Педагогические основы начальной подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования

Общественно-политические, экономические и социокультурные изменения, происходящие в России в последнее десятилетие, позволяют сегодня рассматривать сферу дополнительного образования как наиболее актуальную и инновационную, потому что, являясь широким и благодатным фоном для освоения образования общего, дополнительное образование позволяет создавать условия для оптимального развития личности и наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей детей и их родителей, что особенно важно, поскольку не все дети обладают способностями к адекватному обучению, а выход на другие сферы деятельности положительно сказывается на результатах общего образования.

Изменение общей ситуации современного общества актуализирует роль и значение личности, возможности ее включения в общественные и производственные отношения, ставит новые социальные задачи перед учреждениями социально-педагогической системы.

Сегодня учреждения дополнительного образования детей, оказывая широкий спектр разнообразных услуг, удовлетворяя постоянно изменяющиеся индивидуальные, социокультурные, духовные, образовательные потребности обучающихся, обеспечивают им свободу выбора видов, форм деятельности и детских объединений по интересам, освоение новых социальных ролей, опыта, неформальное общение, формирование познавательных интересов, а также создают условия для творческого развития каждого ребенка, его адаптации к социальным изменениям и приобщение к общечеловеческим ценностям — Человеку, Семье, Отечеству, Труду, Знаниям, Культуре, Миру, Земле.

Новые задачи потребовали перестройки процесса обученияновых вариативных программ детских объединений с включением новых, специальных, профессионально ориентированных знаний на основе межпредметных связей как основы качественных изменений интеллектуального потенциала человеказнаний о средствах обучения, образовательно-воспитательных технологиях и методиках, которые способны на научной основе отражать моменты интеграции и дифференциации, обуславливающие формирование социальной зрелости обучающихся.

В процессе обучения необходимым стало формирование таких межпредметных знаний, с помощью которых расширяются возможности формирования социально важных качеств личности — ответственности, самостоятельности, самоуправляемости, дисциплинированности, требовательности к себе и к другим, прогностического мышления, социальной активности в целом.

Потребности личности и общества в сфере профессионального самоопределения и развития человека стали возлагать особые задачи на образовательно-воспитательные институты социума еще и потому, что система труда и занятости сегодня отличается и будет отличаться непостоянством и нестабильностью в связи с изменениями профессиональной структуры, умений, квалификации, вызванные общественно-экономической трансформацией. Все это требует того, чтобы система образования и система развития личности подготавливала своих выпускников к гибким действиям, профессиональной подвижности и активности, индивидуальному стилю жизни и работы, т.к. современный человек — это личность с высокой мобильностью и профессиональной компетентностью, способная к саморазвитию и самосовершенствованию.

Поэтому новой целью учреждений дополнительного образования стало создание условий для формирования раннего профессионального выбора обучающихся через развитие их индивидуальных качеств и способностей и оказание им педагогической поддержки в социальном самоопределении, в их теоретической и практической подготовке к жизни и профессиональной карьере в условиях социальных перемен.

Таким образом, потребности личности и общества привели к изменению системы образования — содержания, форм и методов организации и т. д., в которой труд и личность неразделимы и составляют основу образовательновоепитательного процесса, что позволяет последней сделать правильный выбор профессии, а это определяет успех человеческой жизни, активную деятельность, ее самореализацию.

Сегодня, когда каждый десятый ребенок находится вне сферы влияния школы, когда становятся угрожающими масштабы безнадзорности, педагогической запущенности детей, роль их дополнительного образования и важность выполняемых им задач возрастает. Накопленный опыт, формы и методы работы с детьми, конечные результаты деятельности в контексте исторического развития внешкольных учреждений (сегодня учреждений дополнительного образования) свидетельствует о том, что их сформировавшаяся система является уникальной и не имеет аналогов в мире. Не случайно поэтому к содержанию деятельности учреждений дополнительного образования детей в настоящее время обращено самое пристальное внимание ученых, руководителей и специалистов разного уровня не только органов управления образованием, но и всей социальной сферы, включая педагогов-практиков.

Педагогическая ценность этих учреждений заключается в том, что личност-но-ориентированные подходы, положенные в основу их деятельности, позволяют удовлетворять образовательные и социокультурные запросы различных категорий детей разного возраста, используя имеющийся потенциал свободного времени.

