Социально-педагогические условия модернизации типа среднего медицинского учебного заведения и его деятельности

Все большее число специалистов в области образования склоняются к тому, что сегодня теоретическую основу обновления систем образования должна составить идея непрерывного образования. Ее основу составляет необходимость создания принципиально новой системы образования, обеспечивающей каждому человеку реальную возможность получать общие и профессиональные знания и пополнять их на протяжении всей жизни. Данная система имеет разные названия в разных странах, как продолженное образование, возобновляющееся образование, пожизненное образование и др., которые в общем-то имеют синонимический характер. В разные периоды общественно-политической и социально-экономической жизни в данное понятие вкладывали разный смысл. Так, считалось, что главной функцией непрерывного образования является компенсация недостатков стационарного обучения. Впоследствии его приоритетной функцией стали считать необходимость для людей любого возраста обновлять и дополнять ранее приобретенные знания, развивать способности, расширять общекультурный кругозор.

Поскольку мы касаемся определенного этапа непрерывного образования, а именно: среднего профессионального, наш подход к данной проблеме определяется мнением крупного специалиста по непрерывному образованию Р. Дейва, который отмечает, что непрерывное образование — это система, объединяющая все ступени образования в единое целое. Среднее профессиональное образование мы рассматриваем в единой системе непрерывного профессионального образования, считая его одной из ее ступеней. В 70-е гг. концепция непрерывного образования была взята на вооружение крупнейшими международными организациями, как MOT (Meждународная организация труда), ЮНЕСКО, ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития) и др. Данная концепция оказывает растущее влияние на мировую практику образования. Понятие «непрерывность образования» трактуется в литературе по-разному. Многие авторы считают, что непрерывность обеспечивается тем, что сеть учебных заведений дополняется различными курсами переквалификации и повышения квалификации.

Разработка концепции непрерывного образования приобрела международные масштабы. В ее разработке принимают участие ЮНЕСКО, ее научные центры и организованные по ее инициативе комиссии. Опреде-^ ляя наиболее общие принципы стратегии реформ образования, в докладе одной из международных комиссий (комиссии под руководством Делора) подчеркивается: «. непрерывное образование позволит внести определенный порядок в последовательность различных ступеней образования, обеспечить переход от одной ступени к другой, разнообразить и повысить значимость каждой из них».

Изучая данный вопрос, мы ознакомились с трудами одного из крупных специалистов профессионального образования А. М. Новикова. И нам импонирует его тезис, где подчеркивается, что непрерывность профессионального образования обеспечивается переориентацией профессиональных учебных заведений от обучения учащихся каким-либо конкретным профессиям «на всю жизнь» к предоставлению им широкого базового профессионального образования. Правда, данный тезис своим содержанием касается в основном профессионально-технических учебных заведений, где должна быть обеспечена профессиональная подготовка, позволяющая молодым людям быстро переключаться с одного вида профессиональной деятельности на другой.

Однако относительно среднего специального образования из данного тезиса мы берем мысль о том, что базовая профессиональная подготовф ка предполагает солидную общеобразовательную подготовку, включая гуманитарное, общественное и экономическое образование, и общеотраслевую подготовку. Ядро базового профессионального образования составляет в данном случае (относительно нашего учебного заведения), касаясь его общеотраслевой подготовки, гуманистическая, социально ориентированная подготовка учащихся, что мы считаем одним из необходимых условий повышения компетентности и наиболее важным для специалистов, которые заботятся о здоровье людей.

Несмотря на то, что медицина развивается, появляются все новые и новые лекарственные препараты, облегчить страдания больного, влить в ^ него силу для мобилизации организма против болезней может только тот специалист, который не только владеет своей специальностью, но и глубоко профессионален. Профессионализм медицинского работника определяется также и тем, насколько он умеет сострадать, сочувствовать своему пациенту, насколько он помогает ему своим словом, отношением к нему, т. е. развитостью его человеческих, гуманистических качеств. Не секрет, что можно много найти больных, которые не хотят и не хотели бы лечиться у того или иного медицинского работника по той простой причине, что он «плохо относится к больному как личности».

