Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Моделирование информационно-технологической системы профессионального обучения курсантов в условиях высшей военной школы

Диссертация: Моделирование информационно-технологической системы профессионального обучения курсантов в условиях высшей военной школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность диссертационного исследования исходит из объективной необходимости разрешения общепрофессиональных противоречий в системе военного образования: между объективной потребностью ускорения реформирования высшей военной школы и уровнем разработанности теоретических и научно-методических основ организации процесса обучения специалистов в условиях информатизации профессиональной… Читать ещё >

Моделирование информационно-технологической системы профессионального обучения курсантов в условиях высшей военной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблемы профессионального обучения и формирования личности специалиста в современных условиях развития высшего военного образования
    • 1. 1. Тенденции развития высшего военного образования в условиях социально-экономических перемен
    • 1. 2. Современное состояние и проблемы в практике профессионального обучения курсантов инженерного профиля военного университета связи
    • 1. 3. Модель профессионально-квалификационной характеристики военного специалиста инженерного профиля — как профессионально-педагогическая категория
    • 1. 4. Формирование готовности специалиста к продуктивной военно-профессиональной деятельности — как системообразующий фактор
  • Выводы
  • Глава 2. Теоретические предпосылки построения информационно-технологической системы профессионального обучения курсантов в условиях высшей военной школы
    • 2. 1. Модель информационно-технологической среды обучения высшего военного учебного заведения
    • 2. 2. Принципы построения информационно-технологической системы профессионального обучения курсантов
    • 2. 3. Организационно-педагогические условия профессионального обучения курсантов
  • Выводы
  • Глава 3. Системный подход к моделированию информационно-технологического процесса профессионального обучения в высших учебных заведениях
    • 3. 1. Структура и содержание информационно-технологической системы профессионального обучения курсантов в условиях высшей военной школы
    • 3. 2. Компоненты технологии профессионального обучения и взаимосвязь между ними
    • 3. 3. Методика профессионального обучения будущих инженеров в условиях типовой ориентации их готовности к продуктивной д профессиональной деятельности
    • 3. 4. Экспериментальное исследование эффективности информационно-технологической системы профессионального обучения курсантов в условиях высшей военной школы
  • Выводы

Современный информационный этап развития общества, связанный с глубокими социально-экономическими преобразованиями в государстве, актуализирует проблемы реформирования системы высшего военного образования.

Опыт профессиональной деятельности в системе высшего военного образования подтверждает объективную потребность переосмысления целей и сущности принципиальных изменений в определении видов деятельности в изменившейся среде обучения, воспитания и развития будущих военных специалистов, информатизации образовательных процессов, научного обоснования, прогнозирования и проектирования интенсивных педагогических систем в условиях информационно-технологической среды военного учебного заведения.

Результаты образованности, обученности, сформированности и развития личности характеризуются в значительной мере уровнем профессионализма, который отражает объективную подготовленность и субъективную готовность специалиста к решению профессиональных задач, к продуктивной профессиональной деятельности.

Возникает общее противоречие между требованиями социального заказа на формирование личности специалиста-профессионала и отсутствием научно обоснованной системы профессионального обучения, направленной на его реализацию в условиях информатизации образования, являющейся ведущей тенденцией, базисом глобального процесса информатизации общества. Перед педагогической наукой и практикой стоит проблема поиска новых форм, способов, средств обучения, нацеленных на профессиональное самосовершенствование, саморегуляцию, самокоррекцию будущих специалистов.

Актуальность диссертационного исследования исходит из объективной необходимости разрешения общепрофессиональных противоречий в системе военного образования: между объективной потребностью ускорения реформирования высшей военной школы и уровнем разработанности теоретических и научно-методических основ организации процесса обучения специалистов в условиях информатизации профессиональной деятельностимежду существующим многофункциональным подходом к организационно-педагогическому процессу и объективной необходимостью внедрения инновационных технологий профессионального обучения, в целях формирования готовности специалистов к продуктивной военно-профессиональной деятельностимежду социально-профессиональной средой, в которой осуществляется деятельность военного специалиста, и средой обучения высшей военной школымежду профессиональной деятельностью преподавателя и учебно-познавательной и учебно-практической деятельностью курсанта, в которых осуществляются реализация образовательного потенциала военного специалиста.

Особую значимость для нашего исследования приобретают труды ученых-педагогов и психологов Н. М. Александровой, Б. Г. Ананьева, Н. Е. Астафьевой, Ю. К. Бабанского, С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, В. А. Вавилова, П. Я. Гальперина, И. В. Грошева, Г. С. Гуторова, Н. И. Думченко, В. П. Зинченко, И. А. Ивлиевой,.

B.В.Краевского, Ю. Н. Кулюткина, Н. Д. Левитова, В. С. Леднева, Б. Ф. Ломова,.

C.В.Марковой, М. И. Махмутова, А. М. Новикова, В. П. Панасюка, В. А. Сластенина, А. Г. Соколова, В. И. Сопина, и др. в которых раскрываются теоретические концепции содержания образовательных и управленческих процессов, освещены методологические и теоретические основы педагогической деятельности и различные аспекты профессионально-технологического обучения, формирования и развития будущих специалистов.

Вопросы методологии проектирования и применения информационных технологий отражены в трудах С. А. Бишенкова, Я. А. Ваграменко, Б. С. Гершунского, А. П. Ершова, В. А. Извозчикова, А. А. Кузнецова, М. П. Лапчака, Е. И. Машбица, В. М. Монахова, В. Г. Разумовского, И. В. Роберт, И. А. Румянцева, Б. Я. Советова, Н. Ф. Талызиной и др.

В педагогической науке уделено должное внимание теоретическим и прикладным исследованиям в целях научного обеспечения системы непрерывного профессионального образования (Н.М.Александрова,.

