Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика формирования исследовательской компетентности школьников в области приложений математики при взаимодействии школы и вуза

Диссертация: Методика формирования исследовательской компетентности школьников в области приложений математики при взаимодействии школы и вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для целенаправленного формирования исследовательской компетентности средствами НИРШ в области приложений математики нами теоретически обоснована, разработана и экспериментально апробирована методика формирования ИК учащихся средствами НИРШ в области приложений математики при взаимодействии школы и вуза. Данная методика ориентирована на согласованное достижение двух образовательных целей… Читать ещё >

Методика формирования исследовательской компетентности школьников в области приложений математики при взаимодействии школы и вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ
  • ПРИЛОЖЕНИЙ МАТЕМАТИКИ СРЕДСТВАМИ НИРШ
    • 1. 1. Проблема реализации образовательного потенциала исследовательской деятельности учащихся: ретроспективный анализ развития взглядов в российской педагогике и методике обучения математике
    • 1. 2. Исследовательская компетентность школьников и ее формирование как психолого-педагогическая и методическая проблема
    • 1. 3. Научно-исследовательская работа школьников в области
  • приложений математики как методическое условие, обеспечивающее динамику формирования исследовательской компетентности
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ
  • ПРИЛОЖЕНИЙ МАТЕМАТИКИ У ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ИМИ МОДЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
    • 2. 1. Методика формирования исследовательской компетентности школьников средствами НИРШ в области
  • приложений математики при организации образовательно-значимого взаимодействия школы и математического факультета вуза
    • 2. 2. Учет актуального уровня сформированности и потенциального уровня формирования исследовательской компетентности учащихся при реализации методики в условиях организации НИРШ в области
  • приложений математики при взаимодействии школы и вуза
    • 2. 3. Эксперимент и обработка его результатов

Актуальность исследования.

Тенденции развития информационного общества в XXI веке не смогли оставить без изменения систему российского образования. В результате перед ней была поставлена задача повышения качества подготовки выпускника за счет реализации компетентностного подхода. Доказательством значимости решения этой задачи является ее отражение в положениях Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Там говорится, что общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Концепция компетентностного подхода положена в основу государственных образовательных стандартов второго поколения, которые сегодня являются нормативной базой создания учебно-методических комплексов и построения процесса обучения математике в школе.

К числу компетенций, которые могут быть освоены выпускником общеобразовательной школы, ученые относят исследовательскую компетенцию. Понятие «исследовательская компетентность» (как присвоенная учеником компетенция) определялось в исследованиях Я. В. Кривенко, С. Н. Скарбич, A.A. Ушакова, Е. В. Феськовой и др. Несмотря на небольшие различия в определениях, все эти авторы понимают исследовательскую компетентность школьника как интегративное качество личности, предполагающее его готовность и способность к осуществлению исследовательской деятельности в той или иной области.

В вышеперечисленных исследованиях показано, что:

— исследовательская компетенция не сводима к совокупности исследовательских умений;

— исследовательская компетентность необходима человеку для ориентации и продуктивной деятельности в постоянно меняющемся окружающем мире;

— в рамках учебно-исследовательской деятельности, организуемой в процессе обучения, возможно формирование отдельных элементов и целостных компонентов исследовательской компетенции;

— для формирования исследовательской компетентности как интегративно-го качества личности необходима организация научно-исследовательской работы школьников (НИРШ), выполняемой ими во внеурочное время, и возрождение системы этой работы, существовавшей в 60−80-е гг. XX века в научных кружках, научных обществах учащихся (НОУ) и малых академиях наук (МАН).

Одним из важнейших требований, которые предъявляются сегодня к результатам научных исследований в любых областях, является обращение к методам математики. А значит наиболее важно подготовить учащихся к проведению модельных исследований, что в терминах компетентностного подхода звучит как формирование исследовательской компетентности в области приложений математики. Этот вывод подтверждается высказываниями таких известных математиков, как, например, В. И. Арнольд, который считает, что основной целью математического образования должно быть воспитание умения математически исследовать явления реального мира.

Необходимость подготовки учащихся к применению средств математики для решения проблем, возникающих в других науках и в общественной практике, зафиксирована также требованиями государственного образовательного стандарта общего образования. Например, в государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования по математике (базовый уровень) указано, что школьник должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства (алгебра);

• описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации графиков (функции и графики);

• решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения (начала математического анализа);

• построения и исследования простейших математических моделей (уравнения и неравенства);

• исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур (геометрия) и др.

Образовательная задача формирования исследовательской компетентности школьников может решаться как за счет разработки и внедрения технологии исследовательского обучения математике, так и за счет совершенствования системы НИРШ.

С одной стороны, в данный момент достаточно детально разработаны средства исследовательского обучения математике: исследовательские математические задачи прикладного и практико-ориентированного характера, лабораторные работы, интерактивные геометрические среды (М.И.Башмаков, В. А. Далингер, Ю. М. Колягин, Н. А. Меньшикова, С. Н. Скарбич, М. В. Таранова, Л. М. Фридман, М. Хохенвартер, А. В. Ястребов и др.), разработаны и внедрены в учебный процесс учебники математики, ориентированные на области приложений математики и межпредметные связи (М.И.Башмаков, В. А. Гусев, А. Я. Цукарь, М. И. Шабунин и др.), а также учебники, ставящие в основу изучения математики метод математического моделирования (А.Г.Мордкович).

С другой стороны, как показывает практика обучения математике современных школьников, явно недооценивается образовательная значимость НИРШ для формирования исследовательской компетентности в области приложений математикиуровень исследовательской компетентности школьников в этой области является низкимадминистрацией школ недооцениваются возможности взаимодействия школы и вуза при организации НИРШ (организация НОУ школьников или научных кружков при кафедрах или базовых школах вуза, проведение на базе вуза научно-популярных лекториев и практикумов для школьников, работа вузовских преподавателей в школьных НОУ или научных кружках, индивидуальная работа преподавателей или студентов вуза по научному руководству (соруководству) НИРШ и др.) в формировании исследовательской компетентности школьников.

Таким образом, на современном этапе развития школьного математического образования возникли противоречия между:

— необходимостью подготовки современного выпускника школы к решению средствами математики проблем, возникающих в бытовой и профессиональной сфере, т. е. к проявлению исследовательской компетентности в области приложений математики, и недостаточностью внимания к НИРШ в этой области со стороны школьных учителей математики — научных руководителей НИРШ;

— детальной разработанностью средств исследовательского обучения математике, способствующих формированию как отдельных элементов, так и целостных компонентов исследовательской компетентности школьников в области приложений математики, и отсутствием методики ее формирования как системы взаимосвязанных качеств личности при проведении НИРШ;

— необходимостью привлечения к НИРШ в области приложений математики научных и научно-педагогических работников как носителей опыта научных исследований в данной области и сложившейся в системе НИРШ практикой проведения исследовательских работ без привлечения специалистов, что приводит к подмене научно-исследовательских работ работами реферативного характера и, соответственно, не способствует повышению уровня сформированное&tradeисследовательской компетентности школьников в данной области.

Выявленные противоречия обуславливают выбор темы исследования, проблема которого формулируется следующим образом: каковы должны быть методические основы научно-исследовательской работы школьников в области приложений математики, проводящейся при взаимодействии школы и вуза, чтобы обеспечивать целенаправленное формирование их исследовательской компетентности?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — процесс научно-исследовательской деятельности школьников в области приложений математики, направленный на формирование их исследовательской компетентности.

Предмет исследования — методика формирования исследовательской компетентности школьников в области приложений математики при взаимодействии школы и вуза.

Гипотеза исследования — формирование исследовательской компетентности школьников в системе НИРШ, организуемой при взаимодействии школы и вуза будет эффективным, если:

— осуществлять выведение учащихся в исследовательскую позицию по отношению к личностно-значпмым для них проблемам, сходным или связанным с проблемами модельных исследований научно-педагогических работников и обучающихся вуза;

— организовывать исследовательскую деятельность учащихся с учетом актуального уровня сформированности их исследовательской компетентности при непосредственном участии в НИРШ носителей опыта научной работы в области прикладной математики;

— вовлекать учащихся в деятельность оценки результатов проведенной НИРШ и своего компетентностного роста.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Доказать, что постановка перед системой общего математического образования задачи формирования исследовательской компетентности учащихся в области приложений математики требует не только разработки и совершенствования методики обучения математике, но и развития методических взглядов на специфику организации НИРШ в этой области.

