Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика достижения эмоциональной комфортности в обучении химии в условиях профессионального лицея

Диссертация: Методика достижения эмоциональной комфортности в обучении химии в условиях профессионального лицея
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов осуществлялись через публикацию статей, тезисов докладов, публичные выступления на 50-х Герценовских чтениях (С-Петербург), педагогических чтениях «Воспитательный потенциал образовательного процесса в учреждениях профессионального образования Санкт-Петербурга», «Взаимосвязь традиционного и инновационного в учебно-воспитательном процессе в учреждениях… Читать ещё >

Методика достижения эмоциональной комфортности в обучении химии в условиях профессионального лицея (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблема эмоциональной комфортности в педагогике и предметных методиках
    • 1. 1. Характеристика эмоционального компонента учебно-воспитательного процесса в трудах педагогов и методистов
    • 1. 2. Понятийный аппарат исследования проблемы эмоциональной комфортности в контексте предметного обучения
    • 1. 3. Проблема эмоциональной комфортности в предметном обучении химии
    • 1. 4. Влияние эмоциональной комфортности на эффективность обучения по результатам констатирующего эксперимента
  • Выводы
  • Глава 2. Методическая система достижения эмоциональной комфортности и методика ее реализации в учебно-воспитательном процессе по химии в условиях начально-профессионального образования
    • 2. 1. Теоретико-методологические основания исследования
    • 2. 2. Методическая система достижения эмоциональной комфортности учебно-воспитательного процесса при изучении химии
    • 2. 3. Содержательно-организационная интерпретация методов и средств программы достижения эмоциональной комфортности при обучении химии
  • Выводы
  • Глава 3. Результаты экспериментальной проверки разработанной методической системы достижения эмоциональной комфортности в обучении химии
    • 3. 1. Общая характеристика и этапы экспериментального исследования
    • 3. 2. Влияние методической системы на обеспечение эмоциональной комфортности учащихся и развитие их мотивации к изучению химии
    • 3. 3. Влияние методики достижения эмоциональной комфортности на развитие химических знаний и умений
    • 3. 4. Комфортность учителя как условие обеспечения эмоциональной комфортности в обучении учащегося
  • Выводы

Основная задача модернизации образования заключается в создании условий развития и саморазвития обучаемого, становления цельного внутреннего мира его личности, связанного с познанием, волей, мотивами и эмоциями. Однако на фоне прогрессивных изменений в образовании, развитию эмоциональной сферы учащихся, в отличие от мотивационной или когнитивной, практически еще не уделяется достаточного внимания. Между тем, роль эмоций в управлении поведением человека исключительно велика. Многие исследователи отмечают не только мотивирующую роль эмоций, но подчеркивают их тесную связь с успешностью протекания интеллектуальных процессов. Для современного образования особо актуальной является и проблема достижения эмоционального комфорта в учении, как факторе повышения его эффективности.

Внешние закономерности развития жизни, расшатанная система ценностей, направленная на идеологию потребления, невысокий престиж интел-лектуальноемких профессий ориентируют молодежь на приоритеты внешней мотивации учения. Поэтому особую актуальность приобретает формирование личностной эмоционально-положительной направленности на учение, на осознание важности саморазвития и самодвижения, необходимость развития собственных природных задатков и постоянное повышение уровня образованности как условие расширения жизненных возможностей и перспектив (А.П.Валицкая, О. С. Гребенюк, В. Э. Мильман, Л. М. Перминова, Т.И.Шамова).

Проблема целенаправленного развития эмоционально-положительной направленности на учение относится не только к психологии и педагогике, но и к предметным методикам обучения, поскольку ее разрешение осуществляется через конкретный предмет и конкретную познавательную деятельность. Особенно остро она проявляется в предметной области «Химия». Это связано с объективно возникшей в школьном обучении ситуацией: резким сокращением учебного времени при сохранении объема формируемых знаний, отсутствием научно-обоснованных методических рекомендаций, обеспечивающих необходимую интенсификацию, крайне слабым материальным обеспечением и т. п. Как следствие, учебный предмет химия в средней школе сегодня признается общественностью одним из самых сложных и перегруженных.

Особенно негативную окраску этот факт приобретает в учреждениях начального профессионального образования (НПО). Подавляющее большинство абитуриентов профессионального лицея не имеют необходимых для дальнейшего обучения знаний. Они равнодушны к учению, не видят ценности знаний. Недостаточная сформированность в предшествующем обучении Heel обходимых интеллектуальных умений и навыков первокурсников в дальнейшем обучении способствует развитию психоэмоционального дискомфорта, выливается в общее негативное отношение к общему химическому образованию. Кроме того, главная цель большинства учащихся профессиональных лицеев и училищ состоит в получении профессии, а не углублении общего образования.

Предметное обучение химии способно оказать существенное влияние на развитие личности учащегося через эмоциональную составляющую учебной h деятельности. Через развитие личностной эмоционально-положительной направленности на изучение химии учащимися системы НПО учитель способен вывести ученика на более высокий уровень мотивации учения вообще и освоения предмета в частности. Создание эмоциональной комфортности на уроках химии, в свою очередь, окажет благоприятное воздействие и на уровень профессионального образования.

Все это определяет целесообразность рассмотрения эмоциональной комфортности как средства повышения мотивации изучения химии и обусловливает актуальность методической разработки данной проблемы в контексте учебно-воспитательного процесса в учреждениях НПО.

Актуальность создания методической системы обеспечения эмоциональной комфортности в УВП по химии в условиях НПО диктуется противоречиями между:

• возросшими требованиями к профессиональной мобильности и компетентности выпускников системы НПО и имеющимися уровнями общеобразовательной подготовки и состояния психологической готовности к началу профессиональной деятельности;

• содержанием химического образования, подлежащим усвоению, и наличествующим уровнем подготовленности к обучению учащихся системы НПО;

• объективно усиливающейся ролью химических знаний в современном обществе и производстве и отсутствием понимания этой роли учащимися;

• доказанностью роли эмоций в управлении поведением и интеллектуальной деятельностью человека и отсутствием должного внимания к эмоциональной сфере учащихся со стороны образовательных структур НПО;

• необходимостью сохранять благополучную эмоциональную среду в УВП и усилением фрустрационных факторов, формируемых современным социумом;

• возросшим спросом на педагогов с развитой эмоциональной культурой и невниманием образовательного процесса в высшей школе к формированию именно этой составляющей личности учителя.

Выполненное исследование направлено на разрешение этих противоречий. Актуализация перечисленных противоречий определяет постановку целей и задач, выбор объекта и предмета исследования, выдвижение его гипотезы.

