Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Межпредметная интеграция как средство интеллектуального развития младших школьников

Диссертация: Межпредметная интеграция как средство интеллектуального развития младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическая технология межпредметной интеграции как средство интеллектуального развития младших школьников, включает: цель межпредметная интеграция как средство интеллектуального развития I младших школьников) — задачи (внедрение и реализация различных интегрированных форм, методов, средств обучениямежпредметная интеграция урочной и внеурочной деятельности младших школьниковразвитие мотивации… Читать ещё >

Межпредметная интеграция как средство интеллектуального развития младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические аспекты проблемы межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников
    • 1. 1. Проблема межпредметной интеграции в психолого-педагогической литературе
    • 1. 2. Педагогические возможности межпредметной интеграции в образовательном процессе начальной школы
    • 1. 3. Интеллектуальное развитие младших школьников как психолого-педагогическая проблема
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогической технологии межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников
    • 2. 1. Педагогическая технология межпредметной интеграции как средство интеллектуального развития младших школьников
    • 2. 2. Педагогические условия межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников
    • 2. 3. Описание и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогической технологии межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников
  • Выводы по II главе

Актуальность исследования. Модернизация российского образования на современном этапе нацелена на развитие личности обучающегося, удовлетворение его потребностей и интересов с целью подготовки целеустремленной, самостоятельной, мобильной личности. Это означает принципиальное изменение педагогических подходов к процессу обучения, которое способствует формированию интеллектуально развитой, инициативной личности, способной нестандартно, творчески мыслить.

Начальное образование играет важную роль в общей системе образования, так как полученный в начальной школе личностный опыт ребенка, достигнутый уровень развития служат фундаментом для последующего обучения.

Современная начальная школа должна быть ориентирована на развитие личности младших школьников, в том числе — интеллектуальное развитие. Поэтому важным направлением деятельности педагогов выступает создание условий, обеспечивающих полноценное интеллектуальное развитие младших школьников, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности.

В образовательных стандартах нового поколения говорится об использовании элементов интеграции в учебно-воспитательном процессе современной начальной школы. Интегрированный подход обеспечивает возможность показать окружающий мир во всем его многообразии. В процессе интегрированного обучения знания учащихся приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов, что способствует интеллектуальному, творческому развитию младших школьников.

Вышесказанное обусловливает актуальность исследования проблемы межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников.

Степень разработанности проблемы. В отечественной образовательной теории и практике проблема интеграции рассматривалась в трудах Л. Н. Бахаревой, В. С. Безруковой, Н. И. Вьюновой, Г. И. Ибрагимова, И. Д. Зверева, Ю. С. Тюнникова, В. Н. Максимовой, Г. Ф. Федорца и др.

Интеграционным процессам в начальной школе посвящены исследования О. Л. Алексенко, Л. П. Барылкиной, С. И. Волкова, Л. М. Долгопаловой, В. И. Иванцова, А. И. Поповой, Е. Н. Потаповой, Е. Ю. Сухаревской, Л. И. Тикуновой, 3. П. Шабалиной и др. Ими были выявлены основы интеграции в начальной школе, определены способы и условия построения интегрированного содержания образования.

Методологические и теоретические основы межпредметной интеграции в современных условиях заложены в трудах Е. Б. Евладовой, Л. П. Ильенко, Л. В. Занкова, Ю. М. Колягина и др.

Теоретическим и экспериментальным исследованием развития интеллектуальных структур занимались Дж. Брунер, X. Гарднер, Ж. Пиаже, Л. Терстоун, Г. Стернберг и др.

Значительное количество работ посвящено исследованию интеллекта: труды Г. А. Берулава, Д. Н. Богоявленской, 3. И. Калмыковой, Н. А. Менчинской и др. Эти ученые проводили исследование интеллекта в контексте проблемы обучаемости школьников. Большой вклад в структурно-уровневую теорию интеллекта внесли Б. Г. Ананьев, М. Д. Дворяшина, Е. И. Степанова, М. И. Холодная и др.

Многие авторы в своих работах уделяли внимание интеллектуальному развитию школьников различных возрастов (Г. А. Балл, Л. А. Венгер, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. К. Журавлев, Л. В. Занков, Н. С. Коваль, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, Г. И. Минская, Л. Ф. Обухова, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.).

Разработкой методов диагностики и развития интеллектуальной продуктивности занимались Б. А. Архипов, Н. А. Бернштейн, Н. П. Бехтерева,.

Н. П. Вайзман, Э. А. Голубева, А. В. Семенович, Л. А. Ясюкова и др.

Проблема интеллектуального развития младших школьников нашла свое отражение в работах А. 3. Зака, А. А. Ивина, Н. П. Локаловой, А. А. Люблинской, Б. П. Никитина и др.

Данные труды способствуют накоплению и систематизации научной информации по исследуемой проблеме, однако аспект межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников, изучен недостаточно.

Анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы общеобразовательных школ по формированию интеллектуального развития младших школьников, а также собственный многолетний опыт педагогической деятельности позволяет сделать вывод о недостаточном использовании педагогических возможностей межпредметной интеграции в данном направлении деятельности. До настоящего времени не разработана эффективная педагогическая технология межпредметной интеграции, направленная на интеллектуальное развитие младших школьников.

В педагогической практике сложились противоречия между:

— потребностями целостного восприятия младшими школьниками картины окружающего мира и традиционной предметной системой обучения;

— педагогическими возможностями межпредметной интеграции в интеллектуальном развитии младших школьников и недостаточном использовании ее в образовательном процессе начальной школы.

