Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов

Диссертация: Методика формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В современном мире, развивающемся по пути глобализации, одним из главных конкурентных преимуществ цивилизованной страны является возможность развития ее человеческого потенциала, которая во многом определяется состоянием системы образования. Достижения России в сфере образования и фундаментальной' науки определяются в основном потенциалом, накопленным в предыдущие десятилетия. Для восстановления… Читать ещё >

Методика формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Методологические и психолого-дидактические основы формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов
    • 1. 1. Моделирование и его применение к исследованию процесса формирования мотивации при обучении физике
    • 1. 2. Системный и личностно-деятельностный подходы к исследованию процесса формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике
    • 1. 3. Психолого-дидактические основы формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов
  • Выводы к 1 главе
  • Глава II. Методические основы формирования мотивации учебной деятельности студентов младших курсов при обучении физике
    • 2. 1. Целевой компонент методики формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов
    • 2. 2. Структура средства формирования мотивации учебной деятельности — электронного образовательного ресурса (ЭОР)
    • 2. 3. Содержательный компонент методики формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов
    • 2. 4. Технологический компонент методики формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов
  • Выводы ко II главе
  • Глава III. Дидактический эксперимент по внедрению методики формирования мотивации учебной деятельности в процесс обучения физике студентов младших курсов
    • 3. 1. Методы математической обработки результатов дидактического эксперимента
    • 3. 2. Дидактический эксперимент по внедрению разработанной методики в процесс обучения физике
    • 3. 3. Анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе дидактического эксперимента
  • Выводы к III главе

В современном мире, развивающемся по пути глобализации, одним из главных конкурентных преимуществ цивилизованной страны является возможность развития ее человеческого потенциала, которая во многом определяется состоянием системы образования. Достижения России в сфере образования и фундаментальной' науки определяются в основном потенциалом, накопленным в предыдущие десятилетия. Для восстановления утраченных позиций и интеграции РоссийскойФедерации в мировую образовательную среду необходимо решить задачу обеспечения качества современного образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективнымпотребностям^ личности, общества и государства. Эта задача может быть решенапосредством создания механизма устойчивого развития системы образования страны, г которое происходит на-фоне: ускорения темпов обновления технологий,-, что приводит к необходимости разработки адекватного содержания образования и соответствующих методов обучения. В условиях стремительного развития-и расширения доступности открытых информационных сетей трансляция* «готовых» знаний перестает быть главной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционных методов обучения;

— смены элитарности и селективности высшего образования его массовостью, что требует дополнительных мер, направленных на развитие и обучение поступающих в вузы студентов;

— смещения целей образования с формирования знаний на формирование способности студентов к активной деятельности в широком спектре ситуацийвступления России в общеевропейское образовательное и научное пространство.

В документах, определяющих направление дальнейшего развития системы высшего образования на международном (Болонская и Копенгагенская декларации) [23] и общероссийском уровнях («Национальная доктрина образования РФ до 2025 года») [132], подчеркивается необходимость подготовки специалистов нового поколения, способных к непрерывному образованию и самообразованию в течение всей жизни. Смена парадигмы образования решается многими исследователями путём пересмотра основных подходов к обучению. В качестве наиболее перспективных выступают системный и личностно-деятельностный подходы, которые подразумевают смещение целей образования с формирования знаний на формирование способности к активной деятельности, ее мотивации в широком спектре-ситуаций.

Вопрос о мотивах — это по существу вопрос о качестве учебной деятельности. Если преобладают внешние, утилитарные мотивы, учебная деятельность студентов приобретает формальный характер, она ориентирована не на усвоение новых знаний, а на успешную сдачу сессии любыми средствами — для получения стипендии, диплома. В учебной деятельности отсутствуют творческий подход, самостоятельная постановка учебных целей. Студенты пытаются в короткий сессионный период механически заучить огромный объем учебного материала и как можно быстрее «сдать» его, «вернуть» преподавателю. И. А. Васильев и P.P. Бибрих отмечают, что процесс формирования личности будущего специалиста, соответствующей структуры мотивов и системы целей идет с первых дней пребывания студента в вузе. Однако эффективность, его может быть различной. Многое зависит от того, насколько быстро вчерашний абитуриент преодолеет трудности, с которыми он неизбежно сталкивается, попадая в новую ДЛЯ' него ситуацию обучения в вузе. Одним из, основных путей решения этой задачи является целенаправленноеформирование учебных мотивов. Научную базу для такой работы должно составить изучение закономерностей сложного процесса перестройки мотивов и целей студента в период адаптации к процессу обучения в вузе [20, с. 21].