Цель исследования: повысить мотивацию и качество изучения химии в профессиональном лицее за счет целенаправленного создания эмоциональной комфортности в УВП по химии.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в обучении химии в профессиональном лицее.

Предмет исследования: теоретические основы и методика достижения эмоциональной комфортности УВП при обучении химии в условиях НПО.

Гипотеза исследования: эффективность химического образования и личностного развития учащихся профессионального лицея, их информированность, предпрофессиональная и общекультурная компетентность возрастут, если будут:

— выделены основные составляющие эмоциональной комфортности учащегося в УВП по химии;

— исследованы, выявлены и дифференцированы аспекты учебно-химической подготовки в системе НПО, имеющие в представлениях и опыте ф учащихся яркую положительную или отрицательную эмоциональную модальность;

— обоснованы механизмы достижения учащимися эмоциональной комфортности и предложены методические приемы их реализации;

— разработана методическая программа, реализующая целостную методическую систему достижения эмоциональной комфортности в УВП по химии;

— разработаны и реализованы в практике обучения методические рекомендации по достижению комфортности преподавателя в УВП.

Задачи исследования:

1. На основе анализа литературных источников выявить состояние разработанности проблемы эмоциональной комфортности при изучении химии в учреждениях НПО, определить методологические основы ее решения, разработать понятийный аппарат исследования.

2. Проанализировать содержание учебного курса химии с позиции его эмо-циогенности.

3. Научно обосновать и разработать методическую систему достижения эмоционально комфортности в учебно-воспитательном процессе по химии для условий НПО и программу ее реализации.

4. Экспериментально подтвердить эффективность разработанной методической системы и выявить ее развивающее влияние на личность учащегося. Методологическую основу исследования составили: диалектика как всеобщий метод научного познаниятеории познания и деятельности, идея единства интеграции и дифференциациидостижения педагогических и психологических наук, определяющие основные составляющие эмоциональной сферы и условия ее функционирования.

Теоретической основой исследования являются психологическая теория личности (Б.Г.Ананьев, Л. И. Божович, С. Л. Рубинштейн и др.) — психологическая теория деятельности (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, М. С. Каган, К. К. Платонов и др.) — концепции содержания общего образования (И.К.Журавлева, В. В. Краевский, В. С. Леднев, ИЛ. Лернер) — теория поэтапного формирования умственных действий (Г.Я.Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.) — современные теории и концепции развивающего и личностно-ориентированного обучения (В.В.Давыдов, Л. В. Занков, И. Я. Лернер, М. И. Скаткин, Л. М. Фридман, И. С. Якиманская и др.) — системный подход к построению и рассмотрению исследуемых педагогических объектов (В.Г.Афанасьев, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, Н. Е. Кузнецова, Н. В. Кузьмина, В. П. Симонов, И. М. Титова, Э. Г. Юдин и др.) — теория интеграции и дифференциации в педагогике общеобразовательной и начальной профессиональной подготовки (И.Ю.Алексашина, А. М. Башмаков, А. П. Беляева, М. Н. Берулава, И. А. Ивлиева, М. С. Пак и др.) — теории и концепции оптимизации и активизации обучения (Ю.К.Бабанский, И. Ф. Гейжан, М. И. Махмутов, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.) — идея об эмоциональных состояниях как процессах, «опосредованных психологическими орудиями» (Л.С.Выготский, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, А.Н.Леонтьев) — о ценностных переживаниях (Ф.Е.Василюк, В. К. Вилюнас, Б. И. Додонов и др.) — психол о го-методический подход к разработке содержания и организации развивающего обучения (И.М.Титова) — теории и методики обучения химии в общеобразовательной школе и ПТУ (В.Я.Вивюрский, В. П. Гаркунов, Г. С. Гуторов, Н. Е. Кузнецова, Е. Ю. Лабренцева, Г. М. Чернобельская и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и синтез философской, педагогической, психологической, дидактической, методической, научно-технической, химической литературы по проблеме исследованияизучения нормативных документов об образованиипонятийный и логический анализ учебного материалапрогнозирование, моделированиеобобщениесравнениепрямое и косвенное наблюдение за учебным процессомэкспертная оценка, интервьюирование и анкетированиепедагогический эксперимент, анализ письменных работ учащихсяметоды математической обработки количественных и качественных результатов исследования.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1998;2000гг.) состоял в изучении состояния проблемы в психологии, педагогике, методике и практикеопределении целей, задач, гипотезы исследованияпостроении теоретической модели исследования (определения направлений воздействия на эмоциональную сферу учащихся и их методического обеспечения) — разработке методики и программы констатирующего и формирующего эксперимента.

На втором этапе С2000;2003гг.) осуществлен отбор и обработка научных фактоввыделены приоритетные направления воздействия на мотивацию обучения учащихся через их эмоциональную сферусоздана методическая система, обеспечивающая эмоциональную комфортность в УВП по химии и ее конкретное методическое обеспечениепроведен формирующий эксперимент, по результатам которого скорректирована методическая система и внесены изменения в методические рекомендации.

Третий этап (2003;2004гг.) был посвящен экспериментальному анализу результатов работы, выполнению математической обработки экспериментальных данныхпроведению их обобщения, построению графиков, схем, диаграммобоснованию теоретических выводов и положений диссертационного исследованиязавершению его оформления.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием многоуровневой методологии исследования, адекватной задачам построения методической системыиспользованием взаимодополняющих методов обработки первичных статистических данныхмногосторонним качественным и количественным анализом большого фактического материала, полученного в результате опытно-экспериментального исследования: соотношением результатов качественной и количественной обработки экспериментальных данных и их анализом.

Экспериментальная база: исследование проводилось в Российском колледже (лицее) традиционной культуры, Профессиональном лицее кулинарного искусства, Оккервильской школе ремесел, Царскосельской реальной школе и включало разработку и внедрение методического обеспечения системы достижения эмоциональной комфортности УВП в обучении химии, ее коррекцию, сравнительный анализ результатов исследования.

Результаты исследования:

— выявлены психолого-педагогические закономерности формирования эмоционально-комфортной среды;

— обоснованы механизмы достижения эмоциональной комфортности и предложено их методическое обеспечение;

— целостная методическая система и реализующая ее методическая программа достижения эмоциональной комфортности при изучении химии в условиях системы НПО;

— обоснована система составляющих эмоциональной комфортности преподавателя химии;

— получены позитивные результаты педагогического (совершенствование знаний, умений, навыковснижение уровня тревожностиповышение активности учащихся в УВПрост самосознанияповышение познавательного интереса).

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в методике обучения химии.

