развитию студентов.
Актуальность выполненной диссертационной работы заключается в том, что, во-первых, в ней удалось показать возможность добиться соответствия стандарту, во-вторых, что сделать это можно, работая по новой программе и методике преподавания психологии в средних специальных педагогических учебных заведениях.
Задачи исследования.
Работа по достижению указанной выше цели предполагала решение следующих частных задач.
1. Проведение анализа имеющихся в литературе подходов и методов изучения проблемы личностного развития студентов средних специальных педагогических учебных заведений на занятиях психологией.
2. Проведение анализа имеющихся программ и учебников по психологии.
3. Определение содержания новой программы и новой методики преподавания психологии, рассчитанной на личностное развитие студентов.
4. Разработка и реализация плана проведения специального формирующего психолого-педагогического эксперимента, направленного на развитие личности студентов средних специальных педагогических учебных заведений (экспериментальная проверка новой программы и методики обучения как личностно развивающих).
5. Представление практических выводов и рекомендаций, вытекающих из проведенного исследования.
Общая гипотеза исследования: обучение студентов психологии по обновленной программе и методике будет способствовать личностному развитию студентов.
Частные гипотезы исследования:
1. Новая программа и методика обучения психологии улучшит качество психолого-педагогической подготовки будущих педагогов.
2. Использование новых методов ведения занятий по психологии будут способствовать повышению интереса студентов к психологическим дисциплинам. В результате у студентов усилится стремление к дальнейшему психологическому самосовершенствованию.
3. Обучение по новой программе и методике положительно повлияет на личность студента.
Объект исследования: личность студента, содержание и методика обучения студентов в среднем специальном педагогическом учебном заведении.
Предмет исследования: личностное развитие студентов среднего специального педагогического учебного заведения в процессе изучения курса психологии.
Методы исследования.
В теоретической части работы применялись: сравнительный анализ действующих программ, учебников и методов обучения психологии с точки зрения их развивающих возможностейтеоретическое обоснование новой, развивающей программы и методики обучения.
В экспериментальной части исследования наряду с организацией и проведением экспериментального обучения по обновленной программе и методике применялись следующие частные методики для диагностики результатов обучения:
1. Методика «Педагогические ситуации». Она использовалась для оценки способности студентов правильно решать педагогические задачи.
2. Метод многофакторного исследования личности, предложенный Р.Кеттелом. Он использовался для диагностики уровня развития личностных качеств у студентов.
3. Методика Ч. Д. Спилбергера — Ю. А. Ханина — для оценки тревожности.
4. Метод контент-анализа сочинений студентов на тему: «Я в своем представлении».
5. Анкета на тему: «Как вы относитесь к занятиям психологией?» использовалась для выяснения интереса студентов к психологическим знаниям и отношения к деятельности преподавателя психологии.
6. Анкета «Преподаватель — студент». Применялась для выяснения отношений студентов к преподавателю психологии.
7. Наблюдение значимых ситуаций. Эта методика использовалась для наблюдения за тем, как студенты реагируют на увеличение объема домашних заданий по психологии, числа занятий сверх предусмотренных в расписании, на усложнение предлагаемых учебных заданий, на успехи и неудачи в учебе.
Организация исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет (1993;1997 гг.) и состояло из ряда этапов. Первый предполагал сбор и анализ теоретического материала. Этот этап был проведен с декабря 1993 года по август 1994 года. Второй этап заключался в подготовке и проведении эксперимента, состоявшего из констатирующей и формирующей частей. Сроки проведения с августа 1994 по май 1996 года. Третий этап заключался в статистической обработке и качественной интерпретации полученных результатов. Этот этап был проведен в период с мая 1996 по май 1997 года.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась применением системы методов, адекватных целям к задачам исследования, репрезентативностью выборки, статистической обработкой полученных данных:
1. Метод Стьюдента.
2. Метод XI («хи-квадрат»).
Научная новизна исследования состоит в следующем: осуществлен формирующий психолого-педагогический эксперимент, в ходе которого ставилась и решалась задача формирования и развития личности студента в зависимости от содержания и методики преподавания психологии в среднем специальном педагогическом учебном заведении. Предложены обновленная программа и усовершенствованная методика обучения психологии в средних специальных педагогических учебных заведениях. Определен перечень психологических знаний, которые необходимо включить в содержание новой программы по психологии, а также комплекс научно-обоснованных приемов и методов организации и проведения таких занятий. Получены экспериментальные данные, свидетельствующие о развивающем влиянии новой программы и методики преподавания психологии на личность студента.