Большое преимущество туристско-краеведческой деятельности перед другими видами деятельности, которые доступны учащимся, — это возможность широкого, активного, эмоционального познания окружающей действительности. Туризм и краеведение довольно успешно (по сравнению с другими видами деятельности) связывают детей с учебной деятельностью, это позволяет педагогу использовать их как средство для расширения кругозора и накопления знаний, формирования интереса к учебе в целом.

В современных условиях учреждения дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля обеспечивают обучающимся доступ к тем культурным ценностям, которые, с одной стороны, не охвачены базовым образованием, а с другой — конкретизируют и расширяют, углубляют и интегрируют знания, полученные ими в школе, ориентируя на их применение в жизни, позволяют создавать условия для оптимального развития личности и наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей.

Сегодня, когда основное базовое образование достигается за счет хронических перегрузок учащихся, особо актуальными и перспективными для многих образовательных учреждений становятся различные формы туристскокраеведческой деятельности, такие, как экскурсия, урок на природе, урок — поход и т. д. На них вне школы на свежем воздухе в неформальной обстановке усваиваются и закрепляются учебные дисциплины естественных и гуманитарных циклов, что дает возможность педагогу не только сократить громадный объем информации, но и повысить уровень образования детей и молодежи, позволяет преодолевать устойчивую тенденцию ухудшения их здоровья средствами туризма и краеведения.

Поэтому в настоящее время актуальной становится проблема подготовки помощников организаторов туристско-краеведческой деятельности в малых группах (классных коллективах) из числа воспитанников учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля, а также непрерывный рост профессионализма педагогических кадров и специалистов детско-юношеского туризма, способных оказать вовлеченным к активным занятиям туризмом подросткам своевременную социально-педагогическую помощь.

Это обстоятельство обусловило выбор темы нашего исследования: «Педагогические основы начальной подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования», в которой под начальной подготовкой нами понимается первый этап (уровень, год) общей и специальной подготовки помощников руководителей детских походных групп.

Таким образом, мы пытаемся разрешить противоречие между социальным заказом общества на подготовку специалистов по работе с детьми — организаторов массового физкультурно-оздоровительного туризма (туристский организатор, инструктор детско-юношеского туризма, гид-проводник, педагог дополнительного образования, социальный педагог-организатор туристскокраеведческой работы) и осуществляющейся сегодня бессистемной подготовкой кадров детско-юношеского туризма.

Исследование по данной теме опирается на работы зарубежных ученых-педагогов Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, Ф. Рабле, где авторы описывают приемы и формы обучения, которые остаются актуальными и в современном обществе.

В основе нашей работы лежат также труды классиков отечественной педагогики и психологии, внесших свой вклад в создание теории формирования всесторонне развитой личности в системно-деятельностном и комплексном подходах в воспитании (Л.С.Выготский, З. Е. Гердт, А. Я. Закс, П. Ф. Каптерев, Н. К. Крупская, П. Ф. Лесгафт, А. С. Макаренко, Б. Е. Райков, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Щацкий и др.), и современных отечественных педагогов и психологов, исследования которых посвящены разработке целей и задач, принципов и приоритетов процесса воспитания и образования, идее его интегрированного содержания (Ю.К.Бабанский, Г. Н. Волков, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, П. В. Иванов, А. А. Остапец, И. Н. Пилат, А. В. Сидельковский, Д. Б. Эльконин и др.).

Формируя содержательный модуль профессионально-прикладной программы, мы опирались на традиционно принимаемую модель структуры содержания образования (В.В.Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер и др.), которая включает в себя основные сферы развития личности — развитие индивидуальных потребностей, интересов и склонностей, направленности, коммуникативностиумственное, физическое, трудовое и эстетическое ее развитие.

Организуя опытно-экспериментальную работу, мы обращались к трудам педагогов-практиков и методистов, стоявших у истоков детского туризма и краеведения (В.И.Ганопольский, М. И. Крайман, В. М. Куликов, А. С. Потресов, Л. М. Ротштейн, В. В. Титов, М.М.Шмелев), диссертационным работам последних лет, посвященных различным аспектам общего, дополнительного и профессионального образования (Л.Н.Буйлова, Р. К. Букалова, Г. В. Буковская, Н. К. Виноградова, С. В. Калинина, В. Г. Каташов, А. А. Козлов, Ю. С. Константинов, М. Р. Максиняева, Н. Ю. Маркина, А. Г. Маслов, Т. В. Михайлова, Н. А. Морозова, Т. Г. Новикова, В. Н. Обносов, Н. С. Пряжников, С. В. Сальцева, С. А. Сергеева, Д. В. Смирнов, Т. В. Соколова, В. П. Фомин и др.).