• актуализирована проблема эмоционального комфорта субъектов УВП в предметном обученииразработана целостная методическая система достижения эмоциональной комфортности в УВП по химии для условий образовательных учреждений НПОобоснованы механизмы достижения эмоциональной комфортности и предложено их методическое обеспечениеопределены приоритетные методические средства обеспечения эмоциональной комфортности в обучении химиипонятие «эмоциональная комфортность УВП» конкретизировано для условий обучения химии в учреждениях НПОрешение проблемы достижения эмоциональной комфортности в УВП выполнено на стыке профессиональной педагогики, психологии и конкретной предметной методики.

Теоретическая значимость исследования заключается в: актуализации проблемы эмоционального комфорта при изучении химии в учреждениях системы НПО на основе синтеза психолого-педагогических и методических закономерностей с учетом содержательной специфики предметного обучения химииразработке понятийно-терминологического аппарата исследованияв адаптации понятий эмоции, чувства, настроение, эмоциональная комфортность, эмоционально-комфортная среда, эмоциональная культура, мотивация и т. п. к контексту профессиональной педагогики и методики обучения химииприменении уровневой методологии к созданию методической системы достижения эмоционального комфорта при изучении химииисследовании сравнительной эффективности различных методических подходов и приемов развития мотивации изучения химии через управление эмоциональной составляющей обученияобосновании основных составляющих эмоциональной комфортности учителя химии и учащихся;

• создании методической системы достижения эмоциональной комфортности УВП при изучении химии;

• выявлении основных закономерностей, подлежащих учету в методической работе по созданию эмоционально-комфортной среды в УВП;

• обосновании необходимости межпредметной интеграции и многоуровневого обучения для обеспечения комфортности при изучении химии в условиях системы НПО.

Практическая значимость состоит в.

• построении конкретной методической системы обеспечения эмоциональной комфортности при изучении химии у учащихся НПО, приобретающих профессии «сварщик», «живописец», «повар-кондитер»;

• выявлении условий, обеспечивающих переносимость предложенной методики на обучение в другие образовательные системы;

• разработке методических рекомендаций по достижению эмоциональной готовности для преподавателей химии к профессиональной деятельности;

• создании оригинальной методической разработки по органической химии с учетом целенаправленного формирования эмоциональной комфортности учащегося;

• во внедрении в современную практику работы учреждений системы НПО разработанной методической программы достижения эмоциональной комфортности в обучении химии.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись через публикацию статей, тезисов докладов, публичные выступления на 50-х Герценовских чтениях (С-Петербург), педагогических чтениях «Воспитательный потенциал образовательного процесса в учреждениях профессионального образования Санкт-Петербурга», «Взаимосвязь традиционного и инновационного в учебно-воспитательном процессе в учреждениях профессионального образования" — путем обсуждения на научно-методических и научно-практических конференцияха также через участие в круглых столах на годичных курсах повышения квалификации учителей химии (АППО), проведение открытых городских уроков с использованием разработанных методических средств и их обсуждение, организацию опытно-экспериментальной работы в ПУ и профессиональных лицеях Санкт-Петербурга.

На защиту выносятся:

1. Механизмы обеспечения комфортности учащегося в обучении химии в условиях НПО: эмоциональное переключениеуспешность в деятельностимо-тивационная фиксацияобеспечение познавательной активности субъекта УВПмотивационное опосредованиемножественная полимотивацияучет ситуативных обстоятельств УВП.

2. Методическая система достижения эмоциональной комфортности в УВП по химии в условиях НПО и реализующая ее методическая программа, в рамках которой выделены содержательно-целевое, процессуально-деятельностное и личностно-результативное направления, обеспечивающиеся комплексом отобранных и специально разработанных методических средств.

3. Позитивные результаты педагогического эксперимента исследованиявлияние эмоциональной комфортности УВП на совершенствование знаний, умений, навыков, снижение уровня тревожности, рост самосознания, повышение познавательного интереса, повышение активности учащихся в учебном процессе, а также влияние собственной комфортности преподавателя на их успешность в обучении.

Выводы к 3 главе:

1. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил необходимость целенаправленной работы учителя по обеспечению эмоционального комфорта в учебном процессе при изучении химии. В результате внедрения программы по обеспечению эмоциональной комфортности в УВП в условиях НПО в практику обучения у учащихся повышается мотивация к изучению химии, возрастают уровни сформированности познавательных интересов и активности в учебной деятельности.

2. Предложенная методическая система способна значительно повлиять на формирование эмоционально положительного отношения к предмету «Химия», процессу учения и познания в целом, и в то же время снизить тревожность учащихся.

3. В условиях организации самостоятельной работы важными условиями повышения ее эффективности и положительного влияния на эмоциональную составляющую УВП является:

— посильность задания для каждого учащегося;

— понятный инструктаж о порядке выполнения заданий и самоконтроля;

— четкая организация деятельности учащихся, с тем, чтобы каждый учащийся выполнял задание обязательно сам, не ограничиваясь наблюдением деятельности товарищей;

— конкретный характер заданий и их представленность на печатной основе;

— дифференцированная помощь учащимся в выполнении задания;

— наличие предварительно подготовленной учителем дополнительной научно-популярной литературы для индивидуальных заданий хорошо успевающим учащимся;

— наличие образца письменно-графического оформления результатов самостоятельной работы в тетрадях учащихся;

— предусмотренность самоконтроля и контроля результатов по завершении самостоятельной работы.

4. Основными механизмами достижения эмоционального комфорта являются целенаправленные усилия учителя по снижению эмоциональной напряженности и увеличению операционной напряженности, направленной на реализацию учебных целей.

5. Установлено, что при наличии эмоциональной комфортности достигается успешность в решении не только отдельных мыслительных задач, но и в познавательной деятельности, которая связана с выдвижением и самостоятельным формированием учащимися новых познавательных задач и гипотез, их проверкой, умением найти общее и различное в явлениях, выделить главные, самые существенные моменты содержания учебного материала.

6. В ходе эксперимента наблюдалось развитие как побудительных мотивов, которые лежат в основе целенаправленной деятельности, так и смыслообра-зующих, которые соотносят общественно-значимые ценности и проявляются через эмоционально-чувственное отношение к миру.

7. Совокупность методических средств системы обеспечения эмоциональной комфортности при изучении химии (полифункциональные рабочие тетради по курсу органической химии для разноуровневой работы учащихся, дидактические игры, система творческих домашних заданий, интегрированные задачи и тестовые задания, проблемные вопросы, тренинговые карты) обеспечивает более интенсивное и глубокое овладение учащимися общенаучными и предметными знаниями и умениями, повышает уровень усвоения и качество химических знаний.

