Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Личностно-профессиональное развитие психологов-практиков на начальных этапах профессионализации

Диссертация: Личностно-профессиональное развитие психологов-практиков на начальных этапах профессионализации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Расширено теоретическое представление о психологическом содержании понятия личностно-профессионального развития и его особенностях на начальных этапах профессионализации психологов-практиков. Выявлены компоненты профессионального самоопределения. Изучено психологическое содержание системы отношений психологовпрактиков к себе, к людям и к профессии на этапе профессионализации. Показано, что… Читать ещё >

Личностно-профессиональное развитие психологов-практиков на начальных этапах профессионализации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретический анализ проблемы личностно-профессионального развития психологов-практиков
  • П1. Анализ психологических исследований профессионального развития
  • П2. Особенности личностно-профессионального развития психологов-практиков на начальных этапах профессионализации
  • Глава 2. Организация и методы исследования особенностей личностно-профессионального развития психологов-практиков на начальных этапах профессионализации
  • Глава 3. Психологические особенности и динамика личностно-профессионального развития психологов-практиков на начальных этапах профессионализации

П1. Психологические особенности профессионального самоопределения психологов-практиков на начальных этапах профессионализации 100 П2. Психологические особенности динамики профессионального самоопределения психологов-практиков на начальных этапах профессионализации

Актуальность исследования. Демократизация общественной жизни, экономическая дифференциация и рост психологической культуры населения России, повышение спроса на психологические услуги благоприятствуют стремительному развитию области психологической практики.

Гуманизация психологической науки в постперестроечной России, ее ориентация на практическую деятельность создала необходимые предпосылки для становления профессии психолога-практика как востребованной временем массовой профессии. В настоящее время практические психологи помогают продуктивно решать проблемы в сфере образования, производства, управления, бизнеса, а также во всех областях повседневной жизни.

Однако, работа психолога-практика, не ограничивается решением прикладных задач учреждений и предприятий, а выходит на уровень широкого круга проблем, возникающих в индивидуальной жизни, что требует не только владения ремеслом, но и особого «профессионализма в понимании человека» (Иванников В.А.). Все это диктует повышенное внимание как к профессиональной подготовке психолога-практика, так и к особенностям его личностного и профессионального развития.

В психологической науке достаточно полно изучены разнообразные аспекты профессионального становления психологов на этапах профессиональных намерений, выбора профессии, профессионального обучения и адаптации (Аминов Н.А., Борисова Е. М., Боровикова С. А., Дашкевич О. В., Деркач А. А., Дубровина И. В., Захаров В. П., Климов Е. А., Кузьмина Н. В., Маркова А. К., Мухина B.C., Молоканов М. В., Романова Е. С., Сластенин В. А., Хрящева Н. Ю. и др.). Исследования особенностей профессионального развития психологов на этапе профессионализации единичны (Бондаренко А.Ф., Ласыгин A. JL,.

Пинегина Т.М., Тараскина Т.В.). Вместе с тем именно этот этап представляется наиболее важным как с точки зрения понимания основных механизмов и динамики профессионального становления личности психолога-практика, так и с точки зрения влияния на его дальнейшую профессиональную судьбу.

В связи с этим, изучение психологических особенностей личностно-профессионального развития практических психологов на начальных этапах профессионализации приобретает особую научную и практическую значимость и является актуальным.

Объект исследования — личностно-профессиональное развитие практических психологов.

Предмет исследования — личностно-профессиональное развитие практических психологов на начальных этапах профессионализации.

Цель работы — выявить психологические особенности личностно-профессионального развития психологов-практиков на начальных этапах профессионализации, и разработать на их основе пути и условия управления этим процессом.

Научно-методологическую базу исследования составили фундаментальные принципы отечественной психологии: единство сознания и деятельности (Рубинштейн C. JL), принцип развития (Блонский П.П., Выготский JI.C., Леонтьев А.Н.). А также представления об особенностях личностного и профессионального развития (Божович Л.И., Дубровина И. В., Гинсбург М. Р., Завалишина Д. Н., Климов Е. А., Кон И. С., Крылов Н. И., Романова Е. С., Сафин В. Ф., Снегирева Т. В., Сухарев А.В.), профессионального самоопределения личности (Борисова Е.М., Кудрявцев Т.В.), жизненного пути (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б. Г., Бюллер Ш., Рубинштейн С.Л.), понимание категории «отношения» (Ломов Б.Ф., Мясищев В. Н., Рубинштейн С.Л.) — исследования профессионального становления практических психологов (Дубровина И.В., Забродин Ю. М., Карандышев Н. В., Абрамова Г. С., Иванников В. И., Дергач А.А.).

