Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методы и средства культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях раннего изучения иностранного языка

Диссертация: Методы и средства культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях раннего изучения иностранного языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Моделирование культурно-коммуникативной развивающей среды предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка, с точки зрения их количества, разнообразия, неординарности, изменяемости и т. д. Подчеркнуто, что культурно-коммуникативная развивающая среда выступает условием развития потенциальных возможностей личности, обладает различными аспектами взаимодействия с личностью. Знание… Читать ещё >

Методы и средства культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях раннего изучения иностранного языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях раннего изучения английского языка
    • 1. 1. Культурно-коммуникативные качества в структуре человеческой личности
    • 1. 2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста
    • 1. 3. Развивающий потенциал иностранного языка в культурно-коммуникативном развитии детей
    • 1. 4. Анализ практики изучения иностранного языка дошкольниками
  • Выводы по главе 1
  • Глава II. Методика культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста при обучении устной речи на английском языке
    • II. 1. Отбор содержания учебного материала в соответствии с принципом культурно-коммуникативного развития старших дошкольников
    • II. 2. Создание культурно-коммуникативной развивающей среды
    • 11. 3. Программа и методика экспериментального обучения
    • 11. 4. Анализ и обсуждение результатов экспериментального обучения
  • Выводы по главе II

Актуальность исследования.

Проблема культурно-коммуникативного развития обучаемых тесно связана с проблемой гуманизации образования. Значительные возможности в этом плане дает педагогический аспект раннего изучения иностранного языка, поскольку он является универсальным средством коммуникации и приобщения к культуре народов мира.

В условиях роста международных контактов, предполагающих культурные, экономические и политические связи особую значимость приобретает проблема культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста. Актуальность исследования проблемы эффективного развития культурных и коммуникативных качеств у современного человека продиктована следующим:

1) в нынешних социокультурных условиях у людей возникла необходимость уметь устанавливать контакт с носителями языка;

2) следует уметь преодолевать неизбежные трудности при соприкосновении с чужой культурой и ее носителями;

3) проявлять толерантность к чужому образу жизни и укладу.

Именно поэтому приоритет отдается внедрению в образовательные программы знаний о культуре других стран.

Фундаментальные работы H. JL Грейдиной, В. В. Сафоновой, В. П. Фурмановой, посвящены исследованию общих глобальных вопросов межкультурной коммуникации и культурно-языковой прагматики в теории и практике преподавания иностранного языка. Речевой подготовке дошкольников посвящены работы Л. И. Айдарова, A.M. Богуш, А. В. Запорожец, О. С. Ушакова и др. Теоретические аспекты обучения иностранным языкам обоснованы в работах Ш. А. Амонашвили, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Б. С. Волкова, В. В. Давыдова, Л. В. Мухиной, Д. Б. Эльконина, И. С. Якиманской. Проблема раннего обучения иностранному языку рассмотрена в трудах А. В. Белокуровой, М. З. Биболетовой, М. Д. Гальсковой, О. А. Денисенко, А. Д. Климентенко, Е.И.

Негневицкой, B.C. Красильникова,. Н. В. Рыбакова, Е. И. Шахнарович и др., а Е. М. Верещагиным и В. Г. Костамаровым была обоснована методика преподавания иностранного языка, предусматривающая учет особенностей культуры носителей изучаемого языка.

Однако завершенных работ по проблеме культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста средствами иностранного языка нет. Требует детальной разработки и четкого определения само понятие «культурно-коммуникативное развитие», а также его структура и критерии. Это и определило проблему исследования: необходимость целенаправленного культурно-коммуникативного развития старших дошкольников при их раннем обучении английскому языку.

Цель диссертационного исследования заключается в разработке психолого-педагогических основ культурно-коммуникативного развития личности старшего дошкольника средствами иностранного языка на основе диалога культур.

Объектом исследования является процесс развития личности детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования выступают методы и средства культурно-коммуникативного развития личности старшего дошкольника в условиях раннего изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования состоит в том, что культурно-коммуникативное развитие личности старшего дошкольника в условиях раннего изучения иностранного языка может быть обеспечено за счет создания соответствующей среды и применения методов и средств, обеспечивающих диалог культур путем введения в контекст обучения лингвокультуроведческого материала, способствующего осуществлению взаимосвязи языков и культур.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

— исследовать теоретические основы культурно-коммуникативного развития;

— произвести отбор содержания учебного материала по английскому языку и наполнение предметной среды и ее организацию.

— экспериментально проверить эффективность и результативность методики.

Методологическую основу исследования составили: положения материалистической диалектики, деятельностная теория формирования знаний, умений и навыковположения философии, педагогики и психологии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, к исследованию образовательных процессовположения о единстве общественного и индивидуального, биологического и социальногопринципы взаимосвязи теории и практики, развития, детерминизма, единства сознания и деятельности.