8. Разработанная методика по достижению эмоциональной комфортности в УВП по химии в условиях НПО может быть рассмотрена в качестве средства гуманизации учебного процесса, поскольку осуществляемое ее посредством обучение направлено на целесообразную индивидуализацию в соответствии с возможностями и психологическими особенностями учащихся, что оптимально содействует развитию познавательных интересов (в том числе и профессиональных) и в целом — эмоционально-мотивационной сферы учащегося, развитию его интеллекта, эмоциональной воспитанности, становлению адекватной самооценки и выведению учащегося на уровень самодвижения в учении.

9. Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы позволяет приступить к разработке методических программ и пособий, которые бы вовлекали учащихся в процесс познания, совместного действия и эмоционального освоения и учитывали бы возрастные и индивидуальные изменения эмоциональной сферы личности, как учащегося, так и преподавателя.

Заключение

.

Исследование было посвящено разработке теории и методики эмоциональной комфортности как средства повышения мотивации изучения химии в условиях НПО. Его результаты подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Анализ состояния и тенденции развития обучения в системе начального профессионального образования и существующего опыта формирования и развития мотивации изучения химии позволил обосновать целесообразность разработки целостной методической системы обеспечения эмоциональной комфортности в УВП по химии в условиях НПО в качестве актуальной проблемы современного непрерывного образования.

2. Цели развивающего обучения в профессиональном лицее существенно расширяются по сравнению с общеобразовательной школой, что обусловлено задачами профессионализации. Условием выведения учащегося на уровень самодвижения в учении является наделение его функциями субъекта деятельности, что в обучении химии целесообразно через обеспечение эмоционально-комфортной среды УВП.

3. Химическая подготовка как компонент общеобразовательной подготовки является базисным для всех уровней образования. Отличие обучения химии в учреждениях НПО, по сравнению с общеобразовательной школой состоит в наличии профильного компонента, учитывающего особенности профессиональной подготовки специалистов данной профессии. Его назначение состоит в том, чтобы приблизить содержание курса химии к потребностям учащихся, повысить положительные мотивации к изучению данного предмета и за счет этого сделать профессиональную подготовку более эффективной.

4. В целях создания методики обеспечения эмоционально-комфортной среды в УВП по химии разработана модель методической системы, включающая три основных блока: цели и задачи лицейской образовательной системыметодическая программаосновные замеряемые результаты. Центральной частью модели является методическая программа достижения эмоциональной комфортности в УВП по химии, включающая три основные направления ее реализации: содержательно-целевоепроцессуально-деятельностное и лично-стно-результативное. Конкретизирована для условий обучения химии учащихся, приобретающих профессии сварщика и живописца.

5. Содержательно-целевое направление воздействия на мотивационную сферу учащихся на основе принципа эмоциональной комфортности в УВП реализовано в следующих аспектах: а) введение блока коррекции знанийб) постановка личностнозначимых целейв) обеспечение доступности знанийг) включение мотивирующих знанийд) усиление межпредметной интеграции.

6. В разработанной нами методической программе достижения эмоциональной комфортности в УВП по химии выделены следующие аспекты процессуально-деятельностного направления: а) организация разноуровневой деятельности учащихся (узнавание, репродуктивный уровеньрепродуктивно-продуктивный уровеньрепродуктив-но-продуктивный уровень с преобладанием продуктивного) — б) развитие общения между учителем и учащимися (от регламентированного учителем общения к диалогу на межличностном уровне) — в) приемы организации обучения.

7. Личностно-результативное направление методической программы достижения эмоциональной комфортности в УВП по химии предполагает реализацию потребностей учащихся в положительных эмоцияхобеспечение осознания целей познавательной деятельностиактуализацию познавательной деятельности учащихсяусиление мотивации достиженияповышение самооценки учащихся.

8. Обозначенные направления методической системы реализованы комплексом методических средств, среди которых специально разработанные — полифункциональные рабочие тетради по курсу органической химии для разноуровневой работы учащихся, дидактические игры, химические диктанты, комплексы творческих домашних заданий, интегрированных задач и тестовых заданий и заимствованные — проблемные вопросы, тренинговые карты. 9. Анализ учебно-воспитательного процесса, организованного в экспериментальном обучении, показал, что наибольший результат по достижению эмоционального принятия химического образования, активизации учащихся на уроке принесли ситуации, в которых учащиеся отстаивали свое мнениеучаствовали в обсуждении и разрешении проблемной ситуациивыступали с докладом и сообщениямирецензировали ответы, доклады и сообщения своих товарищейсоставляли сравнительно-обобщающие таблицы в диалогесамостоятельно участвовали в выборе посильных заданий из содержания самостоятельных и контрольных работвыполняли лабораторные опыты, вели наблюдение и формулировали выводы по проводимым опытамрешали познавательные задачи, привлекая интегрируемые знания из личного и производственно-профессионального опыта.

10. Педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной методической системы обеспечения эмоциональной комфортности в УВП по химии в условиях НПО: целостная методическая система способна повысить мотивацию изучения предмета «Химия», повлиять на эмоционально положительное отношение к нему, повысить уровень усвоения и качество знаний, овладение предметными умениями и учебной деятельностью, а также повлиять на формирование эмоциональной культуры.