Гипотеза исследования заключалась в предположении, что личностно-профессиональное развитие психологов-практиков на начальном этапе профессионализации обусловлено качественными характеристиками их профессионального самоопределения.

Психологическая сущность профессионального самоопределения на этапе профессионализации раскрывается в двустороннем процессе взаимодействия личности и профессии и отражает особенности преобразования системы отношений психолога к себе, к людям и к профессии в устойчивую профессиональную позицию.

Организационно-педагогическим средством личностнопрофессионального развития психологов-практиков на данном этапе может выступать специально организованная деятельность в малых группах, активизирующая процессы профессионального самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

Задачи исследования:

1 .Проанализировать и обобщить сложившиеся в современной психологии теоретические подходы к проблеме профессионального развития личности;

2.Рассмотреть особенности профессионального самоопределения на начальных этапах профессионализации личности;

3. Организовать и провести исследование психологического содержания целостной системы отношений психологов-практиков к себе, к людям и к профессии на начальном этапе их профессионализации.

4. Наметить основные пути активизации процессов личностно-профессионального развития психологов-практиков.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностно-профессиональное развитие психологов-практиков на начальном этапе профессионализации обусловлено качественными характеристиками их профессионального самоопределения;

2. Психологическая сущность профессионального самоопределения раскрывается в двустороннем процессе взаимодействия личности и профессии и отражает качественные преобразования системы отношений психолога к себе, к людям и к профессии.

3. Позитивные преобразования в системе отношений к себе, к людям и к профессии выступают психологической основой формирования устойчивой профессиональной позиции психолога как способности быть подлинным субъектом своего профессионального самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

4. Организационно-педагогическим средством личностно-профессионального развития психологов-практиков на начальном этапе профессионализации выступает специально организованная деятельность в малых группах, активизирующая процессы профессионального самоопределения.

Организация и методы исследования.

Для решения поставленных в исследовании задач была разработана система методов и методик, позволяющая охватить разные аспекты целостной системы отношений психологов-практиков к себе, к людям и к профессии.

Основным методом исследования личностно-профессионального развития психологов-практиков являлся формирующий эксперимент в малых группах, в ходе которого использовались специально подобранные и разработанные автором приемы и методики. Применялись также психологические наблюдения и анкетирование участников.

Для изучения отношения к себе использовались методики Дембо-Рубинштейн в модификации Прихожан A.M., методика диагностики самооценки Спилберга Ч. Д., Ханина Ю. Л., методика диагностики уровня субъективного контроля Роттера Дж. (адаптация Бажина Е. Ф., Голынкиной С. А., Эткинда A.M.).

При изучении отношения психологов-практиков к людям использовался многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (MJIO-AM) Маклакова А. Г. и Чермянина С. В., методика диагностики уровня эмпатических способностей Бойко В.В.

При исследовании отношения психологов-практиков к профессии использовались сочинения, анкеты, Для изучения мотивационного компонента отношения к себе и к профессии использовался метод изучения актуализированных мотивов — модификация метода мотивационной индукции Нюттена Ж.

В целом, в исследовании приняли участие 117 психологов-практиков от 27 до 35 лет (из них 60 составили экспериментальную группу и 57 человек — контрольную группу), проживающие в Москве, Норильске, Томске и Мурманске.

Для обработки экспериментальных данных использовались методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается:

— в выявлении особенностей личностно-профессионального развития психологов-практиков на начальных этапах профессионализации;

— в описании сущности профессионального самоопределения психологов-практиков на данном этапе в контексте особенностей преобразования системы отношений к себе, к людям, в профессии;

— в разработке организационно-педагогических средств деятельности, активизирующей процессы самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

Теоретическая значимость исследования:

Расширено теоретическое представление о психологическом содержании понятия личностно-профессионального развития и его особенностях на начальных этапах профессионализации психологов-практиков. Выявлены компоненты профессионального самоопределения. Изучено психологическое содержание системы отношений психологовпрактиков к себе, к людям и к профессии на этапе профессионализации. Показано, что условием личностно-профессионального развития психологов-практиков является формирование устойчивой профессиональной позиции как целостной системы отношений к себе, к людям и к профессии.