Теоретической основой исследования являются педагогические и психологические концепции, раскрывающие сущность общенаучных категорий «культура», «язык» (С.И. Гессен, В. фон Гумбольдт, Я. А. Коменский, В.А. Сухомлинский) — теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), исследования по проблеме обновления и гуманизации учебно-воспитательного процесса (Ш.А. Амонашвили, А. А. Бодалев, И. А. Зимняя, P.M. Рогов, и др.), исследования развития детской речи (Е.И. Негневицкая, А.А. Леонтьев), концепция межкультурной коммуникации (H.JI. Грейдина, В. П. Фурманова, и др.).

Методы исследования.

В процессе исследования в соответствии с его целями использовались: теоретические методы — теоретический анализ предмета исследования, моделирование образовательно-воспитательного процесса, теоретическое обобщение результатов исследованияэмпирические методы — наблюдение, беседа, анкетированиепедагогический эксперимент, методы математической обработки полученных результатов.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Экспериментальной базой исследования явились старшие и подготовительные к школе группы ДОУ № 23, ДОУ № 4 и НОУ «Центр интеллектуального развития детей» г. Майкопа.

Исследование проводилось с 1994 по 2003 годы и включало в себя три этапа:

Первый этап (1994;1996 гг.) — подготовительный, проводился теоретический анализ проблемы культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста. Изучалась философская, психолого-педагогическая литература в русле поставленной нами проблемы. В результате были намечены общие подходы к решению исследовательской проблемы, разработаны фрагменты экспериментальной методики и комплекса соответствующих дидактических материалов.

Второй этап (1997;1999 гг.) — концептуальный, посвящен определению основных положений диссертационного исследования, анализировалось содержание программ по раннему изучению иностранного языка. Разрабатывалось тематическое и научное планирование экспериментальной программы культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста, целью которого было овладение старшими школьниками коммуникативным и культурным минимумом.

Итогом второго этапа явилась разработка и корректировка методики культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста средствами иностранного языка.

Третий этап (2000;2003 гг.) — опытно-экспериментальный (формирующий), который позволил подтвердить гипотезу исследования, провести анализ и обобщение полученных результатов, оформить выводы и текстовую часть диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

— определены структурные составляющие и уточнено само понятие культурно-коммуникативное развитие;

— разработана и предложена программа и методика культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста средствами иностранного языка;

— предложены педагогические условия культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования — заключается в разработке программы культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста средствами иностранного языка.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позицийприменением комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследованиярегулярной проверкой результатов исследования, получением конкретных положительных изменений динамики культурно-коммуникативного развития.

На защиту выносятся:

— программа культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста средствами иностранного языка, учитывающая современные философские и педагогические концепции, отражающие сущность проблемы культурной коммуникации;

— методика целенаправленного культурно-коммуникативного развития в ходе раннего изучения иностранного языка;

— комплекс дидактических материалов, обеспечивающих органичное включение цели культурно-коммуникативного развития в систему воспитательно-образовательных целей.

Апробация результатов исследования.

Основные положения работы и ее результаты обсуждались на заседаниях методического объединения центра интеллектуального развития, заседаниях педагогических советов ДОУ № 23, ДОУ № 4, кафедры иностранных языков АГУ и кафедры педагогики дошкольного и начального образования АГУ и получили положительную оценку.

Теоретические и практические результаты исследования были представлены на научной конференции молодых ученых и аспирантов «Наука на рубеже веков», проходившей в АТУ 24−26 апреля 2000 года.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, приложений и актов внедрения.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

1. Изучение теории и практики культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста позволило выделить три основных компонента пед. технологии: концептуальный, содержательный, процессуальный.

2. Моделирование культурно-коммуникативной развивающей среды предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка, с точки зрения их количества, разнообразия, неординарности, изменяемости и т. д. Подчеркнуто, что культурно-коммуникативная развивающая среда выступает условием развития потенциальных возможностей личности, обладает различными аспектами взаимодействия с личностью. Знание аспектов взаимодействия среды и личности позволяет педагогу управлять этим процессом, достичь результатов в культурно-коммуникативном развитии ребенка.

3. Программа и методика экспериментального обучения содержит традиционные и предложенные автором приемы обучения. Методика раннего обучения иностранному языку в соответствии с принципом культурно-коммуникативного развития представлена в разделах: «Обучение дошкольников лексике», «Обучение диалогической форме общения», «Обучение монологическому высказыванию», «Обучение аудированию».

4. Анализ и обсуждение результатов экспериментального обучения показывает, что применение программы и методики культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста дает стабильную, позитивную динамику его повышения. Итоговые данные показали положительные изменения в качестве знаний по иностранному языку и иноязычной культуре, в оценке конечных результатов образования от начала эксперимента и до его завершения.