B.В.Анейчик, Х. Беднарчик, А. П. Беляева, Р. Н. Джураев, А. В. Карпенко, Н. И. Коркин, А. М. Коптяев, В. Ф. Кочуров, В. Г. Онушкин, А. Е. Марон, В. И. Сопин,.

C.Г.Сухобская, Е. П. Тонконогая, П. С. Хейфец и др.).

Учитывая большое значение информационных технологий для разработки систем профессионального обучения специалистов различных профессиональных профилей, необходимо отметить, что в них недостаточно учтены современные социально-экономические условия и тенденции развития высшего военного образования, требования к организации процесса профессионального обучения курсантов в условиях высшей военной школы, требования к формированию готовности специалиста к решению профессионально-трудовых задач в условиях предметной профессиональной деятельности.

Поиск решения отмеченных противоречий позволяет определить проблему исследования, которая состоит в разработке информационно-технологической системы профессионального обучения курсантов, представляющей собой системную целостность, основанную на перспективном видении её развития, личностно-ориентированном, личностно-деятельностном подходах и осознании их значимости субъектами педагогического процесса, требующей формирования высокого уровня образованности, компетентности и развития профессиональных способностей специалиста в военно-профессиональной деятельности.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и построении информационно-технологической системы профессионального обучения будущих специалистов в высших учебных заведениях.

Объект исследования — процесс профессионального обучения курсантов.

Предмет исследования — информационно-технологическая система профессионального обучения курсантов, системообразующим фактором которой является процесс формирования готовности специалиста к продуктивной военно-профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования — профессионально-педагогический процесс обучения курсантов, направленный на формирование готовности специалиста к продуктивной военно-професиональной деятельности будет эффективным, если:

• научно обоснована и разработана информационно-технологическая система профессионального обучения курсантов, реализующая ведущие тенденции развития профессионального образования: гуманизации, интеграции, интенсификации, информатизации, технологизации, профессионализации;

• определены характер и содержание профессиональной деятельности и разработана модель профессионально-квалификационной характеристики военного-специалиста инженерного профиля;

• информационно-технологическая среда обучения высшего военного учебного заведения адекватна среде профессиональной деятельности военного специалиста;

• содержание информационно-технологического процесса профессионального обучения курсантов разработано на основе модели профессионально-квалификационной характеристики военного специалиста инженерного профиля с учетом общепрофессиональных и специфических задач военно-профессиональной деятельности;

• технология и методика профессионального обучения курсантов в условиях типовой ориентации их готовности к продуктивной военно-профессиональной деятельности эффективно реализует разработанную информационно-технологическую систему профессионального обучения курсантов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы в условиях информатизации образования в высшей военной школе.

2. Научно обосновать структуру и содержание информационно-технологической системы профессионального обучения курсантов.

3. Создать комплексную модель профессионально-квалификационной характеристики военного специалиста инженерного профиля, выполняющую основную прогностическую функцию в моделируемой информационно-технологической системе профессионального обучения курсантов.

4. Выявить принципы построения и разработать системную характеристику информационно-технологической среды профессионального обучения в высшей военной школе.

5. Разработать технологию и методику профессионального обучения курсантов в условиях типовой ориентации их готовности к продуктивной военно-профессиональной деятельности.

6. Определить организационно-педагогические условия профессионального обучения курсантов.

7. Провести экспериментальную проверку эффективности информационно-технологической системы профессионального обучения курсантов.

Методолого-теоретическими основами исследования являлись: философские теории личности, человеческой деятельности, формирования, развития специалиста в процессе деятельности (В.В.Давыдов, Н. В. Кузьмина, Е. А. Климов, А. А. Реан, В. Д. Шадриков и др.) — педагогическая и профессиологическая теории профессиональной педагогики.

Н.М.Александрова, Н. Е. Астафьева, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Г. С. Гуторов, Р. Х. Джураев, Н. И. Думченко, М. Н. Махмутов, А. Г. Соколов, В. И. Сопин,.

О.Ф.Федорова, П. С. Хейфец, А. Е. Шильникова и др.) — идеи об освоении деятельности и формировании ее ориентировочной основы (Л.С.Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, М. А. Жиделев, Т. В. Кудрявцев, К. К. Платонов и др.) — о дидактических особенностях учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности (Ю.К.Бабанский, С. Я. Батышев, А. П. Беляева,.

B.П.Беспалько, И. Я. Лернер, М. Н. Махмутов, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, Н.С.Якиманская) — результаты теоретических исследований проблем военной педагогики и психологии (А.В.Барабанщиков, А. Д. Глоточкин, М. Н. Дьяченко, А. М. Жданченко, И. М. Каган, В. Ф. Перевалов, Э. П. Утлик, Н. Ф. Феденко и др.), в области использования информационных технологий обучения (Н.Е.Астафьева,.

C.А.Бишенков, Е. П. Велихов, А. Л. Денисова, В. Г. Монахов, И. В. Роберт, З. Г. Уваров и др.) — методологические подходы к разработке моделей готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды (Н.Е.Астафьева, А. П. Беляева, Р. Х. Джураев, С. М. Маркова, В. И. Сопин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

1. Методы теоретического исследования: теоретический анализ и синтез методологической, педагогической, научно-технической, психологической, военной, дидактической и методической литературы по проблеме исследованияпрогнозирование, сравнение, обобщение, моделирование, абстрагирование.

2. Методы эмпирического исследования: анкетирование, интервьюирование, прямое и косвенное наблюдение, собеседование, тестирование, изучение опыта, оценивание продуктов деятельности, педагогический эксперимент.

3. Статистические методы обработки экспериментальных данных, графическое представление результатов.

Экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось в Санкт-Петербургском высшем военном инженерном училище связи и в Военном университете связи в период с 1998 по 2003гг.

Логика и основные этапы исследования.

Исследование осуществлялось в следующей последовательности: выбор объекта, предмета, разработка гипотезы, обоснование основных целей, конкретных задач и основных направлений исследования;

• научное обоснование и реализация плана исследования, включающего подготовительный, теоретический и экспериментальный этапы.

Организация и основные этапы исследования.

На первом этапе (1998;2000 гг.) были определены цели исследования, установлена область применения анализируемых результатов. Изучалось состояние проблемы в педагогической теории и образовательной практике, проводился системно-функциональный и информационный анализ и синтез деятельности военного инженера в частях войск связи. Была разработана гипотеза, установлена область применения ожидаемых результатов, доказана необходимость использования системного, комплексного, интегративного, информационно-технологического, личностно-деятельностного подходов в процессе реализации идей формирования готовности личности к профессиональной деятельности. Обобщены результаты анализа и синтеза исследования проблемы в современных условиях, разработана методика и проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000;2002гг.) исследовались теоретические предпосылки в целях решения поставленных задач, выявлялись принципы построения и содержания модели информационно-технологической системы. Изучен опыт организации педагогического процесса, разрабатывались модель профессионально-квалификационной характеристики военного специалиста инженерного профиля, модель информационно-технологической среды обучения в высшей военной школе, модель информационно-технологической системы профессионального обучения, составлялась её системная характеристика. Выявлялись и проектировались организационно-педагогические условия реализации моделей информационно-технологической среды и информационно-технологической системы в практике обучения курсантов высшего военного учебного заведения связи, разрабатывалась методика и проводился констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2002;2003гг.) осуществлена обработка экспериментальных данных констатирующего эксперимента, разработана методика и проведен педагогический формирующий эксперимент. Осуществлен качественный и количественный анализ полученных результатов. Определены показатели изменения качества усвоения полученных знаний, сформированности умений и навыков, осуществлялась оценка степени завершенности профессионального обучения. Обобщались результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию влияния разработанной модели информационно-технологической системы профессионального обучения на формирование готовности специалиста к продуктивной военно-профессиональной деятельности. Проведена систематизация научных фактов, обобщение результатов теоретических и экспериментальных исследований, статистическая и математическая обработка экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• Научно обоснована и разработана информационно-технологическая система профессионального обучения курсантов в условиях высшей военной школы, обеспечивающая формирование готовности специалиста к продуктивной военно-профессиональной деятельности, в соответствии с требованиями, предъявляемыми к формированию личности специалиста, уровню его образования и квалификации в условиях реализации социального заказа общества к информатизации образовательной и профессиональной деятельности выпускников.

• Научно обоснована и создана модель профессионально-квалификационной характеристики военного специалиста с учетом общепрофессиональных задач и специфических особенностей военно-профессиональной деятельности.

• Установлено, что информационно-технологическая среда обучения вуза, адекватна среде профессиональной деятельности военного специалиста.

• На основе комплексного подхода разработаны учебно-программная и учебно-методическая документация, информационно-методическое, информационно-техническое, профессионально-техническое обеспечение, обеспечивающие целостный педагогический процесс профессионального обучения курсантов.

• На основе системного, комплексного, интегративного, информационно-технологичекого, личностно-деятельностного подходов определены структура и содержание технологии и методики профессионального обучения курсантов в условиях типовой ориентации их готовности к продуктивной военно-профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

• Осуществлено системное исследование информационно-технологического процесса профессионального обучения курсантов как самостоятельного целостного профессионально-педагогического явления.

• Впервые в профессиональной педагогике обосновано, что процесс формирования готовности специалиста к продуктивной военно-профессиональной деятельности является системообразующим фактором информационно-технологической системы профессионального обучения.

• Реализованы ведущие идеи: гуманизации, информатизации, интеграции, дифференциации, технологизации, профессионализации обученияпринципы: научности, системности, прогностичности, психодиагностичности, комплексности, интеграции, дифференциации, многоуровневости, многопрофильности, технологичности, социализации и профессионализации личности, прогностичности, психодиагностичности, адаптивности, профессиональной мобильности, альтернативности, доминантностиосуществлены системный, комплексный, интегративный, информационно-технологический, личностно-деятельностный подходы.

• Обоснованы функции информационно-технологической системы профессионального обучения курсантов (социальная, интегративная, гуманитарная, культурологическая, научно-техническая, профессионально-инженерная).

• Определены компоненты информационно-технологической системы профессионального обучения курсантов (объекты и субъекты моделируемой деятельности, программно-содержательный, мотивационно-ориентированный, личностно-деятельностный, организационно-управленческий, оценочно-критериальный, научно-техническое, научно-информационное, научно-методическое обеспечение и установлена взаимосвязь между ними.

• Определены общепрофессиональные и специфические особенности использования средств информационных технологий в процессе формирования готовности специалиста к продуктивной военно-профессиональной деятельности, выявлена положительная мотивация и интерес курсантов к реализации военно-профессиональных задач посредством информационных технологий, осуществлена профессиональная ориентация курсантов на усвоение знаний, овладение умениями и навыками оптимизации профессиональной деятельности, установлен высокий уровень психологической устойчивости.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации информационно-технологической системы профессионального обучения курсантов высшей военной школы, обеспечивающей высокий уровень профессионализма и развития личности, овладение профессиональным мастерством будущих инженеров связи, осуществление организационной структуры, содержания и процесса обучения, системы показателей результативности педагогической деятельности и сформированное&tradeпрофессиональных качеств личности. Разработаны и реализованы авторские технология и методика профессионального обучения курсантов в условиях типовой ориентации их готовности к продуктивной военно-профессиональной деятельности на факультете «Вычислительной техники» Военного университета связи. Создана и реализована система военно-профессиональных задач на различных этапах обучения для обеспечения стадийности, системности и преемственности в усвоении знаний, ценностей, формировании умений, навыков, реализованы возможности внедрения организационно-педагогических условий формирования творческих способностей личности курсантов. Процесс моделирования исследуемой системы, технология и методика формирования готовности специалиста могут использоваться в других высших военных учебных заведениях.