Практическая значимость работы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что решаемые в нем вопросы непосредственно связаны с актуальными задачами обучения и развития психолога-практика на начальных этапах профессионализации. Полученные в результате исследования данные позволяют определить наиболее оптимальные условия личностно-профессионального развития психолога-практика и построить комплексную программу обучения с учетом специфики данной профессии. Материалы исследования послужили основой для разработки программ обучения психологов-практиков в психологическом центре «Здесь и теперь» г. Москва.

Апробация работы.

Теоретические и экспериментальные результаты исследования апробированы в ходе обсуждения на заседаниях кафедр общей психологии Международного славянского института и кафедры психологии и педагогики Одинцовского гуманитарного университета, семинарах по программе «Вопросы профессионального развития психологов-практиков» учебного отдела психологического центра «Здесь и теперь», (проходивших в мае 2003, 2004, 2005, 2006), научно-практических конференциях Международного славянского института (октябрь 2005, февраль 2006).

Структура диссертации:

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Результаты исследования мотивационного компонента в контрольной и экспериментальной группах, полученные на основе использования метода мотивационной индукции Нюттена Ж., выявили особенности в иерархии личностной и профессиональной мотивации психологов-практиков. Наиболее выраженными в структуре личностной мотивации в контрольной группе являются потребности в общении потребности (С)-(25%), потребности в самореализации (SR1)-(18%), материальные потребности (Р)-(15%) и экзистенциальные потребности (Т)-(13%) (см. Рис.24).

Показатели личностной мотивации в группах психологов-практиков Контрольная группа ¦ Экспериментальная группа.

Рис.2б.

Менее выраженными, но достаточно значимыми являются потребности в достижениях (7%). Результаты корреляционного анализа в данной выборке показали, что по количеству связей наиболее значимыми являются: коммуникативные потребности © (г=0,829 при р< 0,01) и потребности в самореализации (SR1) (г=0,432 при р<0,01).

Иерархию профессиональных мотивов в контрольной группе возглавляют мотивы профессионального самоопределения (SR2)-(16% выборки), на втором месте — потребность в общении (С)-(15%) далее следует потребность в совершенствовании профессиональной деятельности (R3)-(ll%>), мотивы достижения (Mg)-(9%), экзистенциальные потребности (Т)-(8), потребность в самореализации (SRl)-(7%>), потребность в материальных условиях (Р) — (6%) обучении (R2)-(5%) (см. Рис25).

Рис. 27.

Полученные данные показывают, что существует реальное расхождение в содержательных аспектах личностной и профессиональной мотивации в контрольной группе психологов-практиков. Это свидетельствует, что в структуре направленности личности психологов процесс взаимодействия и взаимопроникновения личностных и профессиональных аспектов находится в стадии становления.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что в обучающих группах происходит активация процессов профессионального самоопределения психологов-практиков. Совместная деятельность в группах изменяет отношение психологов-практиков к себе, ускоряет процессы самопознания. Изменяется отношение к другим, развиваются эмпатические способности. Групповая деятельность активирует процессы адаптации, способствует приобретению специалистами устойчивости к стрессовым ситуациям. Развивается внутренний локус контроляпсихологи становятся подлинными субъектами профессиональной деятельности. Групповая работа способствует интеграции личностных и профессиональных аспектов в структуре направленности личности. Личностные проявления начинают выступать для психологов профессионально-важными качествами.

Заключение

.

В целом, полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Личностно-профессиональное развитие психологов-практиков на начальном этапе профессионализации обусловлено качественными характеристиками их профессионального самоопределения.

2. Психологическая сущность профессионального самоопределения раскрывается в двустороннем процессе взаимодействия личности и профессии и отражает существенные позитивные преобразования системы отношений психолога к себе, к людям и к профессии. Это выражается, во-первых, в принятии себя в общем при выраженной способности критически оценивать себя по частными профессионально важным проявлениям. Во-вторых, способности к эмпатическому общению в широком спектре его проявлений и готовности к контактам и умению их поддерживать, стремлении непредвзято понять сущность другого человека и соблюдать профессионально-деятельностные нормы в процессе решения профессиональных задач. В-третьих, в достижении адекватной профессиональной идентичности и взаимопроникновению в структуре направленности личностных и профессиональных аспектов.