11. Разработанная методическая система и ее комплексное обеспечение может быть рассмотрено в качестве средства гуманизации предметного обучения, поскольку осуществляемое в соответствии с нею обучение направлено на личностное развитие учащегося с учетом его возможностей и желаний. Это в оптимальной степени содействует развитию познавательных интересов, в том числе и профессиональных, а в целом — эмоционально-мотивационной сферы учащегося, развитию его интеллекта, мировоззренческому и ценностному воспитанию, самооценке и самодвижению.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения // Вопросы психики. — 1989. — № 4. — С.24−36.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.
  3. Г. Я. Химическое воспитание и эстетическое воспитание учащихся // Химия в школе. 1980. — № 4. — С.59−61.
  4. И.Ю. Организация учебной деятельности учащихся на уроках химии.-Л., 1987. -48с.
  5. В.Н. Занимательные опыты по химии: Кн. для учителя. 2-е изд. — М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1995. — 94с.
  6. П.К. Новые данные об особенностях афферентного аппарата условного рефлекса. // В кн. Ориентированный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. М.: Наука, 1989. — С.86−97.
  7. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976. -132с.
  8. В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Просвещение, 1981.-331с.
  9. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школе. -М.: Просвещение, 1982. 192с.
  10. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. 208с.
  11. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. 256с.
  12. М.А., Береснева Е. В. Развитие познавательных процессов при изучении органической химии // Химия в школе. 2004. — № 4. — С. 18−22.
  13. И.И. Развитие познавательных интересов учащихся // Химия в школе. 1990. — № 5. — С.24−28.
  14. А.С. Преподавание наук о человеке в средней школе // Образование и культура Северо-Запада России. Вып. № 6. — С.58−63.
  15. А.П. Методология и теория профессиональной педагогики // Инст- т профтехобразования РАО. СПб., 1999. — 480с.
  16. А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 176с.
  17. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422с.
  18. Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение: Пер. с англ. М.: Мир, 1988. — 248с.
  19. Л.М. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Под ред. Фельдмана Д. И. Москва-Воронеж, 1995. -352с.
  20. В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М.: Информ.-изд. дом «Филинъ», 1996. — 469с.
  21. Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. — 512с.
  22. Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 304с.
  23. Н.В. Самостоятельность личности школьника. Л.: РГПУ, 1991. -85с.
  24. С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. — 137с.
  25. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонение. -М.: Педагогика, 1990. 140с.
  26. А.В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. Мн.: Университетское, 1990. — 214с.
  27. В.А. Учитель и общество // Педагогика. 1996. — № 5. — С.60−68.
  28. А.П. Российское образование: Модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001. — № 7. — С.5−9.
  29. Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: МГУ, 1984. — 200с.
  30. Н.А., Поплужный В. Д., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. -М.: Наука, 1980. 190с.
  31. Веккер J1.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. — 685с.
  32. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-228с.
  33. В.Я. Химический диктант — прием повышения качества знаний // Химия в школе. 1982. — № 1. — С.47−49.
  34. В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций: Тексты. М.: МГУ, 1984. — С.3−28.
  35. В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М.: МГУ, 1986. 208с.
  36. В.К. Психологический анализ эмоций: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. -М.: МГУ, 1974. 25с.
  37. Ю.Е. Влияние эмоциональных состояний на различные виды интеллектуальной деятельности // Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975. — С.88−99.
  38. Ю.Е. Эмоциональная активность в структуре мыслительной деятельности // Психологические исследования творческой деятельности. -М.: Наука, 1975. С.50−87.
  39. Л.С. Собр. Соч. В 6-ти томах. Т.2. М., 1982. — 504с.
  40. Л.С. Собр. Соч. В 6-ти томах. Т.5. М., 1983, — С.245−267.
  41. .С. Педагогическая прогностика. Киев: В.Ш., 1986. -197с.
  42. А.А. Соотношения результативности деятельности и уровня тревожности (на примере экзаменационной ситуации) // Вопросы прикладной психологии. Новокузнецк, 1995. — С.35−39.
  43. Л.М. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. — 320с.
  44. Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. М.: Наука, 1980. -180с.
  45. Я.И. Психолого-дидактические основы усвоения учебного материала // Химия в школе. 1995. — № 4. — С.20−25.
  46. Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип / Сб. Гуманистический потенциал естественно-научного образования. Под ред. И. Ю. Алексашиной. СПб.: Кримас, 1996, — 160с.
  47. Н.П. Учить учиться. М.: Педагогика, 1981. — 204с.
  48. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -235с.
  49. М.А. ЕсиновБ.П. Дидактика. М., 1957. — 245с.
  50. М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960. — 179с.
  51. М.Г. П.П.Блонский о школе и учителе. М.: Знание, 1979. -96с.
  52. У. Психология. М.: Наука, 1991. — Гл. XXIV.
  53. Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М, 1975. — 236с.
  54. .И. В мире эмоций. К.: Политиздат, 1987. — 140с.
  55. .И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978, — 272с.
  56. .И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. — № 4. С. 14−19.
  57. Т.К. Принципы развивающегося обучения русскому языку. JL: ЛГПИ, 1985, — 81с.
  58. В.В. Цветовой личностный тест: Практическое пособие. -Мн.: Харвест, 1999. 448с.
  59. А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. — 203с.
  60. Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика -Пресса, 2000. — 384с.
  61. Е.И. Методическая система формирования и развития внутренней мотивации изучения химии в условиях начального профессионального образования: Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 147с.
  62. Н.В. Функции эмоций в создании мотивационного компонента деятельности // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1987.-С. 24−31.
  63. А.Ю. Формирование технологических понятий в курсе химии средней школы: Диссертация на соискание научной степени к.п.н. — Л.: ЛГПИ, 1987.- 168с.
  64. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160с.
  65. Заир-Бек Е.С., Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха. СПб.: Петроградский и К0, 1995.-64с.
  66. О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: Учебн. для студ. высш. учебн. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 384с.
  67. Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. М., 1987. — 97с.
  68. А.В. Психология действия. М.: Московский психологосоциальный институт: Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2000. 736с.
  69. А.В., Неверович Я. З., Кошелева А. Д. и др. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М., 1986. — 173с.
  70. В.В. «Вальдорфское» преподавание химии // Химия в школе. — 1995.-№ 3.-С.10−13.
  71. И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Логос, 2000. — 384с.
  72. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994. -333с.
  73. Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения. М.: Луч, 1992. — 287с.