Объект исследования — туристско-краеведческая деятельность в системе дополнительного образования.

Предмет исследования — подготовка юного туриста-проводника — помощника руководителя походной группы в системе дополнительного образования.

Цель исследования — разработка программно-методического обеспечения начальной подготовки юного туриста-проводника.

Задачи исследования:

1. Обосновать основные педагогические принципы и подходы к начальной подготовке юных туристов-проводников.

2. Создать и экспериментально проверить эффективность модели начальной подготовки юных туристов-проводников.

3. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию профессионально направленного обучения в учреждениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля.

Гипотеза исследования: программно-методическое обеспечение начальной подготовки юных туристов-проводников в учреждениях дополнительного образования детей будет эффективно, если:

• модель начальной подготовки юных туристов-проводников и профессионально-прикладная программа будут включать в себя базовые модули, соотносящиеся с основными сферами развития личности;

• образовательно-воспитательный процесс будет обеспечиваться современными педагогическими технологиями, реализуемыми на основе общей концепции дополнительного образования детей и детско-юношеского туризма;

• дополнительное образование будет осуществляться с учетом личностно-ориентированного и личностно-деятельного подходов и основных принципов народной педагогики;

• начальная подготовка юных туристов-проводников будет основываться на должностном самоуправлении туристской группы.

Методологической основой нашего диссертационного исследования являются концепции дополнительного образования детей и детско-юношеского туризма. Особое значение для нашего исследования имеют разработанная доктором педагогических наук, профессором А.А.Остапцом-Свешниковым концепция детско-юношеского туризма и созданная на ее основе концепция ЭЦДЮТЭ «Родина» ВАО г. Москвы «Школа жизни — окружающий мир», основными положениями которых являются единство туризма и краеведенияинтеграционно-комплексное воспитательно-образовательно-оздоровительное воздействие на личностьединство духовного и физического здоровьяобеспечение самоактуализации и самоутверждения как общей адаптации подрастающего поколения в современных социально-экономических условияхпостепенное освоение окружающего мира — социальной и природной среды.

Методы педагогического исследования:

1. Общенаучные: анализ литературных источников и педагогических исследований по изучаемой проблемеизучение и обобщение передового педагогического опытамоделированиеметод экспертного анализа и экспертной оценки.

2. Преобразующий педагогический эксперимент: наблюдение, в том числе включенное, социометрия, интервью, анкетирование, опрос, индивидуальные и групповые беседы, тесты, анализ результатов практической деятельности обучающихся с применением методики математической статистики (использовалась при обработке и интерпретации результатов опытно-экспериментального исследования).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель начальной подготовки юного туриста-проводника, представляющая собой упорядоченную на основе системно-структурного, личностнодея-тельностного и личностно-ориентированного подходов технологическую цепочку, включающую: критерии отбора в детское объединение постоянного составапрофессионально направленный образовательно-воспитательный процесс, который организуется круглогодично по циклам в форме самоуправления походной туристской группысовременное содержание, перспективные методы, формы и средства развивающего и воспитывающего обученияпедагогические условия обучения и дидактические требования к немуконечный результат обучения — всесторонне развитую личность, имеющую основы жизненного самоопределения.

2. Содержательный модуль программы «Юные туристы-проводники», состоящий из двух разделов: теоретического, включающего блоки развития лич-ностно-профессиональных качеств и формирования туристской грамотности занимающихсяпрактико-деятельностного, предполагающего процесс активного и творческого погружения юных туристов-проводников в работу с малыми группами (классными коллективами) по их вводу в окружающий мир.

3. Игровые методики развивающего и воспитывающего обучения как перспективные методы формирования элементов туристской грамотности и активные формы туристско-краеведческой деятельности, помогающие определению критериев отбора кандидатов в детские объединения (группы) юных туристов-проводников.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 15 лет и включало 4 основных этапа.

I этап (1985;1991) — накопление и осмысление личного педагогического опыта по организации работы с детскими туристско-краеведческими объединениями, анализ типовых программ по туризму и краеведению. и.

II этап (1992;1995) — теоретический анализ социально-педагогической и методической литературы, передового опытаразработка авторской программы «Юные туристы-проводники» и ее апробацияобоснование теоретической модели туристско-краеведческой начальной подготовки юного туристапроводника и критериев отбора в объединение (группу) юных туристов-проводников.