Положения, выносимые на защиту.

1. Информационно-технологическая система профессионального обучения курсантов в условиях высшей военной школы, представляющая собой системную целостность, основана на перспективном видении её развития, личностно-ориентированном, личностно-деятельностном подходах и осознании их значимости субъектами педагогического процесса. Осуществление анализа и синтеза как ведущих методов учебно-информационного взаимодействия объектов и субъектов профессионального обучения в условиях осознания обучаемыми нового образовательного состояния, связано с проникновением в сущность изучаемых процессов, направленных на формирование компонентов их готовности к продуктивной военно-профессиональной деятельности. Благодаря этому обеспечивается целостность системного качества организации профессионально-педагогического процесса на четырех уровнях: логики построения системыосуществления процессасистематизации содержания образованияорганизационно-педагогической деятельности.

2. Профессионально-квалификационная характеристика военного специалиста инженерного профиля, отождествляющая модель личности, выполняющая основную прогностическую функцию в моделируемой информационно-технологической системе профессионального обучения курсантов, синтезирует: социально-экономические, профессиологические, психолого-педагогические, научно-технические, информационнотехнологические, психолого-физиологические характеристики личности военного специалиста интегрированной группы специальностей инженерного профиля, организационно-педагогические основы построения процессов моделирования и обучения.

3. Методика поэтапного процесса профессионального обучения военного специалиста в условиях типовой ориентации их готовности к продуктивной военно-профессиональной деятельности, базового усвоения знаний и ценностей, формирования умений, навыков в условиях информационно-технологической среды обучения и овладение основными профессиональными функциями осуществляется на трех уровнях усвоения обучаемыми: на уровне знания-знакомства («иметь представление») — уровне репродуктивной алгоритмической деятельности («знать и уметь использовать») — уровне продуктивной творческой деятельности («владеть и иметь навык»). Технология обучения обеспечивает технологичность, интегративность, системность за счет единства социальных, технологических, личностно-ориентированных, личностно-деятельностных компонентов на всех этапах протекания информационно-технологического процесса. Взаимодействие между ними составляет сущность информационно-технологического процесса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается аргументированным анализом, синтезом и сравнением основных достижений педагогической, философской, психологической и других наукобеспечивается реализацией системного, комплексного, интегративного, информационно-технологического, личностно-деятельностного подходов, сочетанием методов теоретических и экспериментальных исследований в соответствии с поставленными целями и задачами, позитивными результатами педагогического эксперимента, подтверждающими повышение уровня готовности специалистов к профессиональной деятельности, непосредственным участием автора в моделировании, организации и руководстве информационнотехнологической системой обучения курсантов, внедрением результатов исследования в педагогическую практику высшего военно-инженерного учебного заведения.

Апробация результатов исследования.

Теоретические идеи, принципы построения модели исследования обсуждались на ученом совете Института профессионально-технического образования Российской академии образования (1999, 2001, 2002, 2003гг.), заседании лаборатории методологических и теоретических основ педагогики Института профессионально-технического образования Российской академии образования (2001, 2002, 2003гг.) — на заседаниях научно-методического совета Санкт-Петербургского военного университета связи (1997, 2001, 2002гг.), на V научно-практической конференции «Качество образования, проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте модернизации образования» (С-Пб., 2002 г.), в работе II Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (С-Пб., 2002 г.), на всеармейской научно-практической конференции «Инновационная деятельность в вооруженных силах Российской Федерации» (С-Пб., ВУС, 2002 г.), на 55 научно-технической конференции Государственного Университета телекоммуникаций им. проф. М.А.Бонч-Бруевича (С-Пб., 2003 г.).

Результаты исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующее заключение.

1. Реализованный в процессе исследования системный подход к научному обоснованию и моделированию информационно-технологической системы профессионального обучения курсантов высшего военного учебного заведения имеет особенности в концептуально-практическом её построении:

• рассмотрение исследуемой системы в развитии, что нашло наибольшую реализацию в прогностической, психодиагностической, социально-профессиональной функциях системного подхода как стратегии развития;

• объективность и многомерность информационно-технологической среды на различных этапах информатизации и стадиях обучения;

• абстрагирование исследования от модельного построения системной характеристики формирования личности специалиста интегрированного типа;

• иерархичность в построении системы на основе установления комплексных взаимосвязей, существующих в реальном профессионально-педагогическом процессе, на различных этапах информатизации и технологизации профессионального обучения.

2. Информационно-технологическая система профессионального обучения представляет собой сложный объект, имеющий тройственную природу, обусловленную научно-педагогической, научно-технической, военно-профессиональной деятельностью. Системообразующим фактором этого объекта является «процесс формирования готовности специалиста к продуктивной военно-профессиональной деятельности». Ведущую интегративную функцию выполняет программно-содержательный комплекс «преподаватель — компьютер — курсант».

3. Методолого-теоретическим обоснованием информационно-технологической системы являются системный, комплексный, интегративный подходы, закономерности и принципы тройственной природы информационно-технологической среды", «профессионального обучения», «формирования, развития личности специалиста-профессионала»). Базисную основу построения системы составляют принципы: системности, интегративности, дифференцированности, многоуровневости, непрерывности, альтернативности, доминантности. Ориентация системы на развитие и расширение информатизации и технологизации профессионального обучения, создание информационно-технологической среды обучения высшего учебного заведения, включающей использование готовых и разработку новых технологий обучения, объединяющих все компоненты в единый технологический процесс, обеспечивающий сбор, обработку, хранение, отображение и применение информации.