Научная задача исследования заключается в разработке и реализации педагогической технологии, выявлении и обосновании педагогических условий межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников.

Актуальность проблемы на современном этапе, поиск путей разрешения определили выбор темы диссертационного исследования: «Межпредметная интеграция как средство интеллектуального развития младших школьников».

Объект исследования — межпредметная интеграция в образовательном процессе средней школы.

Предмет исследования — межпредметная интеграция как средство интеллектуального развития младших школьников в образовательном процессе начальной школы.

Цель исследования — разработка и экспериментальная проверка педагогической технологии межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников, выявление и обоснование педагогических условий, обеспечивающих ее реализацию в образовательном процессе начальной школы.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, определить педагогические возможности межпрежметной интеграции в интеллектуальном развитии младших школьников.

2. Разработать педагогическую технологию межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников.

3. Выделить основные формы межпредметной интеграции, эффективно способствующие интеллектуальному развитию младших школьников.

4. Выявить и обосновать педагогические условия межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников.

5. Провести опытно-экспериментальную работу по оценке эффективности разработанной педагогической технологии.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что межпредметная интеграция будет эффективно влиять на интеллектуальное развитие младших школьников, если:

— определены педагогические возможности межпредметной интеграции в образовательном процессе начальной школы, способствующие интеллектуальному развитию младших школьников;

— разработанная педагогическая технология межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников выступает основой организации данного процесса в начальной школе;

— определены и реализованы основные формы межпредметной интеграции, способствующие эффективности данного процесса;

— выявленные педагогические условия межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников способствуют эффективной реализации разработанной педагогической технологии.

Методологической основой исследования явились: системный подход (В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, 3. Д. Жуковская, Н. В. Кузьмина, Э. Г. Юдин и др.), деятельностный подход (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др.), интегрированный подход (М. Н. Берулава, А. Я. Данилюк, Н. И. Вьюнова, В. В. Краевский, Н. Ф. Талызина, Г. Ф. Федорец и др.) — личностно-ориентированный подход (В. А. Болотов, Е. В. Бондарёвская, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования явились фундаментальные труды отечественных и зарубежных исследователей по проблеме межпредметной интеграции (В. С. Безрукова, А. Бине, Г. И. Вергелис, Н. Ф. Виноградова, А. Я. Данилюк, Л. П. Ильенко, В. С. Леднев, В. Н. Максимова, Ю. А. Самарин, Н. Ф. Талызина, Ю. С. Тюнников, Г. Ф. Федорц, А. В. Хуторской и др.) — исследования в области интеллектуального развития (Б. Г. Ананьев, Г. А. Балл, Н. П. Балдина, Б. М. Величковский, Л. А. Венгер, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. К. Журавлев, 3. И. Калмыкова, Н. С. Коваль, Н. С. Лейтес,.

A. М. Матюшкин, Н. А. Менчинская и др.) — теория проектной деятельности (Дж. Дьюи, В. X. Килпатрик, К. Поппер, Г. Саймон, С. Т. Шацкий и др.) — идеи педагогики сотрудничества (Ш. А. Амонашвили, И. П. Иванов,.

B. А. Сухомлинский, В. Ф. Шаталов, Д. Б. Эльконин и др.).

Методы исследования — теоретические: анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследованияэмпирические: тестирование, анкетирование, опрос, педагогический эксперимент, метод экспертной оценки, изучение и систематизация педагогического опытастатистические методы обработки данных (ф* - критерий Фишера).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось МОУ СОШ № 18 г. Воронежа. В эксперименте приняли участие 98 учащихся начальных классов, 7 педагогов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2006 по 2012 гг. и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2006;2007 гг.) проводился теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературыподбирались методы исследованияосуществлялось обоснование проблемыопределялся методологический аппарат исследований. Проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого были выявлены исходные уровни интеллектуального развития младших школьников.

На втором этапе (2007;2010 гг.) — разработана педагогическая технологияопределены этапы межпредметной интеграции, интегрированные формы, методы и средства обучения, способствующие интеллектуальному развитию младших школьниковопределялись педагогические условия межпредметной интеграции. Проведен формирующий эксперимент по реализации педагогической технологии межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников.

На третьем этапе (2010;2012 гг.) осуществлялись анализ, обобщение и систематизация результатов исследованияпроверка основных положений гипотезыоформление результатов исследования.

Достоверность научных результатов и выводов проведенного исследования обеспечивается опорой на выбранную методологическую базу с использованием философских, психолого-педагогических источниковприменением методов, соответствующих целям и задачам исследованияподтверждением выдвинутой гипотезыиспользованием статистических методов обработки данных педагогического экспериментамноголетним личным опытом автора-экспериментатора в общеобразовательной школе по исследуемой проблеме.