2. Уточнить содержание ключевых понятий «исследовательская компетентность школьников в области приложений математики» и «формирование исследовательской компетентности школьников в области приложений математики», а также описать динамику формирования исследовательской компетентности школьников с учетом их возрастных особенностей.

3. Раскрыть специфику методических представлений о НИРШ в области приложений математики как области проявления достигнутого учащимся уровня исследовательской компетентности и содержательной основы ее дальнейшего формирования.

4. Разработать методику формирования исследовательской компетентности школьников в области приложений математики, предназначенную для организации НИРШ при взаимодействии школы и вуза, а также экспериментально проверить ее эффективность.

Методологическую основу исследования составляют:

— нормативные документы в области образования: Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция развития исследовательской деятельности учащихся, государственный стандарт общего образования;

— деятельностный и компетентностный подходы к процессу обучения, концепция методологически ориентированного обучения математике.

Теоретической основой исследования являются:

• концепция колшетенгшостно-ориентированного обучения (A.B. Хуторской и др.);

• психологические теории возрастной периодизации познавательных процессов личности (JI.C. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.);

• методические теории подготовки учащихся к исследовательской деятельности в области математики и математического моделирования (Н.С. Подходова, М. В. Таранова, А. Я. Цукарь, М. В. Шабанова, A.B. Ястребов и др.);

• концепции дополнительного математического образования (Н.И. Мерлина и др.);

• методология модельных исследований, развиваемая в трудах И. И. Баврина, А. Б. Горстко, E.H. Кудрявцева, А. Н. Тихонова, П. В. Трусова и др.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• анализ и систематизация данных математической, психолого-педагогической, методической и учебной литературы по теме исследования;

• анализ и обобщение массового и передового опыта организации НИРШ в области математики и ее приложений;

• анализ опыта организации НИРШ при взаимодействии школы и вуза;

• теоретическое моделирование методических условий формирования исследовательской компетентности школьников в области приложений математики средствами НИРШ в условиях взаимодействия школы и вуза;

• экспериментальное обучение, анкетирование, тестирование, качественный и количественный анализ эмпирических данных, шкалирование, статистические методы обработки данных.

Этапы исследования:

— на первом этапе (2005;2006 гг.) изучалась и анализировалась научная, учебно-методическая и психолого-педагогическая литература по проблеме исследованияанализировалось реальное состояние практики организации НИРШ в области приложений математики, разрабатывались теоретические основы формирования исследовательской компетентности школьников в области приложений математики средствами НИРШ при взаимодействии школы и вузапроводился констатирующий этап эксперимента;

— на втором этапе (2006;2007 гг.) формулировались основные положения методики формирования исследовательской компетентности школьников в области приложений математикиразрабатывались методические материалы, проводилась экспериментальная апробация разработанной методики, было продолжено проведение констатирующего этапа эксперимента;

— на третьем этапе (2007;2010 гг.) проводилась опытно-экспериментальная апробация методики формирования исследовательской компетентности школьников в области приложений математики при взаимодействии школы и вуза, выполнялись анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, проверка и уточнение выводов, оформление результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись следующие системы организации НИРШ: математический факультет ПГУ имени М. В. Ломоносовашколы г. Архангельска (МОУ «Общеобразовательная гимназия № 3», МОУ «СОШ № 2», МОУ «СОШ № 24, МОУ «СОШ № 50») (система «вуз — школа) и МОУ «Общеобразовательный лицей № 17» г. Северодвинска — математический факультет ПГУ имени М. В. Ломоносова (система «школа — вуз»).

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Уточнено содержание ключевых понятий «исследовательская компетентность школьников в области приложений математики» и «формирование исследовательской компетентности школьников в области приложений математики».

2. Описана динамика формирования исследовательской компетентности школьников в области приложений математики с учетом их возрастных особенностей, разработаны средства диагностики.

3. Предложено определение НИРШ в области приложений математики.

4. Выявлены функции НИРШ в области приложений математики в формировании исследовательской компетентности учащихся в этой области.

5. Определены основные требования к проблематике, методологическим основам и результатам НИРШ в области приложений математики.

6. Разработана методика формирования исследовательской компетентности школьников в области приложений математики, предназначенная для организации НИРШ при взаимодействии школы и вуза.

Теоретическая значимость результатов состоит:

— в обобщении опыта организации НИРШ, классификации различных организационных систем по характеру центрального системообразующего инициативного звена: «школа-вуз», «вуз-школа», «школа», «учреждение дополнительного образования детей (У ДОД)-школа», сравнительной оценке их возможностей в формировании исследовательской компетентности школьников;

— в уточнении, с учетом специфики области приложений математики, понятий «исследовательская компетентность», «формирование исследовательской компетентности», а также в теоретическом осмыслении, с точки зрения новых образовательных целей, понятия «научно-исследовательская работа школьников в области приложений математики»;

— в систематизации и обогащении научных данных о методических условиях формирования исследовательской компетентности школьников в области приложений математики средствами НИРШ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование разработанной методики при организации НИРШ в области приложений математики (в НОУ или научных кружках, организованных при кафедрах или базовых школах вузовпри проведении научно-популярных лекториев и практикумов для школьников на базе вузав школьных НОУ или научных кружках, имеющих в кадровом составе научного или научно-педагогического работника (работников) — при индивидуальной работе преподавателей вуза или студентов по научному руководству (соруководству) НИРШ и т. п.) будет способствовать повышению уровня сформированности исследовательской компетентности школьников в области приложений математики в рамках, допускаемых возрастными особенностями.

Результаты исследования могут быть положены в основу подготовки обучающихся по направлению «физико-математическое образование» или получающих специальность учителя математики к выполнению ими обязанностей помощника научного руководителя школьных научно-исследовательских работ в области приложений математики (например, в рамках кружковой работы), что будет способствовать их становлению в качестве научных руководителей НИРШ в дальнейшей профессиональной деятельности.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечиваются:

• комплексным теоретическим анализом проблемы исследования;

• согласованностью результатов данного исследования с ведущими положениями психолого-педагогических и методических концепций;

• результатами экспериментальной проверки эффективности предлагаемой методики, которая проводилась с 2006 по 2010 гг. с участием учащихся школ г. Архангельска, г. Северодвинска, г. Йошкар-Олыстудентов и преподавателей МФ ПГУ имени М. В. Ломоносова, школьных учителей математикируководителей НИРШ;

• использованием новейших разработок в области диагностики уровня сформированности компетентностей;

• применением методов математической статистики при обработке результатов полученных экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования докладывались на Ломоносовских чтениях (г. Архангельск 2006, 2007, 2008, 2009 гг.), методическом аспирантском семинаре и заседаниях кафедры методики преподавания математики Поморского государственного университета имени М. В. Ломоносова (г. Архангельск 2006, 2007, 2008, 2009 гг.), круглых столах с участием школьных учителей математики в рамках первой, второй и третьей региональных научно-практических конференций «Научно-исследовательская деятельность школьников в области математики, прикладной математики и информатики» (г. Архангельск 2008, 2009, 2010 гг.), Всероссийской заочной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обучения математике» (г. Орел, 2007 г.), Всероссийской заочной научно-практической конференции «Современная математика и проблемы математического образования» (г. Орел, 2009 г.), VI и VII Международных Колмогоровских чтениях (г. Ярославль, 2008, 2009 гг.), XVII Международной конференции «Математика. Образование» (г. Чебоксары, 2009 г.), IV Общероссийской научно-практической конференции с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (г. Москва, 2009 г.), Международной научно-практической конференции «Современные достижения в науке и образовании: математика и информатика» (г. Архангельск, 2010 г.).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Исследовательская компетентность школьника в области приложений математики представляет собой интегративное качество его личности, предполагающее готовность и способность к осуществлению в той или иной форме и с той или иной степенью самостоятельности научно-исследовательской деятельности в этой области.