В последние годы уровень подготовки по физике в основной школе стал резко падать. В результате вчерашние абитуриенты имеют значительные пробелы в базовой подготовке, которые приходится преодолевать, в основном, на первых курсах [147]. На младших курсах университета студенты сталкиваются с незнакомыми для них формами организации учебной деятельности и видами контроля, качественно новым содержанием учебных задач. Немногие студенты быстро и успешно адаптируются к условиям обучения в вузе, особенно при изучении традиционно сложной физики. Её возможности для формирования учебной мотивации определяются особенностями этой науки: фундаментальностью и универсальностью характера изучаемых проблем, необходимостью постановки и решения различных качественных и количественных задач, требующих от студентов познавательной активности и мотивации такой деятельности.

К актуальной проблеме формирования мотивации учебной деятельности студентов проявляется традиционно большой интерес. Однако при общей теоретико-методологической проработанности её ключевых направлений остаются нераскрытыми некоторые методические аспекты. Так, например, не проработаны методики формирования и диагностики сформированности мотивации учебной деятельности студентов младших курсов.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется необходимостью разрешения следующих противоречий:

— на социальном уровне: между потребностью общества в специалистах различных физических и инженерно-технических направлений подготовки, обладающих высоким уровнем предметных знаний по физике и недостаточным использованием возможностей их мотивации учебной деятельности для повышения этого уровняна общенаучном (психолого-дидактическом) уровне: между высоким уровнем требований к мотивации студентов по усвоению ими предметных знаний при обучении физике и недостаточной разработанностью методологических, теоретических и методических основ такого обучения, при котором формируется необходимая мотивация учебной деятельностина методическом уровне', между необходимостью формирования мотивации как составляющей всестороннего развития студентов в процессе обучения физике и отсутствием разработанной методики и средств, направленных на ее формирование.

Эти противоречия, сформулированные на трёх уровнях, порождают основную проблему формирования мотивации учебной деятельности студентов: выявления методических основ процесса обучения, в котором формирование мотивации учебной деятельности студентов младших курсов будет эффективным и будет способствовать повышению уровня усвоения ими предметных знаний при обучении физике.

В соответствии с указанной проблемой сформулирована тема-исследования: «Методика формирования’мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов «младших курсов».

Объект исследования: процесс обучения физике студентов младших курсов.

Предмет исследования: формирование мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов.

Цель исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании методики формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов.

Гипотеза исследования: процесс формирования мотивации учебной деятельности может быть эффективным и способствовать повышению уровня усвоения студентами предметных знаний при обучении физике, если: использовать в качестве общенаучной основы и теоретико-методологической стратегии формирования мотивации учебной деятельности соответственно системный и личностно-деятельностный подходы, а в качестве психолого-дидактических оснований формирования мотивации — теории развивающего обучения и учебной деятельностипостроить и описать на их основе модель формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсовразработать средства и способы формирования мотивации учебной деятельности студентов, а также определить этапы реализации методики формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов. определить условия эффективного формирования мотивации в рамках разработанной методики, выделить критерии сформированности мотивации учебной деятельности студентов младших курсов при обучении физике.

Исходя из г цели и-гипотезы исследованиябыли поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов.

2. На основе системного и личностно-деятельностного ПОДХОДОВ1-' выделить концептуальные положения теорий развивающего обучения и учебной деятельности, необходимые для построения и описания модели формирования мотивации учебной деятельности студентов младших курсов при обучении физике.

3. Разработать и описать методику формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов: разработать средства и способы формирования мотивации, определить условия ее эффективного формирования, выделить критерии и уровни сформированности мотивации, описать этапы реализации методики.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики в процессе обучения студентов на материале курса общей физики.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются:

— теория моделирования как метода научного познания (В.А. Веников, И. Б. Новик, А. И. Уёмов, В. А. Штофф, С. Е. Каменецкий и др.);

— общенаучный системный подход (И.В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин, А. Д. Урсул, A.A. Грицанов и др.), а также системный подход к исследованию педагогических объектов (В.П. Беспалько, А. Г. Кузнецова,.

B.И. Михеев, Ф. Ф. Королев, Е. В. Яковлев и Н. О Яковлева и др.);

— личностно-деятельностный подход (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев,.