Чтобы успешно трудиться в новых общественных условиях, кото* рые характеризуются не иначе, как «сложные», «непредсказуемые», «богатые катаклизмами», «неустойчивые» и т. д., необходимы не только инициативные, трудолюбивые, с хозяйственной сметкой люди, но и благородные, гуманные, высоконравственные, способные к постоянному обновлению опыта и знаний, заботящиеся о людях, об окружающей жизни. А практика, наши наблюдения за выпускниками свидетельствуюг о неразвитости у отдельных из них гуманизма, уважения к клиентам. И мы убеждаемся в том, что профессиональную компетентность медицинских работников можно повысить путем перехода от жестко прагматической направленности профессиональной подготовки к социально ориентированной и гуманистической системе профессионального образования. Все это говорит о целесообразности повышения статуса среднего медицинского учебного заведения, модернизации содержания его деятельности.

В период структурных и качественных изменений в общественно-политической и социально-экономической жизни страны эффективность профессиональной подготовки в значительной мере определяется формированием профессиональной компетенции специалиста. Ее содержание составляет выполнение профессиональных функций в новом содержании, обуславливаемом новыми реалиями жизни. Все это требует реформирования профессионального образования в соответствии с происходящими изменениями в общественно-политической и социально-экономической жизни общества, обеспечив его направленность на личностное становление специалиста.

Данная проблема, ее теоретико-методологические основы рассматриваются социальными науками. В философской, психологической литературе раскрываются общие законы формирования и развития личности. Известные философы: Г. С. Батищев, М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, В.С.Биб-лер, Н. О. Лосский, М. К. Мамардашвили, А. Л. Никифоров, В. В. Розанов, В. С. Соловьев и др., психологи: Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, А. В. Петровский, В. А. Петровский и др. едины в своем мнении о том, что лучшие человеческие качества рождаются, формируются и развиваются в процессе деятельности, организованной на основе самостоятельности, творчества, свободы.

Педагогические основы воспитания и развития личности в процессе общественно полезного трудаформирование профессиональных интересов и выбора профессиимотивы учащихся при выборе определенных видов трудовой деятельности, профессий исследовались в трудах ф П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, А. А. Вайсбурга, М. А. Жиделева, А. Г. Здравомыслова, А. Л. Иванникова, В. А. Полякова, И. Д. Чернышенко, С.Г.Шапо-валенко, А. А. Шибанова, В. А. Ядова и др. Проблемы, связанные с развитием средних специальных учебных заведений и с обновлением содержания их деятельности, изучали Р. К. Ардашев, Т. В. Гериш, В. Ф. Евграфов, Р. Ф. Жданов, Е. А. Залученкова, В. К. Зарецкий, Ю. Н. Кулюткин, Г. В. Лазутина, Ю. А. Миславский, Л. А. Ненашева, В. Г. Онушкин, С. Ю. Прохоров, З. А. Решетова, Л. Г. Семушина, Н. Е. Тюляков и др. Анализ их трудов показывает, что вопросы совершенствования деятельности среднего специального учебного заведения в ракурсе изменения его статуса через модер-^ низацию типа в системе непрерывного образования не стали предметом специального изучения.

Несмотря на большое количество публикаций, посвященных проблеме профессиональной подготовки молодежи, лишь в последние годы начали появляться отдельные публикации, ставящие вопросы совершенствования типов и видов профессиональных учебных заведений и педагогического процесса в них. В целом следует заметить, что в них не решаются противоречия, которые имеют место в системе среднего медицинского образования:

— между повышающимися требованиями к профессиональной ком* петентности медицинских работников и недостаточным профессионализмом выпускника медицинского учебного заведения;

— между характером учебно-воспитательной деятельности в училище и будущей профессиональной деятельностью учащегося;

— между содержанием, технологией педагогического процесса в учебном заведении и необходимостью гуманизации образования.

Указанные противоречия обусловили необходимость совершенствования деятельности средних специальных учебных заведений в системе непрерывного профессионального образования. Прежде всего возникает проблема модернизации типа среднего специального учебного заведения, а также теоретической и практической разработки социально-педагогических и организационных путей и способов совершенствования деятельности данных учебных заведений в современных условиях.