Научная новизна диссертационной работы:

— определены педагогические возможности межпредметной интеграции в процессе интеллектуального развития младших школьников (формирование целостного представления об окружающем мирерасширение образовательного кругозорасоздание единой системы урочной и внеурочной деятельностиувеличение свободного временивозможность широкого изучения произведений искусства, природы, человека, обществаповышение творческого, интеллектуального потенциала учащихсяприобретение умений и навыков интеллектуальной деятельности);

— разработана педагогическая технология межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников, включающая: цель, задачи, этапы межпредметной интеграции и постепенно усложняющиеся интегрированные формы, методы и средства обучения, критерии и показатели, уровни интеллектуального развития младших школьников, которая выступает основой организации данного процесса в начальной школе;

— выделены основные формы межпредметной интеграции, обладающие большими возможностями в интеллектуальном развитии младших школьников (интегрированный урок, интегрированный курс, интегрированный блок (день), интегрированная игра — интеллектуально-творческий марафон «Олимпиада знаний»);

— выявлены педагогические условия межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников, которые способствуют эффективной реализации разработанной педагогической технологии.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты обогащают теорию обучения и воспитания в начальной школе: расширены представления о педагогических возможностях межпредметной интеграции, об особенностях интеллектуального развития младших школьников. Разработанная педагогическая технология межпредметной интеграции способствует интеллектуальному развитию младших школьников. Определены педагогические условия, при которых данный процесс происходит эффективно.

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования реализуются в процессе обучения в начальных классах МБОУ СОШ № 18 г. Воронежа, МБОУ гимназии имени академика Н. Г. Басова. Разработанные в исследовании теоретические положения, диагностический инструментарий могут быть использованы в образовательном процессе начальных школ, в системе повышения квалификации и переподготовки учителей начальных классов, в организации инновационной деятельности преподавателей по межпредметной интеграции.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Межпредметная интеграция как средство интеллектуального развития младших школьников обладает следующими педагогическими возможностями: формирование у младших школьников целостного представления об окружающем мире на основе комплексного, взаимосвязанного изучения различных явленийрасширение образовательного кругозора младших школьников за счет включения в интегрированные уроки нового содержательного материаласоздание единой системы урочной и внеурочной деятельностиувеличение свободного времени младших школьников за счет меньшей затраты времени на выполнение интегрированных заданий и более рациональное его использование: посещение школ дополнительного образования, спортивных секций, кружков по интересам и др.- возможность широкого изучения произведений искусства, природы, человека, общества благодаря взаимодополнению основных и второстепенных предметов (музыка, рисование, художественный труд и др.) — повышение творческого, интеллектуального потенциала учащихся в результате приобретения умений и навыков интеллектуальной деятельности.

2. Педагогическая технология межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников, включает: цельзадачи (внедрение и реализация различных интегрированных форм, методов, средств обучениямежпредметная интеграция урочной и внеурочной деятельности младших школьниковразвитие мотивации интеллектуальной деятельности младших школьниковразвитие интеллектуальных умений и навыков младших школьников, рефлексия умений и навыков) — этапы межпредметной интеграции и соответствующие им постепенно усложняющиеся интегрированные формы, методы и средства обучения (I этап — вхождение в межпредметную интеграциюII этап — погружение в межпредметную интеграциюIII этап — объединение форм межпредметной интеграции в укрупненный блок, соединяющий урочную и внеурочную деятельность младших школьников) — критерии и показатели — эмоционалъно-мотивационный (наличие познавательных мотивов, интеллектуальная активность) — деятельностный (осведомленность, сформированность логических мыслительных действий: классификации, умозаключения по аналогии, обобщения и др.) — регулятивный (способность к саморегуляции, самоконтролю) — творческий (инициативность, самостоятельность, креативность мышления) — уровни интеллектуального развития младших школьников (низкий, средний, высокий).

3. Основными формами межпредметной интеграции, обладающими большими возможностями в интеллектуальном развитии младших школьников, являются: интегрированный урок, интегрированный курс, интегрированный блок (день), интегрированная игра — интеллектуально-творческий марафон «Олимпиада знаний».

Интегрированный урок предполагает интеграцию материала двух и более школьных предметов. В интегрированном курсе предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах.

Интегрированный блок образуется в результате объединения тематики занятий внутри каждого учебного предмета при совпадении отдельных тем разных учебных дисциплин в блоки.

Интегрированный учебный день предполагает реализацию интегрированного блока в течение дня: проводится серия уроков, раскрывающих общую комплексную идею или проблему.

Интегрированная игра — интеллектуально-творческий марафон «Олимпиада знаний», объединяет урочную и внеурочную деятельность младших школьников. Она проходит в три периода: первый период — ЛИРА (литература, история, русский язык, английский язык) — второй период — МИН (математика, информатика) — третий период — ТЕСТ (технология, естественные науки). В рамках игры проводятся: интегрированные уроки, интегрированные курсы, интегрированные блоки, интегрированные предметные олимпиадывнеклассные мероприятия: конкурсы, турниры, игры, викторины, праздники, выпуск газет, выставки поделок, рисунков, фотографий и др.- организуется работа в творческих кружках и мастерских: изостудиитехнического, театрального, хореографического, вокального творчествавязания и художественной вышивки и др.

Основными методами являются: исследовательский, проекты, дискуссия, диалог, мозговой штурм, круглый стол, шкала мнений, интерактивных рассказов и др.- широко используются наглядные, аудиовизуальные, ИКТ средства.

4. Педагогические условия межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников: учет психологических особенностей младших школьниковвключение младших школьников в проектно-исследовательскую деятельностьинтеграция материала традиционных предметов в начальной школе с новым содержательным материаломиспользование инновационных технологий обучения на основе ИКТмониторинг интеллектуального развития младших школьников в процессе межпредметной интеграцииготовность учителя начальных классов к организации межпредметной интеграции.