C.JI. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, Г. В. Суходольский, Б. Ф. Ломов и др.);

— концептуальные положения теорий учебной деятельности и развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, В. П. Беспалько, Н. Ф. Талызина, И. А. Зимняя, В. И. Земцова и др.);

— теоретические и методологические положения по проблеме формирования мотивации учебной деятельности, сформулированные в трудах Л. И. Божович, А. К. Марковой, Е. П. Ильина, А. Т. Цветковой и др;

— теоретические основы применения методов математической обработки результатов педагогических исследований (К.А. Краснянская/ М. И. Грабарь, H.H. Тулькибаева, A.A. Шаповалов, А. А Попова, и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— теоретические: выявление оснований теоретического моделирования процесса обучения (анализ литературных источников по системному и личностно-деятельностному подходам, по моделированию) — моделирование процесса обучения физике на разных уровнях общностианализ противоречий в системе теоретического знанияформулирование гипотезтеоретическое обобщение, абстрактно-логический анализ и синтез представлений при построении модели и разработке частной методикиинтерпретация полученных результатовэмпирические: сбор научных фактов (изучение литературных и электронных источников по проблемам дидактики в высшей школе, теории и методики формирования мотивации при обучении физике в вузаханализ содержания общего курса физикианализ содержания и структуры внеаудиторной самостоятельной работы студентоврефлексия и анализ собственной педагогической деятельностианализ способов применения информационных технологий при обучении физикеизучение опыта работы преподавателей физики вузованкетированиетестированиедокументальное наблюдениедидактический эксперимент) — систематизация педагогических фактов и их обобщениематематические и статистические методы обработки результатов эксперимента.

Поставленные задачи, выдвинутая гипотеза определили логику и этапы исследования.

На первом этапе (2006;2007 гг.)* проходил сбор информации по рассматриваемой проблеме, определялись возможные направления дальнейшего исследования. Сформулирована рабочая гипотеза, определены цели, задачи и исследования. Устанавливались ведущие подходы, выделялись психолого-дидактические основания формирования' мотивации^ Проводился констатирующий эксперимент на выборке из студентов ОмГУ (Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского) и ОмГУПС (Омского государственного университета путей сообщения).

На втором этапе исследования (2007;2008 гг.) вырабатывались элементы методики формирования мотивации учебной деятельности, разрабатывался электронный образовательный ресурс (ЭОР), проверялась эффективность его использования в учебном процессе в качестве средства формирования мотивации учебной деятельности студентов в процессе обучения физике. Эксперимент, проведенный на данном этапе, носил проверочно-поисковый характер.

На третьем этапе (2008;2009 гг.) определялись условия эффективного формирования мотивации и этапы реализации методики формирования мотивации учебной деятельности студентов, а также выделялись критерии и определялись уровни сформированности мотивации учебной деятельности. Проводился формирующий эксперимент, в рамках которого обучение студентов ОмГУПС осуществлялось в соответствии с методикой формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов.

На последнем этапе исследования (2009;2011 гг.) проводился контрольный эксперимент, обрабатывались и интерпретировались результаты, полученные на предыдущем этапе, проверялась достоверность выдвинутой гипотезы исследования, оформлялся текст диссертации, публиковались основные результаты исследования.

Базой научного исследования явились Омский государственный университет имени Ф. М. Достоевского, Омский государственный университет путей сообщения, Омский государственный технический университет.

Научная новизна настоящего исследования заключается в том, что:

1. В отличие от ранее опубликованных работ, посвященных проблеме формирования мотивации учебной деятельности студентов вузов И' ссузов, в которых рассматривались ее отдельные технологические аспекты, в настоящем исследовании выявлены возможности формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов с позиций системного и личностно-деятельностного подходов и на основе концептуальных положений теорий развивающего обучения и учебной деятельности.

2. Построена модель формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов, которая способствует повышению уровня сформированности мотивации учебной деятельности студентов и повышению уровня усвоения ими предметных знаний по физике, а также выполняет следующие функции:

— эвристическую: способствует получению новых знаний о процессе формирования мотивации учебной деятельности студентов младших курсов при обучении физике, который в большей степени предполагает становление и развитие содержательного компонента мотива «готовность студентов к очередному занятию»;

— нормативную: определяет условия эффективного формирования мотивации и этапы реализации методики формирования мотивации студентов, а также позволяет внедрить совокупность разработанных способов формирования мотивации в процесс обучения физике;

— объясняющую: определяет методологические и психолого-дидактические основания формирования мотивации и обосновывает выбор соответствующих средств.

3. Теоретически обоснована и разработана методика формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов, включающая целевой, содержательный и технологический компоненты.

4. Определены условия эффективного формирования мотивации учебной деятельности студентов младших* курсов при, обучении физике: а) учет начального уровня подготовки студентов (уровень усвоения предметных знаний должен быть не ниже уровнявоспроизведения) и посещаемости ими занятийб) сочетание индивидуальных и групповых форм работы студентов на практических и лабораторных занятиях по* физикев) периодическая диагностика мотивации учебной, деятельности студентов (в начале и конце учебного семестра).

Теоретическая значимость работы заключается том, что ее результаты вносят вклад вдальнейшее развитие теоретических основ формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов, а именно:

1. Расширены научные представления о формировании мотивации учебной деятельности студентов. Раскрыта особенность этого процесса при обучении физике студентов младших курсов: формирование мотивации учебной деятельности в большей степени предполагает становление и развитие содержательного компонента мотива «готовность студентов к очередному занятию».