Таким образом, актуальность данного исследования обуславливается тем, что оно, с одной стороны, отвечает насущным потребностям практики, необходимости высокого уровня подготовки специалистов среднего звена, с другой, служит обоснованию теоретической основы совершенствования типа учебного заведения, созданию рациональных условий организационно-педагогического обеспечения его деятельности. Это и определило выбор темы нашего исследования: «Социально-педагогические условия модернизации типа среднего медицинского учебного заведения и его деятельности».

Объект исследования — типы и виды средних специальных учебных заведений.

Предмет исследования — социально-педагогические основы модернизации типа и организационные условия рациональной деятельности среднего медицинского учебного заведения.

Цель исследования — определить социально-педагогические основы совершенствования типа среднего медицинского учебного заведения и разработать организационные условия его рационального функционирования.

Рабочая гипотеза исходит из того, что совершенствование деятельности среднего медицинского учебного заведения возможно, когда:

— модернизация типа учебного заведения адекватна социально-экономическим преобразованиям в обществе, раскрывающим новые грани в профессиональной подготовке специалистовд — в соответствии с принципом непрерывности профессионального образования оно занимает начальную ступень в системе многоуровневого, многоступенчатого высшего медицинского образования;

— базовое профессиональное образование обогащается социально-ориентированным, гуманистическим содержанием;

— функционирует система управления, повышающая активность, творческую самостоятельность и ответственность каждого подразделения и субъектов педагогического процесса, как фактор модернизации типа учебного заведения и содержания его деятельности;

— учебно-воспитательная работа, организуемая на принципах лично-^ стно ориентированной педагогики, создает условия для формирования и развития у каждого учащегося высоконравственных, гуманистических качеств, повышающих профессионализм медицинского работника.

В соответствии с целью и гипотезой исследования намечены следующие задачи:

— изучить общественно-политические, социально-экономические условия модернизации типов средних специальных учебных заведений путем историко-педагогического анализа их становления и выявить стратегию их развития;

— разработать социально-педагогическую модель среднего медицин-^ ского учебного заведения в современных условиях и определить рациональную систему управления как одного из факторов модернизации его типа;

— определить систему организационно-педагогического обеспечения рациональной деятельности среднего медицинского учебного заведения, повышающей профессионализм медицинского работника в соответствии с требованиями времени.

Методологической основой исследования служат концептуальные философско-психологические положения о человеке как высшей ценности и субъекте общественного развития, о ведущей роли познания, общения и социальной деятельности в развитии личности специалистапсихолого-педагогическое учение о движущих силах развития личности, о факторах и условиях развития и саморазвития личности.

Для проверки положений гипотезы и реализации задач исследования был использован комплекс методов: монографический (анализ философской и психолого-педагогической литературы по выбранной проблеме) — изучение архивных источников о развитии системы среднего медицинского образования в республикеизучение передового педагогического опыта подготовки медицинских кадров в стране и за рубежомдиагностические (анкетирование, тестирование, беседы, наблюдение, интервьюирование) — прогностические (моделирование, экспертная оценка) — праксиметрические (анализ продуктов деятельности участников педагогического процесса) — опытно-экспериментальная проверка разработанной модели организационно-педагогического обеспечения деятельности медицинского учебного заведенияметод математической статистики.

Целенаправленное исследование поставленной проблемы осуществлялось с 1993 г., когда в стране начала развиваться сеть новых типов и видов профессиональных учебных заведений, когда серьезно стали подниматься вопросы повышения профессионального уровня кадров средней и высшей квалификации.

Этапы исследования:

Первый этап (1993;1995 гг.) характеризуется как этап вхождения в тему, когда происходило осознание проблемы, чему помогли изучение и анализ соответствующей литературы по проблеме, изучение и реализация концепции развития непрерывного и многоуровневого медицинского и фармацевтического образования в Российской Федерации, изучение и обобщение опыта других средних профессиональных учебных заведений.

В итоге была сформулирована научная проблема, были определены цель, задачи, гипотеза и научная база исследования.

На втором этапе исследования (1995;1998 гг.) продолжалось изучение проблемы в историко-педагогическом аспекте путем анализа архивных материалов, а также в процессе функционирования модернизированного типа среднего медицинского учебного заведения путем опытно-экспериментальной проверки социально-педагогических условий рационализации его деятельности, направленной на повышение профессионализма медицинского работника.