В целом, формирующий эксперимент показал, что разработка и внедрение в практику программы и методики культурно-коммуникативного развития обеспечивает качественный рост конечных результатов обучения, воспитания и развития старших дошкольников.

Заключение

.

В современных условиях интеграции и взаимодействия различных культур, особое место занимает проблема формирования мировоззрения, неотъемлемой частью которого является культурно-коммуникативное развитие. Среди эффективных средств формирования мировоззрения дошкольников достойное место может занять культурно-коммуникативное развитие в условиях раннего изучения иностранного языка.

Теоретический анализ, осуществленный в данном диссертационном исследовании, позволяет говорить о том, что завершенных работ по культурно-коммуникативному развитию дошкольников недостаточно. Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста и отсутствием разработанной системы его осуществления. Разрешение данного противоречия является актуальной проблемой для современной педагогики.

Именно поэтому возникает вопрос о создании новых программ и методик, обеспечивающих соизучение иностранного языка и культуры.

При проектировании подобных программ необходимо учитывать специфику понятия «культурно-коммуникативное развитие», возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, их интересы и потребности, передовой опыт.

Исследование подтвердило предположение о том, что культурно-коммуникативное развитие личности старшего дошкольника в условиях раннего изучения иностранного языка может быть обеспечено за счет создания соответствующей среды и применения методов и средств, обеспечивающих диалог культур путем введения в контекст обучения лингвокультуроведческого материала, способствующего осуществлению взаимосвязи языков и культур. Это обеспечивается:

— разработанной программой и методикой культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста;

— комплексом дидактических материалов, обеспечивающих культурно-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста;

— интеграцией языка и культуры в предметно-практическую деятельность дутей старшего дошкольного возраста.

В работе показано, что предметное содержание разработанной нами программы и методики способствует практической реализации принципа культурно-коммуникативной направленности обучения.

Учреждение Дня культуры 15 апреля, а также создание российского телеканала «Культура» (1.11.1 997 г.) свидетельствует о повышении рейтинга и возрождении государственной политики в сфере высокой культуры и эффективной коммуникации. В современном мире доминантным результатом в международной жизни является диалог культур. Осуществляя знакомство с культурами различных народов разрешаются конфликты, ликвидируются очаги раздора и непонимания, это способствует сближению представителей различных культур, доброжелательным взаимоотношениям.

Настоящее исследование посвящено важной и малоиисследованной в педагогической науке проблеме культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях раннего изучения иностранного языка. В работе представлены и обоснованы как теоретические положения, так и их практическое разрешение. Думается, что предлагаемая программа и методика культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях раннего изучения иностранного языка может быть эффективно использована в дошкольных учреждениях дошкольного типа в качестве элемента педагогического процесса.