  74. С.П. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образованной среде: Автореф. дисс. на соискание ученой степ. докт. психол. наук. СПб., 2000. — 34с.
  75. Е.А., Тищенко А. Г., Шерман Д. Д. Характер мышечных статических усилий как показатель эмоционального напряжения // Вопросы психологии. 1969. — № 2. — С. 147−152.
  76. К.Э. Психология эмоций: Пер. с англ. СПб.: Изд. Питер, 1999. -464с.: ил.
  77. К.Э. Эмоции человека. -М., 1980.-440с.
  78. С.А., Аминов Н. А. О физиологической природе связей между эмоциональной устойчивостью и свойствами нервной системы человека // Вопросы психологии. 1978. — № 5. — С. 128−133.
  79. B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. — Ростов-на-Дону: Ростовское книжное издательство, 1971. -224с.
  80. B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). — М.: Педагогика, 1984. 190с.
  81. B.C. Проблемы развития потребности в знаниях. Ростов-на-Дону, 1971.- 163с.
  82. Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. — 752с.- ил.
  83. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. — 512с.
  84. М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная реальность //Вопросы психологии. 1989. — № 4. — С.5−15.
  85. Кару Г. Р. И. Методические основы развивающего обучения физики в средней школе: Автореф. на соискание ученой степени канд. пед. наук. -Л.: ЛГПИ, 1988.- 34с.
  86. Э.А., Груденов Я. И. Из опыта активизации мыслительной деятельности // Химия в школе. 1987. — № 3. — С.25−29.
  87. А.А. Цели и содержание общего образования в профтехучилищах // Теоретические проблемы развития профессионально-технического образования. JL, 1991. — С.85−86.
  88. Н.В. Технология работы с учителем. М.: Сфера, 2000. — 185с.
  89. А.Г. О чувствах и эмоциях // Вопросы психологии. 1957. — № 4. -С.52−57.
  90. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Под ред. Т. Галкиной и Э. Jloapepa: Пер. с франц. И.Блинниковой. М.: Изд. «Институт психологии РАН», 1997. — 296с.
  91. А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия: Автореф. дис. на соискание ученой степ. д. пед. наук. СПб., 1997. — 34с.,
  92. ., Новикова Е. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Наука, 1988.- 193 с.
  93. Е.В., Киянова М. К. Технология успеха. М.: Дело ЛТД, 1993. -76с.
  94. Т.В. Психология творческого мышления. М., 1975. — 79с.
  95. Н.Е. и др. Химия: Учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений. 2-е изд. — М.: Вентана-Граф, 2003. — 221с.
  96. Н.Е. Теоретические основы формирования системы понятий в обучении химии: Диссертация на соискания степени д.пед.наук. Л.: ЛГПИ, 1986.-45с.
  97. Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. — М.: Просвещение, 1989.- 144с.
  98. Н.Е. и др. Химия: Учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Вентана-Граф, 2002. — 319с.
  99. Н.Е. Показатели критерии интенсификации развивающегося обучения в химии: Сб. Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. Л.: ЛГПИ, 1990. — 70с.
  100. Н.Е., Титова И. М. Методические рекомендации по организации обучения раздела «Металл» в средней школе. Д.: ЛГПИ, 1990. -70с.
  101. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Д., 1967. — 183с.
  102. Л.С. Активизация учения: сущность и содержания // Педагогика. 1994. — № 1. — С. 18- 26.
  103. Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1984. — № 5.
  104. Ю.Н. Психологические знания и учитель // Вопросы психологии. 1983. — № 3. — С.54−61.
  105. В.Ф. Рабочая тетрадь по органической химии (рукопись, 400 экз.). С-Пб.: Российский лицей традиционной культуры, 2002. — 98с.
  106. А., Целищева Н. Либо профобразование, либо профпреступ-ность (Интервью с Министром общего и профессионального образования В. Филипповым) // Народное образование. М., 2000. — № 1. — С.7−19.
  107. Е.Ю. Интеграция и дифференциация химического образования в профессиональном лицее: Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. С-Пб., 1999. -184с.
  108. Н.Н. Избранные психологические труды. М., Воронеж. 1996. -223с.
  109. И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении химии. Л.: ЛГПИ, 1984. — 86с.
  110. В.П., Орлов В. А., Панов В. И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 2000. — № 6. — С.25−30.
  111. А.Н. и современная психология (Сборник статей памяти А.Н. Леонтьева) / Под ред. А. В. Запорожца, В. П. Зинченко, О. В. Овчинниковой (отв. редактор), O.K. Тихомирова. М.: МГУ, 1983. — 288с.
  112. И.Я. Каким должно быть воспитывающее обучение? // Химия в школе. 1995. -№ 1. — С. 17.
  113. И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / / Педагогика. 1996. — № 2. — С.7−11.
  114. И.Я. Концепция базового содержания образования. М.: Педагогика, 1991. — 131с.
  115. И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64с.
  116. Й. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. — 99с.
  117. Лук А. Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. — 175с.
  118. В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. — 192с.
  119. В.Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. СПб.: ЛОИУУ, 1995. — 86с.
  120. Е.А. Комфортная образовательная среда района как условие развития профессионализма педагогов: Автореф. дисс. на соискание звания канд. пед. наук. СПб., 2004. — 25с.
  121. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 96с.
  122. А.К., Матис Т. А., Орлов А. В. Формирование мотивации учения. М., Просвещение, 1990. — 192с.
  123. С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Автореф. дис. на соискание звания канд. пед. наук. М., 1988. — 18с.
  124. М.И. Современный урок. М.- Педагогика, 1981. — 186с.
  125. Н.А. Проблема учения и умственного развития школьников. М.:Педагогика, 1989. — 244с.
  126. Методика преподавания химии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. спец. // Под ред. Н. Е. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1984.-415с.
  127. Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы / Под ред. Г. И. Щукиной. Л.: ЛГПИ, 1986. — 114с.
  128. Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя // Вопросы психологии. 1987. — № 6. — С.47−55.
  129. В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. — № 5. — С. 136−158.
  130. Л.М., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. — 192с.
  131. Э.М. Создание эмоционального настроя учащихся на уроках //Химия в школе. 1989. — № 6. — С.77−81.
  132. Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., 1979. — 83с.
  133. Г. Психология и учитель. М.: Совершенство, 1997. -315с.
  134. В.Н. Личность и неврозы. — Л., 1960. — 426с.
  135. Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка//Психологический журнал. 1998. — № 1. — С. 16−25.
  136. Э.Л. Изменение характеристик речи при эмоциональной напряженности // Вопросы психологии. 1978. — № 6. — С.76−85.
  137. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования // Народное образование, 1999. № 7−8. — 286с.
  138. А. и др. Микроклимат в школе и самочувствие школьников и учителей. //Народное образование. 1993. — № 7−8. — С.27- 36.
  139. В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Каликуре-вича, Н. Г. Горина. М.: Высш. школа, 1990. — 382с.
  140. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Методическое пособие / Под ред. А. П. Беляевой. СПб., 1992. — 123с.
  141. А.К. Психология самостоятельности /Методы исследования и диагностики. 1996. Вып.1. — С.76−85.
  142. Пак М. С. Роль и место познавательных заданий в формировании мотивации учения // Химия в школе. 1999. — № 2. — С. 15−20.
