Моделирование — ведущий принцип совершенствования организации учебного процесса в педагогическом колледже

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические училища существовали в строго определенной нормативной базе и продолжали оставаться консервативной, не подверженной новациям структурой. Положение стало меняться в начале 90 х годов в связи с очень быстрой перестройкой системы среднего профессиональнопедагогического образования и с появлением новых учебных заведенийпедагогических колледжей. Таким образом сложилось несоответствие… Читать ещё >

Моделирование — ведущий принцип совершенствования организации учебного процесса в педагогическом колледже (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Принцип моделирования в организации учебного процесса как педагогическая проблема
1. Историко- логический анализ проблемы моделирования
2. Моделирование как педагогическая категория
3. Педагогические условия эффективного использования моделирования в образовательном процессе
Глава II. Определение показателей эффективности Технологии модульного обучения
- 1. Организация исследования. Организационно-педагогические условия внедрения его результатов
§-2.Теоретическое описание моде- ^ ли Технологии модульного обучения
§-3.Практические результаты внедрения модели Технологии модульного обучения и показатели ее эффективности

Общая характеристика работы, актуальность исследования.

Коренные преобразования в обществе определили принципиальные изменения в содержании и организации учебного процесса. Они коснулись общеобразовательной и высшей школы, а также системы средних специальных учебных заведений.

До недавнего времени основным видом педагогических учебных заведений среднего специального образования были педагогические училища. Основная цель их деятельностиподготовка кадров для дошкольных учреждений и младших классов школ.

Они давали серьезную методическую и технологическую подготовку, но практически не уделяли внимания совершенствованию общепедагогического компонента профессиональной подготовки будущего учителя. Это приводило к тому, что учителя, имеющие среднее специальное образование, тяготели к деятельности по стандарту, по шаблону. Кроме того, выпускники находились в неравноправном положении по сравнению с теми, кто получил высшее образование, так как не имели общенаучной базы для продолжения педагогического образования на старших курсах вузов. Процесс их профессионального совершенствования нередко ограничивался эпизодическим повышением квалификации.

Современные условия поставили вопрос о непрерывности и многоуровневости педагогического образования, преемственности обучения на разных уровнях его получения. Таким образом, возникла необходимость такого преобразования содержания образования, которое позволило бы выпускникам средних специальных учебных заведений педагогического образования быстро адаптироваться к изменениям в современной жизни и получить способность к постоянному саморазвитию.

Одним из способов решения данной ситуации явился переход части учебных заведений из статуса педагогического училища в статус педагогического колледжа. С таким переходом в большинстве педагогических колледжей происходит процесс изменения содержания образования. Однако смена статуса образовательного учреждения и изменения содержания образования не означала автоматического повышения качества образования. На повестку дня встала проблема качественной перестройки системы организации учебного процесса в педагогическом колледже.

Организация учебного процесса в системе среднего специального образования отражена в работах Н. Н. Кузьминой, В. Бойко, М. И. Чощанова. Однако научных работ, посвященных проблемам организации учебного процесса в педагогических училищах и колледжах нам обнаружить не удалось.

Появление новых для нашей страны учебных заведений вызывает необходимость детального изучения закономерностей организации учебного процесса, учета всех его особенностей. Вовлечение в учебный процесс большого количества людей ставит вопрос об анализе эффективности той или иной формы организации подготовки специалистов.

Итак, возникло противоречие между потребностью в совершенствовании учебного процесса в педагогических колледжах и недостаточной теоретической и практической разработанностью принципов и средств такой организации.

Исходя из состояния теоретической разработанности вопроса и реально сложившегося противоречия можно констатировать, что в педагогической теории и на практике выявилась проблема, требующая научного разрешения: какие принципы и средства совершенствования организации учебного процесса в педагогическом колледже являются ведущими ?

Детальное рассмотрение последствий выбора технологии подготовки специалиста и показателей ее эффективности возможно в ходе моделирования учебного процесса в педагогическом колледже. Именно это и обусловило выбор направления исследованиямоделирование в организации учебного процесса.

Вышеизложенное позволило сформулировать тему исследования: «Моделированиеведущий принцип совершенствования организации учебного процесса в педагогическом колледже «.

Цель исследования: Определить содержание и условия практической реализации принципа моделирования применительно к организации учебного процесса в среднем специальном педагогическом учебном заведении.