2. Построенная модель формирования мотивации учебной деятельности позволяет рассматривать мотивацию как системообразующий фактор учебной деятельности студентов младших курсов, определяющий их направленность на усвоение предметных знаний при обучении физике, обосновывает принципиальную возможность и выбор средств формирования мотивации студентов.

3. Установлена существенная связь между внедрением в процесс обученияфизике совокупности предложенных способов формирования мотивации, повышением уровня ее сформированности у студентов младших курсов, повышением уровня усвоения ими. предметных знаний по физике.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию процесса1 обучения-физике студентов младших курсов вузов и определяется:

1. Разработкой и апробацией методики формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов, включающей целевой, содержательный и технологический компоненты и учитывающей начальный уровень сформированности мотивации учебной группы студентов.

2. Внедрением в процесс обучения физике студентов младших курсов Омского государственного университета путей сообщения, Омского государственного технического университета электронного образовательного ресурса, зарегистрированного Институтом научной информации и мониторинга Российской академии образования (ИНИМ РАО) и внесенного в Объединенный фонд электронных образовательных ресурсов «Наука и образование» (ОФЭРНиО). Получено авторское свидетельство № 16 290 от 7 октября 2010 года о регистрации электронного образовательного ресурса onIine-physics.ru, отвечающего требованиям новизны и приоритетности.

3. Выделением критериев (готовность студентов к очередному занятию, их мотивационная направленность, усвоение студентами предметных знаний) и определением уровней сформированности мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов в соответствии с выделенными критериями.

Достоверность И' обоснованность полученных результатов обеспечивается универсальной методологической основой исследованиясистемным и личностно-деятельностным подходамивсесторонним анализом проблемыприменением разнообразных педагогических методов исследования: наблюдения, анкетирования, опроса, анализа письменных работдостаточной длительностью и повторяемостью результатов дидактического эксперимента, использованием для их обработки методов математической статистикивнедрением полученных результатов в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: а) в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя физики в Омском государственном университете путей сообщенияб) в ходе использования результатов исследования другими педагогамив) посредством выступлений на семинарах лаборатории методики преподавания физики ОмГУ им. Ф. М. Достоевского, на кафедре физики ОмГТУ, на кафедре теории и методики обучения физике ЧГПУг) при публикации результатов исследования в печати.

Основные практические результаты и теоретические выводы исследования докладывались и обсуждались на конференциях и семинарах международного, федерального, регионального и вузовского уровней в Санкт-Петербурге (2007 г.) [104], Челябинске (2007 г.) [108], Бийске (2008,.

2010 гг.) [105- 107], Омске (2008, 2010 гг.) [106], Иркутске (2009 г.) [109], Томске (2010 г.) [103] и нашли своё отражение в научных статьях, методическом пособии для преподавателей.

На защиту выносятся следующие положения и результаты исследования:

1. Методика формирования мотивации учебной деятельности студентов младших курсов, способствующая повышению уровня усвоения ими предметных знаний по физике, разработанная, на основе модели формирования мотивации, описанной на методологическом и психолого-дидактическом уровнях. Применение системного и личностно-деятельностного подходов к формированию мотивации учебной деятельности, а также концептуальных положений теорий развивающего обучения и учебной деятельности позволяют рассматривать мотивацию как системообразующий фактор учебной деятельности студентов младших курсов, определяющий их направленность на усвоение предметных знаний.

2. Методика формирования мотивации учебной деятельности включает целевой (устанавливаются цели, задачи и средства формирования мотивации учебной деятельности), содержательный (описываются используемые способы формирования мотивации учебной деятельности в процессе обучения физике) и технологический (определяются условия эффективного формирования мотивации учебной деятельности студентов, раскрываются особенности деятельности преподавателя и студентов на подготовительном, образующем, диагностическом и корректирующем этапах реализации методики формирования мотивации) компоненты.

3. Формирование познавательной мотивации учебной деятельности студентов младших курсов осуществляется посредством внедрения в процесс обучения физике следующих способов: а) организации совместной работы студентов и преподавателя по наполнению электронного образовательного ресурса учебными материалами. При этом электронный образовательный ресурс с размещенными на нем примерами решения задач, оформления лабораторных работ, справочными материалами физического содержания используется в качестве средства обучения физикеб) применения систематического контроля выполнения внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

4. Условиями, способствующими эффективному формированию мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов, являются: а) учет начального уровня подготовки студентов (уровень усвоения предметных знаний должен быть не ниже уровня воспроизведения) и посещаемости ими занятийб) сочетание индивидуальных и* групповых форм работы студентов на практических и лабораторных занятиях по физикев) периодическая (в начале и конце учебного семестра) диагностика мотивации студентов.