3. Позитивные преобразования в системе отношений к себе, к людям и к профессии выступают психологической основой формирования устойчивой профессиональной позиции психолога как способности превращать профессиональную деятельность в предмет творческого преобразования и быть подлинным субъектом своего профессионального саморазвития.

4. Организационно-педагогическим средством личностно-профессионального развития психологов-практиков выступает специально организованная деятельность психологов в малых группах, предусматривающая три содержательных ступени: объектную, заданную и проблемную. Последовательная реализация целей и задач этих ступеней обусловливает активизацию профессионального самоопределения как условия саморазвития и профессионального самосовершенствования психологов-практиков.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Введение в практическую психологию. Издание второе.-М., Академия, 1996, — 220с.
  2. Г. С. Практическая психология. М.: Академия, 1997. -368с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская М.: Мысль, 1991. — 299с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. -336с.
  5. Г. И. Карнозова JI.M. О проблеме профессионального самоопределения школьников // Проблемы самоопределения молодежи.-Красноярск, 1987.
  6. Н. Г. Леденко И.С. Направления изучения рефлексии (вместо предисловия) // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Отв. Ред. И. С. Леденко, — Новосибирск, 1987.
  7. Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1993. -155с.
  8. Г. М. Человек как предмет познания. СПб: Питер, 2001. -288с.
  9. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.С.З-19.
  10. Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. -1981 (б). Т.2. -№ 2.-С. 35−44.
  11. Анцыферова Методологические проблемы психологии развития // Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978.- С.3−20
  12. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М: Изд-во МГУ, 1984. — 105с.
  13. А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. -1986. -№ 1. 28- 40.
  14. М.Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984. -Т5.-ЖЗ, — С. 13−29.
  15. П.В., Сазонов Б. В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности.- М., 1988.
  16. М.М. Эстетика словесного творчества.- М.: Искусство, 1986.- 445с.
  17. Л.И. Психологическая готовность старшеклассников к жизни. Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 1996. — 88с.
  18. М. Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. — 298с.
  19. Н.Н., Стефаненко Т. Г. Контент-анализ. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. -60с.
  20. А.А. Восприятие человека человеком. -Л., 1965.- 123с.
  21. А.А. О связи общения и отношения // Вопросы психологии.- 1994. -№ 1.- С. 122−127.
  22. В.А. Психологические исследования профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/ Под ред. В. А. Бодрова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1991.- СЗ-26.
  23. В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. — 511 с.
  24. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464с.
  25. JI.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 212с.
  26. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. -№ 4.- С. 23−34.
  27. А.К., Макарова И. В. Прикладная психология: Учебник для вузов. -М.: Аспект Пресс, 2001. -383с.
  28. А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. -336с.
  29. А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика // Московский психотерапевтический журнал.- 1993.- № 1. С.63−77.
  30. Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-80с.
  31. Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е. М. Борисова // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. -М, 1981.-С 159−176.
  32. Е.М. О применении социально-психологических методов в изучении становления профессионала // Психологическая диагностика, ее проблемы и методы /Под ред. К. М. Гуревича. М., 1975.
  33. Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. -1992,-№ 4.-С. 99−100.
  34. М. В.-Б. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии. 1992.- № 3 — 4. С. 24 — 34.
  35. А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) // Психологический журнал. -1991. Т. 12. — № 6. -С.3−1.
  36. С.А. Самооценка личности // Практические занятия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. М., 1972. С. 30−32.
  37. С.А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе // Вопросы психологии. 1971. — № 3.- С. 138−143.
  38. Т.М., Зевина О. Г. Внутренняя активность субъекта в процессе амплификации индивидуального сознания // Вопросы психологии. -1999, — № 5. -С. 50−61.
  39. Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. -№ 2.- С. 28−39.
  40. Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989.
  41. Ю.П. Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения старшеклассников средней школы: Автореф. дис. канд. психол. наук/ Ю. П. Вавилов. -Ярославль, 1971. 20с.
  42. Ф.Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. М.: Изд-воМГУ, 1984.-200с.