Объект исследования:

Организация образовательного процесса в педагогическом колледже.

Предмет исследования:

Применение моделирования как ведущего принципа совершенствования организации учебного процесса в педагогическом колледже.

Гипотеза :

Моделирование окажется эффективным средством повышения качества подготовки специалистов в условиях педагогического колледжа, если будут:

• определены структурнофункциональные особенности моделирования в совершенствовании организации учебного процесса ;

• выявлены организационно-педагогические условия, при которых моделирование окажется ведущим принципом совершенствования учебного процесса в педагогическом колледже;

• определены параметры модульной системы как важнейшей составляющей модели организации учебного процесса в педагогическом колледже;

• разработаны основные компоненты технологии применения модульной организации учебного процесса в педагогическом колледже;

• определены показатели эффективности моделирования как ведущего принципа организации учебного процесса в педагогическом колледже;

• выявлены условия внедрения теоретической модели в практику деятельности образовательного учреждения.

Задачи исследования:

• выявить важнейшие структурнофункциональные компоненты модели совершенствования организации учебного процесса в педагогическом колледже и условия моделирования в образовательном процессе — обосновать организационнопедагогические условия разработки и внедрения технологии модульной организации учебного процесса в педагогическом колледже — разработать показатели определения эффективности модульной организации учебного процесса.

Теоретико — методологические основания исследования.

Теоретико — методологической основой исследования является: психологическая теория деятельности (А.Н Леонтьев.) — концепция педагогической технологии (В.П Беспалько.В.А. Кларин) — теория оптимизации учебного процесса (Ю.К Бабанский) — теория содержания обучения (И.Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В.В. Краевский) — теория определения качества знаний учащихся (В.П.Беспалько, Б. Битинас, Т.М. Шамова) — теория моделирования сложных процессов (В.А. Штофф, Б.А. Глинский) — теория модульного обучения (П. Я. Юцявичене, М.И. Чо-щанов, E.H. Дурко) — теория квалиметрической оценки деятельности специалиста (В.С Аванесов., Г. Н. Азгольдов);

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и практических методов исследования:

— изучение и анализ философской и психологопедагогической литературы ;

— структурирование и моделированиеглавный теоретический метод исследования ;

— наблюдение, изучение и диагностику учебного процесса в педагогических колледжах;

— педагогический эксперимент;

Научная новизна и теоретическое значение работы:

Воспроизведены реальные связи структуры теоретической модели и реального педагогического процесса, определены теоретические основания отбора и структурирования учебного материала в педагогическом колледже, обеспечивающие внедрение технологии модульного обучения.

2. Определены содержание и условия практической реализации принципа моделирования применительно к совершенствованию организации учебного процесса в среднем специальном педагогическом учебном заведении. Он включает в себя: построение структурнофункциональной модели организации учебного процесса, модель отбора содержания обучения, модель определения эффективности совершенствования организации учебного процесса.

3. Разработана технология модульной системы организации учебного процесса, включающая: блочную структуру — матричный принцип отбора и структурирования материала — матрицы оценки и самооценки результатов учебной работы преподавателей и студентов.

Эмпирическая база и организация исследования:

Исследование проводилось на базе Екатеринбургского педагогического колледжа и Свердловского областного педагогического колледжа. Общее число преподавателей, участвовавших в работе по совершенствованию учебного процесса, составило около 300 человек, студентовоколо 1,5 тыс. человек.

Практическая значимость исследования :

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные модели организации учебного процесса и технологии модульного обучения могут быть использованы в работе учебных заведений, осуществляющих переход от педагогических училищ к педагогическим колледжам, создают объективную основу для определения качества подготовки выпускника в педагогических училищах и колледжах, а также для оценки эффективности деятельности учебного заведения в целом.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены непротиворечивостью и четким обозначением методологических позиций, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования, применением комплекса методов, адекватного предмету и задачам исследования, а также внедрением основных положений диссертационного исследования в практику деятельности педагогических училищ и колледжей Свердловской области.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации (статьи, методические рекомендации, работы по организации и проведению итоговой аттестации выпускников педагогических училищ и колледжей Свердловской области 1994 — 1995 — 1996 годов, Региональный компонент стандартов Среднего специального образования). Результаты диссертационного исследования внедрены в Свердловском областном педагогическом колледже, частично в Екатеринбургском и в КаменскУральском педагогических колледжах.