Апробация работы. Исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в МОУ СОШ № 18 г. Воронежа. Результаты используются в практике деятельности МБОУ гимназии имени академика Н. Г. Басова г. Воронежа. Основные положения и результаты проведенного исследования обсуждались на: II Международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (г. Воронеж, 2010 г.) — IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (г. Воронеж, 2011 г.) — III Международной научно-практической конференции «Роль науки в развитии общества» (Хургада, Египет. 2011 г.) — заседаниях методических объединений учителей, педагогических советах МОУ СОШ № 18 г. Воронежа, МБОУ гимназии имени академика Н. Г. Басова г. Воронежасеминарах Московского института образования и развития личностикруглых столах учителей школ в ВОИПКиПРО, в учебно-методическом Центре г. Воронежа. Результаты исследования отражены в публикациях автора.

Структура диссертационной работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

Выводы по второй главе.

По результатам опытно-экспериментальной работы проведена проверка разработанной педагогической технологии межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников. Полученные в ходе формирующего эксперимента данные позволили нам подтвердить гипотезу исследования о том, что целенаправленная работа педагогов по межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников, педагогические условия, разработанная педагогическая технология эффективно способствуют интеллектуальному развитию младших школьников.

Также в ходе опытно-экспериментальной работы, а именно в процессе формирующего эксперимента, определена эффективность разработанной педагогической технологии межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников. Применение в образовательном процессе начальной школы разработанной педагогической технологии позволяет:

— обеспечить удовлетворенность учащихся процессом обучения;

— стимулировать познавательную мотивацию младших школьников;

— активизировать интеллектуальную деятельность младших школьников;

— приобрести младшим школьникам умения и навыки интеллектуальной деятельности;

— развивать логические мыслительные операции, самостоятельность, креативность мышленияформировать способность к саморегуляции, самоконтролю, рефлексии;

— развивать творческие возможности и способности младших школьников;

— повысить уровень интеллектуального развития младших школьников;

— снизить учебную нагрузку на младшего школьника за счет интеграции предметной информации.

При этом наибольшей эффективности разработанной нами педагогической технологии межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников способствует соблюдение комплекса взаимосвязанных педагогических условий:

— учет психологических особенностей младших школьников;

— включение младших школьников в проектно-исследовательскую деятельность;

— интеграция материала традиционных предметов в начальной школе с новым содержательным материалом;

— использование инновационных технологий обучения на основе ИКТ;

— мониторинг интеллектуального развития младших школьников в процессе межпредметной интеграции;

— готовность учителя начальных классов к организации межпредметной интеграции.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что разработанная нами педагогическая технология межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития — - - - - - младших школьниковэффективна и может позволить совершенствовать организацию процесса обучения в начальной школе, что в свою очередь позволит повысить уровень интеллектуального развития младших школьников.

Заключение

.

Современная начальная школа должна быть ориентирована на развитие целеустремленной, самостоятельной, мобильной личности младших школьников. Одним из важных направлений деятельности педагогов выступает использование различных инновационных технологий, в том числе и технологии межпредметной интеграции.

В образовательном стандарте нового поколения выделяются межпредметные связи, что способствует интеграции предметов, предотвращению предметной разобщенности, позволяет учащимся комплексно, взаимосвязано изучать различные явления действительности, получить целостное представление об окружающем мире.

Проведенный анализ научной и педагогической литературы позволил: уточнить содержание понятия «межпредметная интеграция" — рассмотреть межпредметную интеграцию как средство интеллектуального развития младших школьниковпроанализировать ее педагогические возможности в данном процессеразработать и апробировать педагогическую технологию межпредметной интеграцииопределить и обосновать педагогические условия межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников. ——- ——Опираясь на ~методологические и теоретические основы межпредметной интеграции, заложенные в трудах отечественных и зарубежных ученых, проанализировав различные психологические, педагогические концепции, мы пришли к выводу, что в нашем исследовании под межпредметной интеграцией мы будем понимать процесс сближения, взаимосвязи, взаимодополнения различных учебных дисциплин с целью формирования у младших школьников целостного представления об окружающем мире, в ходе которого происходит синхронизация и интеграция знаний, получаемых учащимися на разных уроках.

Педагогическая технология межпредметной интеграции как средство интеллектуального развития младших школьников, включает: цель межпредметная интеграция как средство интеллектуального развития I младших школьников) — задачи (внедрение и реализация различных интегрированных форм, методов, средств обучениямежпредметная интеграция урочной и внеурочной деятельности младших школьниковразвитие мотивации интеллектуальной деятельности младших школьниковразвитие интеллектуальных умений и навыков младших школьников, рефлексия умений и навыков) — этапы межпредметной интеграции и соответствующие им постепенно усложняющиеся интегрированные формы, методы и средства обучения (I этап — вхождение в межпредметную интеграциюII этап — погружение в межпредметную интеграциюIII этапобъединение форм межпредметной интеграции в укрупненный блок, соединяющий урочную и внеурочную деятельность младших школьников) — критерии и показатели — эмоционально-мотивационный (наличие познавательных мотивов, интеллектуальная активность) — деятельностный (осведомленность, сформированность логических мыслительных действий: классификации, умозаключения по аналогии, обобщения и др.) — регулятивный (способность к саморегуляции, самоконтролю) — творческий (инициативность, самостоятельность, креативность мышления) — уровни интеллектуального развития младших школьников (низкий, средний, «высокий)?

Определены педагогические условия, позволяющие наиболее эффективно применять разработанную нами педагогическую технологию:

— учет психологических особенностей младших школьников;

— включение младших школьников в проектно-исследовательскую деятельность;

— интеграция материала традиционных предметов в начальной школе с новым содержательным материалом;

— использование инновационных технологий обучения на основе ИКТ;

— мониторинг интеллектуального развития младших школьников в процессе межпредметной интеграции;

— готовность учителя начальных классов к организации межпредметной интеграции.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что разработанная нами педагогическая технология межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников эффективна и может являться основой интеллектуального развития младших школьников.