  43. Ф.Е. От психологической практики к психологической теории / Психологическое консультирование и психотерапия / Под ред. канд. психол. наук А. Б. Фенько, Н. С. Игнатьевой, М. Ю. Локтаева. -1999. -С.5−21.
  44. Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи // Вопросы психологии. 1988. — № 5. -С.27−37.
  45. И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук/И.В.Вачков. -М., 1995. -19с.
  46. И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство «Ось — 89», 2000. — 224с.
  47. И.В., Гришпун И. Б., Пряжников Н. С. Введение в профессию психолог: Учеб пособие / ред. И. Б. Гришпуна. 3-е изд., стер. М.: «МОДЭК», 2004. — 464с.
  48. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.
  49. Д. Группы как инструмент психологической помощи / Пер с англ. В. П. Чурсина. М-.: Независимая фирма «Класс», 2000. -432с.
  50. Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика. Автореф. дис. докт. психол. наук/ Е. Н. Волкова. М., 1998.
  51. JI. С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч.: В 6 т. Т. 1.М., 1982.
  52. JI.C. Вопросы детской психологии. СПб: СОЮЗ, 1997.- 224с.
  53. JI.C. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. Т. З.М., 1983.
  54. JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т.- Т.4. М.: Педагогика, 1984.-432с.
  55. М.В., Неволин И. Ф. Психосемиотические аспекты проблем познавательной деятельности и общения // Психосемиотика проблем познавательной деятельности и общения / Отв. ред. М. В. Гамезо. М, 1983.
  56. Ю.Б. Введение в общую психологию.- М.: Изд-во МГУ, 1988. С.10−15.
  57. Ю.Б., Карягина ТД., КозловаЕ.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. 1993.- № 4.- С. 61 -68.
  58. Ю.В. Проектное сознание. Проектирование и программирование в образовании. М., 1997.
  59. М.А. Основы индивидуального психологического консультирования. СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 2000. 272с.
  60. В. В. Практика использования психолога на предприятии сферы материального производства и проблемы подготовки психолога-практика// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. -1989,-№ 4. -С. 56−68.
  61. М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988.- № 2.- С. 19 — 27.
  62. А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: Изд-во РАУ, 1993, — 32с
  63. А. А., Марасанов Г. И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. М.: Изд-во РАГС, 1996. -127с.
  64. А.А., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии.- М.: Изд-во РАУ, 1993.
  65. М. А., Арефьев С. Л. Сравнительный анализ двух моделей деятельности психолога // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1975. С. 32−42.
  66. И.В. Введение в практическую психологию образования // Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997. — С.5−116.
  67. И.В. Теоретические основы и прикладные аспекты развития школьной психологической службы. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук М.: 1988.- 285с
  68. И.В. Психологическая готовность к личностному самоопределению основное новообразование ранней юности //
  69. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной.- М: Педагогика, 1989. С.9−12.
  70. И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / Науч.-исслед. Ин-т. общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1991. -232с.
  71. Ю.Н. Активное социально-психологического обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-167с.
  72. Ю.Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга: Учебное пособие. -Л, 1983.-103 с.
  73. Ю.Н. Групповые методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопросы психологии. 1985. — № 6. — С. 88−95.
  74. Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза//Психол. журнал, 1998, -№ 4, — С. 80−88.
  75. Ю.М. Позиции психолога-практика // Введение в практическую социальную психологию / Под. Ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровского, О. В. Соловьевой. 3-е изд. М.: Смысл, 1999. -С.21−34.
  76. В.А. Проблемы подготовки психологов // Вопросы психологии. 2006. -№ 1. -С.48−52.
  77. В.П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство. -Киев, 1977.
  78. Исаев Е. И, Косарецкий В. И. Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога. -Вопросы психологии. 2000. — № 3, — С.57−67.
  79. Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Автореф. докт. дис./ Е. И. Исаев.- М., 1998.
  80. Г. Я. Личностный тренинг и его значение в подготовке психологов-практиков // Журн. практического психолога. 1998. -№ 2.-С. 26−31.
  81. М.К., Арцишевская Е. В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций // Вопросы психологии. 1996. № 1. -С. 34−39.
  82. М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. -М., 1974,-328с.
  83. В.Н. Психология: Введение в профессию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд., стер. — М.: Смысл- ИЦ «Академия», 2005. — 382с.
  84. JI. М. Психосемиотика рефлексии: некоторые вопросы методологии // Психосемиотика познавательной деятельности и общения / Отв. ред. М. В. Гамезо. М., 1990.