Опыт апробирован на совещании директоров педагогических училищ и колледжей Свердловской области, в СанктПетербургском университете педагогического мастерства — на Всероссийской конференции по проблемам регионализации образования — на Всероссийской научнопрактической конференции «Педагогические училища в системе непрерывного образования: опыт, проблемы, перспективы «в СанктПетербурге.

Положения, выдвигаемые на защиту:

1. Модульная система организации учебного процесса-наиболее эффективное средство повышения качества подготовки специалистов в условиях педагогического колледжа. Она включает в себя следующие блоки: 'Вход" - «Самостоятельной работы» — «Актуализации знаний» — «Педагогической практики» — «Аналитический» — «Оценочный» и блок «Выход» .

2. Матричный прием отбора и структурирования учебного материала.

3.Критерии определения эффективности модульной организации обучения, основанные на результатах самостоятельной работы, педагогической практики, промежуточной и итоговой аттестации студентов, использования матриц, содержащих критерии самооценки деятельности преподавателей и студентов педагогического колледжа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована схемами.

Заключение

В диссертации рассмотрены общие методологические принципы использования моделирования в педагогических исследованиях, определены структурнофункциональные особенности моделирования организации учебного процесса, выявлены организационнопедагогические условия, при которых моделирование окажется ведущим принципом организации учебного процесса в педагогическом колледже.

Таким образом появляется возможность формулирования тех организационнопедагогических условий. при которых принцип моделирования становится ведущим при совершенствовании организации учебного процесса :

1.Принцип моделирования используется как важнейшее условие целостной репрезентации всей системы научного обоснования происходящих педагогических процессов, способом реализации связи науки и практики ;

2.Описание педагогической действительности производится с помощью всех имеющихся в наличии понятийных средств, в том числе и непедагогических теорий .

3.Определение тех сторон объекта, которые невозможно выявить путем непосредственного оперирования с ним, отражающих в абстрагированном виде сущности обучения и позволяющих свести многообразие эмпирических знаний к их теоретическому единству, что является средством категориального синтеза теоретического и эмпирического знания при построении дидактической теории .

4.Перенесение результатов применения принципа моделирования для совершенствования организации учебного процесса в модель педагогической деятельности, при этом обязательным является то, что теоретическая модель интерпретируема в терминах педагогической теории и экспериментально контролируема, в ней фиксируется представление о том, как выглядит идеальное обучение, что должно быть вместо того, что мы наблюдаем в действительности при этом учитывается: a) Приближение процесса подготовки специалиста к характеру предстоящей педагогической деятельности, основанное на необходимости и обязательности индивидуального начала в обученииb) Необходимость определения эффективности деятельности учебного заведения по совершенствованию организации учебного процесса. с) Отдаленность во времени результатов обучения и профессиональной деятельности.

Подводя итог всему сказанному в Главе 2, следует отметить, что дано описание предпосылок организации исследования, обоснование постановки проблемы исследования, выбора объекта и предмета исследования. включающее в себя:

•описание процессов перестройки системы среднего специального педагогического образования ;

• изменение статуса части педагогических училищ привело к появлению нового для нашей страны вида учебных заведений — педагогических колледжей ;

•обоснование закономерностей осуществления перехода педагогических училищ в иной статус как сложного и длительного процесса, требующего серьезных теоретических исследований и практической их апробации .

Выявлены организационнопедагогические условия внедрения в педагогическом колледже теоретической модели, обеспечивающей совершенствование организации учебного процесса. включающие в себя :

1. Изменение системы отбора и структурирования учебного материала ;

2.Развитие мотивации профессионального совершенствования педагогов.

3.переход от преимущественно лекторского к преимущественно консультационному способу осуществления педагогической деятельности преподавателей;

4.выравнивание объема самостоятельной работы студентов с объемом лекционных и практических занятий .

5.Осуществление работы по диагностике характера затруднений, возникающих у студентов в процессе учебной деятельности и оценка полученных результатов .

Построена теоретическая структурнофункциональная модель, обеспечивающая совершенствование организации учебного процесса в педагогическом колледже. В основу модели положена технология модульного обучения. Учебный процесс, основанный на ТМО, в педагогических училищах и колледжах до сих пор не применялся .

Структурнофункциональными компонентами модели технологии модульной организации учебного процесса в педагогическом колледже являются следующие блоки: «Вход», «Самостоятельной работы» ," «Актуализации знаний», «Педагогической практики», «Аналитический», «Оценочный», «Выход» .