  143. Пак М. С. Методика преподавания химии в ПТУ (Интегративный подход в обучении). Л.: ЛГПИ, 1990. — 114с.
  144. Поплавский С. А. Как мы используем внешние эффекты опытов для развития интереса к химии // Химия в школе. — 1980. № 4. — С.61−62.
  145. Петербургская школа 2004: «Образование ради лучшей жизни». Программа развития системы образования Санкт-Петербурга на 2000−2004гг. 4.1.-СПб., 2000.
  146. В.И. Музыкальная психотерапия. М.: Владос, 1999. — 65с.
  147. . Избранные психологические труды. М., 1969. — 284с.
  148. К.К., Шннгаров Г. Х. Эмоции, чувства и воля как форма отражения действительности // Ленинская теория отражения и современность. -София, 1969.-С. 172−188.
  149. К.К. Пути оптимизации психологического климата коллективов средних ПТУ. М., 1980. — 68с.
  150. Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики: Монография. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 210с.
  151. Положение об итоговой аттестации выпускников X-XI (XII) классов государственных, муниципальных и негосударственных общеобразовательных учреждений РФ. (Утверждено приказом МО РФ от 24.02.95 № 28 и зарегистрировано в Минюсте России 03.03.95 № 802).
  152. B.C. Некоторые приемы развития познавательного интереса учащихся// Химия в школе. — 1992. № 3, 4. — С.28−34.
  153. Практические занятия по психологии / Под ред. А. Ц. Пуни. М.: ФиС, 1977. — 178с.
  154. Примерный вопросы по предметам для проведения устной аттестации учащегося основной школы / Вестник образования, № 1−2. М.: Прогресс, 1999. — С.24−37.
  155. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под ред. А. П. Беляевой. СПб.: Институт профессионально-технического образования, 1995. -227с.
  156. A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд.- во НПО «МОДЭК», 2000. — 304с.
  157. О.А. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке // Вопросы психологии. 1990. — № 6. — С.68−74.
  158. О.А. Саморегуляция психических стояний в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1991. — № 5. — С. 156 161.
  159. Проблемы мотивации в преподавании предметов естественно-научного цикла / Под ред. В. П. Соломина. СПб.: РГПУ, 1998. — 161с.
  160. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Педагогика Прогресс, 1997. — 440с.
  161. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. Л. А. Радугина. -М., 1996.-240с.
  162. Психология учителя: Тезисы докладов к VII съезду общества психологов СССР. М.: Политиздат, 1989. -141с.
  163. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. — 2-е изд. испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. 494с.
  164. Психология эмоций. Тексты. М.: Наука, 1984. — 163с.
  165. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М., 1987. — 191с.
  166. Л.В. О функциях эмоций в мыслительных процессах // Вопросы психологии. 1979. — С.28.
  167. Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 1999. — 144с.
  168. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991.-303с.
  169. Развитие логической памяти у детей / Под ред. А. А. Смирнова. М., 1976.-84с.
  170. А.И. Цивилизация, культура, технология, рынок // Вопросы философии. 1992. — № 5. — С.3−16.
  171. А. А. Баранов А.А. Стрессоустойчивость и особенности мотивации учителей высокого и низкого профессионального уровня // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1998. — С. 194- 202.
  172. А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2000. 432с.: ил.
  173. Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Наука, 1979.- 142с.
  174. Е.И. Эмоция и воля. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -240с.
  175. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. — 479с.
  176. В.И. Компонентный анализ знаний. М.: Учпедгиз, 1963. -25с.
  177. Л .Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей // Социологические исследования. 1996. — № 2. — 72с.
  178. М.М. Проблема учителя. М., Л., 1927.-173с.
  179. С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. — 415с.
  180. Л.П., Паравян Н. А. Об использовании занимательного материала на уроках химии // Химия в школе. 1980. — № 3. — С.36−37.
  181. И.Н. Развитие воспроизводящей и творческой деятельности учащихся в процессе работы с учебником: Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. — Л.: ЛГПИ, 1983 243с.
  182. В.И., Юдин Э. Г. О специфике методологического подхода к исследованию систем и структур // Логика и методология науки. М.: Наука, 1967. — 174с.
  183. В.Ф. Психология самоопределения личности. — Свердловск, 1986.- 142с.
  184. В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. -150с.
  185. В.В. Личностно ориентированное образование //Педагогика. -1994.-№ 5,-С. 16−21.
  186. В.В. Педагогический менеджмент. М., 1997. — 102с.
  187. П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. — 235с.
  188. П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. — 93с.
  189. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., Педагогика, 1971. — 208с.
  190. В.М., Трохачев А. И. О психологии, психопатологии и физиологии эмоций // Чувства, влечения, эмоции / Под ред. B.C. Дерябина. — Л., 1974.
  191. Современная дидактика: теория практика / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М.: изд. ИТП МИО РАО, 1993. — С. 228.
  192. Ю.Е. Психологические состояния человека, их классификация и динамика. — Горький, 1975. 69с.
  193. С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. Асимметрия мозга. -М.: Мир, 1983.- 197с.
  194. Н.Ф. Управление процессом усвоение знаний. М., 1975. -84с.
  195. Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера, М., 1989. — 69с.
  196. И.М. Педагогическое общение как основа развивающего обучения // Химия в школе. 1996. — № 5. — С.35−41
  197. И.М. Вещества и материалы в руках художника. Пособие для учителей химии. М.: МИРОС, 1994. — 80с.
  198. И.М., Эстрин Э. Р. Учебное пособие: Развитие мотивации изучения химии. СПб.: Изд-во Образование, 1997. — 43с.
  199. И.М. Методические основы развивающего обучения химии: Диссертация по соискание ученой степени докт. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1994.-360с.
  200. И.М. Концепция гуманизации развивающего обучения химии // Химия в школе. 1996. — № 3. — С. 14−22.
  201. И.М., Титов С. В. Культурологический подход в предметном обучении // Образование и культура Северо-Запада России. СПб.: 2000. Вып. № 5. — С. 247−250с.
  202. И.М. Уроки химии VIII класс. Система личностного развития учащихся: Пособие для учителя. СПб.: КАРО, 2002. — 256с.
  203. И.М. Малый химический тренажер. Технология организации адаптационно-развивающих диалогов. М.: Вентана-граф, 2001. — 45с.
  204. И.М. Обучение химии. Психолого-методический подход: Пособие для учителя. СПб.: КАРО, 2001. — 186с.
  205. И.М. Педагогический университет: К проблеме соотношения фундаментального и прикладного в профессионально-методической подготовке студентов // Вестник СЗО РАО. 1999. — № 4. — С.64.
  206. И.М. Развитие мотивации изучения химии // Химия в школе. — 1999.-№ 1.-С.10−16.
  207. Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997.-240с.
  208. O.K. О видах познавательной деятельности и процессов управления // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью учащихся. Доклады Всесоюзной конференции. — М., 1975. — С.56−73.
  209. O.K., Виноградов Ю. Е. Эмоции в функции эвристик // Психологические исследования. — М., 1969. С.26−38.
  210. В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. В 5-ти частях, Ч. 2: Детерминанты перемен в жизнедеятельности учительства. СПб: Изд-во СПб УЭФ, 1995. — 44с.