Разумеется, в рамках одного исследования весьма сложно рассмотреть все аспекты проблемы культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях раннего изучения иностранного языка. Достижение цели и решение задач, поставленных перед нашим исследованием, открывает перспективы дальнейшей разработки этой актуальной проблемы в современной педагогической теории и практики. Предметом дальнейших поисков, на наш взгляд, может стать изучение возможностей осуществления преемственности между детским садом и начальной школой, создание учебно-воспитательного комплекса, обеспечивающее непрерывное культурно-коммуникативное развитие старшего дошкольного и младшего школьного возраста в условиях раннего изучения иностранного языка.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абдульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981.
  2. Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. — М., 2000. -622 с.
  3. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М., 1996. — С. 217 с.
  4. Аристотель. Сочинения. В 4-х тт. / Аристотель. М., 1969. — Т.2.
  5. А.И. Культура и современность / А. И. Арнольдов. — М.: Знание, 1973.-159 с.
  6. С.Н. Историческое единство человечества и взаимное влияние культур / С. Н. Артановский. JL: Лениздат, 1967. — 196 с.
  7. В.А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артемов. М.: Просвещение, 1969. — 279 с.
  8. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  9. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.
  10. М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М., 1979.-444 с.
  11. Р.К. Образы культуры: В кн.: Человек и социокультурная среда / Р. К. Бенедикт. М.: Наука, 1992. — С. 88−109.
  12. В.П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977.
  13. B.C. Диалог. Сознание. Культура. (Идея культуры в работах М.М. Бахтина) / B.C. Библер. М.: Наука, 1989. — 112 с.
  14. B.C. Культура. Диалог культур / B.C. Библер // Вопросы т философии. 1989. — № 3. — С. 34−46.
  15. B.C. От наукоучения к логике культуры / B.C. Библер — М.: Наука, 1991.-296 с.
  16. М.З., Добрынина М. Д., Ленская Е. А. Английский язык для маленьких: Кн. для учителя / М. З. Биболетова / М. Д. Добрынина / Е. А. Ленская.
  17. Ф М.: Просвещение, 1994. — 120 с.
  18. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И. Л. Бим. М.: 1977. — 288 с.
  19. Бим И.Л., Смирнова Т. В. К проблеме системности в овладении основами общения на иностранном языке (немецкий язык, начальный этап обучения) / И. Л. Бим, Т. В. Смирнова // Иностранный язык в школе. 1987. — № 6.-С, 14−19.
  20. Т.П. Использование условных знаков в обучении детей дошкольного возраста английскому языку: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т. П. Блудова. СПБ., 1997. — 17 с.
  21. Л. Язык / Л. Блумфицьд. М., 1968. — 606 с.
  22. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте, ц, Психологическое исследование / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464с.
  23. Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. № 3. — 1999. — С. 36−41.
  24. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного * образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-на/Д, 2000. — 357 с.
  25. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-н/Д., 2000. — 74 с.
  26. JI.A., Мухина B.C. Психология. Учебн. пособие для пед. училищ / JI.A. Венгер, B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1988. — 336 с.
  27. М.Е., Шишкова М. А. Английский язык для малышей: Книга для родителей и преподавателей / М. Е. Вербовская, М. А. Шишкова. — М., 1996.-171 с.
  28. Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура / Е. М. Верещагин / В. Г. Костомаров. М.: Наука, 1973. — 296 с. .
  29. Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного: Метод, рук-во. / Е. М. Верещагин / В. Г. Костомаров. — 4-е изд., испр. и доп. — М., 1990.-247 с.
  30. Возрастные особенности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. — 442 с.
  31. И.В. Методика обучения дошкольников английскому языку в различных видах речевой деятельности: Дисс. канд. пед. наук / И. В. Вронская. СПБ., 1999. — 216с.
  32. В. Проблемы психологии народов / В. Вундт. — Питер, 2001. —160 с.
  33. В. Система философии / Пер. с нем. A.M. Водена / В. Вундт. — СПБ., 1902.-436 с.
  34. Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
  35. JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. 480 с.
  36. JI.C. Проблемы общей психологии / JI.C. Выготский // Собрание сочинений: В 6-ти тт. Т. 2. — М.: Педагогика, 1982. — 504 с.
  37. JI.C. Психология развития как феномен культуры / JI.C. Выготский. М., Воронеж, 1996. — 512 с.
  38. JI.C. Развитие высших психологических функций / JI.C. Выготский. — М.: Просвещение, 1960. 125 с.