В разработанной модели учитывается приближение процесса подготовки специалиста к характеру предстоящей педагогической деятельности, создаются предпосылки для разрешения противоречия между массовым, коллективным способом подготовки учителя и индивидуальным характером его деятельности, основанного на необходимости и обязательности индивидуального начала в обучении.

Переход к модульной технологии организации учебного процесса в колледже позволяет сделать следующий шаг в становлении нового типа учебного заведения — педагогического колледжа, снимая противоречие между изменившимся содержанием подготовки специалиста и старым, традиционным способом организации учебного процесса .

Определен и описан матричный прием отбора и структурирования учебного материала, использование которого позволяет вплотную подойти к решению вопроса оценки качества знаний студентов в каждый определенный период. Структурнологические схемы учебного материала позволили вплотную подойти к созданию тестов по учебным предметам и использованию их для контроля качеств знаний студентов. Анализ результатов промежуточных аттестаций, проводимых в Свердловском областном педагогическом колледже дважды в течение учебного года, проводится с учетом структурированного материала, оформленного в виде матрицы, что является выражением аналитического и оценочного блока модели технологии модульного обучения .

Описаны способы работы с матрицами итоговой аттестации и педагогической практики студентов ПК и их использование в качестве критериев самооценки деятельности преподавателей и студентов ПК — методический комплекс, включающий в себя основные параметры результата деятельности студента на педагогической практике, основанный на разработанной автором графической модели урока, его критерии, способы оценивания достижения студентов и определитель качества работы педагогического коллектива.

Разработаны критерии определения эффективности модульной организации обучения, основанные на оценке качества знаний студентов, замеряемых по строго определенной системе. Описана технология оценки результатов деятельности педагогического колледжа, которая предполагает использование методов квалиметриче-ского анализа, а так же и построения знаковой, математической модели, основанной на большом объеме статистических данных. В отсутствие соответствующих организационноматериальных условий такую модель сегодня построить очень трудно, внедряются только отдельные ее компоненты .

Частичное внедрение элементов технологии модульной организации учебного процесса в виде недель самостоятельной работы студентов, использования матриц структурирования и отбора учебного материала позволяет говорить об эффективности данной системы, а оценка итогов обучения с помощью матриц оценки и самооценки деятельности преподавателей и студентов позволяют фиксировать динамику происходящих процессов .

Таким образом, экстраполируя результаты эффективного применения отдельных составляющих системы, можно утверждать, что применение технологии модульного обучения позволит резко поднять качество подготовки специалиста, сделать серьезный шаг в построение Педагогического колледжа — учебного заведения нового типа .