Практическая значимость исследования состоит в том, что представлены:
— более современная программа преподавания психологии в средних специальных педагогических учебных заведениях;
— на основе этой программы написана рукопись нового учебного пособия по психологии для средних специальных педагогических учебных заведений;
— предложена система методов и приемов ведения занятий по психологии, рассчитанная на более глубокое усвоение данного учебного предмета;
— разработаны практические рекомендации по ускорению личностного и профессионального развития студентов в ходе занятий по психологии.
Положения, выносимые на защиту:
1. В содержании и методике обучения психологии в среднем специальном педагогическом учебном заведении заложены большие возможности психологического развития студентов.
2. Эти возможности могут быть реализованы при соблюдении следующих условий:
— включение в программу учебных материалов, освоение которых повышает уровень личностного развития студентов;
— использование в процессе преподавания психологии современных, развивающих методов обучения.
3. Обновленная программа и методика обучения, предложенные и апробированные в экспериментальной части диссертации, действительно развивают личность и интеллект студентов.
Базой экспериментального исследования стали Южно-Сахалинский педагогический колледж и Александровск-Сахалинский педагогический колледж.
Апробация работы. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Южно-Сахалинского государственного педагогического института (1993;1996 гг.), на научнопрактическом семинаре деканов, заведующих кафедрами факультетов дошкольного воспитания вузов и директоров педагогических колледжей «Подготовка специалистов по дошкольному воспитанию в новых социально-экономических условиях (на базе МГПУ имени В, И, Ленина, 1993) — на Всероссийской межвузовской конференции «Дифференциация и индивидуализация обучения, воспитание как условие развития личности» (г. Биробиджан, 1994) — на институтской научно-практической конференции преподавателей ЮСГПИ в апреле 1995; на научно-практической конференции молодых исследователей «Наука-сегодня: проблемы и перспективы» в апреле 1996гна учебном семинаре Института повышения квалификации и переподготовки кадров (г. Москва, 1997 г.).
По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы:
1. Диагностика развития педагогических способностей абитуриентов факультета физического воспитания.
Хабаровск, 1994.-С. 126−127.
2. Развитие творческого психолого-педагогического потенциала личности студента на занятиях психологией.
— Южно-Сахалинск, 1994.-С. 37−38.
3. Психология личностно-ориентированного обучения к методике преподавания нового курса психологии в средних специальных учебных заведениях.
— Биробиджан, 1994. С. 17−18.
4. Нетрадиционные формы проведения экзаменов по психологии в средних специальных учебных заведениях.
— Южно-Сахалинск, 1996.-С. 67−69.
5. Использование методов и форм активного обучения на занятиях психологией.
— Южно-Сахалинск, 1996. -С. 22−31.
Структура и объем диссертации
Диссертация состоит из введения, 3 глав, включающих 9 параграфов, выводов, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем диссертации составляет 200 страниц. В ней имеется 10 рисунков, 13 таблиц.
Список литературы
включает 209 наименований.
Исходя из полученных в результате экспериментального исследования данных, можно сделать вывод о том, что гипотеза исследования в целом под твердилась. Проведенное исследование позволяет сделать следующие част ные выводы. Из теоретической части исследования:
1.Анализ программ по психологии для средних специальных педагоги ческих учебных заведений показал необходимость создания обновленной программы по психологии, которая отвечала бы уровню развития современ ной психологической науки и способствовала успешному личностному росту студентов.2.Для реализации требований государственных образовательных стан дартов к подготовке современного специалиста среднего звена в сфере на родного образования необходима также разработка новой методики препода вания психологии, построенной на органической связи с педагогикой, кото рая способствовала бы более качественной психолого-педагогической подго товке будущего педагога и была личностно — развивающей. В ходе проведенного нами экспериментального исследования с исполь зованием обновленной программы и методики обз^ения установлено сле дующее:
3.Экспериментальное обучение по новой программе и методике поло жительно повлияло на качество психолого-педагогической подготовки сту дентов.4.Преподавание по экспериментальной программе и использование не традиционной методики ведения занятий способствовало личностному раз витию студентов, в частности, изменению таких личностных качеств, как экстраверсия, инициативность, смелость, коллективизм, аккуратность, вы держка.5.Усовершенствованная программа и методика ведения занятий положи тельно повлияли на развитие мышления.6.Экспериментальное обучение студентов снизило уровень их личност ной тревожности и повысило оценку деятельности преподавателя.7.В процессе экспериментального обучения по новой программе повы сился интерес к психологическим знаниям, усилилось стремление студентов к самообразованию.8.Опытно-экспериментальная проверка результатов исследования пока зала возможность повышения результативности обучения (качества выпол нения контрольных заданий, результатов экзамена).9.Разработанная экспериментальная программа и методика обучения повышают уровень готовности студентов к педагогической деятельности.