Выполненное исследование не претендует на полноту и завершенность, в связи с этим, предметом дальнейшего исследования могут стать такие аспекты рассматриваемой темы, как разработка новых форм межпредметной интеграции, проблем целостного восприятия знаний младших школьников на основе межпредметной интеграции, комплексного подхода к процессу обучения в начальной школе на основе межпредметной интеграции.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И. Ю. Интегративный подход в естественнонаучном образовании / И. Ю. Алексашина // Народное образование. 2001. — № 1. — С. 30−35.
  2. Ш. А. Здравствуйте, дети! / Ш. А. Амонашвили. -М.: Просвещение, 1988. 208 с.
  3. Ш. А. Обучение : Оценка: Отметка / Ш. А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1980. — 96 с.
  4. . Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2001. — 272 с.
  5. . Г. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Б. Г. Ананьев, Е. И. Степанова. М.: Педагогика, 1972. — 248 с.
  6. М. Н. Эстетическое воспитание учащихся начальной национальной школы в условиях интегрированного обучения : дис.. канд. пед. наук / М. Н. Апиш. Майкоп, 2003. — 219 с.
  7. Аристотель: соч. в 4 т. / Аристотель М.: Мысль, 1975. Т. 1.549 с.
  8. М. С. Современные тенденции интеграции наук / М. С. Асимов, А. Н. Турсунов // Вопросы философии. 1981. — № 3. — С. 5769.
  9. Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей / Н. Ц. Бадмаева. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004.-280 с.
  10. JI. Г. Исследовательская деятельность младших школьников / Л. Г. Балакшина, Н. М. Кириенко. URL: http//www.festival.lseptember.ru (дата обращения: 25.04.2011).
  11. Л. П. Интеграция в начальной школе : метод, рекомендации для директоров, заместителей директоров по УВР и учителей начальной школы / Л. П. Барылкина. Воронеж: ВГПУ, 1998. — 88 с.
  12. Л. П. Педагогические условия повышения квалификации учителя начальных классов / Л. П. Барылкина, Л. А. Обухова. Воронеж: ВОИПКИПРО, 2005. — 79 с.
  13. И. К. Метод проектов в математике и развитие нестандартного мышления детей / И. К. Баталина, М. В. Игнатьев // Информационные технологии в образовании URL: http://samara.mgpu.ru (дата обращения: 09.06.2011).
  14. Л. Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе / Л. Н. Бахарева // Начальная школа, 1991. № 8.-----С. 48−51.------------
  15. О. В. Анализ психолого-педагогических подходов к проблеме развития интеллекта / О. В. Бахтина // Проблемы педагогического образования: сб. науч. ст. / под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. -М.: МПГУ-МОСПИ, 2007. Вып. 27. — С. 61−69.
  16. В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Гос. инженер.-проект. ин-т, 1994.- 152 с.
  17. С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся / С. Л. Белых // Исследовательская работа школьников, 2006. № 18.-С. 68−74.
  18. М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. 1993. — № 1. — С. 9−12.
  19. В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 197 с.
  20. А. Измерение умственных способностей : пер. с фр. /
  21. A. Бине. СПб.: Союз, 1998. — 432 с.
  22. И. В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. — 450 с.
  23. Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  24. Н. М. В пространстве воспитательной деятельности / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.
  25. Н. М. Педагогика : в 2 ч. / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. Волгоград: ТЦ «Оптим», 2007. — Ч. 2--------216с. -------------------
  26. В. Инновационность и инновационное образование /
  27. B. Ващенко // Вестн. высш. школы. 2000. — № 6. — С. 23−25.
  28. . М. Психологические проблемы изучения интеллекта / Б. М. Величковский, М. С. Капица // Интеллектуальные системы и их моделирование. М.: Наука, 1999. — С. 120−141.
  29. Л. А. Восприятие и обучение : дошкольный возраст / Л. А. Венгер. М.: Просвещение, 1969. — 365 с.
  30. В. Г. Изучение проблем учителя как необходимое условие перестройки системы повышения квалификации педагогических кадров / В. Г. Воронцова // Проблемы учителя в условиях перестройки: материалы науч.-практ. конф. Л., 1999. — С. 3−4.
  31. Л. С. Собр. соч.: в 6 т. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. — Т. 2. — 504 с.
  32. Н. И. Интеграция и дифференциация психолого-педагогического образования студентов университета / Н. И. Вьюнова. М. — Воронеж: МПГУ — ВГУ, 1999. — 236 с.
  33. П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1985. — 48 с.
  34. Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук: в 2 т. / Г. В. Ф. Гегель. М.: Мысль, 1974. — Т. 1. — 453 с.
  35. Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. — С. 433−456.
  36. П. Избранные произведения : в 2 т. / П. Гольбах. М.: СоцЭкгиз, 1963. — Т. 1. — 563 с.
  37. Ф. И. Книга об учителе / Ф. И Гоноблин. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.
  38. Э. А. Способность : Личность: Индивидуальность / Э. А. Голубева. Дубна: Феникс, 2005. — 512 с.
  39. Н. В. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам / Н. В. Грищенко // Начальная школа.- 1995.-№ 11.-С. 21−28.
  40. В. В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения / В. В. Гузеев // Директор школы. -1995.-№ 6.-С. 39−47.
  41. Н. Н. Динамика учебной мотивации учащихся от первого ко второму классу / Н. И Гуткина, В. В. Печенков // Вестн. практ. психологии образования. 2005. — № 4 (5). — С. 16−22.