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина O.A. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего образования.//Сов. педагогика. 1976. N1.
Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педобразования для педагогогических специальностей Вузов.М.: Просвещение, 1990.144с.
Агапова О., Кривошеее А., Ушаков А. Проектно- созидательная модель обучения //Alma Mater. 1994. № 1
Азгольдов Г., Райхман Э. П. О квалиметрии .М.: Изд-во стандартов, 1973, 15 с.
Александров Г. Н., Шарипов Ф. В. Проблемы формирования личности специалиста.//Формирование дидактической теории. М.: Знание, 1984. С 69−90.
Ансофф И. Стратегическое управление, М.: Экономика, 1989. 520 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе его закономерные основы и методы .М. :Высшая школа, 1980.368с.
Архангельский С. И., Михеев В. И., Машников С. А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. M .: Знание, 1974. 49 с.
Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М. :Высшая школа, 1976.200 с.
Архангельский С. И. Овакимян Ю.О. Применение методов системных исследований для описания закономерностей учебногопроцесса//Технические средства обучения Сб. науч. тр./ МГПИ им В. И. Ленина. М.1975.С53−61.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект.М.просвещение, 1977.256с.
Байков Н.Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся: Автореф. Дисс. д-ра пед. наук .М.: МГПИ им В. И. Ленина. 1989.25с.
Балашов Ю.К., Рыжов В. А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М: Высшая школа, 1987.174с.
Батурина Г. И., Бабер У. Цели и критерии эффективности обучения //Сов. педагогика .1975. N4. С 41−49.
Батурина Г. И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения //Новые исследования в педагогических науках. М.:Педагогика, 1973. N7,8(xx-xxi).
Э.Белкин A.C. Теория и практика витагенного обучения с голо-графическим методом проекций. Екатеринбург: УрГПУ, 1997. 13 с.
Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя //Педагогика. 1996. № 4.
Берсенадзе Б.В. Оценка эффективности и оптимизации учебного процесса на основе вероятностных моделей: Дисс. канд. пед.наук. М.:МГПИ им В. И. Ленина, 1980.178с.
Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления проблемы //Педагогика. 1996, № 4.
Беспалько В.П. Критерии для оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения //Теория поэтапного формирования умственных действий и управления процессом обучения: Док. Науч. Конф. МГУ.-М.1967.СЗ-23.
Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М: Знание, 1971.72 с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж. ГУ. 1977, 204с.
Битинас Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971.348 с.
Блинов И. Эффективность обучения: методологический анализ, определение этой категории в дидактике М.:Педагогика, 1976,192 с.
Боброва В.Г., Кузьмин H.H. О содержании и уровне сознания профессионально- педагогических умений студентов -будущих учителей.//Совершенствование подготовки специалистов к воспитательной работе./Под ред. В. А. Сластенина.М.1980.
Богомолов A.M. Колледж прикладных наук Саратовского университета //Высшее образование в России .1993. № 4.
Boekaerts Monique // Europian Psicologist. Volume 1−2/1996 .
Бойков H.A. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся : Автореф.дисс. д-ра пед. наук. М., 1989 .
Бокарева Г. А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов //Сов. Педагогика. 1987. N 2
Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем М.Наука, 1978. 400 с.
Буслова М.К. Моделирование в процессе познания на материалах химии .М.: Наука, 1975. 165 с.
Зб.Вазина К .Я. Модульное обучение //Средн. Спец. образование. 1991.№ 2.
Зб.Варенова Л. И., Куклин В. Ж., Наводнов В. Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения .М.: Центр разработки информ. технологий и методик, 1993, 66с.
Вартофский М. Модели. Репрезентативное и научное понимание .М.: Прогресс, 1988 .506 с.
Вейт М.К. Формирование качеств личности учителя //Народное образование. 1976. № 6.
Вербицкий A.A. Совершенствование педагогического процесса в вузе //Сов. педагогика 1986. N6.С 75−79.
Вершловский С.Г. Психолого- педагогические проблемы деятельности молодого учителя. П.: ЛГУ, 1983.132 с.
Вопросы совершенствования руководства педагогогической практикой студентов педагогического вуза. М.: МГПИ, 1976. 44с.
Воробьев Г. В., Мамшин В. Измерения и оценки педагогических явлений и процессов //Сов. Педагогика. 1976. N3.C. 68−77.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства-М.:МГУ, 1988.255с
Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов .Казань .: КГУ, 1983.111 с.
Гареев В.М. .Куликов С. И., Дурко С. М. Принципы модульного обучения//Вестн. Высш. Шк. 1987, N6.