Исследовательская компетентность в области приложений математики развивается на базе исследовательского поведения школьника, связанного с попытками применения математических знаний при решении внематемэтических проблем, а также качеств, относимых к ключевым образовательным компетенциям общего образования. Личностные качества, отнесенные к различным ключевым образовательным компетенциям, в результате этой интеграции преобразуются в своеобразные компоненты исследовательской компетенции в области приложений математики:

— мотивационный компонент (принятие на себя проблемы заказчика исследования, оценка возможности ее решения средствами математики и т. д.);

— информационный компонент (анализ теоретической и эмпирической информации, содержащейся в теоретической модели и т. д.);

— когнитивный компонент (знания об основных математических моделях, методах и средствах их исследования, некоторых областях приложения математических положений и т. д.);

— коммуникативный компонент (умение переводить данные задачи на язык математики и обратно на основе межпредметных связей, навыки работы в группе, опыт публичных выступлений, дискуссии и т. д.);

— деятельностный компонент (проведение измерительных и конструктивных экспериментов, владение общенаучными методами исследования, реализация известных методов исследования математической модели и т. д.);

— компонент личностного самосовершенствования (готовность к самостоятельному овладению знаниями, значимыми для построения математической модели, на основе информации, представленной в учебной, справочной литературе и др.- оценке достаточности/недостаточности имеющихся знаний для проведения исследования и т. д.);

— ценностно-смысловой компонент (оценка возможности использования известных математических моделей для решения проблемы, оценка и корректировка результатов исследования и т. д.).

Эти компоненты обеспечивают функционирование различных структурных блоков исследовательской деятельности: цели, программы, реализации программы, принятия решений о коррекциях, оценки результатов.

2. НИРШ в области приложений математики позволяет интегрировать элементы и компоненты исследовательской компетентности, сформированные при обучении математике в школе, и выступает мотивом для восполнения имеющихся в ней пробелов при условии удовлетворения следующим требованиям:

— проблематика НИРШ сходна с проблемами в области приложений математики (привлечение средств математики для решения проблемы, поставленной вне математики, исследование области приложений математического аппарата, расширение области его приложений или уточнение условий использования и т. п.);

— НИРШ представляет собой модель функционально-распределенной исследовательской деятельности ученого, адаптированную к возрастным особенностям учащихся, осуществляемую в рамках одной из исторических форм научного математического познания реального мира, отраженных в системе специальных методов обучения математике в школе (метаэмпирической (1−6 классы), метаэмпирической с элементами дедукции (7−11 классы), квазиэмпирической (10−11 классы));

— результатом НИРШ является научное знание, обладающее относительной новизной, практической, а, возможно, и теоретической значимостью (практические рекомендации по разрешению исходной внематематической проблемы, основанные на результатах исследования математической модели, составленные учащимся прикладные и практические задачи на применение изучаемых в школе положений математики, описание способа использования известного математического положения в новой области и т. п.).

3. Эффективность разработанной методики формирования исследовательской компетентности школьников в области приложений математики при взаимодействии школы и вуза обеспечивается выполнением следующих методических условий:

— привлечение к НИРШ носителей опыта НИР в области приложений математики за счет организации НИРШ в системах «школа-вуз» или «вуз-школа»;

— реализация элементарного цикла формирования исследовательской компетентности школьника в ходе выполнения им научно-исследовательской работы, состоящего из:

1) предоставления школьнику в рамках функционально-распределенной исследовательской деятельности той степени самостоятельности, которая обусловлена актуальным уровнем его исследовательской компетентности;

2) реализации в ходе НИРШ методических схем, направленных на перенос приобретенных в процессе учебной и учебно-исследовательской деятельности элементов исследовательской компетентности в области приложений математики в условия выполняемой научно-исследовательской работы (например, перевод концептуальной задачи на язык математики, разработка решающей модели, интерпретация результатов внутримодельного исследования) и на передачу учащимся в условиях совместной исследовательской деятельности тех недостающих для проведения работы элементов исследовательской компетентности, которые обусловлены потенциальным уровнем (например, содержательная и концептуальная постановка задачи исследования, проверка математической модели на адекватность).

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора.

Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК.

1. Форкуиова, JI.B. Особенности подготовки учащихся к исследовательской деятельности в области приложений математики / JI.B. Форкунова // Вестник Поморского университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки» — Архангельск: Поморский университет, 2008. — Спецвыпуск. — С. 180 — 185. — Биб-лиогр.: с. 185. — ISSN 1728−7391. (0,44 пл.).

Статьи в научных журналах.

2. Форкунова, JI.B. Исследовательская работа учащихся по математике, особенности ее организации / JI.B. Форкунова // Вестник математического факультета: межвузовский сборник научных трудов. — Архангельск: Поморский университет, 2007 — Вып.8. — С. 145−152. (0,42 пл.).

3. Форкунова, JI.B. Научно-исследовательская работа школьников в области приложений математики как основа развития их исследовательской компетентности / JI.B. Форкунова, М. В. Шабанова // Математика в образовании: сб. статей. Вып. 5 / под ред. И. С Емельяновой. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2009. — С.148 — 152. — Библиогр.: с. 152 — ISBN 978−5-7677−1350−9. (0,30 пл., авторский вклад — 50%).

4. Форкунова, Л. В. Особенности научно-исследовательской работы учащихся в области математики и ее приложений / JI.B. Форкунова,.

М.В. Шабанова // Математика, информатика, физика и их преподавание. — М.: МГПУ, 2009. — С.301−305. (0,20 пл., авторский вклад — 50%).

Статьи в материалах Всероссийских и Международных конференций.

5. Форкунова, Л.В. Учебно-исследовательская деятельность учащихся по математике: история и современность / Л. В. Форкунова // Актуальные проблемы обучения математике (К 155-летию со дня рождения А.П. Киселева): Труды Всероссийской заочной научно-практической конференции. — Орел: Издательство ОГУ, Полиграфическая фирма «Картуш», 2007. — С. 329−333. — Библиогр.: с.ЗЗЗ. (0,32 п.л.).

6. Форкунова, Jl.В. Этапы подготовки учащихся к исследовательской деятельности по математике / Л. В. Форкунова // Труды VI международных Колмо-горовских чтений. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. — С. 423−432. — Библиогр.: с. 431. ISBN 978−5-87 555−461−5. (0,44 п.л.).

7. Форкунова, Л. В. Развитие исследовательской компетентности учащихся в процессе подготовки исследовательских работ в области приложений математики / М. В. Шабанова, Л. В. Форкунова // Современная математика и проблемы математического образования: труды Всероссийской заочной научно-практической конференции / под общ. ред. Т. Н. Можаровой. — Орёл: ОГУ, 2009. — С. 248 — 255. — Библиогр.: с. 255. (0,42 п.л., авторский вклад — 50%).

8. Форкунова, Л. В. Развитие исследовательской компетентности учащихся в области приложений математики при взаимодействии школы и вуза / Л. В. Форкунова // Современные достижения в науке и образовании: математика и информатика: материалы международной научно-практической конференции, Архангельск, 1−5 февраля 2010 г. / Федер. агентство по образованию, Ком. по науке и проф. образованию Арханг. обл., Помор, гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. — Архангельск: КИРА, 2010. — С.431−434. — Библиогр.: с. 434. -ISBN 978−5-98 450−123−1. (0,25 п.л.).

Статьи в материалах региональных конференций.

9. Форкунова, Л. В. Возможность развития исследовательской компетентности учащихся средствами научно-исследовательской работы в области математики и математического моделирования / Л. В. Форкунова // Научно-исследовательская деятельность школьников в области математики и ее приложений: материалы Второй региональной научно-практической конференции / сост. С. Н. Котоваотв. ред. М.В. ШабановаПоморский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова — Архангельск: Поморский университет, 2010. — С.55−64. — ISBN 9785−88 086−833−9 (0,34 п.л.).

10. Форкунова, Л. В. Принятие решения как математическая задача / Л. В. Форкунова // Научно-исследовательская деятельность школьников в области математики и ее приложений: материалы Второй региональной научнопрактической конференции / сост. С. Н. Котоваотв. ред. М.В. ШабановаПоморский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова — Архангельск: Поморский университет, 2010. — С.97−107. — ISBN 978−5-88 086−833−9 (0,31 п.л.).