III этап (1996;1998) — преобразующий эксперимент, анализ данных, внедрение программы в практику.

IV этап (1999;2000) — обработка полученных результатов и оформление диссертационного исследования.

Базой решения исследовательских задач стали четыре учреждения дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля — Центр туризма «Эткер» Чувашской Республики, горЦДЮТур г. Старый Оскол Белгородской области, горЦДЮТур г. Брянска, ЭЦДЮТЭ «Родина» ВАО г. Москвы, на базе которых функционировали детские туристско-краеведческие объединения, руководимые автором исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

1. В разработке программно-методического обеспечения эффективной начальной подготовки юных туристов-проводников, в которое входит профессионально-прикладная программа первого года обучения, туристскоквалификационная характеристика и опытно-экспериментальная профессиограмма юного туриста-проводника, методики отбора обучающихся в специализированные группы, применение которых позволяет осуществить социальную коррекцию и реабилитацию подростков и способствует их раннему профессиональному самоопределению.

2. В создании педагогической модели начальной подготовки юных туристов-проводников, включающей отбор в детские объединения постоянного составапрофессионально направленный образовательно-воспитательный процесс, организуемый на основе самоуправления походной туристской группысовременное содержание обучения, перспективные методы формирования туристской грамотности и активные формы обучения с применением игровых методикв определении педагогических условий и дидактических требований, позволяющих оказывать воспитанникам своевременную психологопедагогическую помощь в жизненном самоопределении.

3. В разработке критериев оценки эффективности обучения и уровня готовности воспитанников к самостоятельной работе в качестве помощника руководителя походной туристской группы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что данная педагогическая модель экспериментально проверена и внедрена в практику работы горЦДЮТур г. Брянска и ЭЦДЮТЭ «Родина» ВАО г. Москвы. Выявленные организационно-методические основы формирования профессионально значимых и личностно-ориентированных качеств юных туристов-проводников в процессе начальной подготовки получили воплощение в профессионально-прикладной программе для ее реализации учреждениями дополнительного образования детей. В разработанных научно-практических рекомендациях, адресованных педагогическим работникам различных категорий, предложены: теоретически обоснованные и практически апробированные программы детских туристско-краеведческих объединений (групп) переменного и постоянного состава, программа «Школа юного туриста-краеведа-эколога», игровые формы проведения массовых туристских мероприятий, методика организации смотров готовности к путешествиям, практические советы по организации и проведению походов с детскими группами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались обоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам исследования, длительным характером и возможностью неоднократного повторения опытноэкспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок, сопоставлением данных, полученных в ходе экспериментальной работы с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследований на различных этапах докладывались и обсуждались на Международных и Всероссийских конференциях по проблемам развития детско-юношеского туризма и краеведения (1997, 1998, 1999 гг.) — Международных, Всероссийских, зональных, областных, городских семинарах специалистов и судей туристских соревнований (1989;1999 гг.) — педагогических и методических советах (1992;1999 гг.).

На разработанные авторские программы получены положительные рецензии ЦДЮТур Минобразования РФ, ЭЦДЮТЭ «РОДИНА» г. Москва, Белгородского облЦДЮТур и Брянского горЦДЮТур.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялось в гимназии № 18 г. Старый Оскол Белгородской области, в общеобразовательной школе № 36 и гимназии № 1 г. Брянска, школах №№ 377 и 905 В АО г. Москвы на основе авторской программы «Юные туристы-проводники» и мини-программ для групп переменного состава общеобразовательных школ и палаточных туристских лагерей.

Выводы по второй главе.

1. Создание профессионально-прикладных программ требует творческого подхода к обучению, следовательно, предполагает и творческое развитие будущих воспитанниковоно предусматривает современное содержание и активные формы организации туристско-краеведческой подготовки, модульно-блочный принцип построения.

2. Программа должна позволять педагогу быстро перестраивать содержание обучения в зависимости от условий ее реализации (уровня подготовки обучающихся, профессионализма педагога и т. д.), не останавливая педагогический процесс.

3. Многофакторный, комплексный анализ, основанный на знании личности обучаемого и образовательной деятельности, т. е. по существу на всей системе психолого-педагогических знаний, является необходимым этапом разработки программ обучения.