Гарман Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя : На материале пед. дисциплин. Дисс. канд. пед. наук. Киев: Киевский педагогический институт, 1990, 156с.
Гейн А.Г. Земля информатика // Информатика: прил. К газ."Первое сентября", 1996. № 20.63с.
Глазачев С.Н., Ильин B.C. Целостный подход в подготовке будущего учителя // Сов. педагогика .1987.№ 5. Стр. 80−84.
Глазунов А.Т. Британский колледж: как приготовить профессионала // Специалист, 1992.№ 3
Гласс ДЖ, Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии .М.: Прогресс, 1976. 495 с .
Глинский Б.А., Грязнов Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования: гносеол. анализ. М.: МГУ, 1965. 284 с.
Глинский Б.А. Моделирование сложных систем .М.: Моск. Горный ин-т, 1978. 84 с .
Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий //Педагогика. 1994. N2.
Горская Г. И., Чуракова Л. Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1986 .
Граф В., Ильясов И. И., Ляудис В. Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов.М., 1981.
Грицевитский И.М., Грицевская С. Э. От учебника к творческому замыслу урока М.: Просвещение, 1990. 207 с.
Давыдов В.В.и др Психология обучения. М.:МОПИ им. Крупской, 1978, 67 с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.М., 1974.
Де Калувэ, Маркс Э., Петри М. Развитие школы: Модели и изменения. Калуга: Калуж. Ин-т социологии, 1993. 239с.
Денек К. Некоторые теоретические проблемы определения эффективности учебного процесса в высшей школе //Современная высшая шк. 1986. № 4 (56). С 89−103.
Долбаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания.М., 1982.
Дьяченко И.И. Организация управления учебным познанием: Автореф. Дисс. канд. пед .наук. Л.: ЛГПИ,, 1970.
Елизаров A.A., Королев М. Ф., Тырин C.B. Диагностика учебных материалов. Вып 6. М.: М-во образования, Международный фонд «Культурная инициатива», 1994.
Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. 150 с.
Зорина Л. Я .Отражение идей самоорганизации в содержании образования //Педагогика, 1996. № 4 .
Ибрагимов Г. И. К вопросу о технологии концентрированного обучения //Специалист, 1993. № 2
Иванов Е.И., Орехов Е. И., Ольховский А. Ф. Технология «Ритм» в многоуровневой системе высшего образования //Высшее образование в России, 1993 .№ 4.
Ильина Т.А. Структурно системный подход к организации обучения. Вып 1−3. М.: Знание, 1972.
Ильясов И.И. Структура процесса учения.М., 1986.
Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя: Межвуз. сб.тр.Казань:Каз.ПИ, 1988.222 с.
Информационно-поисковые системы в педагогике. М., 1978.
Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике .М.: Педагогика, 1964. 248 с.
Ительсон Л.Б. Математическое моделирование в психологии и педагогике //Вопр. Философии, 1965 .№ 3.
Ительсон Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения //Сов. педагогика, 1973.№ 3
Итоговая аттестация выпускников педагогических учебных заведений. Екатеринбург: ИРРО, 1996. 36 с.
ЗО.Кашин Н. В. Методика физики. М.: Изд-во ин-т им. П. Г. Шела путина, 1916.С.3 -6
Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения : Учебное пособие -М.: Просвещение, 1980.159 с.
Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования.Л. ЛГУ. 1973 .96 с.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., !994, 204с.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Пед. центр «Эксперимент «, 1995. 177с.
Ковалев А.П. Педагогические системы : Оценка текущего состояния и управления. Харьков: ХГУ, 1989. 155 с.
Коган В.И. .Сыченинов И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: научно-техническое пособие М.: Высшая школа, 1987.143 с.
Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы //Сов. Педагогика, 1992.№ 5−6.
Колесникова И.А. Проблемы измерения и оценки в различных педагогических парадигмах // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика: сб.науч. ст./ Исслед. центр пробл. качества подготовки специалиста. 4.4. М., 1994. С 27−31 .
Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебного года . Челябинск.: ЧГПИ, 1985.96с.
ЭО.Кочеткова Т. Н. Обучающая функция самостоятельных работ в познавательной деятельности студентов //Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. Челябинск, 1985. с70−73.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения/ методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. 264с.
Кузьмина Н.В., Кухарев Психологическая структура деятельности учителя .Гомель, 1987.
ЭЗ.Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения: Учебн. пособие. Барнаул: Изд-во Барнаул. Гос. Ун-та, 1994. 129 с .
Ланда Л.Н. О кибернетическом подходе к теории обучения // Вопр. философии .1962 .№ 2.
Ланчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии: Вопр. теории и практики М: Педагогика 1977.216с.