  39. Н.Д., Глухарева Е. А. Немецкий язык в детском саду / Н. Д. Гальскова, Е. А. Глухарева. -М., 1993.
  40. Н.Д., Чепцова JI.B. Цели и содержание обучения говорению в начальной школе: (На материале программы обучения иностранному языку в начальной школе) / Н. Д. Гальскова / JI.B. Чепцова. 1994. — № 3. — С. 4−9.
  41. К. Сочинения: В 2-х тт. / Общ. ред. и вступит, статья Х. Н. Момджяна / К. Гельвеций. М., 1973. — Т. 1. — 647 е.- Т. 2. — 687 с.
  42. .С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. — М.: Изд-во Совершенство, 1998. 608 с.
  43. Г. П. Обучение английскому языку в детском саду / Г. П. Глотова. Саратов: Изд-во Сарат. обл. института усов, учителей, 1996. — 99 с.
  44. П. Избранные произведения / П. Гольбах. В 2-х тт. М., Соцэксиз, 1963. — Т. 1 — 715 е.- Т 2 — 563 с.
  45. H.JI. Коммуникации и культура / Н. Л. Грейдина. -Ессентуки, 1998. 192 с.
  46. В.Б. Язык и философия культуры / В. Б. Гумбольд. М.: Наука, 1985. — 196 с.
  47. П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранного языка. (Спецкурс) / П. Б. Гурвич. Владимир, 1980. -104 с.
  48. Джандар Б.М.К вопросу о раннем обучении английскому языку / Б. М, Джандар // Сб. научн. трудов АГУ. 1997.
  49. Р.А. Обучение детей английской речи в детском саду: (Виды упражнений): Дис.. канд. пед. наук / Р. А. Дольникова. JL, 1975. — 254 с.
  50. Е.Ю., Кузовлев В. П., ТарасюкН.А., Балабардина Ю. Н. -М.: Просвещение, 1994. — 160 с.
  51. А.Б. Введение в культурологию / А. Б. Есин. — М.: Академия, 1999. 199 с.
  52. В.Ю. К проблеме системного анализа понятия культуры: В кн.: Системный метод и современная наука / В. Ю. Жариков. Новосибирск, 1978. — 178с .
  53. В.И. Методология и методика диссертационного исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  54. Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Заллесский. М., 1994. — 144 с.
  55. В.А. Язык и знание / В. А. Звягинцев // Вопросы философии. — 1982.
  56. И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — М.: «Логос», 1999.-378с .
  57. И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Книга для учителя / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1985. -160 с.
  58. И.А. Психология слушания и говорения: Автореф. дис. на соиск. уч. степени докт. псих, наук / И. А. Зимняя. М., 1973. — 32 с.
  59. И.А. Психология слушания и говорения: Автореф. дис. д. псих, наук / И. А. Зимняя. — М., 1973. — 32 с.
  60. М.С. К разработке философской концепции культуры /Т М. С. Каган // Вестник РГНФ. М., 1996.
  61. М.С. О месте науки в системе культуры / М. С. Каган // Наука и культура. М., 1984. — С. 35.
  62. М.С. Философия культуры: становление и развитие / М, С. Каган. СПБ.: Петрополис, 1995. — 216 с.
  63. Какушадзе-Мдинарадзе Н. Д. Метод обучения иностранному (английскому) языку детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук (по методике преподавания английского языка) / Н.Д. Какушадзе-Мнинарадзе. Тбилиси, 1967. — 27 с.
  64. Какушадзе-Мдинарадзе Н. Д. Метод обучения иностранному (английскому) языку детей дошкольного возраста: Автореф. дис. кан. пед. наук / Н.Д. Какушадзе-Мдинарадзе. Тбилиси, 1967. — 27 с.
  65. К. О русском национальном характере. М.: 1994.
  66. Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. — М.: Высшая школа, 1982. 141 с.
  67. А.Д. Экспериментальное обучение английскому языку детей с шести лет в школе / А. Д. Климентенко // Иностранный язык в школе. -1978.-№ 2.-С. 38−41.
  68. Н.Ф. Английский язык дошкольника / Н. Ф. Колиева. -Орджоникидзе, 1968. 46 с.
  69. Н.Ф. Английский язык дошкольника / Н. Ф. Колиева. -Орджоникидзе, 1968. 46 с.
  70. Н.Ф. Особенности обучения детей дошкольного возраста английскому языку: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н. Ф. Колиева. — Тбилиси, 1968.-21 с.
  71. Я.А. Избр. пед. соч. / Я. А. Коменский. В 2-х тт. — Т. 2. -М., 1971.
  72. Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики / Ф. Ф. Королев. М., 1958. — 528 с.
  73. М.Б. Воспитание здорового школьника / М. Б. Коростелев. -М., 1986.
  74. А.И. Проблема учебных речевых ситуаций вдидактике телевидения. (На материале обучения дошкольников иностранному языку): Автореф. дис. канд. пед. наук / А. И. Комодемьянская. М., 1971. — 22 с.
  75. В.В. Методология педагогики: анализ с позиции проекта / В. В. Краевский // Советская педагогика. 1988. — № 7.
  76. B.C. Организация внеурочного обучения английскому языку младших школьников в условиях продленного дня: учеюн. пособие по спецкурсу / B.C. Красильникова. М.: Изд-во ЛГПИ, 1985. — 89 с.
  77. B.C. Ситуативно-направленное обучение английскому языку для учащихся младших классов в школе продленного дня (пропедевтический курс): Дис. канд. пед. наук / B.C. Красильникова. Л., 1981.-285 с.