По отдельности использование указанных средств и способов, а также выполнение перечисленных условий является необходимым, а в совокупности — достаточным для обеспечения эффективности разработанной' методики.

В диссертации нашёл отражение пятилетний опыт работы её автора, включающий в себя исследовательскую работу по проблеме формирования мотивации учебной деятельности студентов младших курсов, а также преподавание физики в Омском государственном университете путей сообщения.

Во всех видах дидактического эксперимента приняли участие 346 студентов ОмГУ и ОмГУПС. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен! на 150 страницах, включает 9 таблиц и 23 рисунка. Библиографический список содержит 173 источника, из них 13 источников на английском языке.

Выводы к III главе.

1. На основе корреляционного анализа результатов дидактического эксперимента, включающего констатирующий, поисковый, формирующий и контрольный этапы, было подтверждено наличие существенной связи между формированием познавательной мотивации студентов посредством внедрения в процесс обучения физике совокупности разработанных способов и повышением уровня усвоения студентами предметных знаний.

2. В ходе констатирующего эксперимента был установлен сиситемообразующий мотив учебной деятельности студентов младших курсов — «быть готовым к очередному занятию». Судя по полученным результатам, этот познавательный мотив достоверно связан с уровнем усвоения предметных знаний студентами при обучении физике, причем на характерданной зависимости оказывают количественное влияние различные факторы, среди которых профиль высшего учебного заведения, год обучения, уровень подготовки абитуриентов.

3. Результаты поискового эксперимента подтвердили целесообразность и. эффективность использования электронного образовательного ресурса в качестве одного из основных средств обучения, направленных на формирование мотивации) студентов по усвоению ими предметных знаний по физике, нарядус применением систематического контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов и организации их совместной с преподавателем работы.

4. Об эффективности разработанной методики, включающей средства обучения, способы, условия и этапы реализации методики формирования мотивации, а также существенные связи между ними, свидетельствуют результаты ее внедрения в процесс обучения физике в ходе формирующего эксперимента: уровень сформированности мотивации учебной деятельности в экспериментальной группе повысился от низкого до среднего, что подтверждается зафиксированными на достоверном уровне значимости различиями" между экспериментальной и контрольными группами по всем проверяемым параметрам. Контрольный эксперимент зафиксировал повторяемость основных результатов на протяжении всего исследования.

Заключение

.

Исследование учебной деятельности студентов младших курсов с точки зрения ее мотивации потребовало теоретического и психолого-дидактического обоснования основ рассматриваемого процесса. Общенаучной основой моделирования' процесса формирования мотивации студентов при обучении физике является системный подход, а теоретико-методологической стратегией — личностно-деятельностный подход. В качестве психолого-дидактических оснований моделирования нами обоснованно выбраны теории развивающего обучения и учебной деятельности, концептуальное положение о единстве содержательной и динамической сторон мотивации, теоретическое положение о системообразующих функциях мотивации: в учебной деятельности.,.

Настоящее исследование показывает, что целенаправленное систематическое. формирование мотивацииучебнойдеятельности посредством предложенных способові оказывает существенное влияние на уровень, сформированное&tradeмотивации учебной, .деятельности студентов: младших курсов и уровень усвоения-ими предметных знаний пофизике,.

В необходимойстепени' выполнена* опытная, проверка эффективности-. методики формирования мотивации учебнойдеятельности, при обучении, физике студентов младших курсов. В целом гипотеза: исследования подтверждена всейсовокупностью полученных результатов;

Исследование, можно считать завершённым с точки зрения поставленных целей? и задач. Полученные в ходеэтого дидактического исследованиярезультаты подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Преодоление противоречия между высоким уровнем требований^ к мотивацииучебной деятельности студентов и недостаточной' разработанностью методологических и психолого-дидактических оснований формирования мотивации студентов при обучении физике заключается в построении и описании на основе системного и личностно-деятельностного подходов, теорий развивающего обучения и учебной деятельности структурно-функциональной модели формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов.

2. Разработанная на основе модели методика формирования мотивации учебной деятельности студентов младших курсов, включающая целевой (определяются цель, задачи и средства формирования мотивации), содержательный (раскрывается специфика внедренияг в процесс обучения физике способов формирования мотивации) и технологический (раскрываются особенности деятельности преподавателя и студентов на подготовительном, образующем, диагностическом и корректирующем этапах реализации методики формирования мотивации, а также условия эффективного формирования мотивации учебной деятельности) компоненты, способствует повышению уровня сформированности мотивации студентов младших курсов при обучении физике и повышению уровня усвоения ими предметных знаний.