Легонький Г. И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков.: Вища шк., ХГУ. 1979.144с.
Лернер И .Я. Качества знаний учащихся .Какими они должны быть? М.:3нание, 1978 .48с.
Лингхарт И. Процесс и структура человеческого учения М.: Прогресс, 1970.368с.
Лингхарт И. Программы как метод моделирования процессов учения и мышления //Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека .М., 1978.
ЮО.Логвинов И. И., Уваров А. Ю. О построении обучающих последовательностей //Проблемы совершенствования методов дидактических исследований. М. 1971. С41−45.
Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов М.1981.86 с.
Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психол.-пед.основы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980.
Маклакова Н.В. Модульное обучение английскому язы-ку//Новые технологии обучения, диагностики и саморазвития творческой личности: Тезисы междунар. Конф. и презентации. Казань, 1993. С 53−54.
Марциновский И.Б. Университетское образование в капиталистических странах.Ташкент.: Фан, 1981.143с.
Марциновский И.Б. Английские Паблик скулз.-Ташкент: Фан. 1966,143с.
Марченко Е.К. Методы квалиметрии в педагогике. М.: Знание, 1979. 34 с .
Материалы презентации Екатеринбургского педагоги -ческого колледжа на коллегии Министерства образования. Екатеринбург. :ИРРО, 1994.
Махмутов Л.И., Ибрагимов Г. И., Чощанов М.И Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993. 88 с.
Методические рекомендации и материалы к профессио-грамме советского учителя (Методология и общая методика разработки).Л. :ЛГПИ, 1987.40с.
Методы системного педагогического исследования Л.: ЛГУ, 1970.
Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса: Дисс. Д-ра. пед. наук. Южно-Сахалинск, 1987.97 с.
Минский М. Фреймы для представления знаний. М. :Энергия, 1979. 156 с.
Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Дисс.канд. пед. наук. Казань. :КГУ., 1994.207с.
Модели и системы представления знаний. М.: Моск. Ин-т радиотехники. Электроники, автоматики, !990. 109с.
Моделирование и познание / под ред. В. А. Штофф. Минск .: Наука и техника, 1974 .125с.
Иб.Молибог А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе.Минск.: Вышайш школа, 1975 .288с.
Моргунов И.Б., Романец В. А. Методика научно обоснованного составления учебного плана.М.:НИИВШ, 1976
Моргунов И.Б., Романец В. А. Методика научно обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований. М.: Иссл. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1992. 70с.
Моргунова И.Б. Применение графов в разработке учебных планов и планировании учебного процесса //Сов. педагогика, 1966 N3. C 62−80.
Нарышкин Д.Г., Бабошин Н.П, Банвиц А. Метод оценки эффективности технологии обучения с помощью лингвистических переменных // Соврем, высш. шк., 1987. № 3 (59) .С 113−124
Национально региональный компонент стандарта педагогического образования. Екатеринбург.: ИРРО, 1995.
Немов P.C. Социально- психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984, 201с.
Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики. М.: Высш. шк., 1978.279с.
Никандров Н.Д. Некоторые вопросы дидактики высшей школы в зарубежных странах.М:Знание.1972,58с.
Никонорова Модульное обучение как средство интенсификации учебно-воспитательного процесса вузов // Использование зарубежного опыта интенсификации учебного процесса в высшей школе: Тезисы докл. Казань, 1992. с 53−54.
Овчинникова A.B., Пучинский B.C. Сетевые методы планирования и организации учебного процесса. М.: Высшая школа, 1972.160с.129.0колелов О.П. О сущности активных методов обуче-ния.//Высшее образование в России, 1993.№ 4.
Орлов A.A., Орлова E.H. Подготовка педагога к управлению учебно- воспитательным процессом // Сов. педагогика, 1987. № 2.
Орлов А.Н. Управление учебно- воспитательным процессом в высшем педагогическом учебным заведением. Алма-Ата: изд-во Мектеп, 1989. 112 с.
Основные направления становления педагогического колледжа ./Под ред A.B. Томильцева Екатеринбург.: УрГПУ, 1997, 101с.
Педагогическая подготовка студентов университета / Под ред. С. М. Мироновой. Горький .: Горьковский университет, 1981.111 с.
Пехлецкий И.Д. Общая теория систем и анализ процесса обучения : учебное пособие. Пермь, 1976.120с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1982.
Полонский В.М. Оценка качества научно- педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987, 144с.
Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. Сб. Науч. трудов. Челябинск, 1985.
Проблемы совершенствования системы психолого- педагогической подготовки учителя / Под ред. А. И. Щербакова .Л.: ЛГПИ, 1980. 161 с.