  78. В.Н., Казаринова Н. В., Поголыпа В. М. Межличностное общение. Учебник для вузов / В. Н. Куницина / Н. В. Казаринова / В. М. Поголыпа. СПБ.: Петербург, 2001. — 544 с.
  79. В.Н., Алемаскин М. А. Всесоюзный симпозиум по психологии общения / В. Н. Куницын / М. А. Алемаскин // Вопросы психологии.- 1971.-№ 3.-С. 12−26.
  80. Г. А., Пожарская Е. Н. Этническая психология: Курс лекций / Г. А. Кураев, Е. Н. Пожарская. Ростов-на/Д., 2000. — 233 с.
  81. .А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи / Б. А. Лапидус. — М.: Высшая школа, 1970. 128 с.
  82. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Педагогика.
  83. А.А. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А. А. Леонтьев. Т. 2. — М.: Педагогика, 1983. — 38 с.
  84. А.А. К определению речевой ситуации / А. А. Леонтьев // Речевая ситуативность в преподавании иностранных языков в специальном языковом вузе. М.: Изд-во воен. ин-та иностранных языков, 1973. — С. 12−15.
  85. А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком / А. А. Леонтьев // Иностранный язык в школе. — 1985. № 5. — С. 24−29.
  86. А.А. Психология общения / А. А. Леонтьев. Тарту: Изд-во ТГУ, 1974.-219 с.
  87. И.Я. Дидактические основы метода обучения / И. Я. Лернер. — М.: Знание, 1981.-198 с.
  88. С.А. Радостное и веселое учение: Пособие для обучения английскому языку детей средней и старшей групп детского сада / С. А. Липавская. — Екатеринбург: «Уникум», 1996. 186 с.
  89. .Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. — М., 1998 г.-С. 340.
  90. Д. Избранные философские произведения: В 2-х тт. / Д. Локк. — М., 1960.
  91. Н.О. Философия и культура / Н. О. Лосский. М.: Мысль, 1996.-187 с.
  92. Ю.М. Статьи по типологии культуры / Ю. М Лотман. — Тарту, 1970. Вып. 1.-С. 8.
  93. Ю.М., Умпенский Б. А. О семантическом механизме культуры / Ю. М. Лотман / Б. А. Умпенский // Труды по знаковым системам. Тарту, 1971. -Т.5. — С.146.
  94. А. Игры детей мира / А. Лукачи. М.: Молодая гвардия, 1977. -159 с.
  95. В.В., Малькова З. А., Супрунова JI.JI. Поликультурное образование как составная часть современного образования / В. В. Макаев / З. А. Малькова / JI.JI. Супрунова // Вестник АГУ. № 1/5. — Майкоп, 2001. — С. 111 114.
  96. Н.А. Методика использования сказки в обучении дошкольников устной речи на английском языке: Автореф. дис.. канд. пед наук / Н. А. Малкина. СПБ., 1996.
  97. Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры / Э. С. Маркарян. Ереван, 1973. — С. 131.
  98. Е., Кирякова П., Футерман 3. Иностранный язык в детском саду / Е. Матецкая / П. Кирякова / 3. Футерман // Дошкольное воспитание. — 1966. № 7. — С. 7−17.
  99. Е.И. Речевая игра на занятиях английским языком в детском саду: Автореф. дис. канд. пед наук / Е. И. Матецкая. М., 1971. — 26 с.
  100. Международные нормативные акты ЮНЕСКО. — М.: Прогресс, 1993. 640 с.
  101. З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал: Учебн. пособие для студентов и аспирантов / З. К. Меретукова. Майкоп, 1999. -160 с.
  102. Мид М. Культура и мир детства / М. Мид. — М.: Наука, 1988.
  103. B.C. Психология дошкольника: учебное пособие для пед. институтов и пед. училищ / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1974. — 239 с.
  104. З.Н. Инновационные методы обучения: обучающие игры / З. Н. Нагоева // Вестник АГУ. Майкоп, 2001. — С. 61−63.
  105. С.А. Содержание обучения иностранному языку детей дошкольного возраста (минимальный коммуникативный уровень): Автореф. дис. канд. пед. наук/ С. А. Натальина. -М., 1983. 19 с.
  106. С.У. Проблема поликультурного образования в американской педагогике (анализ концепции Д. Бэнкса) / С. У. Наушбаева // Педагогика. 1993.-№ 1. -С. 104−109.
  107. Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра / Е. И. Негневицкая // Иностранный язык в школе. — 1987. № 6. — С. 20−26.
  108. Е.И. Психолингвистические проблемы овладения лексикой при обучении второму языку / Е. И. Негвевицкая // Психолингвистическое исследования: Речевое развитие и теория обучения языку.-М., 1978.-С. 109−117.
  109. Е.И., Никитенко З. Н., Ленская Е. А. Обучение английскому языку детей 6 лет в 1 классе. М.: Новая школа, 1993 — 126 с.
  110. Е.И., Протасова Е. Ю. Проектирование игровых ситуаций в обучении дошкольников второму языку / Е. И. Негневицкая / Е. Ю. Протасов // Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. — М.: Изд-во АПН СССР, 1987.-С. 100−108.
  111. Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети / Е. И. Негневицкая / A.M. Шахнарович. М.: Наука, 1981. — 111 с.
  112. Р.С. Психология / Р. С. Немов. Книга 2. — М.: Владос, 2000. -606 с.
  113. Э.Н., Осиянова О. М. К проблеме выделения культурного компонента в содержании обучения английскому языку в начальной школе / Э. Н. Никитенко / О. М. Осиянова // Иностранный язык в школе. 1993. — № 3. — С. 5−10.