На третьем этапе (1998;1999 гг.) проведен анализ полученных результатов, уточнены, систематизированы и обобщены разработанные теоретические положения и практические рекомендации и предложения, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в определении социально-педагогических основ и в разработке концептуальных положений модернизации типа среднего медицинского учебного заведения в системе непрерывного профессионального образования в соответствии с требованиями современных условий социального развития.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании социально-педагогических основ развития типов среднего медицинского учебного заведения как ступени профессионального медицинского образования, в определении рациональных условий организационно-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса в нем.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации предложений и рекомендаций по созданию в республике новых типов средних медицинских учебных заведений, соответствующих уровню и требованиям современного развития общества, по повышению профессионализма медицинских кадров через расширение и углубление социально ориентированной, гуманистической направленности в их подготовке.

Обоснованность и достоверность научных выводов и полученных практических результатов обеспечены единством философских и психолого-педагогических подходов к обоснованию ведущих идей, применением совокупности взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам, результатами опытной работы, личным многолетним опытом работы в системе среднего медицинского образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы и в процессе реализации реформы среднего медицинского и фармацевтического образования в Якутском медицинском училище (впоследствии — медицинском колледже), а также путем публикаций промежуточных результатов исследования, участия в конференциях различного организационного статуса — в Рязани, Новгороде, Омске, Чите, Алдане, Якутске (1996, 1997, 1998, 1999 гг.), выступлений на совещаниях директоров средних специальных учебных заведений республики, на научно-методических конференциях, организуемых по проблемам профессионального образования в республике (1995, 997, 1999 гг.), на заседаниях кафедры педагогики Якутского государственного университета.

На защиту выносятся следующие положения:

— типы и виды среднего специального учебного заведения в нашей стране, определяемые как техникумы и училища, созданы на основе социального заказа, обуславливаемого производственной и культурной потребностью общества, и предназначены для подготовки специалистов среднего звена в жестких рамках прагматической направленности профессионального образованияв современных условиях, когда изменились не только общественные ценности, но и образовательные парадигмы, на первый план выдвигается модернизация типа среднего специального.

4 учебного заведения с переориентацией его деятельности, обеспечивающей переход от жесткой прагматизации к социально ориентированному, гуманистическому профессиональному образованию с целью подготовки профессионально компетентных, личностно адаптированных в новых видах профессиональной деятельности специалистов;

— среднее медицинское учебное заведение в условиях реформирования послесреднего образования, направленного на усиление его гибкости и вариативности в системе непрерывного профессионального образования, возрастающей интеллектуализации и динамизма труда, значимости человеческого фактора в экономическом и социальном развитии современного общества, для повышения профессиональной подготовки специалистов меняет свой статус, занимая начальную ступень высшего медицинского образования;

— повышение профессиональной компетентности медицинских работников обеспечивается организацией педагогического процесса на основе принципов личностно ориентированного обучения и воспитания, предусматривающих гуманистическую направленность его содержания и технологии, приоритет личностного развития субъектов учебно-воспитательной работы, а также гуманистически-демократической системой управления как одного из факторов модернизации учебного заведения.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка.

Выводы по главе.

Проведенное исследование по определению путей и способов организационно-педагогического обеспечения рационального функционирования базового медицинского учебного заведения в системе непрерывного профессионального образования показало в основном правомерность выдвинутых в исследовании положений рабочей гипотезы. В процессе опытно-экспериментальной работы определены и разработаны организационные основы его функционирования.

Модернизация системы руководства показала, что эффективность управления инновационным учреждением повышается, когда в структуре каждому работнику определяется место, соответствующее его личным целям, представлениям и личностным свойствам, и его личное функционирование максимально сочетается с вменяемыми ему необходимыми функциями. Для этого выявлено рациональное сочетание линейно-функцио-нального, дивизионального, проектного, матричного типов управления, обеспечивающее руководство деятельностью подразделений учреждения как в режиме функционирования, так и в режиме развития.