  42. В. В. Психическое развитие младших школьников : экспериментальное психологическое исследование / В. В Давыдов. М.: Педагогика, 1990. — 160 с.
  43. В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В. В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. — 112 с.
  44. В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Интор, 1996. — 544 с.
  45. А. Я. Теория интеграции образования / А. Я. Данилюк. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. — 440 с.
  46. А. Я. Учебный предмет как интегрированная система / А. Я. Данилюк // Педагогика. 1997. — № 4.- С. 24−28.
  47. Дик Ю. И. Интеграция учебных предметов / Ю. И. Дик,
  48. A. А. Пинский, В. В. Усанов // Советская педагогика. 1987. — № 9 — С. 3234.
  49. Н. Ф. Интеллект и внимание / Н. Ф. Добрынин / Психологические исследования интеллектуальной деятельности: сб. науч. ст. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1979. — С. 76−82.
  50. В. Н. Психология общих способностей /
  51. B. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. — 368 с.
  52. В. Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений / В. Н. Дружинин // Интеллект и творчество: сб. науч. тр. / Рос. акад. наук. Ин-т психологии. М., 1999. — С 5−29.
  53. М. В. Организация проектной деятельности младших школьников с позиций компетентностного подхода. / М. В. Дубова // Начальная школа плюс до и после. 2010. — № 1. — С. 62−68.
  54. Дунай-Новакова К. М. Основы и закономерности профессиональной педагогической деятельности: автореф. дис. д-ра пед. наук / К. М. Дунай-Новакова. М., 1983. — 38с.
  55. Н. С. Подготовка учителя начальных классов к работе в сельской школе / Н. С. Жбанкова, Н. Е. Мажар. Смоленск, 1991. — 148 с.
  56. Зак А. 3. Развитие умственных способностей младших школьников / А. 3. Зак. М.: Просвещение: Владос, 1994. — 318 с.
  57. Зак А. 3. Различия в мыслительной деятельности младших школьников / А. 3. Зак. М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. — 192 с.
  58. Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. -М.: Педагогика, 1990. 418 с.
  59. И. Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема / И. Д. Зверев // Советская педагогика. 1974. — № 12. — С. 10−16.
  60. И. Диалектический материализм и гегелевская концепция рассудка и разума / И. Зелены // Вопросы философии. 1982. — № 8. — С. 116−123.
  61. И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2001.-384 с.
  62. П. И. Непроизвольное запоминание / П. И Зинченко. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-562 с.
  63. Г. И. Формы организации обучения в педагогике и школе : учеб. пособие / Ибрагимов Г. И. Самара, 1994. — 228 с.
  64. А. А. Искусство правильно мыслить / А. А. Ивин. М.: Просвещение, 1986. — 223 с.
  65. Л. П. Примерное тематическое планирование по предметам начального цикла с элементами интеграции для 1−4 классов : учеб.-метод, пособие / Ильенко Л. П. М.: МНО НИИ школ, 1989. — 146 с.
  66. Интеграция общего и дополнительного образования: практическое пособие / под ред. Е. Б. Евладовой,. М.: АРКТИ, 2006. -296 с.
  67. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. — 200 с.
  68. И. Соч.: в 6 т. / И. Кант. М.: Мысль, 1964. — Т. 3. — 799 с.
  69. М. В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / М. В. Кларин // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 104— 109.
  70. М. В. Педагогическая технология в учебном процессе : анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 78 с.
  71. И. Как организовать интегрированный урок / И. Коложвари, Л. Сеченникова // Народное образование. 1996. — № 1. — С. 87−89.
  72. Ю. М. Интеграция школьного обучения / Ю. М. Колягин, О. Л. Алексеенко // Начальная школа, 1989. № 9. — С. 2839.
  73. Я. А. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / Я. А. Коменский. Т. 1. — М.: Педагогика. — 1982. — 656 с.
  74. Коменский Я-А. Великая~дйдактика: избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1955. — 375 с.
  75. Ю. А. Внутришкольный менеджмент / Ю. А. Конаржевский. М.: Новая жизнь, 1992. — 134 с.
  76. Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. М.: Наука, 1975. — 595 с.
  77. В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара, 1994. — 264 с.
  78. В. В. Формирование содержания образования как часть педагогического конструирования / В. В. Краевский // Вопросыконструирования содержания общего среднего образования. М., 1980. — С. 3−14.
  79. Краткий обзор различных взглядов на природу интеллекта: сайт. URL: http://www.nashaucheba.ru/ (дата обращения: 31.10.2012).
  80. В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1978. — 303 с.
  81. И. Ю. Развитие ребенка от рождения до 17 лет / И. Ю. Кулагина. URL: http://www.globalteka.ru/ (дата обращения: 30.10.2010).
  82. JI. Е. Метод проектов как способ организации исследовательской деятельности учащихся начальной школы / JI. Е. Куприна // Начальное образование. 2009. — № 1. — С.43−47.
  83. Е. В. Интегрированные уроки в начальной школе / Е. В. Лапина, О. Е. Жиренко, В. Я. Яровенко // Инновационные технологии- --- обучения в современнои школе. Воронеж: ВОИПКиПРО, 2008 — С. 52−57.
  84. С. А. Организация исследовательской деятельности в гимназии / С. А. Лебедева, С. В. Тарасов // Практика административной работы в школе. 2003. — № 7. — С. 41−44.
  85. В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспектива / B.C. Леднев. М.: Высш. шк. — 1991. — 224 с.
  86. А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев: в 2 т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 2. — 317 с.