  114. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе /Под ред. А. А. Миролюбова, И. В. Рохманова, B.C. Цетлина. М.: Просвещение, 1967.-504 с.
  115. О.А. Национально-культурный компонент содержания обучения английскому языку в начальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук / О. А. Осиянова. М., 1993. — 16 с.
  116. Jl., Алиева Т., Арушанова А. Дошкольник в мире диалога: воспитание толерантности / Л. Парамонова / Т. Алиева / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. 1999. — № 5. — С. 70−73.
  117. Е.И. Методология определения содержания обучения говорению при коммуникативном методе / Е. И. Пассов // Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности. Воронеж: Изд-во ВГПИ, 1982.-С. 5−31.
  118. Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. — М.: Педагогика, 1986. — 276 с.
  119. Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. М., 1977. — 214 с.
  120. Е.И., Кузовлев В. П., Царькова В. Б. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. — М.: Просвещение, 1993.
  121. И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учебн. заведений / И. П. Подласый. М.: Просвещение. — Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.
  122. А.П. Обучение дошкольников иностранному языку на основе игрового моделирования иноязычного общения (на материале английского языка): Автореф. дис. канд. пед. наук / А. П. Пониматко. — М., 1991. -16 с.
  123. М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии / М. В. Попова М.: Сфера, 2002. — 128 с. — С. 50−51.
  124. А.А. Мысль и язык / А. А. Потебня. — Харьков, 1927. — 236 с.
  125. Е.Ю. Обучение иностранному языку дошкольников (обзор теоретических позиций) / Е. Ю. Протасова // Иностранный язык в школе. 1990. -№ 1.-С. 38−42.
  126. Психология. М.: Академия, 2001. — 497 с.
  127. Психология. Учебник для гуманит. вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. — 656 с.
  128. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. СПБ.: Петербург, 2001. — С. 656.
  129. Н., Сорокина Т. Программа по английскому языку для средних, старших и подготовительных к школе групп / Н. Решетова, Т, Сорокина // Дошкольное воспитание. 1994. — № 8. — С. 24−28.
  130. Русские писатели о языке. — Л., 1954. С. 654.
  131. Н.В. Обучение общению на сюжетно-ситуативной основе учащихся 1 класса средней школы: Дис. канд пед наук / Н. В. Рыбакова. — СПБ., 1995.-186 с.
  132. И.С. Обучение английскому языку детей младшего возраста / И. С. Рязанова // Иностранный язык в школе. — 1992. № 1. — С. 62−65.
  133. В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: Дис. д-ра. пед. наук / В. В. Сафонова. М., 1992. — 528 с.
  134. B.C. Культура и развитие речи человека / B.C. Семенов // Вопросы философии. 1982. — № 4. — С. 18−23.
  135. Э.К. Избранные труды по языкознанию и культурологии / Э. К. Сепир. -М.: Прогресс, 1993. 656 с.
  136. М.Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин М., 1984.-С. 95.
  137. М.Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. -М., 1971.
  138. М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей / М. Н. Скаткин. М., 1980. — 144 с.
  139. А.А. Сопоставительное описание элементов русской и английской кинесической комуникации / А. А. Смирнов. В кн.: Национально-культурная специфика речевого поведения. — М.: Наука, 1977. — 352 с.
  140. А.А. Психологические основы понимания коммуникативных средств / А. А. Смирнов. М.: Педагогика, 1966. — 286 с.
  141. А.А. Психология и психофизиология индивидуальных различий / А. А. Смирнов. М.: Наука, 1977. — 129 с.
  142. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1981.
  143. Э.В. Культура и личность / Э. В. Соколов. Л.: Лениздат, 1973.-226 с.
  144. Э.В. Культурология: Очерки теории культуры / Э. В. Соколов. -М., 1994.-269 с.
  145. Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры / Э. В. Соколов. Л., 1989. — С. 69.
  146. Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры / Э. В. Соколов. Л.: Лениздат, 1989. — 162 с.
  147. Ф.А. Обогащение речи старшего дошкольника: подготовка детей к школе в семье / Ф. А. Сохин. М.: Просвещение, 1976. — 156 с.
  148. Ф.А. Осознание речи дошкольниками и подготовка к обучению грамоте / Ф. А. Сохин // Вопросы психологии. 1974. — № 1. — С. 138−142.
  149. Ф.А., Негневицкая Е. И. Психолого-педагогические закономерности овладения вторым иностранным языком / Ф. А. Сохин / Е. И. Негневицкая // Русский язык в национальной школе. № 3. — С. 32−36.
  150. Л.Д. Основы психологии / Столяренко. М., 1999. -565 с.
  151. В.Г. Семантика вербальной и невербальной коммуникации / В. Г. Стоянов / Тезисы VI Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. -М.: Наука, 1978. 192 с.