11. Форкунова, JI.B. Исследование в области математического моделирования на тему «Достойная пенсия в наших руках?» / Г. А. Пешков, JI.B. Форкунова // Научно-исследовательская деятельность школьников в области математики и ее приложений: материалы Второй региональной научно-практической конференции / сост. С. Н. Котоваотв. ред. М.В. ШабановаПоморский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова — Архангельск: Поморский университет, 2010. — С.37−41. — ISBN 978−5-88 086−833−9 (0,28 п.л., авторский вклад — 50%).

12. Форкунова, Л. В. Исследование операций помогает в выборе вуза / А. Ю. Форкунов, Л. В. Форкунова // Реализация учебно-исследовательской деятельности в образовательном процессе: сборник материалов XV Региональной научно-практической студенческой конференции (Каргополь, 17 апреля 2010 года) / под ред. О. М. Давыдовой, А. Ю. Кирова, Г. М. Первышина, Г. Ф. Шевелевой. — Каргополь: ГУ Редакция районной газеты Каргополье, 2010. — С. 153−160. (0,34 п.л., авторский вклад — 50%).

Учебно-методические работы 13. Форкунова, Л. В. Ученическое модельное исследование: от замысла до воплощения / Л. В. Форкунова, М. В. Шабанова — Архангельск: Поморский университет, 2010. — 101 с. (3 п.л., авторский вклад — 50%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Ретроспективный анализ данных по истории развития взглядов на использование образовательного потенциала исследовательской деятельности учащихся показал, что в различные исторические периоды суть этого образовательного потенциала раскрывалась по-разному: формирование познавательной активности, опыта творческой деятельности, исследовательских умений и т. д. Сегодня образовательные функции исследовательской деятельности учащихся раскрываются с позиции компетентностного подхода и видятся в формировании исследовательской компетентности учащихся средствами учебно-исследовательской или научно-исследовательской работы школьников, организуемой на уроках или во внеучебное время.

2. Опираясь на данные, полученные в результате анализа психолого-педагогической и методической литературы, мы понимаем под исследовательской компетентностью учащихся интегративное качество личности, определяющее готовность и способность учащегося к осуществлению в той или иной форме исследовательской деятельности. Исследовательская компетентность относится к надпредметным и развивается на базе исследовательского поведения и качеств, приобретенных в результате овладения ключевыми образовательными компетенциями. Ее формирование мы рассматриваем, как постепенное увеличение освоенных учеником элементов исследовательской компетентности, расширение проблемной области, которая осознается им как личностно-значимая и доступная с точки зрения имеющегося арсенала средств, постепенную интеграцию элементов компетентности, приводящую к увеличению количества освоенных учеником ролей в коллективно-распределенной исследовательской деятельности, к постепенному повышению степени его самостоятельности. Такое понимание позволяет выделять (и характеризовать с точки зрения указанных позиций и с учетом возрастных особенностей учащихся) следующие последовательно достигаемые уровни формирования исследовательской компетентности: формирования исследовательских процедур, формирования интеллектуальных исследовательских умений, формирования готовности к регуляции и саморегуляции исследовательской деятельности, формирования готовности к самоопределению в исследовании и самооценке его результатов.

3. Проведенный анализ опыта организации НИРШ в области приложений математики позволил нам теоретически и экспериментально доказать возможность рассмотрения НИРШ как значимого методического условия целенаправленного формирования исследовательской компетентностираскрыть специфику роли и связи УИРШ и НИРШ в развитии исследовательской компетентности учащихся — интеграция сформированных в рамках УИРШ отдельных компонентов или элементов исследовательской компетентностиуточнить само понятие «НИРШ в области математического моделирования» и сформулировать основные требования в организации НИРШ в этой области для реализации ее образовательного потенциала, связанного с формированием исследовательской компетентности учащихся.

Для того чтобы НИРШ в области приложений математики могла выступать средством целенаправленного формирования ИК учащихся она должна представлять собой адаптированную к возрастным особенностям школьников модель НИР ученых в данной области, т. е. удовлетворять следующим требованиям: проблематика должна быть сходна по своей методологической форме с проблемами модельных исследованийпредставлять собой функционально-распределенную исследовательскую деятельность, осуществляемую в рамках одной из исторических форм научного познания в данной областирезультатом должно быть научное знание, обладающее относительной новизной, теоретической или практической значимостью.

4. Для целенаправленного формирования исследовательской компетентности средствами НИРШ в области приложений математики нами теоретически обоснована, разработана и экспериментально апробирована методика формирования ИК учащихся средствами НИРШ в области приложений математики при взаимодействии школы и вуза. Данная методика ориентирована на согласованное достижение двух образовательных целей: интеграции в условиях НИРШ ранее сформированных при изучении математики элементов (компонентов) исследовательской компетентности учащихся, ее обогащение новыми элементами (компонентами), необходимыми для НИРШ в области модельных исследований. Эти цели достигаются в рамках каждого элементарного цикла формирования исследовательской компетентности, который согласован с процессом выполнения учащимся одной исследовательской работы. Достижение этих образовательных целей предполагает организацию НИРШ за счет организации методически значимого взаимодействия членов исследовательской группы. При этом состав группы включает учащегося (как субъекта научно-исследовательской деятельности и объекта педагогического воздействия), школьного учителя математики (как руководителя НИРШ, обладающего необходимым для формирования ИК опытом педагогического воздействия), вузовского преподавателя прикладных разделов математики (как научного консультанта учащегося и учителя, обладающего опытом научно-исследовательской деятельности в области математического моделирования), по возможности студента, обучающегося по направлению «физико-математическое образование» или получающего специальность учителя математики (как помощника научного руководителя и старшего коллеги учащегося по исследовательской работе, имеющего более высокий уровень сформированности ИК). Методика представлена согласованными с указанными выше образовательными целями и этапами НИРШ методическими схемами и формами организации взаимодействия членов исследовательской группы, а также методическими правилами выбора этих форм работы с учетом возрастных особенностей учащихся и достигнутым ими уровнем сформированности ИК.