4. Основными компонентами модели информационно-технологической системы профессионального обучения являются: внешние и внутренние факторы, научные положения и закономерности, принципы и требования, которые определяют и раскрывают целевое назначениесодержание, функции и условия информационно-технологического процесса профессионального обучения, учет и реализация которых позволяют научно обоснованно создавать педагогические модели в условиях высшей военной школы.

5. Ориентация на основную профессионально-педагогическую закономерность педагогического процесса — «взаимообусловленность информатизации — технологизации — интенсификации» и как результатширокое использование кибернетических методов, аппаратных и программных средств информационных технологий обеспечивает функционирование комплексных межцикловых, межпредметных связей и реализацию общесистемных функций: социальной, интегративной, информационной, прогностической, исследовательской, коммуникативной и специфическихрефлексивной, технической, технологической, эвристической.

6. Специфическими особенностями информационно-технологической системы являются: непрерывность, этапность, стадийность процесса формирования специалиста-профессионала высококвалифицированного труда, информационной культуры, выраженная в преемственности, последовательности этапов и стадий, начиная от уровня компьютерной осведомленности, кончая уровнем функциональной компьютерной грамотности. Технологичность и интегративность обеспечиваются авторской методикой формирования компонентов готовности специалиста к продуктивной военно-профессиональной деятельности, за счет единства социальных, педагогических, научно-технических, технологических, личностно-ориентированных, личностно-деятельностных компонентов на всех этапах протекания информационно-технологического процесса. Гуманизация, социализация и профессионализация личности осуществляется за счет переструкторизации педагогического процесса, дифференциации и индивидуализации учебно-познавательной и учебно-практической деятельности курсантов.

7. Адаптивность и устойчивость информационно-технологической системы профессионального обучения обеспечивается педагогической, управленческой деятельностью преподавателей с учетом информационных факторов (открытость системы, прогнозирование, умеренная жесткость управления, сохранение работоспособности, взаимодействие подсистемных образований).

Информационно-технологическая среда выступает средством интеграции учебной, технико-технологической, научно-технической деятельности субъектов педагогического процесса.