Заключение
Проведенное нами исследование показало, что для ускорения личност ного развития студентов средних специальных педагогических учебных за ведений необходимо внести изменения во все звенья и стороны психологиче ской подготовки. Одной из них является программа и методика преподавания психологии, связь теоретических знаний с психологическими умениями, приобретаемыми в реальной жизни и в процессе педагогической практики. В процессе экспериментального исследования выявлена недостаточ ность психологической подготовки студентов средних специальных педаго гических учебных заведений в теории и на практике. У большинства студен тов поверхностные психологические знания и практически полностью отсут ствуют психологические умения. В тех же случаях, когда у студентов есть психологические знания, они не видят возможности их применения на прак тике, а если и видят, то не могут их реализовать вследствие недостаточной сформированности у них практических психологических умений. Наиболее слабое звено в психологической подготовке студентов — буду щих зрителей — это организация экспериментально — диагностических заня тий. Обобщая результаты экспериментального обучения психологии студен тов средних специальных педагогических учебных заведений по новой про грамме и методике ведения занятий по блоку методик, направленных на вы явление личностного развития студентов, следует выделить некоторые суще ственные моменты. Первый связан с изменением таких личностных качеств, выявленных в ходе эксперимента как экстраверсия, инициативность, смелость, коллекти визм, аккуратность, выдержка, способность решать словесно-логические за дачи. Второй момент отражает снижение уровня тревожности и указывает на отсутствие внутренних конфликтов и проблем в аффективной сфере. Третий — отсутствие трудностей у студентов в межличностных отноше ниях. По нашему мнению эти результаты свидетельствуют о наличии важных изменений, происходящих в структуре личностных качеств под влиянием психолого-педагогического развития студентов на занятиях психологией. В силу этого усиление внимания личностному развитию стало одной из цен тральных задач научно-практической работы, проводимой со студентами. Мы считаем, что обучение студентов экспериментальной группы по, но вой программе и нетрадиционной организации учебных занятий положи тельно повлияло на качество психолого-педагогической подготовки будущих учителей за счет разнообразия форм организации учебной деятельности, включения системы заданий, поэтапно формирующих психологические зна ния, вовлечения студентов во внеучебную и практическую деятельность, предусматривающую максимальную реализацию психологических знаний и умений, использования коллективной поисковой деятельности, разнообразия проверки знаний. Методы формирования психологических знаний, умений и навыков, ис пользованные в формирующей части экспериментального исследования, предполагали развитие тех сторон личности, которые влияют на социально психологическую адаптацию студентов в колледже, на установление взаимо отношений между студентами, студентами и преподавателями, на повыше ние уровня коммуникативных умений. Исключение какого-либо давления на студентов, создание положитель ной эмоциональной атмосферы, соучастие преподавателя к успехам и неуда чам студентов, использование музыки, произведений искусств также поло жительно повлияло на изменение личности студентов Система психо-коррекционных занятий, проводимых в течение экспе риментального обучения в форме специально организованных тренингов, ориентированных на изменение личностного роста студентов, на снижение уровня тревожности, в значительной степени оказала влияние на позитивные изменения в уровне личностного развития как основного условия профес сионального развития будущих педагогов. Результаты занятий выражаются, во-первых, в значительном углублении представления о самом себе, конкретизации и корректировке образа педаго га. Вовторых, в проработке и закреплении навыков эффективной саморегу ляции, самоанализа, и самоконтроля. В третьих, в оптимизации форм и функций общения, в процессе которого происходит интериоризация лично стью студента системы новых гуманистических социальных взаимодействий. Проведенное исследование позволило решить лишь отдельные вопросы личностного развития студентов средних специальных педагогических учеб ных заведений. В то же время оно показало необходимость дальнейшего ис следования проблемы в области совершенствования содержания и методики воспитывающего и развивающего обучения на занятиях по психологии, ком пьютеризации процесса преподавания психологии, интеграции психологии с другими дисциплинами. Представляется важным тот факт, что изучение это го комплекса проблем позволит улучшить психолого — педагогическую под готовку студентов средних специальных педагогических учебных заведений.