Разработанная методика внедрена в систему НИРШ, реализуемую при взаимодействии математического факультета Поморского государственного университета имени М. В. Ломоносова (г. Архангельск) и школ города Архангельска и города Северодвинска.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С. Возрастная психология: учебное пособие для вузов /
  2. Г. А. Абрамова. 2-е изд. — М.: Академический проект, М.: Мир, 2003 -496 с. — (Gaudeamus). — ISBN 5−902 357−04−7.
  3. , В.А. 7: 1 в нашу пользу / В. А. Абчук — М.: Радио и связь, 1982. 176 е.: ил.- 20 см — 60 000 экз.
  4. , Т.В. Педагогические условия развития исследовательской деятельности старшеклассников в инновационном образовательном учреждении: Дис.. кандидата пед. наук: 13.00.01 / Авгусманова Татьяна Валерьевна. Иркутск, 2003. — 241 с.
  5. , Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики / Жак Адамар- пер. с фр. М. А. Шаталова и О.П. Шаталовой- под ред. И. Б. Погребенского. М.: МЦНМО, 2001 — 127, 1. с.-20 см -Указ. — ISBN 5−900 916−85−5.
  6. , И.Л. Математическое программирование в примерах и задачах: Учеб. пособие для студентов эконом, спец. вузов / И. Л. Акулич — М.: Высш. шк&bdquo- 1986.—319 с.
  7. , Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся. / Н. Г. Алексеев, A.B. Леонтович, A.C. Обухов, Л. Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. 2002. — № 1. — С. 24 — 33.
  8. , А.Г. Психология науки: Учебное пособие. /
  9. , В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Издательство Казанского университета, 1988. 238 с.:ил., 20 см. — 7500 экз. — ISBN 5−7464−0029−7.
  10. , В.И. Жесткие и мягкие математические модели /
  11. В.И. Арнольд М.: МЦНМО, 2000 — 32 с. — 21 см.:ил. — 3000 экз.
  12. , В.И. Математическое понимание природы: очерки удивительных физических явлений и их понимания математиками / В.И. Арнольд- (с рис. авт.) Москва: Изд-во МЦНМО, 2009 — 143 с.:ил.-23 см — ISBN 978−5-94 057−442−2.
  13. , В.И. Что такое математика? / В. И. Арнольд М.: Изд-во МЦНМО, 2004 (ФГУП Полиграфические ресурсы) — 103, 1. с.-21 см -ISBN 5−94 057−090−9 (в обл.).
  14. , И.Ф. Дискуссионные метод обучения личности / И. Ф. Ахметова // Школа. 2005. — № 2 — С. 19 — 24.
  15. , И.И. Начала анализа и математические модели в естествознании и экономике / И. И. Баврин М.: Просвещение, 2000. — 21 см.:ил. -5000 экз.
  16. , В.И. Компетенции в профессиональном образовании: (к освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — № 11. — С. 3−13.
  17. , В.И. Новые подходы к разработке образовательных стандартов в сфере начального и среднего профессионального образования / В. И. Байденко, Van Zantvoort G. // Университетское управление. 2000. -№ 1(12).-С. 19−22.
  18. , Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект/ Г. А. Балл-М.: Педагогика, 1990. 183 1. е.: ил.- 20 см. — Библиогр.: с. 169 — 179. — 14 000 экз. — ISBN 5−7155−0071−0
  19. , П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 1/Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1997.- 304 е., 21 см. Комментарии с. 277−301, Указатель имен с.302−303. -40 000 экз. -ИСБН В надзаг.: АПН СССР.
  20. Болтянский, В. Г Беседы о математике: Книга 1. Дискретные объекты. / В. Г. Болтянский, А. П. Савин. М.: ФИМА, МЦНМО, 2002. — 368 е.: ил., 23 см. — Предметный указатель: с.365−367 — ISBN 5−89 492−0U-6 («ФИМА») ISBN 5−94 057−040−2 (МЦНМО).
  21. , И.И. Малая академия Наук Крыма «Искатель» / И. И. Брагинский. Электрон, ст. Режим доступа к статье http://www.abitura.com/man/braginskiy2.html
  22. , Т.С. М.В. Ломоносов и педагогика / Т. С. Буторина 2-е изд.- Архангельск: Изд-во Архангельского гос. техн. ун-та, 2001. 223 е., 21 см. — Библиогр.: с. 178−181.-Имен, указ.: с.182−184. Приложения с. 185−222 — 500 экз. — ISBN 5−261−40−8.
  23. , Ю.А. Информатика и ИКТ 9 кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений / Ю. А. Быкадоров. 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2009. — 3191.с.: ил., 21 см. — ISBN 978−5-358−6 325−9.
  24. , В.В. Диаграмма касательных // Потенциал № 4 2009. С. 46 -48.-ISBN 1814−6422.
  25. Введение в математическое моделирование: Учеб. пособие / Под ред. П. В. Трусова. -М.: Логос, 2004.-440 е., 21 см-Библиогр.: с.431−435.
  26. Предметы. указ.:с. 436−437. ISBN 5−94 010−272−7.
  27. , Г. Математическое мышление: Сборник: Пер. с англ. и нем. /
  28. Г. Вейль- Сост. Ю.А. Данилов- Под ред. и со статьями. Б. В. Бирюкова, А. Н. Паршина М.: Наука, 1989 — 400 с.ил.-21 см — Имен, указ.: с. 393 398. — Библиогр. в конце разделов. Библиогр. в примеч.: с. 360−392. -ISBN 5−02−13 910−6 (В пер.).
  29. , Г. О философии математики / Г. Вейль- пер. с нем. и вступ. ст. А.П. Юшкевича- предисл. С. А. Яновской. Изд. 2-е, стер. M.: URSS: КомКнига, 2005: ООО Ленанд — 127, 1. с.ил., табл.-22 см — ISBN 5−48 400 278−8 (в обл.).
  30. , A.A. Активное обучения в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 204, 3. е.: ил.- 21 см. — Библиогр.: с. 206. — 12 000 экз. — ISBN 5−06−2 079−7.
  31. , A.A. Концептуальные основы непрерывного образования / A.A. Вербицкий, В. А. Юрисов, Н. И. Нечаев В сб.: Непрерывное образование как педагогическая система. М., 1989.
  32. , A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О. Г. Ларионова Москва: Логос, 2009 — 334 с.ил., табл.-22 см — Библиогр.: с. 299−313. — ISBN 978−5-98 704−452−0 (в пер.)
  33. , Б.А. Формирование элементов исследовательской деятельности при углубленном изучении математики: автореф. дис.. кандидата пед. наук: 13.00.02 / Викол Борис Анатольевич. Москва, 1977. — 22 с.
  34. , В.Э. Математическое познание: от гипотезы к теории: (Методол. анализ мат. познания как метаисследования) / В. Э. Войцехович Минск: изд-во «Университетское», 1984 144 е.- 20 см.
  35. , JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова -М.: Педагогика, 1991 480 с. — 21 см. — 30 000 экз. — ISBN 5−7155−0358−2
  36. , В.А. Личностное знание и научное творчество / В.А. Ге-роименко под. ред. М. А. Слемнева. Мн.: Наука и техника, 1989 — 2008 е.- 21 см. — Библиогр. с. 201−207. — 1750 экз.
  37. , Б.В. Введение в специальность математика / Б. В. Гнеденко. -М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит. 1991. — 240 е.: ил., — 20 см. — Библиогр. с. 237. — 48 000 экз. — ISBN 5−02−14 273−5.
  38. , А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием / А. Б. Горстко. -М.: Знание, 1991. 160с.- 20 см. — Библиогр.: с. 155. -50 000 экз. — ISBN 5−07−658−4.
  39. , Д.В. Гуттаперчевый мальчик: повесть: для младшего школьного возраста. / Д.В. Григорович- худож. А. Власова Москва: Книги «Искателя», 2009 — 62, 1. с.-22 см. — (Библиотечка школьника). -ISBN 978−5-94 743−657−0.
  40. , В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике / В. А. Гусев М.: ООО «Издательство «Вербум-М», ООО «Издательский центр «Академия», 2003. — 432 е.: ил.- 22 см. — 5000 экз. — ISBN 5−83 910 097−8.
  41. Единый государственный экзамен по математике. Спецификация контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2010 г.: http://www.fipi.ru/view/sections/21 l/docs/47l.html В над-заг.: ФИПИ.
  42. , О.Б. Учить школьников учиться математике. Формирование приемов учебной деятельности: кн. для учителя / О. Б. Епишева,
  43. В.И. Крупи М.: Просвещение, 1990. — 128 е.: ил.- 20 см. — Библиогр.: с. 127. — 200 000 экз. — ISBN 5−09−2 713−7.
  44. , A.JI. Мировоззрение: становление, развитие, воспитание через образование и культуру: Монография / A.JI. Жохов Архангельск: ННОУ «Институт управления" — Ярославль: Ярославский филиал ИУ, 2007. — 348 с. — 500 экз. — ISBN 975−5-8382−0369−4.
  45. , И.О. Критическое мышление: технология развития / И. О. Загашев, С.И. Заир-Бек — СПб: Альянс-Дельта, 2003. — 284 с.