  85. JT.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации//Вопросы психологии. 1990, — № 6.- С 75−82.
  86. Н.Е. О профессиональной ориентации школьников. -Школа и производство, 1966, № 5, -С.17−18.
  87. Ким Дж.-О., Мьюллер Ч. У. Факторный анализ: статистические методы и практические вопросы // Факторный, дискриминантный и кластерный анализ / Под. ред. И. С. Енюкова. М.: Финансы и статистика, 1989.- С.5−77.
  88. Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988.
  89. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань.: Каз ГУ, 1969.
  90. Е.А. Роль психолога в обновляющемся обществе. // Вопросы психологии. 1989. — № 3. — С.5−10.
  91. Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога // Вестник Московского университета. Сер.14. Психология. 1992. -№ 3. С.3−12.
  92. Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512с.
  93. Е.П. Индивидуальная концепция руководителя как проблема психологии управления // Тезисы докл. На I Всес. Конф. По психологии управления. М., 1979. С.26−28.
  94. Э. М., Наумова Н. Ф., Сазонов Б. В. Социологическая интерпретация понятия «проблема» в системных исследованиях // Системные исследования: Методологические проблемы // Ежегодник. 1985. М., 1986.
  95. Г. С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. С. 118—152.
  96. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978. 367с.
  97. Кон И. С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. 1981. -№ 2.
  98. И.М., Сухарев А. В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии.-1989.-№ 5. С. 158−164.
  99. О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.
  100. А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания // Психологический журнал. 1995. — N1.
  101. Р. Психотерапевтические группы: Теория и практика / Пер. с. Лит. М.: Академический проект, 2000. — 240с.
  102. Р. Основы психологического консультирования / Пер. с лит. М.: Академический проект, 2000.- 240с.
  103. Ю.Э. Технология обучения в имитационно-деятельностной игровой форме. Минск, 1998.
  104. Р.Л., Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001.-318с
  105. Р.Л., Дубовская Е. М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении // Психология межличностного познания. М., 1981.
  106. С. П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. 1985. -№ 3. -С. 23 — 31.
  107. Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М., 1985. 105с.
  108. Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вопросы психологии. — 1981, — № 2, — С. 20−30.
  109. Т. В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии.- 1983. -№ 2. -С. 51 59.
  110. Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления // Психологические основы профессионально-технического обучения / Ред. Кудрявцева Т. В., Сухаревой А. И.,-М., 1988. С. 1−13
  111. Т.В. Идея историзма в психологии развития: Автореф. докт. дис./ Т. В. Кудрявцев.-М., 1997.-39с
  112. JI.B. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб.: Речь, 2001. -184с.
  113. Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии.- 1989.- № 2.- С. 5 14.
  114. A.M. Самооценка учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения: Автореф. канд. дис. / А. М. Кухарчук. Минск, 1973. -23 с.
  115. А.Л. Оптимизация личностно-профессионального развития практического психолога // Автореферат канд. дис./ А. Л. Ласыгин.- М. 1999.
  116. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1983. — 392с.
  117. Н.С. Об умственной одаренности. -М., 1960. 215 с.
  118. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 445с.
  119. .Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал.- 1981.- Т.2.- № 1. -С.3−14.
  120. А.К. Психология профессионализма./ А. К. Маркова. -Междунар. Гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308с
  121. А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
  122. JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: МПСИ «Флинта», 1998.
  123. JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии.- 1990, № 3.- С. 58−64.
  124. JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997.-№ 4.- С.28−38.
  125. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986, — 256с.
  126. B.C. Социально-типичные свойства личности в психологическом конфликте // Вопросы современной психоневрологии / Под ред. М. М. Кабанова и др. Л., 1966.
  127. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг: Учеб. Пособие для вузов / Ю. М. Жуков, А. К. Ерофеев, С. А. Липатов и др.- Под ред.Ю. М. Жукова. -М.: Аспект Пресс, 2004. 256с.
  128. Мей Р. Искусство психологического консультирования. МЛ 994. -144 с.
  129. М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов (инструктор учебно-тренировочных групп): Автореф. дис. канд. психол. наук/ М. В. Молоканов. М., 1994. — 18 с.
  130. B.C. Проблемы генезиса личности.- М., 1985.
  131. В.Н. Психология отношений. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -368с.
  132. Р.С. Основы психологического консультирования: Учеб. Для студ. педвузов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. -528с.