  211. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Учеб. пособие. — Л.: ЛГПИ, 1989. 91с.
  212. Л.В. Механизм психической детерминации страхов в младшем подростковом возрасте: Автореф. дисс. на соискание канд. психол. наук. -М., 2000. 22с.
  213. Учитель крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. СПб., 1994. — 68с.
  214. Учитель и школа: Социологические аспекты педагогического труда / Под ред. М. С. Комарова и В. И. Рыбакова. Ярославль: ДИА-пресс, 1999, -84с.
  215. Учитель в эпоху перемен: Коллективная монография. — СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. 209с.
  216. К.Д. Собрание сочинений: в 11-ти тт. Т.8. М., 1950. — С.23.
  217. И.П. О повышении эффективности психодиагностики эмоциональных состояний // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. Сборник материалов всесоюзного симпозиума. Ч. 1. М., 1990. -С.73−89.
  218. Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии, 1994. -№ 6. С. 57 — 64.
  219. П. Эмоции // Экспериментальная психология. Вып.У. — М.: Прогресс, 1975.-С.111−195.
  220. JI.M., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 1991. -288с.
  221. JI.M., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. — М.: Просвещение, 1985.-224с.
  222. JI.M. Как построить новую школу // Народное образование. -1993.-№ 7−8. -С.6−11.
  223. Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д.Спилберга. Л., 1976. -172с.
  224. Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980.-79с.
  225. X. Мотивация и деятельность в 2-х т. М.: Просвещение, 1982.-т. 2, — С. 6 — 220.
  226. П.С. Организационно методические условия создания регионального профессионального учебного заведения /Под ред. А. П. Беляевой.- СПб., 1999.-231с.
  227. Л.А. Преподавания органической химии в средней школе: Пособие для учителя. — 4-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1998. — 240с.
  228. А.Г. Методика формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности в процессе обучения физики. На материала проф-техзаведений. -М.: Просвещение, 1999. -112с.
  229. А .Я. Управление эмоциональным состоянием учебно-познавательной деятельности // Психологическое обеспечение АСОУ. Одесса, 1986. 66с.
  230. А.Я. Об эмоциях детерминирующих познавательную активность // Психологический журнал. -1989. № 4. — С. 135−141.
  231. А.Я. Попытка выделения психологических и дидактических условий эмоциональной регуляции учебной деятельности // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983, -С.48.
  232. Г. М. Методика химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учебн. заведений. -М.: ВЛАДОС, 2000. 336с.
  233. В.И. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии: Пособие для учителя. -М., 1972. 191с.
  234. Г. М., Дементьев А. И. О пропедевтическом курсе «Введение в химию-7» // Химия в школе, 2003. № 7. — С.49−52.
  235. Т.И., Перминова Л. Н. О развитии мотивации изучения химии у школьников // Химия в школе, 1997. № 7. — С. 16−24.
  236. М.А. Технология проблемно-интегративного обучения: основы проектирования и реализации (на примере учебного предмета «химия»). Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2000. — 160с.
  237. Г. Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М.: Наука, 1971. -223с.
  238. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -288с.
  239. B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. -№ 8. — 45с.
  240. И.А. Детерминанты монотонии и механизмы ее проявления в учебно-музыкальной деятельности // Психофизиологические особенности учебной и спортивной деятельности. — Л., 1984. — С. 107−114.
  241. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. —351с.
  242. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 142с.
  243. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. — 160с.
  244. И.М. Вчувствование, проникновение, понимание. Казань: Изд-во Казанского университета, 1993. —221с.
  245. Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения // Вопросы философии, 1976. № 5. — С. 17−24
  246. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Просвещение, 1979.-353с.
  247. П.М. Психология чувств. М.: Учпедгиз, 1958. — 135с.
  248. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. 96с.
  249. Г. А. Формирование эмоциональной культуры будущих педагогов: Автореф. дисс. на соискание канд. психол. наук. Волгоград, 1998. — 19с.
  250. Anshen R.N. Credo perspectives: Their meaning and function. Ini E.W.Sinnott (Ed.). The bridge of life. New York: Simon & Schuster, 1966. -S.7−17.
  251. Arnold M.B. Emotion, motivation and the limbic system // Annual N.Y. Acad. Science, 1969. -V.159. № 3.
  252. Artelt C., Schellhas B. Zum Verhaltnis von stragiewissen und Stragicean-wendung und ihren Kognitiven und emotional motivationalen Bedingungen im Schulalter//Lern-und Lehr-Forschung — Potsdam: Universitat Potsdam, 1996. -Nr. 13. — S.44−69.
  253. C.R., Egan V. & Deary I.Y. General intelligence and personality: No relation? //In Dr. Detterman (Ed.). Current topics in human intelligence. N.Y., 1991.
  254. Burrmann U. Lernstrategien und Lernmotive von Schulerinen und Schuler -erste Ergebnisse einer empirischen Studie // Lem- und Lehr- Forschung. -Potsdam: Universitat Potsdam, 1996. Nr. 16. — S.56−71.
  255. Duffy E. Activation and behavior. -N.Y., John Wiley, 1962.
  256. Duffy E. An explanation: Of «emotional» phenomena without the use of the concept «emotion». // Journ. Gen. Psychol. — V. 1941. № 40.
  257. Izard C.E. Patterns of emotions: A new analysis of anxiety and depression. -N.Y.: Academic Press, 1972.
  258. Izard C.E. Four systems for emotion activation: cognitive and noncognitive processes //Psychol. Rev. 1993. — V.100. -№ 1. — S.69−90.
  259. Lazarus R.S. Cognitive and coping processes in emotion. // In: B. Weiner (Ed). Cognitive views of human motivation. N.Y.: Academic Press, 1974. — S. 21−32.
  260. Lewin K.A. Dynamic Theory of Personality: Selected papers. N.Y., 1935.
  261. Lompscher J. Lernen, Psychologie des //Padagogische Enzyklopadie. V.II. -Berlin: Veb Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1963. S.583−591.
  262. Lindsley D.B. Psychophysiology and motivation. In: M.R.Jones (Ed.). Nebraska Symposium on motivation. Lincoln: University of Nebraska Press, 1957. — S.44−105.
  263. Maslach C. Burnout: The cost of caring. -N.Y.: Prentice-Hall, 1982.
  264. Mowrer O.H. Learning Theory and Behavior. N.Y.: John Wiley, 1960.
  265. Pelman В., Hartman E. A. Burnout: summery and future research // Human relation. -1982. V.35. — P.4.
  266. Personality Psychology in Europe. V.4. Tibbury University Press, 1993.
  267. Raven J. The Most Important Problem in Education is to Come to Terns with Values. N.Y.: Trillium Press, 1990.
  268. Scheler M. Wesen und Formen der Sympathic // Der Phanomenologie der Sympatiergefuble. Bonn: Cohen, 1926.
  269. J.L. (Ed.) Repression and dissociation. Chicago: University of Chicago Press, 1990.
  270. Sinnott E.W. The bridge of life. N.Y.: Simon and Schuster, 1966.
  271. Schachter S. The interaction of cognitive and physiological determinants of emotional state \ L. Berkowitz (ed.) Advances in experimental social psychology. N.Y., 1964.
  272. Tomkins S.S. Affect, imagery, consciousness. Vol. I. The positive affects. -N.Y.: Springer, 1962. P.72−112.
  273. Welford A.T. Stress and performance // Ergonomics. 1973. -V.16. — P.567.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!