4. Модель начальной подготовки юного туристапроводника представляет собой сложную многоплановую структуру, основу которой составляют основные сферы развития личности. Она личностно-ориентирована, индивидуализирована, образует целостную интнгративную систему, создающую комплекс педагогических условий для удовлетворения интересов обучающихся и социальные спроса на новые специальности сферы детско-юношеского туризма, развитие их творческих способностей, формирования личности, профессионального ее самоопределения.

Модель начальной подготовки юных туристов-проводников представляет собой упорядоченный на основе системно-структурного и личностнодеятельного подходов технологическую цепочку образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на оптимальное достижение конечных результатов, которые изначально существуют в виде социального заказа, под который выделяются определенные ресурсы, силы и средства и под который, возможно, будет создан рынок труда.

5. Основным направлением совершенствования и развития профессионально-прикладной подготовки специалистов сферы детско-юношеского туризма из числа занимающихся в УДОД ТКП, помимо отбора кандидатов в детское объединение постоянного состава с учетом обучения их в группах переменного состава, будет совершенствование обучения как социального процесса через усиление в образовательной деятельности этих учреждений функций социальной защиты и адаптации, профессиональных функций, позволяющих обучению придать практическую направленность и оказать психолого-педагогическую помощь подросткам в их развитии и жизненном самоопределении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В диссертационном исследовании обобщена деятельность учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля как социального института, что позволило сделать вывод о том, что социальнопедагогические функции были изначально присущи этим образовательным учреждениям, что они сложились на основе многолетнего опыта деятельности внешкольных учреждений, но их содержание и состав всегда зависели от общественно-политических, экономических и социокультурных условий жизни общества, от социального заказа государства, семьи, личности, причем они отражают общественные потребности конкретного этапа развития общества и носят объективный характер.

Исходя из социальных аспектов деятельности УДОД ТКП, можно утверждать, что к социальным функциям относятся те направления образовательной деятельности, которые обусловлены их социальным назначением в наши дниэто подготовка специалистов сферы детско-юношеского туризма из числа воспитанников, основывающаяся на профессионально-прикладных программах детских объединений. Имея свою цель, содержание и направленность, эти программы связаны с развитием личности, ее социальным утверждением.

В ходе эксперимента выявлено, что разделы программы, формирующие профессионально-личностные качества воспитанников и их туристскую грамотность, должны отражать современное содержание и иметь практическую основунаиболее перспективными методами формирования элементов туристской грамотности являются игровые методики дополнительного образования (создание проблемных, опережающих походных ситуаций, включение подростков в самостоятельную творческую, исследовательскую деятельность) — традиционными активными формами деятельности при организации массовых туристских мероприятия для образовательных учреждений являются урок-игра, урок-слет, урок-соревнование, туриадав работе детского объединения — поход, экспедиция, смотр готовности к путешествиямк продуктивным средствам обучения и воспитания, используемым в процессе начальной подготовки юного туриста-проводника, относятся: совместная творческая деятельность, натуральные природные и экскурсионные объекты, демонстрация технического приема, наблюдение или поисково-исследовательская деятельностьиспользование наглядных пособий (видеофильмов, таблиц, схем, образцов горных пород и минералов, топографических карт и т. д.) и др.

Исследование показало, что успешность процессов жизнедеятельности детского коллектива, в нашем случае это детское объединение и походная туристская группа, зависит от его ориентации на практическое обучение, обозначающего вид активной индивидуальной социокультурной деятельности подростка, позволяющий ему самоопределиться. Одним из путей превращения учения в форму жизнедеятельности подростка в условиях образовательновоспитательного процесса выступает событийный подход к его организации, что означает превращение актов обучения в события реальной жизни обучающегося.

Теоретический анализ и практические наблюдения показывают, что в ТКД это возможно практически всегда, потому что объективную цель обучения педагоги сегодня сознательно заменяют целью, имеющей для обучающегося личностный смысл (организовать и провести поход выходного дня с классом, тренировки во время подготовки к массовым мероприятиям или путешествиям, судейство школьных туристских массовых мероприятий и пр.).

Поэтому вся деятельность детского объединения (походной группе) должна организовываться через самоуправление походной туристской группы, которое усиливает действенность дополнительного образования в получении будущих профессиональных навыков, в формировании первоначальных туристскокраеведческих знаний, умений и навыков по организации жизнедеятельности походной туристской группы при соблюдении определенных педагогических условий, заключающихся в организации профессионально направленного обучения через ТКД с применением современных педагогических технологий.