  133. О.В. Терапевтическая роль групповой динамики // Моск. психотерапевтич. журнал. -1993. № 3. — С. 5−24.
  134. Е.Е. Профессиональное развитие личности // Общая и прикладная психология. Хрестоматия. М. Ярославль, 2001. -С.358−378.
  135. В.В. Самооценка учащегося ПТУ как субъекта профессиональной деятельности: Автореф. канд.дис./ В. В. Овсянникова.-JI., 1982, — 23 с.
  136. Ф. Внутри и снаружи мусорного ведра // Моск. психотерапевтич. журнал. -1992.- № 1, С. 123−136.
  137. А.В. К проблеме самоопределения личности в группе. В кн.: Тезисы к XX Международному психологическому конгрессу. М., 1972, с. 149−154.
  138. В. А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975.- № 3, — С. 26— 38.
  139. JI. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.
  140. Т.К. Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов-психологов в процессе обучения. Дисс. канд. психол. наук / Т. К. Поддубная.- М., 1998.
  141. Ю.П. Психология становления профессионала. Ярославль, 2000.
  142. Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации. Понятие «профессионализации».// Способности и деятельность. Межвузовский сборник научных трудов. -Ярославль: ЯГПИим. Ушинского, 1989. С. 56−67.
  143. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений. -М.: ТЦ «Сфера», 1997. 528с
  144. Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 480с.
  145. Е.Ю., Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного Госстандарта и уникальности личности // Журн. практ. психол.-1999. -№ 4. -С. 28−34.
  146. Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л. И. Ациферова. -М., 1978.
  147. Психологические исследования профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1991. С.3−26.
  148. Психологическая практика: проблемы и перспективы: Сб. научн. Трудов / Под ред. Г. М. Кучинского. Мн.: ЕГУ, 2002. — 220с.
  149. А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология. М., 1986.
  150. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / Науч. ред. А. А. Деркач. М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. -400с
  151. Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: ИД «БАХРАХ-М», 2000. -672с.
  152. А.А. Профессионализм в управлении и основные условия его достижения // Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие. -М., -416с.
  153. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. -529с.
  154. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисловие Исениной Е. И. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480с.
  155. Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема // Психол. журн. -1991. Т. 12. -№ 5. -С. 6572.
  156. C.JI. Человек и мир. В кн.: Проблемы общей психологии. М., 1973, — 424с.
  157. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000.712с.
  158. C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416с.
  159. К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер Ком, 1998.-384с
  160. В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры: Автореф. канд. дис./ В. К. Рябцев.- М., 1995.
  161. В.П. Особенности развития профессионального самосознания молодого учителя: Дисс. канд. психол. наук / В. П. Саврасов.- Л., 1986.
  162. Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. — 144с.
  163. Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. -1990,-№ 1.-С. 69−77.
  164. Е.Е. Дао психолога: феномены психологического бытия // Журнал практического психолога. -1998. -№ 7. -С.75.
  165. Сафин В. Ф. Структура оценочных суждений и ее динамика. В сб.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979, с. 122−123
  166. В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте. Вопросы психологии. -1982. — № 1.-С.69−75.
  167. В.Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал. 1984. Т5 — № 4. — С 165−174.
  168. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб: Социально-психологический центр, 1996. -350с.
  169. В. А., Шутенко А. И. Профессиональное самосознание учителя // Magister, 1995, -№ 3.- С. 52−58.
  170. В.И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. -1990. -№ 3. -С. 25−36.
  171. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. докт. дис./ В. И. Слободчиков.- М., 1994.
  172. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995.
  173. В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности // Вопросы психологии. 2000.- № 2, — С. 42−52.
  174. А.Г. Профессиональное самоопределение старших школьников и его влияние на отношение к учению: Автореф. канд. дис./ А. Г. Смирнов. М., 1975. 23 с.
  175. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.
  176. А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.
  177. В.В. Самосознание личности. М., 1983.
  178. А.И. Определение индивидуально-типологических особенностей трудовой деятельности ткачих-ковровщиц в зависимости от мастерства и стажа работы // Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып.2.М.: Советская Россия, 1976. С.34−56.
  179. Сухо дольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 1988.