  87. А. Н. Проблемы развития психики /А. Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1981. 584 с.
  88. И. Я. Развитие мышления учащихся / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.
  89. Н. П. Уроки психологического развития для младших подростков / Н. П. Локалова // Вопросы психологии. 2003. — № 6. — С. 4052.
  90. Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников : книга для учителя начальных классов. Изд. 2-е, доп. / Н. П. Локалова. — М.: Ось-89, 2008. — 130 с.
  91. . Н. П. Психологическое развитие как составляющая образования / Н. П. Локалова // Вопросы психологии. 2003. — № 1. — С. 2740.
  92. Д. Б. Психодиагностические методы в работе с учащимися 3−4-х классов / Д. Б. Лубовский. Изд. 2-е, стер. — М.: Из-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Из-во НПО «МОДЭК», 2004. — 80 с.
  93. А. А. Очерки психического развития ребенка /
  94. A. А. Люблинская. М.: Просвещение, 1965. — С. 247−288.
  95. В. Н. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам начальной школы / В. Н. Лямина // Начальная школа, 1995. — № 11. — С. 21−25.
  96. В. Н. Интеграция в системе образования /
  97. B. Н. Максимова. СПб.: Изд-во ЛОИРО, 1991. — 84 с.
  98. В. Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема / В. Н. Максимова // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. СПб., 1994. — Ч. 2. — С. 9−11.
  99. В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе в современной школе / Н. В. Максимова, И. Д. Зверев. М.: Просвещение, 1987. — 160 с.
  100. К. П. Развитие памяти школьника / К. П. Мальцева. -М.: Изд-во АПН, 1956. 32 с.
  101. А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 168 с.
  102. М. И. Проблемное обучение : основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
  103. Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения / Т. В. Машарова. Киров: Из-во ВГПУ, 1997. — 160 с
  104. Э. JI. Интегрированное обучение в начальной школе : теория и практика / Э. JI. Мельник, J1. А. Корожнева СПб.: КАРО, 2003. -192 с.
  105. Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника : избранные психологические труды / Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  106. JI. Н. Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами интеграции : дис.. канд. пед. наук / JI. Н. Моторина. Майкоп, 2004. — 252 с.
  107. Н. В. Новое поколение учебных курсов в системе развивающего обучения JI. Н. Занкова / Н. В. Нечаева // Управление начальной школой. 2008. — № 0. — С. 34−41.
  108. . Н. Интеллектуальные игры / Б. Н. Никитин. М.: Лист, 19 987−179 с. «~ ~~ ~ ~~
  109. В. А. Интеллектуальное развитие младших школьников / В. А. Николаев. // Образование и общество. 2001. — № 1. -URL: http://www.jeducation.ru/ (дата обращения: 22.10.2012).
  110. Обучение и развитие: экспериментально-педагогическое исследование / под ред. Л. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. — 440 с.
  111. Л. Ф. Возрастная психология: учебник / Л. Ф. Обухова. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 442 с.
  112. П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П. И. Образцов. Орел, 2000. — 145 с .
  113. С. И. Словарь русского языка : около 60 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов. 25-е изд., испр. и доп. — М.: Оникс — Мир и Образование, 2006. — 1328 с.
  114. Л. А. Исследовательская деятельность младших школьников как средство их интеллектуально-творческого развития / Л. А. Осауленко. URL: http://www.nsportal.ru/ (дата обращения: 05.10.2012).
  115. Педагогика: педагогические теории, системы технологии / С. А. Смирнов и др. 4-е изд., испр. — М.: Академия, 2003. — 512 с.
  116. Педагогическая технология: эволюция термина: сб. науч. трудов / отв. ред. С. С. Горбачева. Воронеж: Воронеж, гос. пед. ун-т, 2004. -92 с.
  117. Педагогический энциклопедический словарь / Э. Б. Абдуллин и др. — гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Рос. энциклопедия — Дрофа, 2003.-528 с.
  118. И. Г. Избранные педагогические произведения : в 3 т./ И. Г. Песталоцци М., 1963. — Т. 2.-175 с.
  119. Педагогика и психология высшей школы / М. В. Буланова-Топоркова и др. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544 с.
  120. . Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. -М.: Просвещение, 1969. 659 с.
  121. . Суждение и рассуждение ребенка / Ж. Пиаже. СПб.: Союз, 1997.-282 с.
  122. В. Ю. Основы педагогической технологии: учеб.-практ. пособие / В. Ю. Питюков, Ассоциация авторов и издателей «Тандем». М.: Роспедагенство, 1997. — 176 с.
  123. Платон. Сочинения: в 3 т. / Платон. М.: Мысль, 1968. — Т. 1.623 с.
  124. Платон. Апология Сократа, Критон, Ион, Протагор / под ред. А. Ф. Лосева и др. М.: Мысль, 1999. — 860 с.
  125. И. П. Педагогика начальной школы : учеб. пособие для студентов педагогических колледжей / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. — 399 с.
  126. Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. М.: Академия, 1999. -223 с.
  127. Психология одаренности детей и подростков / Ю. Д. Бабаев и др.- под ред. Н. С. Лейтеса. М.: Академия, 1996. — 416 с.
  128. Психологический словарь: сайт. URL: http://www.psychologist.ru/ (дата обращения: 08.10.2012).
  129. Ребенок в мире культуры / под общ. ред Р. М. Чумичевой. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. 557 с.
  130. С. Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. -1960. -№ 3.- С. 14−22.1337 Рубинштейн С. Л. Психология индивидуальных различий / С. Л. Рубинштейн. М.: ЧеРо, 2000. — 776 с.