Развитие информационно-технологического процесса обеспечивает личностно-деятельностную ориентацию, логику непрерывного образования, эффективность информационной деятельности, программных средств, технологий, способов и форм межличностного взаимодействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.- 333с.
  2. А.К. Образование и телекоммуникации//Пед. информатика.- 1993.-№ 1.-С.5−11.
  3. Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1997.-174с.
  4. Н.Г. Эволюция проблематики искусственного интеллекта/ Н. Г. Алексеев, Б. Г. Юдин //Вопр. философии. 1979. -N4. — С.95−98.
  5. .Г. Избранные психологические труды.- М.:Педагогика, 1980.-2т.
  6. А.А. Педагогическая модель компьютерной сети/А.А. Андреев, А.В. Барабанщиков//Пед. информатика. 1995. — № 2.-С.75−78.
  7. Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.-112с.
  8. В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов//Педагогика. 1998. — № 1.-С.18−23.
  9. А.Г. Ранние этапы развития понятия «установка»//Психол. исслед. М., 1974. — № 6.-С.73−76.
  10. Н.Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях: Теорет.-методол.аспект/Под ред. А.П. Беляевой- Ин-т профтехобразования РАО, ИПКРО. СПб.- Тамбов, 1997.-127с.
  11. Н.Е. Моделирование информационной технологииподготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1994.-241с.
  12. Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997.-51с.
  13. Г. В. Проектирование многоуровневой педагогической системы формирования готовности личности к педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тольятти., 2002.-42с.
  14. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методол. основы. М.: Педагогика, 1979.-224с.
  15. БаллГ.А. Норма деятельности- категория педагогическая//Педагогика. 1992.-N34.-C.43−48.
  16. Г. А. Теория учебных задач: Психол.-пед. аспекты. М.: Педагогика, 1987.-183с.
  17. А.В. Психология и педагогика высшей военной школы. -М.: Воениздат, 1989.-382с.
  18. Ф.Л. Информатика: (Ввод. курс)/Ф.Л. Бауэр, Г. Ф. Гооз М.: Мир, 1976.-484с.
  19. B.C. Педагогика: Проективная педагогика: Учеб. пособие для инж.-пед. техникумов. Екатеринбург: Дел. кн., 1996.-344с.
  20. В.К. Основы информационного моделирования/В.К. Белошапка, А.В. Лесневский//Информатика и образование. 1989. — N 3.-С.17−24.
  21. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие.- М.: Высш.шк., 1991.-208с.
  22. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования/Ин-т профтехобразования РАО. СПб.-1. Радом, 1997.-227с.
  23. А.П. Методология и теория профессиональной педагогики/ Ин-т профтехобразования РАО, — СПб., 1999.-480с.
  24. А.П. Принцип системности в исследованиях дидактических проблем профтехобразования//Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб.науч.тр./ВНИИ профтехобразования. Л., 1987.-С.6−27.
  25. А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании.- М.: Высш. шк., 1978.- 160с.
  26. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: ИРПО, 1995.-334с.
  27. В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод.пособие/В.П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высш.шк., 1989.-144с.
  28. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.
  29. В.В. Социально-экономическая сущность высшей военной школы в условиях рыночной экономики/В.В.Бессонов, Ю. А. Кармышев // Актуальные проблемы вузов: Межвуз.сб./МО РФ.-М., 1996. -Вып.4.-С. 18−23.
  30. Д.И. Информация и информационный сервис. Л.: Наука, 1989.-192с.
  31. И.А. Методолого-теоретические основы системы методов управления образовательными программами в профессиональной школе: Дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук. СПб., 1999.-53с.
  32. И.А. Философия управления: Очерки проф. управленца.1. СПб.: Наука, 1999.-232с.
  33. Большой психологический словарь/Под ред. Б. Мещерякова, В.Зинченко. СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2003.-672с.
  34. К.А. Статистическая теория и методология в науке и технике.- М.: Наука, 1977.-408с.
  35. В.А. Эволюция понятия «образ» и перспективы развития инженерной психологии//Тез.7 Всесоюз. конф. по инженерной психологии /ЛГУ.-Д., 1989.-С.128−131.
  36. Е.П. Новая информационная технология в школе//Информатика и образование. 1986. — N1 .-С. 18−22.
  37. В.М. Основы теории концептуального проектирования баз данных для автоматизированных систем. М.: ВВИА им. Н. Е. Жуковского, 1992.-268с.
  38. В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Тольятти, 2001.-42с.
  39. Е.И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения/Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев//Информ. технологии. 1998. — № 2.-С.32−36.
  40. Военная педагогика и психология/Под ред. П. А. Корчемного.- М.: Совершенство, 1998.-384с.
  41. Вопросы профессиографии в целях профориентеции. М.: Высш. шк., 1976.-62с.
  42. И.Н. Какие войны грозят нам в будущем веке?//Воен. мысль. 1997. — № 2.-С. 18−24.
  43. В.А. Педагог высшей военной школы//Воен. мысль. 1991. -№ 5. — С.38−44.
  44. .Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели//Педагогика. 1994. — № 2.-С. 103−112.
  45. Л.С. Собрание сочинений. Т. З: История развития высшихпсихических функций. -М.: Педагогика, 1983.-369с.
  46. Е.В. Модульный подход к психологической классификации профессий//Совершенствование профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии: Сб.науч.тр./ВНИИ профтехобразования. Л., 1986.-С.95−103.
  47. JI.A. Сценарное моделирование инновационных образовательных процессов в региональной системе среднего профессионального образования: (На прим. Республики Татарстан): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 2000.-20с.
  48. А.И. Системное исследование психических образов, формируемых оператором-технологом//Системный подход в инженерной психологии и психологии труда. М., 1982.-С.92−105.
  49. П.Я. Оперативные схемы мышления//Вопросы возрастной и генетической психологии. М., 1986.-С.2−15.
  50. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.-264с.
  51. Н.Д. Микроструктурный анализ исполнительской деятельности/Н.Д. Гордеева, В. М. Девишвили, В. П. Зинченко. М.: ВНИИТЭ, 1975.-174с.
  52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Утв. 24.12.1994 г./Гос. ком. РФ по высш. образованию. М., 1994.
  53. И.В. Изучение особенностей формирования психического образа нестандартных ситуаций в процессе подготовки операторов АСУ: Дис.. канд. психол наук. М., 1995.-194с.
  54. Д.И. Моделирование системы профессионального обучения квалифицированных рабочих в профессиональном лицее металлургического профиля: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1999.-207с.
  55. А.Д. Социально-психологические особенности воинского коллектива. М.: Наука, 1986.-263с.
  56. Г. С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионального циклов в средних профтехучилищах. -М.: Высш. шк., 1977.-96с.
  57. Г. С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1988.-36с.
  58. В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии//Деятельность: теория, методология, проблемы. — М., 1990.-С.143−156.
  59. А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент: Ибн Сино, 1993. -192с.