3. Из анализа концептуальных положений теорий развивающего обучения и учебной деятельности следует вывод об эффективности формирования мотивации учебной деятельности посредством разработки и внедрения в процесс обучения физике студентов младших курсов способов ее формирования: организации совместной деятельности преподавателя и студентов, а также применения систематического контроля их внеаудиторной подготовки.

4. Условиями формирования мотивации учебной деятельности являются: 1) учет начального уровня подготовки студентов (уровень усвоения предметных знаний должен быть не ниже уровня воспроизведения) и посещаемости ими занятий- 2) сочетание индивидуальных и групповых форм работы студентов на практических и лабораторных занятиях по физике- 3) периодическая диагностика мотивации учебной деятельности студентов (в начале и конце учебного семестра).

5. Уровни сформированное&tradeмотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов делятся на три категории: высокий, средний и низкий. Соотнесение сформированности мотивации учебной деятельности с каждыми из названных уровней происходит по следующим критериям: готовность студентов^ к очередному занятию, мотивационная направленность студентов, уровень усвоения ими предметных знаний по физике.

6. Анализ результатов дидактического эксперимента подтверждает положение о том, что: внедрение в процесс обучения физике разработанной: методики приводит к повышению уровня сформированности мотивацииучебной деятельности студентов и повышению уровня усвоения: ими предметных знаний по физике, что в целом свидетельствует о повышении эффективности процесса обучения физике в вузе.

Область, применения результатов исследования определяется, специальностями, в программу обучения которых включен курс общей физики ДЛЯ вузов. V.