Для реализации гипотезы на основе системного подхода, который позволяет обучение и воспитание рассматривать как единое целое образовательновоспитательного пространства, нами разработана модель начальной подготовки юных туристов-проводников, в основе которой лежат элементы сферы развития личности.

Нами определено, что модель начальной подготовки юных туристов-проводников должна базироваться на основных педагогических принципах природосообразности, культуросообразности, народности, демократизации и гуманизации, а также системно-структурном, деятельностном, краеведческом, личностноориентированном и личностно-деятельном подходах, позволяющих подготовить воспитанников к жизни и профессиональной карьере в условиях социальных перемен. Она также должна быть ориентирована на всестороннее развитие личности, целенаправленное формирование ее профессионального самосознания, социально-педагогическую коррекцию и развитие обучающихся.

Обобщив ход предыдущих рассуждений, выделим отдельные этапы построения модели начальной подготовки юного туриста-проводника:

— определили противоречия и описали исходную систему через элементы сферы развития личности и содержания обучения;

— выявили корреляцию структуры содержания обучения и сферы развития личности, реализуемые современной системой дополнительного образования, и указали педагогические условия, которые способствуют их реализацию;

— изучили возможности использования модели, сформулировали задачи по ее конструктивному внедрению и наметили перспективы совершенствования методики определения готовности обучающегося в системе дополнительного образования к профессиональной деятельности.

Раскрыв по выявленным компонентам определенный набор элементов (цель, общая направленность, конкретное содержание, конечный результат, форма его оценки и перспективы совершенствования), мы получили описание содержания модели начальной подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования детей.

Нами определено, что эффективность профессионально направленного процесса обучения в детском объединении проявляется при выполнении следующих дидактических требований: единства содержательной и процессуальной сторон обучения (взаимосвязь обучения с процессом ТКД занимающихся и характером выполняемых ими туристско-краеведческих должностей) — структурного единства содержания обучения на разных уровнях его формированиявзаимопомощи, взаимодействия, взаимозаменяемости, взаимоконтроля при выполнении поисково-исследовательских заданийвзаимосвязи ТКД с рядом общеобразовательных дисциплин.

Разработанные нами научно-практические рекомендации, включающие описание применения методики первичной диагностики предрасположенности обучающегося к данному виду деятельности для последующего отбора кандидатов в специализированные группыконкретные направления совершенствования образовательно-воспитательного процесса как процесса социального, усиливающего в образовательной деятельности УДОД ТКП профессиональные функции и функции социальной защиты и адаптации, позволяют придать обучению практическую направленность и способствуют обновлению профессионально направленного обучения в УДОД ТКП.

Как показала опытно-экспериментальная работа, начальная подготовка юных туристов-проводников дает положительные результаты в раннем профессиональном самоопределении личности при соблюдении дидактических условий, когда: содержание деятельности детей вырастает из интеграции идей науки, практики, искусстванаполнение содержания деятельности отражает развитие ребенка, изменение уровня и избирательности его интересов, достижений и способностейвыбор форм и методов развития деятельности отражает уровень развития отношений в объединениях детей и взрослыхосознанный выбор ориентиров на пути постижения смысла жизни осуществляется в русле культурных традиций человеческой цивилизации.

Таким образом, начальная подготовка будущих специалистов сферы детско-юношеского туризма из числа воспитанников ДТКО на современном этапе:

— дает возможность качественно выполнить социальный заказ, оказывать оперативную социально-педагогическую помощь подросткам, в основном трудным, проводя их раннюю коррекцию и реабилитацию, профессиональную ориентацию;

— обеспечивает координацию в работе с семьей, что сегодня является государственной политикойсодействует развитию и совершенствованию УДОД ТКП, позволяющей образовательной структуре плотнее слиться с социумом и укрепить связи с институтом семьей;

— выявляет тенденции процесса социализации, определяет позитивные возможности в развитии УДОД ТКП;

— формирует личностные качества обучающихся, позволяющие им социально адаптироваться;

— создает предпосылки для их будущей профессиональной карьеры;

— содействует целенаправленному формированию профессионального интереса обучающихся, определяет его самопознание;

— создает условия для развития сферы детско-юношеского и самодеятельного туризма.

Результаты теоретического анализа и проведенного эксперимента подтверждают выдвинутую нами гипотезу. Проблема начальной подготовки юных туристов-проводников, рассмотренная в целевом, содержательном и организационном аспектах, позволяет характеризовать ее педагогические основы.