  60. А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1994.-34с.
  61. Дидактика средней школы: Некоторые пробл. соврем, дидактики: Учеб. пособие/Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-320с.
  62. A.M. Методика создания и применения программного обеспечения для проведения самостоятельной работы с использованием микро ЭВМ/А.М. Дорошкевич, А.Л. Денисова//Нов. исслед. в пед. науках. М., 1990. -Вып.№ 7.-С.56−61.
  63. А.В. Нетрадиционные войны//Воен. мысль. 1998. — № 2.-С.71−77.
  64. В.И. Профессиональная подготовка учащихся неполной средней школы к работе с электронно-вычислительной техникой: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1987.-18с.
  65. М.И. Готовность к деятельности/М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: БГУ, 1979.-64с.
  66. X. Джонассен. Компьютеры как инструмент познания//Информатика и образование. 1996. — N 4.-С.86−89.
  67. Т.П. Моделирование теоретического обучения в условиях многоуровневой профессиональной подготовки в высшем техническом училище: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1995.-231с.
  68. В.П. Методологические подходы к формированию доктрины военного образования в России//Воен. мысль. 1997. — N5.-C.54−64,
  69. A.M. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. -JI., 1983. 126с.
  70. Н.Д. Образ в системе психической регуляции деятельности/Н.Д. Завалова, Б. Ф. Ломов, В. А. Пономаренко. М.: Наука, 1986.-176с.
  71. Т.П. Модели управления учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения специальной технологии по интегрированной группе профессий: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1998.-219с.
  72. Г. М. Закономерности функционирования эргатических систем/Г.М. Зараковский, В. В. Павлов. М.: Радио и связь, 1987.-232с.
  73. В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности/В .П. Зинченко, В.М. Гордон//Системные исследования: Ежегодник. М., 1975.-С.82−127.
  74. И.А. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования/И.А. Ивлиева, В. П. Панасюк, Е. К. Чернышева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2001.-152с.
  75. И. А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки/Под науч. ред. А.П. Беляевой- Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998.-143с.
  76. В.А. Новые информационные технологии обучения: Учеб. пособие. СПб.: ВАС, 1991.-120с.
  77. Интернет в высшем военном учебном заведении/Под ред. М. А. Вознюка. СПб.: ВАС, 1998.-24с.
  78. С.Б. Психология потребностей: Учеб.-метод. пособие. -Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина, 1996.-80с.
  79. И.М. Психолого-педагогические аспекты совершенствования учебно-воспитательного процесса в ВВУЗе в условиях перестройки высшей школы. -JL, 1990.-204с.
  80. Ю.П. Информационные сети перспектива автоматизации процессов управления войсками/ Ю. П. Калинин, Л.И. Озеранский//Воен. мысль. — 1997. — N 2.-С.54−59.
  81. А.И. Актуальные проблемы совершенствования системы военного образования, повышения качества подготовки офицерских кадров//Воен. образование. 1997. — № 2.-С.2−8.
  82. А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации//Воен. мысль. 1994. — N1.- С.64−66.
  83. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии: Анализ зарубеж. опыта. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.-176с.
  84. Л. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256с.
  85. Г. С. Педагогика миротворчества, социальная ответственность, сотрудничество и приоритеты современной педагогики. М.: Нов. шк., 1993.-160с.
  86. В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 162с.
  87. А.Г. Междисциплинарное обоснование структуры и содержания профессионального поля деятельности как основы интеграции профессий рабочих и специалистов машиностроительного профиля: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1999.-238с.
  88. О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256с.
  89. Концепция информатизации образования//Информатика и образование. 1990. — Nl.-C.3−9.
  90. A.M. Система организационно-педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровневого образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1997.-30с.
  91. В.В. Гуманитаризация военного образования и компьютерная технология обучения//Воен. мысль. 1994. — № 9.-С.69−71.
  92. Н.И. Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. — 28с.
  93. Т.М. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведений машиностроительного профиля: Дис.. канд. пед. наук. -СПб., 1993.-151с.
  94. А.А. Человек в автоматизированных системах управления. -Л.: ЛГУ, 1967.-173с.
  95. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию/Под общ. ред. А. П. Беляевой. СПб.- Бохум, 1994.-123с.
  96. А .Я. К проблеме принципов обучения//Сов. педагогика. -1981. -N8.-C.100−106.
  97. В.П. Системные основания и структуры в методологии К.МарксаУ/Системные исследования: Ежегодник. -М., 1978.-С.26−52.
  98. А.А. Информационная техника: экономические и социальные аспекты/А.А. Кутейников, В.Б. Супян//США ЭПИ. — 1987. — N 3.-С.14−16.
  99. М.Б. Модульный подход к обучению и возможности его реализации в курсе информатики/М.Б. Лебедева, Е.И. Соколова//Информатикаи образование. 1997. — N 5.-С.75−80.
  100. Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344с.
  101. Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов. -М.: Гуманит. акад., 1993.-86с.
  102. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977.-423с.
  103. В.В. Межотраслевая экономика: Пер. с англ. М.: Экономика, 1997.-479с.
  104. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186с.
  105. И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: РОУ, 1995.-44с.
  106. .Ф. К проблеме деятельности в психологии//Психол. журн. -1981.- Т.2, № 5 .-С.3−22.
  107. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-444с.
  108. .Ф. О системном подходе в психологии//Вопр. психологии. -1975.-№ 2.-С.31−45.
  109. С. А. Моделирование содержания непрерывного профессионального образования при подготовке специалистов морского транспорта: Автореф. дис.. канд. пед наук. М., 2001.-20с.
  110. И.М. Актуальные проблемы психологии и педагогики: Учеб.-метод. пособие/И.М. Малышев, Г. А. Шабанов, С. И. Денисенко. М.: МГИ, 1996.-115с.
  111. А.К. Формирование мотивации учения/А.К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.-192с.
  112. С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1997.-192с.
  113. A.M. Проблема развития профессионального и теоретического мышления//Новое в теории и практике обучения. М., 1980.-С.3−47.
  114. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988.-192с.
  115. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие/Под ред. Н. В. Кузьминой. Д.: ЛГУ, 1980.-172с.
  116. B.C. Реформа системы военного образования в России//Воен. парад. 1998. — № 1. — С. 10−13.
  117. Э.М. О предмете междисциплинарного исследования//Системные исследования: Методол. пробл.: Ежегодник. М., 1981.-С.69−83.
  118. В.М. Основные аспекты использования информационной технологии обучения в совершенствовании методической системы обучения. -М.: Высш. шк., 1987.-102с.
  119. Л.С. Психологическая структура готовности к экстренномудействию/JI.C. Нерсесян, В.Н. Пушкин//Вопр. психологии. -1969. N5.-С.60−68.