  46. , JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков М.: Педагогика, 1990 — 424 с. — (Труды д. чл. н. чл.-кор. АПН СССР) — Подзаг.: АПН СССР — 21 см. — 30 000 экз. — ISBN — 5−7155−0200−4.
  47. , A.B. Избранные педагогические труды: В 2-х т. Т1 Психическое развитие ребенка. / JI.B. Запорожец М.: Педагогика, 1986 — 320 с. — (Труды д. чл. н. чл.-кор. АПН СССР) — 22 см. — 24 000 экз.
  48. , А.Е. Учебная исследовательская деятельность в обучении математике в средней школе / А. Е. Захарова, Б. Г. Лудина Психолого-педагогические основы обучения математике в средней школе ч.1., М.: «Прометей», 1992. — 112 с. — С. 49 — 55.
  49. , Э.Ф. Обновление базового профессионального образования на основе компетентностного подхода / Э. Ф. Зеер // Профессиональное образование. 2007.-N 4. — С. 9−10.
  50. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5 С. 34−42.
  51. , И. Двенадцать стульев / Илья Ильф, Евгений Петров Санкт-Петербург: Азбука-классика, 2009 — 382, 1. с.-18 см. — (Азбука-Классика). — ISBN 978−5-9985−0521−8.
  52. Интеграция науки и образования: Подготовка молодых исследователей: Научное издание / A.A. Никитин, И. В. Силантьев, А. И. Валишев,
  53. И.В. Кулакова. Под ред. A.A. Никитина Новосибирск: РИД НГУ, 2005. — 227 е.- 21 см. — Библиогр. с. 211 — 222. — 500 экз. — ISBN 5−94 356 266.4.
  54. Исследовательский подход в образовании: от теории к практике. Научно-методический сборник в двух томах / Под общей редакцией
  55. A.C. Обухова. Т.1: Теория и методика. М.: Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь», 2009. — 448 е.- 24 см. — 1500 экз. — ISBN 5−98 849−068−9 Библиотека журнала «Исследо-ватель/Researcher»
  56. Как защитить диссертацию. Нормативно правовые аспекты. / М.: Компания спутник+, 2005. 136 е.- 20 см. — 1100 экз. — ISBN 5−93 406−800−8
  57. , А.П. Даю уроки математики.: Книга для учителя: Из опыта работы. / А. П. Карп М.: Просвещение, 1992. — 191 е., ил. — 118 000 экз. -ISBN 5−09−3 445
  58. , М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. — Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998. 180с.: ил., см. — Библиогр.: с. 169−171 — ISBN 5−87 474−011−2.
  59. , И.В. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении математики: автореферат дис.. кандидата пед. наук: 13.00.02 / Клещева Ирина Валерьевна. Санкт-Петербург, 2003.- 19 с.
  60. , Ю.М. Задачи в обучении математике: 41: Математические задачи как средство обучения и развития учащихся. / Ю.М. Колягин- науч. исслед. ин-т школ. М. Просвещение, 1977 — С НИИ школ. — 21 см.- 110 с.: ил.-2000 экз.
  61. , Ю.М. Учись решать задачи: Пособие для учащихся VII VIIIкл. / Ю. М. Колягин, В. А. Оганесян М.: Просвещение, 1980, — 21 см. -9 6 е.: ил. — 600 000 экз.
  62. , O.A. Проблема осознанного регулирования сенсомоторной деятельности: дисс.. доктора психологических наук 19.00.13 / Конопкин Олег Александрович Москва, 1977. — 410 с.
  63. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года М.: АПКиПРО, 2002. — 24 с.
  64. Концепция развития школьного математического образования // Математика в школе. 1990. — № 1. — С.2 — 13.
  65. , Е.В. Учебная дискуссия: опыт и проблемы / Русский язык в школе 2002 — № 4 — С. 35 — 37.
  66. , H.A. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю. П. Дубенского. Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. — 59 с. ISBN 5−77 790 556−0
  67. , Я.В. Формирование исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильной школы: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Кривенко Яна Васильевна. Тюмень, 2006. — 191 с.
  68. , Е.М. Исследование операций в задачах, алгоритмах и программах / Е. М. Кудрявцев. М.: Радио и связь, 1984. — 184 с.:ил., — Биб-лиогр.: с. 182−184.
  69. , Л.Д. Мысли о современной математике / Л. Д. Кудрявцев -М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит. 1977. — 112 е., 20 см. — Библиогр. с. 110.- 100 000 экз.
  70. , В.А. Новые образовательные технологии в высшем профессиональном образовании / В. А. Кузнецова, B.C. Кузнецов,
  71. B.C. Сенашенко // Труды VI международных Колмогоровских чтений. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. С. 227−236. — Библиогр.: с. 235. — ISBN 978−5-87 555−461−5.
  72. Кун, Т. Структура научных революций / Пер. с англ. И. З. Налетова. 2-е изд. -М.: Прогресс, 1977. — 300 с.
  73. , Р. Что такое математика? / Р. Курант, Г. Роббинс 3-е изд., испр. и доп. — М.: МЦНМО, 2004. — 586 с. — ISBN 5−900 916−45−6
  74. Лабораторный план в коммунистической школе / под. ред. Е. Л. Брюнелли Л.: Госиздат, 1926. — 172 е.- 22 см.- 10 000 экз.
  75. , И. Доказательства и опровержения. Как доказываются теоремы. / И. Лакатос Пер. с англ. И. Н. Веселовского. М.: Наука, 1967. -152 е.: ил.- 19 см. — 70 000 экз. — Библиогр. с. 146−151.
  76. , A.B. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся / A.B. Леонтович // Исследовательская работа школьников. 2003. — № 4. — С. 12−17.
  77. , A.B. Проектирование исследовательской деятельности учащихся: Дисс.. кандидата психологических наук: 19.00.13 / Леонтович Александр Владимирович. Москва, 2003. — 210 с.
  78. , А.Н. Избранные психологические произведения В 2т. Т.1 / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — 392 с. — (Труды д. чл. и чл. кор. АПН СССР).
  79. , И.Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лернер
  80. М: Педагогика, 1981 186 е.: ил.- 21 см. — Библиогр. с. 178−183. -Предметный указатель с. 184. — 19 000 экз.
  81. , Е.И. Обучение решению сюжетных задач. (Методические рекомендации) / Е. И. Лященко, В. П. Радченко, Е. Ф. Фефилова Издательство ПГПУ им. М. В. Ломоносова, 1992. — 52 с.
  82. , A.C. Методология научного творчества / A.C. Майданов. -М.: Издательство ЛКИ, 2008. 512 е.- 22 см. — Приложение (свод терминов и имен по научному творчеству) с. 492−508. — 1000 экз. — ISBN 978−5-382−344−3.
  83. , Э.М. Методологические основы научных исследований: Тексты лекций / Э. М. Макашов, В. Н. Овчаренко М.: Изд-во МАИ, 1988. -28 е.: ил.- 20 см. — 500 экз.
  84. Макет Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования подготовки бакалавра. Министерство образования и науки Российской федерации, Москва, 2008
  85. Макет Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования подготовки магистра. Министерство образования и науки Российской федерации, Москва, 2008
  86. Макет Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования подготовки специалиста. -Министерство образования и науки Российской федерации, Москва, 2008
  87. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин Москва: Педагогика, 1972 — 206, 2. с.ил., табл.-21 см -Библиогр. в конце кн.
  88. , М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М. А. Чошанов Казань: ТГЖИ, 1993, 88 е.: ил.- 20 см. — Библиогр. с.68−69. — Приложения с. 70−71.
  89. , H.A. Учебно-исследовательская математическая деятельность в средней школе как фактор приобщения к будущей научной работе: дисс. кандидата пед. наук: 13.00.02 / Меньшикова Наталия Аркадьевна. Ярославль, 2003. — 176 с.
  90. , A.B. Математика: Дополнительная квалификация «Преподаватель»: Учебное пособие / A.B. Мерлин, Н. И. Мерлина, Г. Л. Луканкин, М. Л. Котельникова и др. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2004. — 68 е.- 20 см. — 200 экз. — ISBN 5−7677−0781−2.
  91. , Н.И. Темы исследовательских работ по математике для учащихся 5−11 классов: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост.
  92. Н.И. Мерлина, Л. В. Шоркина. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2006. — 80 е.- 20 см. — 200 экз.
  93. , Н.И. Теоретические основы дополнительного математического образования школьников: дисс.. докт. пед. наук: 13.00.02 /Мерлина Надежда Ивановна Чебоксары, 2000. — 289 с.