  131. Н. В. Педагогика / Н. В. Савин. М.: Просвещение, 1978.-265 с.
  132. Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г. К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. 208 с.
  133. Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — Т. 1. — 816 с.
  134. А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А. В. Семенович. М.: Академия, 2002. -232 с.
  135. В. В. Обучение как вид педагогической деятельности / В. В. Сериков. М.: Академия, 2008. — 255 с
  136. H. Н. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении / H. Н. Светловская // Начальная школа, 1990.-№ 5.-С. 57−60.
  137. С л астении В. А. Профессиональная подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко. М.: Советская педагогика, 1991. -№ 10. -С. 79−84.
  138. В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. 8-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 571 с.
  139. А. А. Избранные психологические труды / А. А Смирнов. М.: Педагогика, 1987. — 360 с.
  140. Социологический словарь / сост. А. Н. Елсуков, К. В. Шульга. -2 изд. Минск: Университетское, 1991. — 528 с.
  141. . Избранные произведения : в 2-х т. / Б. Спиноза. М.: Мысль, 1957.-Т. 1.-631 с.
  142. Р. Интеллект, приносящий успех / Р. Стернберг. -Минск: Попурри, 2000. 368 с.
  143. Р. Практический интеллект / Р. Стернберг, Дж. Форсайт. СПб.: Питер, 2002. — 272 с.
  144. Е. Ю. Технология интегрированного урока / Е. Ю. Сухаревская. Ростов н/Д: Учитель, 2003. — 123 с.
  145. В. А. Избранные педагогические сочинения : в 3 т. / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. — Т.З. — С. 125−129.
  146. Н. Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе / Н. Ф. Тализина // Современная высшая школа -1977.-№ 1.-С. 21−35.
  147. H. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Педагогика, 1975. — 301 с.
  148. JI. П. Интеллектуальное развитие младшего школьника в процессе обучения : дис.. канд. пед. наук / JI. П. Терентьева. -Чебоксары, 2000. 204с.
  149. JI. И. Начальному обучению высокий качественный уровень / JI. И. Тикунова // Начальная школа. — 1988. — № 8. — С. 2−8.
  150. О. К. Структура мыслительной деятельности человека / О. К. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1979. — 304 с.
  151. JI. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника / JI. Ф. Тихомирова. Ярославль: Академия Развития, 2006. -240 с.
  152. Тюмасева 3. И. Системное образование и образовательные системы / 3. И. Тюмасева. Челябинск: Изд-во Челябин. пед. гос. ун-та, 1999.-260 с.
  153. Ю. С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ / Ю. С. Тюнников. М.: АПН СССР, 1988. — 47 с.
  154. Д. В. Толковый словарь современного русского языка / Д. ВУУшаков. М7: Альта-Пресс72 005. — 1216 сТ
  155. К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. / сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. — Т. 6. — 528 с.
  156. Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения : предпосылки и опыт / Г. Ф. Федорец. JI.: Изд-во Ленинград, гос. пед. ун-та, 1989. — 94 с.
  157. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. И. Н. Шкуратов. URL: http://phenomen.ru (дата обращения: 10.06.2009).
  158. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л. Ф. Ильичева и др. М.: Совет, энциклопедия, 1983. — 710 с.
  159. Фрагменты ранних греческих философов / отв. ред. И. Д. Рожанский. М.: Наука, 1989. — Ч. 1. — 575 с.
  160. И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. М.: Юрист, 1997.- 138 с.
  161. М. А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности / М. А. Холодная // Психологический журнал. 1992. — № 6. — С. 84−93.
  162. М. А. Психология интеллекта : парадоксы исследования / М. А. Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2002. — 272 с.
  163. Т. В. Формы профессионального обучения педагогов : мастер-классы, технологические приемы / Т. В. Хуртова. Волгоград: Учитель, 2008. — 206 с.
  164. А. В. Педагогическая инноватика / А. В. Хуторской. -М, 2008.-256 с.
  165. А. В. Современная дидактика / А. В. Хуторской. М., 2007. — 639 с.
  166. Н. К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции : дис.. д-ра пед. наук / Н. К. Чапаев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1998. -208 с.
  167. ШамоваТ. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2007. — 384 с.
  168. М. Н. Мышление школьника / М. Н. Шардаков. М.: Учпедгиз, 1963. — 255 с.
  169. М. Н. Очерки психологии мышления / М. Н. Шардаков. М.: Учпедгиз, 1955. — 264 с.
  170. Н. П. Интеграция искусств на уроках / Н. П. Шишлянникова // Начальная школа, 1999. № 10. — С. 25−30.
  171. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988.-205 с.
  172. Д. Б. Детская психология : развитие ребенка от рождения до семи лет / Д. Б. Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960. — 328 с.
  173. Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1974. — 315 с.
  174. И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  175. И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.
  176. И. С. Развитие пространственного мышления школьников / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  177. И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-№ 2.-С. 31−45.
  178. Л. А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников / Л. А. Ясюкова. СПб.: Речь, 2003. -384 с.
  179. A.A. Об интегративном подходе в обучении / А. А. Ятайкина // Школьные технологии. 2001. — № 6. — С. 10−15.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!