Провоторов В.А., Меркурьев A.A. К вопросу об измерении ин формационной культуры молодого специалиста //Вестн. Л ГУ, 1985.№ 271.С 41−49.
Программа развития педагогического образования Свердловской области. Екатеринбург .: ИРРО, 1993.
Региональный многопрофильный колледж в системе образования штата Айова: Назначение, структура, система управления, финансирование: Материалы конф. Ставрополь, 1992.
Решетников П. Е .Педагогическая практика в комплексе «педколледж пединститут» //Педагогика, 1994, № 4.
Романец В.А., Моргунов И. Б., Нерсесов Т. В. Методика научно -обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований. М.: Ис-след. центр пробл. качества подг. Специалистов, 1992.
Рычек М.В. Психологические аспекты построения учебного материала.М.!985
Сакулин В. А, Об оценке эффективности педагогического процесса // Пед. информатика, 1994. № 2. С 23- 27.
Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении.М.1988.
Сериков Г. Н. Систематизация информационного обеспечения управления. Челябинск.: Ин-т повышения квалификации и пере-подгот. работников образования, 1994.147с.
Сердюк Г. В. Моделирование как средство развития познавательной деятельности студентов в процессе изучения педагогики: Автореф. Дис .канд. пед. Наук. М.: Ин-т общего образования ,!993.
Сластенин В.А. Формирование личности советского учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160 с.
Сластенин В.А., Мищенко А. И. Профессионально- педагогическая подготовка современного учителя //Советская педагогика, 1991 .№ 10 .
Смирнова Е.С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием . Л.: ЛГУ, 1977.120с
Современный словарь иностранных слов .М.: Русский язык, 1992.740 с.
Соколов E.H. Вероятностная модель восприятия // Вопр. Психологии, 1960, № 2 .
Соколова A.B. Совершенствование учебных программ высшей школы на основе имитационного моделирования .М.: Просвещение, 1984. 167 с .
Сохор A.M. Логическая структура учебного материала М.: Педагогика, 1974, 160 с.
Сохор A.M. Проблема объективного анализа учебных текстов //Теория и практика педагогического эксперимента. Куйбышев, 1974 .С 82−96.
Структурирование, моделирование и применение педагогических знаний. Метод, рекомендации для преподавателей и студентов. Куйбышев: Изд-во Педобщество РСФСР, 1984.35 с.
Студенова Т.Ю. Моделирование при решении учебных текстовых задач: Автореф. дис. канд. псих, наук .М.МГОПИ, 1994.
Тезаурус Юнеско МБП по образованию. М: Юнеско 1983.
Томильцев A.B. Принципы и формы организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа // Региональное образование. Екатеринбург, 1994, Вып .1. С 87- 107.
Томильцев А.В.(в соавт) Оценка качества подготовки специалиста при проведении итоговой аттестации выпускников педагогического колледжа (Методические рекомендации) /под ред А. В. Томильцева. Екатеринбург: ИРРО, 1996. 135 с .
Томильцев A.B. (в соавт) Итоговая аттестация II Екатеринбург: ИРРО, 1996, 30с.
Турбович Л.Г. Информационно-семантическая модель обучения Л.: ЛГУ, 1970. 177 с.
Философский энциклопедический словарь .М: Сов. энциклопедия, 1989 .920 с.
Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М. :3нание, 1984, 80с.
Хлестина И.А. Формирование интеллектуальных умений учителя начальных классов как средство воспитания культуры умственного труда :дис. Канд. пед. Наук. М.: МГПИ им В. И. Ленина, 1994. 188 с.
Ходж П. Модель предлагаемая для анализа учебного процесса // Кибернетика и проблемы обучения .М.: Прогресс, 1970. С 260- 282.
Черкасов Б.П. Совершенствование учебных планов и программ на основе сетевого планирования. М: Высш. шк., 1975.76с.
Чощанов М.И. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения //Сред. Спец. образование, 1991. № 8.
Чощанов М.И. Техника проблемного моделирования // Сред. Спец. образование, 1992.№ 9
Шамова Г. И., Перимова Урок. Психолого-педагогические аспекты его конструирования //Химия в школе, 1990,№ 6.
Шамова Г. И. Исследовательский подход к управлению школой.//Сов. Педагогика, 1984,.№ 9.
Шамова Г. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982 .208 с.
Шамова Г. И., Давыденко Г. М. Управление процессом формирования системы качеств знаний у учащихся: методические рекомендации.М.:МПГУ, 1990.
Штофф В.А. Моделирование и философия. .Л: изд-во Наука, 1969. 301 с.
Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогической подготовки будущего учителя //Вопр. психологии, 1981 .№.9.
Эрдниев П.М., Эрдниев Б. П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике .М.: Просвещение, 1986. 255с.
Юцявичене П.Я. Принципы модульного обучения //Сов. педагогика, 1991.№ 1,2
Юцявичне П.Я. Основы модульного обучения. Теор. разработки. Вильнюс, 1989
Якиманская И.С. Сущность личностно- ориентирован но-го обучения. // Психология, 1994.№ 2.

Заполнить форму текущей работой