Рассмотренные в работевопросы не могут претендовать на полное научное описание всех аспектов предметанастоящего, исследования — формирования мотивации учебной деятельностипри1 обучении физике студентов младших курсов. Некоторые проблемы были только очерчены в данной работе и нуждаются в дальнейшем более детальном изучении. Наиболее актуальными из них являются: возможностилекционных занятий для формирования мотивации учебной^ деятельностивыделение других критериев сформированности мотиваций учебной деятельностииспользование учебных физических задач: для формирования мотивации учебнойдеятельностисовершенствование ЭОР с целью повышения его значимостикак: средства: формирования мотивации при обучении физике студентов младших курсов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. 334 с.
  2. А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. — М.: Политиздат, 1985. 263 с.
  3. Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах: Пер. с англ. -Под ред. И. А. Ушакова М.: Сов. радио, 1971. — 272 с.
  4. Н.Г. Формирование познавательных потребностей у студентов университета: На примере дисциплин математического цикла: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки).
  5. Н. М. Моделирование сложных систем. — Киев: Наук, думка, 1968. 88 с.
  6. .Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001. 288 с. — (Серия «Мастера психологии»)
  7. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. — М.: Наука, 1973.-С. 5−61.
  8. A.B. Системный анализ. Учеб. для вузов. М.: Высш.шк., 2004. — 454 с.
  9. О.Н., Бабанин JI.H., Войскунский А. Е. Мотивация пользователей Интернета // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А. Е. Войскунского. М.: Терра-Можайск, 2000. — С. 55−76.
  10. И.В. Технология формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. — М.: РГБ, 2005 (Из фондов Российской Государственной библиотеки).
  11. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.-158 с.
  12. Г. А. Деятельностный подход в обучении. Донецк, «ЕАИ-пресс», 2001.- 160 с.
  13. Р.Л. Введение в психологию. М.: Прайм-Еврознак, 2000. — 13-е изд.-713 с.
  14. Е.Л. Мотивы учения и их изменение в процессе обучения студентов вуза: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. М.: РГБ, 2005 (Из фондов Российской Государственной библиотеки).
  15. В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  16. .Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие для студентов: высших учебных заведений: М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-304 с.
  17. И.А. Мотивация учебной деятельности студентов ССУЗ: Дис. канд. психол. наук: 19.00.05. М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки).
  18. В.П. Основы теории: педагогических систем. — Воронеж: ВГУ, 1977. 304 с.19- Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, — 1989 — 192 с.
  19. Р.Р., Васильев И. А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1987. — № 2. — С. 20−31.
  20. ИШ., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  21. Божович Л: И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-352 с.
  22. Болонский процесс., Основополагающие материалы: пер. с англ. / Сост. А. К. Бурцев, В. А. Звонова. М.: Финансы и статистика, 2007. — С. 3437.
  23. Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2006. 304 с. — (Серия «Учебное пособие»).
  24. , Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2001. — 299 с. — (Учебник нового века).
  25. В.П. Популярное введение в программу STATISTICA.- М.: Компьютер-Пресс, 1998. 266 с.
  26. Н.М. Методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко, A.B. Моложавенко, И1.А. Соловцова- под. ред. Н. М. Борытко — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия, 2009. 320 с.
  27. И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действиями. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 144 с.
  28. Введение в психологию / Под общ. ред. А. В. Петровского. М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 496 с.
  29. В.А. О моделировании. М.: Знание, 1974. — 63 с.
  30. В.А. Принципы моделирования и высшее образование // -Вестник высшей школы. 1972. — № 11. — С. 29 — 34.
  31. В.А., Веников В. Г. Теория подобия и моделирования (применительно к задачам электроэнергетики): Учебник для вызов по спец. «Кибернетика электрических систем». 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1984.-439 с.
  32. В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.
  33. Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. — Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1983. — 108 с.
  34. М.А. Общая теория систем (Системы и системный анализ). — М.:Глобус-Пресс, 2005. — изд. 2-е, исп. — 201 с.
  35. Гиг Дж. ван. Прикладная общая теория систем: Пер. с англ. М.: Мир, 1981.-336 с.
  36. Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2002. 336 с.
  37. Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976.-495 с.
  38. И.А. Формирование познавательной деятельности студентов с использованием методов активного обучения в высшем учебном заведении: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. М.: РГБ, 2005 (Из фондов Российской Государственной библиотеки).
  39. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  40. О.С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. -572 с.
  41. A.A. Всемирная энциклопедия: Философия / Главн. науч. ред. и сост. A.A. Грицанов. М.: ACT, Мн.: Харвест, — Современный литератор, 2001. — 1312 с.
  42. Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических последствий. — JL: Медицина, 1978. — 296 с.
  43. В.В. Теория развивающего обучения. М.:ИНТОР, 1996.-544 с.
  44. А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном обществе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 4. — С. 46 — 60.
  45. А.Н. Педагогическое моделирование: монография. -Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. 230 с.
  46. Ю.Л. Открытое обучение. Монография. М.: изд-во ПК «Сервис», 2003. — 500 с.
  47. Деятельность // Российская педагогическая энциклопедия. Т. I. — М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. С. 263−264.
  48. .И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 126−130.
  49. В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-208 с.
  50. И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Г. Захарова. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 192 с.
  51. Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический проспект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.
  52. В.И. Управление' учебно-профессиональной'-деятельносью студентов на основе функцонально-деятельностного подхода / В. И Земцова: монография. Mi: Компания Спутник+, 2008. — 208 с.
  53. И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. -2-е издание, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. — 384 с.
  54. В.А. Формирование побуждений к действию // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С. 113−123.
  55. H.H. Мотивационная технология обучения физике в основной школе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки).
  56. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. — 512 с. — (Серия «Мастера Психологии»).
  57. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  58. М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991.-384 с.
  59. Г. Кибернетика и философия. — М.: Изд-во Иностр. лит., 1963.-530 с.
  60. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. — 1970. № 9. — С. 103−115.
  61. А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.- 152 с.