  180. Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. -320с.
  181. А.И. Структура нравственного сознания. М., 1974.
  182. М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. -1987. -№ 1.- С.27−33.
  183. А. А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности // Игровое моделирование: методология и практика. М., 1987.
  184. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368с.
  185. Д.И. Психология развивающейся личности. Москва-Воронеж, 1996.511с.
  186. А.Р. Психология становления личности профессионала: Учеб. Пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. -240с.
  187. А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации.// Вопросы психологии. -1997. -N2.- С. 8893.
  188. X. Мотивация и деятельность. В.2т. Т. 1. М., 1986.
  189. JI., Зиглер Д. Теории личности. С-Пб., 1998.
  190. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. -М.: «Класс», 1999.
  191. В.В. Психологические проблемы профориентации школьников. Вопросы психологии. — 1971, -№ 1, -С. 14−19.
  192. В.Э. Смысл жизни и судьба человека. М.: «Ось -89», 1997.
  193. В.Э. Психологический составляющие оптимального смысла жизни. Вопросы психологии. — 2003. — № 3. -С.3−14.
  194. П. А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения., с Сб.: Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень, 1974, вып.1, с 6376
  195. П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. -96 с.
  196. П.А. Профессиональное самосознание на вузовском этапе подготовки учителя // Советская педагогика. 1985. N8. С. 92−97.
  197. В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1979.
  198. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности/В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. -185с.
  199. В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль, 1981 — 72с.
  200. Л.Б. Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие. М.: Ось 89, 2003. — 272с.
  201. Г. П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). М., 1975.
  202. Г. П., Котельников С. И. Организационно-дсятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности // Нововведения в организациях. М., 1983.
  203. П. Г. Организационно-деятельностная «игра» как метод комплексного социально-психологического исследования // Программно-целевой подход и деловые игры. Новосибирск, 1982.
  204. П.Г. К анализу топики организационно-деятельностных игр. Предпринт. Пущино. 1987.
  205. Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996, — 344с.
  206. И.М. Динамика профессионального самосознания педагога // Психологические аспекты формирования профессионального сознания. Тезисы докладов. Куйбышев, 1989.
  207. И. Групповая психотерапия. Теория и практика./ Пер с.англ. -М.: Апрель пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.- 576с.
  208. Bujental, J. The art of the psychotherapist. «A Norton of the psychotherapy», New York London, 1987. — 321 p.
  209. Bordin E. S. Research strategies in psychotherapy. N. Y., 1974. 2721. P
  210. Corsini, R.L. Historic background of group psychotherapy. Amerikan journal of Psychotherapy, 1959, 13 882−891.
  211. Gerber R. How Do Workers Learn in Their Work? // The Learning Organization. 1998, Vol.5.№.4. P. 168−175.
  212. Habermas J. The Theory of Communicative Action. Cambridge: Polity, 1984.
  213. Holland Y. L. Explorations of a theory of vocational choice. // J. Appl. Psychol. 1968. V. 52. N 1.
  214. Kay R., Bawden R. Learning to be Systemic: Some Reflections from a Learning Organization // The. Learning Organization. 1996. Vol 3.№ 5.P 18−25.
  215. Knowles M. The Adult learner. Houston: Gulf, 1984/
  216. Kidd Y/ The relation of Self and occupational concepts // J. Vocational Behav. 1984. V. 24. N 1.
  217. Ко lb D.A. Experiental Learning: Experience as a Source of Learning and Development. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, 1984.
  218. Marsick V.J. New Paradigms for Learning in the Workplace // Learning in the Workplace. London: croom Helm, 1987. P. 11−30.
  219. Mamford A. Four Approaches to Learning from Experience // The Learning Organization, 1994. Vol.1. №l.p.4−10.
  220. Moser U. Zur psychoanalytischen Theorie der Berufswahl: Sublimierung, Identifizierung und berufliche Identitat // Psychologie. Schweirerischi Zeitschrift fur Psychologie. 1963. N 1. S. 1—
  221. Nuttin J. Motivation et Perspectives d’Avenir.-Louvain: Presses. Univ de Louvain, 1980.
  222. Revans R. W. Action Learning New Technigues for management/ London: Blond & Briggs, 1980.
  223. Rogers C. R. Client-centered therapy. Boston: Houghton Mifflin, 1951
  224. Roe A. The psychology of occupations. N. Y.: Willey, 1956. XII+340p.
  225. Roe A. Siegelman M. The origin of interests. Washington: APGA, 1969. 98p.
  226. Slavson S.R. Analytic Group Psychotherapy. N.Y.: Columbia University Press, 1950.
  227. Super D.E. Theory of vocational development. J. Amer. Phsychol., 1953, V. 8 № 5.
  228. Super D. E., Bahn M. Y. Occupational psychology. L.: Tavistock, 1971. X+209 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!