  94. , С.М. Методика формирования исследовательских уменийу учащихся 7−9 классов на основе применения приемов ограничения и обобщения: дис.. кандидата пед. наук 13.00.02 / Мирзаев Султанав Мамидович Махачкала, 2005. — 162 с.
  95. Мировосприятие и образ жизни: Монография / Рос. акад. образования. Ин-т образования взрослых- Под ред. Ю. Н. Кулюткина, C.B. Тарасова -СПб.: Образование-Культура, 1999 104 с.табл.-21 см — Библиогр. в конце ст. — ISBN (5−88 857−035−4).
  96. , В.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии: Учеб. пособие / В. Ф. Моргун, Н. Ю. Ткачева М.: Изд-во МГУ, 1981−81 с.-21 см. В надзаг.: МГУ им. М. В. Ломоносова, Фак. психологии. -Библиогр.: с. 71−79 (125 назв.).
  97. , А.Г. Элементы геометрии треугольника: Серия: «Библиотека «Математическое просвещение»» / А. Г. Мякишев. М.: МЦНМО, 2002. — 32 е.: ил- 20 см. — 2000 экз. ISBN 5−94 057−048−8.
  98. , В.А. Компетенции и педагогические измерения /
  99. B.А. Мясников, H.H. Найденова // Народное образование 2006. — № 9.
  100. C. 147−152. Библиогр. в сносках.
  101. , Е.А. Технология научного исследования (методические рекомендации) / Е. А. Нинбург // Исследовательская работа школьников. -2007. № 1. — С. 24 — 33, № 2. — С. 36−47.
  102. , A.M. Докторская диссертация?: Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 1999. — 120 е.: ил- 21 см. — Библиогр.: с. 118−119 — ISBN 5−85 009−551−9.
  103. , М.М. Как корректно провести учебное исследование: от замысла к открытию / М. М. Новожилова, С. Г. Воровщиков,
  104. О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования // Вестник образования 1996. — № 5 -С. 31−34.
  105. , A.C. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник / A.C. Обухов. М.: Народное образование, 2001. -272 е.- 22 см. — 4900 экз. — ISBN 5−87 953−153−8
  106. , Л.Ф. Возрастная психология: учебник: для студентов вузов / Л. Ф. Обухова Москва: Высш. образование: МГППУ, 2006 460 с.ил., табл.-21 см. — (Серия Основы наук / М-во образования Рос. Федерации). — Библиогр. в конце гл. — ISBN 5−9692−0024−7
  107. Общероссийское движение творческих педагогов «Исследователь»: становление региональных отделений // Исследовательская работа школьников. 2007. — № 4. — С. 134 — 137.
  108. , A.A. Углубленное изучение геометрии в 9 классе: Пособие для учителя / A.A. Окунев. М.: Просвещение, 1997. — 144 е.: ил. -21 см. -15 000 экз. — ISBN 5−09−7 098.
  109. Организация исследовательской работы учащихся по математике: метод. пособие / составитель Н. В. Тропина Новосибирск Изд. НГПУ, 2006. — 130 с. — 20 см. — 100 экз.
  110. От идеи к опыту реализации: Центр образования № 18: 0−80 Коллективная монография / Сост. М. А. Тыртышная. Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2008. — 360 с.
  111. , T.JI. Математические методы: Учебник / T. JI Партыка., И. И Попов— М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005. — 464 с: ил. — (Профессиональное образование) ISBN 5−8199−0218−1 (ФОРУМ) ISBN 5−16 002 467−0 (ИНФРА-М)
  112. Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности: Учебно-методическое пособие / Сост. C.B. Палецкий. -Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. 72 е.- 20 см. Библиогр. с. 70−71. — 100 экз. — ISBN 5−7779−0460−2.
  113. , A.B. Психология: учебник / A.B. Петровский,
  114. М.Г. Ярошевский. 8-е изд., стер. — Москва: Академия, 2008 — 500, 1. с. ил.- 21 см. — (Высшее образование). — Библиогр.: с. 497−498. — ISBN 978−5-7695−5149−9 (В пер.).
  115. , К.Э. Математическое моделирование и вычислительный эксперимент. Методология и практика. М.: Едиториал УРСС. — 280 е.:ил.- 23,5 см. Библиогр. с. 266−280 — 960 экз. — ISBN 5−354−521−3.
  116. , С.И. Спор. О теории и практике спора / С. И. Поварнин. Обложка С. Григорьева СПб.: Лань, 1996. — 160 е.- 20 см. — 30 000 экз. -ISBN-5−86 617−023-Х.
  117. , А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А. Н. Поддъяков. М.: Издательство, 2000. 266 с. — Библиогр.: с. 249. — ISBN 5−85 941−015−8.
  118. , А.Н. Обучение дошкольников комбинированному экспериментированию // Вопросы психологии 1991 — № 4 — С. 29 — 35.
  119. , Н.С. Введение в моделирование. Математические модели в естествознании (биология, химия, экология): Учебное пособие /
  120. Н.С. Подходова, Е. М. Ложкина СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. — 177 е.: ил., 21 см. — 300 экз. — ISBN 978−5-8064−1477−0.
  121. , Дж. Математическое открытие / Дж. Пойа, пер. с англ.
  122. B.C. Бермана, под. ред. И. М. Яглома 2-е изд. стереот. — М.: Наука, 1976. — 448 с. — 21 см. — 95 000 экз.
  123. Положение о Всероссийском конкурсе научных работ школьников «Юниор»:http://iunioi-fair.org/polozhenie.pdf в надзаг. Юниор Всероссийский конкурс научных работ школьников.
  124. Положение о научно-исследовательской деятельности студентов Поморского государственного университета имени М. В. Ломоносова.
  125. Положение о научно-исследовательской конференции старшеклассников «Наука в руках молодых» г. Архангельск
  126. Программа послевузовского профессионального образования для учителей математики общеобразовательных школ, лицеев, гимназий: Научно-исследовательская работа учащихся по математике / Сост.
  127. P.A. Утеева. Тольятти: Изд-во ТГУ, 2005. — 25 с.
  128. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Аккад, пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1983. — 448 е.- 22 см. -75 000 экз.
  129. , В.П. Сюжетные задачи в курсе математики средней школы. (Учебно-методические рекомендации) / В. П. Радченко, Е.Ф. Фефилова-Издательство ПМПУ им. М. В. Ломоносова, 1994. 84 с.
  130. , Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения /
  131. , A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / A.B. Растянноков, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 320 е.- 22 см. — Библиогр.: с. 298−316 — 1000 экз. — ISBN 5−9292−0066−1.
  132. , С.И. Дебаты на уроках / С. И. Релеев // Народное образование -№ 5.-С. 28−31.
  133. , B.C. Потребность в поиске и ее смысл / B.C. Ротенберг, С. М. Бондаренко // Исследовательская работа школьников. 2008. — № 4.-С. 19−25.
  134. , Г. И. Методы научного исследования / Г. И. Рузавин. М.: «Мысль», 1975. — 237 с. — 20 см. — 14 000 экз.
  135. , А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / А. И. Савенков. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 232 е.: ил.- 22 см. — 30 000 экз. — ISBN 57 695−0608−3.
  136. , А.И. Поисковая активность и исследовательское поведение / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2003. — № 2. -С. 38−49.
  137. , А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников / А. И. Савенков. СПб.: Питер, 2004. — 272 с.:ил- 20 см.
  138. Библиогр.: с. 268−272 4000 экз. — ISBN 5−94 723 — 983 — 3.
  139. , Е.Ю. Темы исследовательских работ по математике для учащихся 5−6 классов: Пособие для учащихся. / Е. Ю. Сагитова, P.A. Утеева Тольятти: Изд-во ТГУ, 2005. — 51 с. — 20 см. — 100 экз.
  140. , A.A. Математическое моделирование: Идеи. Методы. Примеры. / A.A. Самарский, А. П. Михайлов — 2-е изд., испр. — М.: Физ-матлит, 2001. —320 с. — ISBN 5−9221−0120-Х.
  141. , В.М. Исследовательская деятельность старшеклассников как фактор их подготовки к профессиональному самоопределению: дис.. кандидата пед. наук 13.00.01 / Самохина Виктория Михайловна Чебоксары, 2004. — 198 с.
  142. , Е.И. Основы исследовательской деятельности в физико-математическом образовании: Учеб. пособие для самостоятельной работы студентов / Е. И. Санина, Т. А. Воронько, Е. А. Рогова. М., 2005. -52 с. — 20 см. — 500 экз.
  143. Сборник нормативных документов / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. -М.: Дрофа, 2004.-443 с.