Оптимальная организация деятельности колледжа достигнута через образовательную программу, состоящую из семи взаимосвязанных модулей, отражающих специфику содержания образования и особенности осуществления учебно-воспитательной работы, а также научно-методический отдел, занимающийся модернизацией содержания, технологии педагогического процесса и повышением профессионализма и научно-педагогического потенциала преподавательского состава колледжа, что требуется переходом на многоуровневую подготовку специалистов.

Проведенная опытная работа показала сложность процесса становления студента как интеллектуально развитой личности, включающего в себя не только познавательные, но и психологические, нравственноэтические, воспитательные моменты. Положительные результаты достигнуты путем корректировки учебных планов и программ, созданием условий для разностороннего развития учащихся в соответствии с тем, что базовое образование формирует стержневые, личностные, профессиональные и социально значимые качества личности современного специалиста, который должен быть не только высококвалифицированным, но и толерантным, гуманным, инициативным, творческим, ответственным и т. д.

Позитивные итоги получены путем создания условий, чтобы предоставить учащимся как можно больше эмоционального раскрепощения и свободы выбора видов познавательной и общественной деятельности в образовательных структурах учебного заведения. Определен ряд механизмов обеспечения самостоятельности, свободы личности и ответственности учащихся в овладении специальностью и профессией, как выбор курсов и специализаций по интересам, обеспечение личностной свободы на занятиях путем совершенствования технологии педагогического процесса, увеличение удельного веса самостоятельных творческих работ учащихся, привлечение учащихся к профилактической и исследовательской работе и т. д.

Результативность проведенного системного воспитания интегральных нравственно-этических качеств учащихся как будущих работников здравоохранения обеспечивалась моделью гуманистического воспитания, внедрением в педагогический процесс комплексной воспитательной программы, модулями воспитания нравственно-этических качеств личности медицинского работника.

Одним из принципиальных подходов, определяющих поиск рациональных способов работы с учащимися, является формирование и развитие у будущих специалистов рефлексии. Ориентация на саморазвитие, самотворчество достигнута внедрением программы рефлексивной подготовки, содержание которой составляют стимулирование и активизация личностного и профессионального самопознания и самоопределения учащихся и повышение гуманистического потенциала преподавателей.

Как один из позитивных результатов опытной работы можно представить совершенствование педагогической технологии преподавателей:

— самостоятельная работа учащихся на аудиторных и внеаудиторных занятиях поставлена во главу угла;

— лекционно-семинарская форма занятий, основу которой составляет самоорганизация учебно-познавательной деятельности учащихся, занимает ведущее место;

• на основе изменения позиции «преподаватель впереди студентов» на позицию «студент впереди» совершенствуется организация учебно-воспитательного процесса: вводные и обзорные лекции, занятия в малых группах, индивидуальные и групповые консультации, самостоятельная творческая работа учащихся и т. д.

Заключение

.

Проведенное нами исследование, которое ставило своей целью определение социально-педагогических основ совершенствования типа среднего медицинского учебного заведения и разработку организационных условий его рационального функционирования, выявило следующее.

Во-первых, основные принципиальные позиции, на основе которых совершенствовались тип учебного заведения и учебно-воспитательная работа в нем, заключаются в следующем:

— полноценное образование строит отношение к воспитанию как к воспроизводству людей свободных, способных к гуманистическому самоопределению и продуктивному, личностно и социально ценному проживанию, к учащемуся как к свободному существу, свободно мыслящему, творческому, способному осуществлять личный выбор, рассматривающему свою будущую профессию не только как средство социального развития, но и как средство саморазвития личности;

— рациональность образовательного процесса достигается учетом уникальности человека, его самобытности и самоценности, в которой лежит родник всякого духовного творчества, выдвижением на первый план обучения и воспитания активность, творчество и труд самого учащегося как субъекта педагогического процесса;

— образование закладывает основы новой культуры, преодолевающей потребительские и эгоцентрические ориентации и способствующей утверждению этики согласованного, органического развития человека, общества и природы, определить педагогические основы организации образовательной системы в ракурсе гуманистического становления каждого ученика;

— сотворчество, сопонимание, соосмысление являются составляющими подлинного образования, в котором личность учащегося открыта пространству жизненных смыслов и деятельности, где создаются подлинные и гармоничные отношения к миру, другим людям и самому себе;

— гуманизация человеческого мира является объективной необходимостью и становится условием непосредственной выживаемости цивилизации, культуры и человекагуманизация осуществляется с целью «возвышения» человека, ценность которого заключается в его индивидуальностигуманизация образования осуществляется в форме воспитания духовного умения оценить и принять реальность бытия, не утратив при этом ценности «Я».