  152. И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений / И. В. Суханов. М.: Наука, 1976. — 169 с.
  153. Л.С. Эстетическая деятельность и эстетическое воспитание / Л. С. Сысоева. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1989. — 226 с.
  154. Н.Н. Интегрированный курс «Окружающий мир и иностранный язык» для начальной школы / Н. Н. Трубанева // Иностранный язык в школе. 1992. — № 1. — С. 22−25.
  155. Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ: Методическая разработка / Ю. С. Тюнников. М.: АПН СССР, 1988. — 45 с.
  156. .А. О семиотическом механизме культуры. В кн: Труды по знакомым системам / Б. А. Успенский. Тарту, 1971. — Т. 5. — Вып. 284. — С. 144−146.
  157. Р.Ф. Концепция реформы образования / Р. Ф. Филиппов.
  158. И.Г. Ясное, как солнце, сообщение широкой публике о подлинной сущности новейшей философии / И. Г. Фихте. — М., 1993. — 120 с.
  159. Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей / Л. М. Фридман. М.: Сфера, 2000. — 203 е. — С. 50−54.
  160. З.Я. Иностранный язык в детском саду: Вопросы теории и практики / З. Я. Футерман. Киев, 1984. — 144 с.
  161. О.С. Занятия по английскому языку в детском саду: Пособие для преподавателей и воспитателей / О. С. Ханова. — М.: Просвещение, 1995. — 255 с.
  162. Е.С. Немецкий язык в детском саду: Из опыта обучения немецкому языку в дет саду № 1 г. Рязани / Е. С. Царапкина. — М.:
  163. Просвещение, 1968. 1000 с.
  164. Е.С. Отбор языкового материала и обучение немецкой устной речи в детском саду: Автореф. дис. канд. пед наук / Е. С. Царапкина. — Л., 1964.-19 с.
  165. Н.З. Культура и ценности / Н. З. Чавчавадзе. Тбилиси, 1984.-171 с.
  166. К. Человек и информация / К. Черри. М.: Прогресс, 1972. -129 с.
  167. Г. А., Чернушенко Е. М., Солина Г. И. Обучение иностранным языкам в детских садах / Г. А. Чистякова / Е. М. Чернушенко / Г. И. Солина. М.: Просвещение, 1964. — 295 с.
  168. P.M. О взаимодействии искусств в формировании личности старшего дошкольника / P.M. Чумичева. 1995. — 194 с.
  169. P.M. Ребенок в мире культуры / P.M. Чумичева. — Ставрополь, 1998. 18 с.
  170. A.M. Как дети овладевают языковыми значениями (на материале синтаксиса) / A.M. Шахнарович // Иностранный язык в школе. —1988.-№ 4.-С. 45−49.
  171. A.M. Развитие коммуникативной деятельности ребенка: Когнитивный аспект / A.M. Шахнарович // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. М.: ИНПО, 1993. — С. 76−85.
  172. Н.Ю. Активные процессы в современном русском синтаксисе / Н. Ю. Шведова. М., 1996.
  173. Ф.П. Избранное / Ф. П. Шиллер. М.: Правда, 1989. — 574 с.
  174. Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М., 1978.
  175. Н.А. Пути методической интеграции развития речи и обучения иностранному языку в условиях детского сада. Автореф. дис. канд. пед. наук / Н. А, Яценко. М., 1994. — 16 с.
  176. Allwright R. Language learning through communicational practice / R. Allwright. London — New-York: Longman, 1979. — 182p.
  177. Bloomfield L. Language / L. Bloomfield. N.Y., 1933. P. 24.
  178. Clair E. Hi! English for children / E. Clair. New-York: Minerva Books, Ltd., 1985.-156 p.
  179. Collier, Forte, Mackenzie, Kids stuff. Kindergarten & Nursery School. Tennessee: Incentive Publications, 1973.
  180. Ferguson C., Slobin D. Studies of child language development / C. Ferguson / D. Slobin. New-York: Holt, Rinehalt and Winston, 1973. — 333 p.
  181. Hadfield J. Elementary Communication Games / J. Hadfield. — Nelson, 1985.-96 p.
  182. Hadfield J. Intermediate Communication Games / J. Hadfield. — Longman, 1990. 128 p.
  183. Halliday M.A. Language in Social Semiotic / M.A. Halliday. London. — 1978.
  184. Holliday M.A. Language, Context and Text / M.A. Halliday. — Oxford, 1991.
  185. Jakobson. Linguistics and Poetics / Jakobson // Style in Language. -London.-1960.-P. 353.
  186. Language and communication / Ed. by J.C. Richards, R.W. Shmidt. — London New-York: Longman, 1984. — 276 p.
  187. Language development / Ed. by V. Lee. London: The Open University press, 1979. — 426 p.
  188. Language training in early childhood education / Ed. by C.S. Lavatelli. -Illinois: The University of Illinois press, 1971. 185 p.
  189. Language, children and society / Ed. by O.K. Garnika, M.L. King. -London: Pergamon press, 1979. 301 p.
  190. Triandis H.C. Culture and social Behavior / H.C. Triandis. N.Y.: Mc. Graw-Hill. — 1994. — 330 p.
  191. Triandis H. C. Psychology and culture / H.C. Triandis // Annual Review of Psychology. 1973. — Vol. 24.
  192. White L. The Cousept of Cultural systems. A. Key to Understanding Tribes and Wations / L. White. -N.Y., 1975.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!