  144. , Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся / Ю. В. Сенько. М.: Знание, — 1986. — 79, 1. с.:ил.- 17 см.- (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология) — Библиогор. с. 80. -152 590 экз.
  145. , Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. — 350 е.- 20 см. — Библиогр.: с.309−314. — 4000 экз. — ISBN 5−9268−0010−2.
  146. , В.И. Понятие исследовательской работы школьников в психологии образования. / В. И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников. 2006. — № 1. — С. 34 — 38.
  147. Современные основы школьного курса математики: Пособие для студентов пед. ин-тов / Н. Я. Виленкин, К. И. Дуничев, Л. А. Калужин, A.A. Столяр. М.: Просвещение, 1980. — 240 с. — 72 000 экз. — 21 см.
  148. , Т.Н. Рекомендации по написанию научно-исследовательских работ / Т. Н. Счастная // Исследовательская работа школьников. 2003. — № 4. — С. 34−45.
  149. , М.В. Учебно-исследовательская деятельность как фактор повышения эффективности обучения математике учащихся профильных классов: дис.. кандидата пед. наук 13.00.02 / Таранова Марина Владимировна Новосибирск, 2003. — 190 с.
  150. , H.A. Прикладная направленность школьного курса математики: Кн. для учителя / H.A. Терешин М.: Просвещение, 1990. — 95,2. с.-22 см — ISBN 5−09−1 300−4
  151. , В.А. Стратегия обучения математике / В. А. Тестов М.: Технологическая Школа Бизнеса, 1999. 304 е.- 17 см. — 1500 экз. — ISBN — 586 073−076−4.
  152. , A.B. До 16-ти и старше.: Заметки психолога / А. Толстых -М.: Всесоюз. творч.-произв. об-ние «Киноцентр», 1988 63,1. с.ил.-21 см.
  153. , A.B. Человек и возраст: Пер. с рус. / A.B. Толстых М.: Прогресс, Б. г., 1987 — 226,1. с.ил.-21 см — Англ. — ISBN (В пер.)
  154. Требования к выполнению работ по оценке риска для здоровья населения, обусловленного воздействием химических факторов среды обитания. М.: Департамент Госсанэпиднадзора Минздрава России. 2003. -115 с.
  155. , В.В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе: автореф. дис.. кандидата пед. наук: 13.00.01 / Успенский Владимир Викторович. Москва, 1967. — 19 с.
  156. , A.A. Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения: автореф. дис.. кандидата пед. наук: 13.00.01 / Ушаков Алексей Антонидо-вич. Майкоп, 2008. — 33 с.
  157. , К.Д. Родное слово: Кн. для детей и родителей /
  158. К.Д. Ушинский М.: Лествица, 2003 (Тип. АО Мол. гвардия — 494, 1. с.ил.-22 см. — (Русская школа). — ISBN (В пер.)
  159. , Е.В. Становление исследовательской компетентности учащихся в дополнительном образовании и профильном обучении: дис. .кандидата пед. наук 13.00.01 / Феськова Елена Васильевна Красноярск, 2005.-210 с.
  160. , М.Е. Информатика и ИКТ. 10−11 класс. Профильный уровень.: В двух частях. Часть 2. 11 класс. / М. Е. Фиошин, A.A. Рессин,
  161. С.М. Юнусов 2-е изд. стереотип. — М.: Дрофа, 2009. — 271,1. с. — 6000экз. ISBN 975−5-358−6 290−0.
  162. , В.В. Некоторые проблемы обучения теории вероятностей как прикладной дисциплине: Автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02 /
  163. B.В. Фирсов М. 1974. — 27 с.
  164. , И.С. Подходы к оценке уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся / И. С. Фишман // Методист. 2007. № 3.1. C. 2−5.
  165. , JI.M. Как научиться решать задачи: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. / Л. М. Фридман, E.H. Турецкий. 3-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1989 — 191,1. с.ил.-22 см — ISBN 5−09−596−6 (В пер.)
  166. , Л.М. Теоретические основы методики обучения математике: Учебное пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. / Л. М. Фридман. М.: Едитори-ал УРСС, 2005. — 248 с. (Психология, педагогика, технология обучения.) -ISBN 5−354−883−2.
  167. , Л.Э. Методика реализации прикладной направленности курса алгебры основной школы: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.02. / Хаймина Людмила Эдуардовна. Архангельск, 1998. -160 с. — Библиогр.: с. 139−154.
  168. , Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика: учебно-методическое пособие / Е. А. Ходос, A.B. Бутенко МИРОС, 2002. — 139 с.
  169. , М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная М.: Издательство «Барс», 1997. — 392 е.- 21 см. — 5000 экз. — ISBN 5−86 237−025−0 («Барс») ISBN 5−7511−0870−1 (Том. ун-т).
  170. , A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентирванной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58 — 64.
  171. А.Я. Теоретические основы образного мышления и практика их использования в обучении математике: Монография. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. — 216с.
  172. , Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман,
  173. Б.М. Мастеров М.: Фирма «Интерпракс», 1995 — 286,1. с.ил.-22 см -Библиогр.: с. 285. — ISBN 5−85 235−211-Х.
  174. , И.М. Разработка системы организации исследовательской работы учащихся в процессе изучения факультатива по математике в 7−11классах: дис.. кандидата пед. наук 13.00.02 /Челябов Исамудин Ма-гомедзагирович Махачкала, 2003. — 178 с.
  175. , М.В. Методология учебного познания как цель изучения математики / М. В. Шабанова Архангельск: Поморский университет, 2004. — 402 с. ил.- 21 см. — 500 экз. — ISBN 5−88 086−451−0.
  176. , М.В. Роль и место творческих задач при изучении элементов математического анализа: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Шабанова Мария Валерьевна. Москва, 1994−232 с.
  177. , М.В. Формирование методологических знаний при изучении математики в системе «школа-вуз»: диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.02 / Шабанова Мария Валерьевна. Москва, 2005 — 422 с.
  178. , С.А. Обучение и научное познание / С. А. Шапоринский -М.: Педагогика, 1981 208 с. -21 см.- 10 000 экз.
  179. , Н.Б. Развитие общей одаренности детей в условиях школьного обучения: автореф. дис.. доктора психологических наук: 19.00.13 / Шумакова Наталья Борисовна. Москва, 2006. — 48 с.
  180. , Г. П. Организационно-деятельностная игра: сборник текстов / Г. П. Щедровицкий Москва: Наследие ММК, 2004 — 285 с. ил-17 см. — (Из архива Г. П. Щедровицкого). — ISBN 5−98 808−001−4 (в пер.).
  181. M.A. Бобович и др. СПб.: Наука, 2002 — 719 с.ил.-22 см. — (Классики науки / Рос. акад. наук). — Парал. тит. л. фр. — ISBN 5−02−28 521−8.
  182. , Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах /
  183. Д.Б. Эльконин, под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 416 с. — 21 см. — 10 000 экз. — ISBN 5−87 224−087−2.
  184. , Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин М.: «Педагогика», 1987. — 304 с. — 21 см. — 30 000 экз. — Лит-ра с. 295−299 — Указатель имен с. 300−302.
  185. , B.C. Исследовательская работа школьников: противоречия, ограничения, перспективы / Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. Москва, 2006 г. (сборник статей).
  186. , И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская М.: Педагогика, 1979. — 144 е.- 20 см. — 100 000 экз. — ISBN 5−8875−039−1.
  187. , И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская М.: Сентябрь, 2000. — 176 е.- 20 см. — 7000 экз. — ISBN 5−8875−039−1.
  188. , A.B. Задачи по общей методике преподавания математики: Учебное пособие / A.B. Ястребов. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. -148 е.- 20 см. — 100 экз. — ISBN 978−5-87 555−493−3.
  189. , A.B. Моделирование научных исследований как средство оптимизации обучения студента педагогического вуза: диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.08 / Ястребов Александр Васильевич. Ярославль, 1997 — 386 с.
  190. , A.B. Школьный учебник как источник исследовательских задач // Учебный год 2007 № 1 — С. 72 — 77.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!