Во-вторых, проведенная на основе указанных положений опытно-экспериментальная работа выявила рациональные организационно-педагогические основы модернизации типа среднего медицинского учебного заведения, пути, условия функционирования его в режиме развития.

Модернизация типа учебного заведения и соответственно его педагогической деятельности обусловлена исторически социальными, экономическими и общественно-политическими условиями общества. Тип изучаемого учебного заведения, изменение его статуса, совершенствование содержания и технологии учебно-воспитательной работы эволюционизи-ровались от фельдшерской школы, функционировавшей самостоятельно, и подготовки первых специалистов-медиков в условиях низкого уровня образованности, общей, санитарно-гигиенической культуры всего населения края до медицинского колледжа, созданного как базовое учебное заведение в непрерывной системе медицинского образования в условиях развития цивилизованного общества и в соответствии с мировыми стандартами профессиональной подготовки специалистов.

Медицинский колледж представляет из себя инновационное учебное заведение, обеспечивающее базовый уровень в единой системе непрерывного профессионального образования и функционирующее в соответствии с закономерностями активной реакции на происходящие в образовательной системе изменения и новшества, частичных и системных изменений в содержании, управлении деятельностью учебного заведения. Опытным путем доказано, что только рациональное сочетание линейно-функционального, дивизионапьного, проектного, матричного типов управ-ления деятельностью подразделений обеспечивает руководство разнообразной учебно-воспитательной, научно-исследовательской, общественной работой субъектов педагогического процесса как в режиме функционирования, так и в режиме развития учебного заведения.

Общественно-политические, социально-экономические изменения в современном обществе обуславливают необходимость подготовки нового поколения специалистов. Сегодня специалист должен быть не только высококвалифицированным, но и с высоким уровнем развития личностных и гражданских качеств, т. е. толерантным, гуманным, инициативным, творческим, ответственным и т. д. Проводимая в соответствии с этим на гуманистических идеях учебно-воспитательная работа в колледже раскрывает ее принципиальное отличие от традиционного технократически ориентируемого образования, в котором ученику отведена роль реципиента тех норм и установок, которые задают ему старшие.

Совершенствование организационной структуры учебного заведения и педагогического процесса в нем осуществляется через обогащение духовного мира учащихся, путем включения их в круг общественных, производственных отношений, через обеспечение свободы как основного условия развития личности, предполагающего отсутствие авторитаризма, системы подавления, поощрение творческой инициативы, признание высокой самоценности учащегося^.

Оптимальность организации деятельности базового медицинского колледжа достигнута через создание образовательной программы учебного заведения, состоящей из семи взаимосвязанных модулей, отражающих специфику содержания образования и особенности осуществления учебно-воспитательной работы, а также научно-методического отдела, занимающегося модернизацией содержания, технологии педагогического процесса и повышением профессионализма преподавательского состава колледжа.

Положительные результаты опытно-экспериментальной работы достигнуты путем введения курсов по выборувключением модулей нравственного образования в общеобразовательные и специальные дисциплиныразнообразной внеклассной общественной, социально-трудовой, спортивной, художественной деятельностью учащихсявведением в педагогический процесс элементов, способствующих развитию нравственно-этических качеств личности медицинского работникаобеспечением готовности всех преподавателей к воспитательной работе, к гуманистическим отношениям с учащимисявнедрением рефлексивной подготовки учащихся, предполагающей стимулирование и активизацию рефлексивных процессов их личностного и профессионального самопознания и самоопределения.

Вместе с тем следует отметить, что данное исследование в силу специфики своих задач и многогранности проблемы модернизации деятельности среднего профессионального учебного заведения не решает всех вопросов, связанных с поиском научно обоснованных путей и средств совершенствования рационального функционирования базового колледжа в системе непрерывного профессионального медицинского образования. Необходимо изучение других организационных, методических вопросов и углубление исследование проблемы совершенствования педагогического процесса в инновационном типе среднего профессионального образования.