  120. Ю.А. Реформирование Вооружённых Сил и система вооружения/Ю.А. Николаев, В. П. Пчельной, В.И. Цимбал//Воен. мысль. 1998. — N2.-C.21−26.
  121. Новый энциклопедический словарь. М.: Бол. Рос. энциклопедия: РИПОЛ КЛАССИК, 2002.-1456с.
  122. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: Ось-89, 1997.-64с.
  123. С.И. Словарь русского языка. 8-е изд., стереотип. — М.: Сов. энциклопедия, 1970.-900с.
  124. О.П. Современные технологии обучения в ВУЗе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития //Высш. образование в России. 1994. — N2.-C.45−50.
  125. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод. пособие/Под общ. ред. А.П.Беляевой- НИИ профтехобразования. СПб., 1992.-126с.
  126. Основы военной психологии и педагогики: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб./Под общ. ред А. В. Барабанщикова. — М.: Воениздат, 1981.-366с.
  127. B.C. Возможна ли новая революция в образовании?//Высш. образование в России. 1996. — N5.-С. 15−24.
  128. Педагогика/В.А. Сластенин, К. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-пресс, 1997.-12с.
  129. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608с.
  130. М.А. Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметамквалифицированных рабочих и специалистов: Дис.. д-ра пед. наук. СПб., 2000.-344с.
  131. И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996.-632с.
  132. А.И. Информатика и ее роль в развитии общества, укреплении обороноспособности страны. М.: ВВИА им. проф. Н. Е. Жуковского, 1988.-13 5с.
  133. Е.С. Телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе школы. М.: РАО, 1993.-58с.
  134. Д. А. Семиотические модели: успехи и перспективы//Кибернетика. 1976. — N6.-C.114−123.
  135. Проблемы методики профессионального обучения в средних профтехучилищах/Науч. руководство и общ. ред. А. П. Беляевой, В. В. Шапкина,
  136. B.А. Маркеловой. М.: Высш. шк., 1985.-112с.
  137. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах/А.П. Беляева, С. Я. Баев, Н. Ф. Золотухина и др. М.: Высш. шк., 1991.-160с.
  138. Проблемы принципов обучения//Сов. педагогика. 1980. — N12.1. C.54−62.
  139. Проблемы психологии воинского коллектива/А.Д. Глоточкин, А. В. Барабанщиков, Н. Ф. Феденко, В. В. Шеляг. М.: Воениздат, 1973.-182с.
  140. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям/РАО, Ассоц. «Проф. образование». М., 1997.-512с.
  141. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях/А.П. Беляева, С. Я. Баев, Н. Ф. Золотухина и др.- Под общ. ред. А.П. Беляевой- Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1995.-230с.
  142. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения/И.С. Якиманская, С. Г. Абрамова, Е. Б. Шиянова, Н.И. Юдашина//Сов.педагогика. 1991. — N4.-C.44−52.
  143. А. А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие.-СПб.: СПбГУ, 2001.-224с.
  144. И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования//Информатика и образование. 1991. — № 4.-С. 18−25.
  145. М.А. К вопросу о формах ведения информационной борьбы//Воен. мысль. 1998. — N 2.-С.67−71.
  146. В.Н. Принципы системности, системный подход и общая теория систем//Системное исследование: Ежегодник. М., 1978.-С7−25.
  147. В.П. Педагогический менеджмент: Учеб. пособие. М.: Рос. пед. агенство, 1997.-264с.
  148. В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. — 368с.
  149. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1995.-271с.
  150. А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением/Акад. проф. образования, Акад. информатизации образования. СПб., 2000.-269с.
  151. А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. -М.: Высш. шк., 1988.-183с.
  152. В.П. Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогического университета: Дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук. СПб., 2000.-68с.
  153. В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях/Под ред. А.П. Беляевой- Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 2000.-258с.
  154. Е.И. Психология взрослых: Экспериментальная акмеология/Отв. ред. А.А. Крылов- СПб ГУ. СПб.: Алетейя, 2000.-288с.
  155. С.И. Формирование психологической структуры боевойдеятельности военных специалистов в ходе изучения современной военной техники. М.: ВПА, 1982.-76с.
  156. Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста//Вест. высш. шк. 1986. — N 3.-С.13−15.
  157. Ю.И. Формирование профессионально-педагогических умений курсантов высших военных командно-инженерных училищ: Дис.. канд. пед. наук. J1., 1991.-218с.
  158. А. Приручение компьютера//Знание-Сила. 1986. — N4.-C.8−9.
  159. А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования//Информатика и образование.-1994. № 3.-С, 3−14.
  160. Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси: Просвещение, 1961.-142с.
  161. Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. Тбилиси: Просвещение, 1961.-94с.
  162. Г. С. Военно-профессиональное образование как экономический процесс//Воен. мысль. 1993. — № 10.-С.56−61.
  163. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840с.
  164. JI. Влияние новой информационной технологии на высшее образование//Высш. образование в Европе. Юнеско. 1985. — Т. 10, N 4.-С.78−81.
  165. М.Р. Интеграция науки. М.: Мысль, 1981. -276с.
  166. В.Е. Методика организации системы повышения квалификации преподавателей к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности в условиях высшей военной школы: Дис. канд. пед. наук. Тамбов, 1999.-199с.
  167. Г. А. Современные теории обучения и воспитания военнослужащих. М.: МГИ им Е. Р. Дашковой, 1996.-127с.
  168. В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.-184с.
  169. В. Д. Психология деятельности и способности человека.1. М: Логос, 1996.-318с.
  170. .Я. Человеческий фактор в управлении войсками. М.: ВПА, 1989.-85с.
  171. Е.В. Психологический аспект проблемы личности. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Просвещение, 1974.-27с.
  172. Р.В. Формирование системы профессионально важных качеств в овладении профессией//Проблемы индустриальной психологии. -Ярославль, 1979.-С. 19−36.
  173. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-144с.
  174. Энциклопедия профессионального образования/Под ред. С. Я. Батышева. -М.: АПО, 1998−1999. Зт.
  175. Э.Г. Системный подход в современной науке//Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. — С.7−48.
  176. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. -М.: Наука, 1978.-391с.
  177. И.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро и макромирах Вселенной. -3-е изд., испр. и доп. — М.: Радио и связь, 1996.-215с.
  178. И.М. Образное мышление, алгоритмическое мышление, компьютеры//Вопр. психологии. 1986. — № 5. — С.69−70.
  179. В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988.158с.
  180. Martin J, Rapid Application Development. New York: Macmillan Publishing Co., 1991.
  181. Masuda Y. The Information Society as Post-industrial Society. -Washington, 1981.
  182. Solgenitsin A.I. A. World Split Apart. New York: Harper and Row, 205
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!