  62. Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях //Методология педагогических исследований / ред. А. И. Пискунов, Г. В. Воробьев. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. — 165 с. — С.82−117.
  63. М.П. Методологические основы подготовки специалистов на физическом факультете классического университета: Монография. Омск: Издательство ОмГТУ, 2005. — 356 с.
  64. М.П. Теория и практика подготовки преподавателей физики в классическом университете: Монография. — Омск: Издательство ОмГТУ, 2005. 160 с.
  65. В.А. Деятельностный подход: начало и перспективы. // Вестник ТГПУ, 2008. Выпуск 1 (75) С. 13−16.
  66. В.А. Эпистемология классическая и неклассическая. -М.: Эдиториал УРСС, 2001.-256 с.
  67. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд., стер. — М.: Смысл, 2005. — 345 с.
  68. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I М.: Педагогика, 1983.-392 с.
  69. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II М.: Педагогика, 1983. — 320 с.
  70. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959.-496 с.
  71. Д.А. Современная психология мотивации / Под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. — 343 с.
  72. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. 443 с.
  73. Д. Мотивация человека. СПб.: Питер, 2007. — 672 с. — (Серия «Мастера Псхологии»).
  74. А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с. -(Психологическая наука — школе).
  75. Д. Ш. Основы теории информатизации процесса обучения / Д. Ш. Матрос // Педагогика. 2007. — № 6. — С. 11−18.
  76. М.В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.- Под ред. М. В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. — 256с.
  77. Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Головное издательство издательского объединения «Вища школа», 1987. — 224 с.
  78. B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. Пермь, 1972. — 236с.
  79. М., Такахара Я. Общая теория систем: математические основы. — Пер. с англ. М.: Мир, 1978. — 310 с.
  80. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  81. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. Изд. 2-е, испр. И доп. М.: Едиториал УРСС, 2004. — 200 с. -(Психология, педагогика, технология обучения).
  82. В.Д. Методология систем: вербальный подход. -М.: Экономика, 1999, 251 с. — (Системные проблемы России).
  83. Моделирование как метод научного исследования: (гносеологический анализ) / Глинский Б. А., Грязнов Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. — 248 с.
  84. К.Е. Математическое моделирование в научном познании. М.: Мысль, 1969. — 212 с.
  85. А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 3-е изд., стереотип. СПб.: Речь, 2007. — 392 с.
  86. P.C. Психология. Учеб. для студентов высш.' пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДО’С, 1995.-496 с.' «tr'~
  87. И.Б. Моделирование сложных систем. — М.: Мысль, 1965. -334 с.
  88. A.M. Методология учебной деятельности. — М.: Эгвес, 2005.-176 с.
  89. Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). -М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.
  90. В.И. Теоретические основы системного анализа / Новосельцев В. И. и др., под. ред. В. И. Новосельцева. — М.: Майор, 2006. -592 с.
  91. Ю.М. Стимулирование побуждения к учению: учеб. пособие / Ю. М. Орлов, Н. Д. Творогова, В. И. Шкуркин- под. общ. ред. Ю. М. Орлова. М.: ММИ, 1988. — 112 с.
  92. H.A. Мотивация учебной деятельности студентов педагогического вуза: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. М.: РГБ, 2006 (Из фондов Российской Государственной библиотеки).
  93. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / М.В. Буланова-Топоркова и др.- отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544 с.
  94. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей^ / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
  95. Ф.И., Тарасенко Ф. П. Введение в системный анализ. — М.: Высшая школа, 1989. 360 с.
  96. П.И. Педагогика: учеб. для вузов / П.И. Пидкасистый- под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 608 с.
  97. К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1969. — 376 с.
  98. Е.С. Полат. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. -272 с.
  99. Д.А. Верификация модели формирования мотивации учебной деятельности студентов младших курсов при обучении физике / Д. А. Полонянкин // Вестник ТГПУ. № 4 (94). Томск: ТГПУ, 2010. — С. 125−130.
  100. Д.А. Модель формирования мотивации учебной деятельности у студентов, младших курсов при обучении физике / Д. А. Полонянкин // Омский научный вестник. №s4 (73). Омск: ОмГГУ, 2008. — С. 164−167.
  101. Д.А. Формирование мотивации учебной деятельности как основа повышения ее эффективности / Д. А. Полонянкин // Фундаментальные науки и образование: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. Бийск: БГПУ, 2010. — С. 330−334.
  102. A.A. Математические методы в педагогике: учеб. пособие / A.A. Попова. Челябинск: Издательство ЧГПУ, ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2010.-117 с.
  103. И.В. Системный подход и общесистемные закономерности. Серия «Системы и проблемы управления». М.: СИНТЕГ, 2000. — 528 с.
  104. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд. — М.: Педагогика-Пресс, 1996.
  105. Психология: Словарь / Под. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е издание, испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990.
  106. A.A. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / A.A. Реан. СПб.: Нева, 2003. — 326 с.
  107. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. — 720 с.
  108. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 424 с.
  109. С.Л. Проблема формирования учебной мотивации у иностранных слушателей при обучении физике в системе предвузовской подготовки: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки).
  110. H.F. Вариативные учебные технологии как средство формирования положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Mi: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки).
  111. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.
  112. Е.В. Методы математической: обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2003. — 350 с.
  113. A.M. О специфике педагогических систем // Теоретико-методологические вопросы педагогики. Mi: НИИ ОП АПН1 СССР, 1990. — 166 с. — С.28−33.
  114. .Ф. Вопросы теории и практики целевого управления социальными процессами. М.: МГПИ, 1985. — 141 с.
  115. В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И- Ф. Исаев, Е. Н, Шиянов- под. общ. ред. В. А. Сластенина. -М.: Издательский, центр «Академия», 2002. 576 с.
  116. Советов. Б. Я-, Яковлев С. А. Моделирование систем: Учеб. для вузов 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш- шк., 2001. — 343 с.
  117. Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1986. 136 с.
  118. H.A. Моделирование как метод обучения физике в средней школе. Дис. канд. пед. наук / МГПУ. — М., 1971. — 274 с.
  119. B.B. Перспективы развития теории деятельности и проблемы мотивации // Развитие эргономики в системе дизайна: тезисы докладов Всесоюзной конференции. Боржоми, 1979. — С. 322−328.
  120. Стратегия развития образования: основные направления. Краткие комментарии. М.: Издание Государственной Думы, 2002. — С. 40−73.
  121. Г. В. Основы психологической теории деятельности. 2-е изд. — М.: Издательство ЛКИ, 2008. — 168 с.
  122. Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. -288 с.
  123. Ф.П. Прикладной системный анализ (Наука и искусство решения проблем): Учебник. Томск: Изд.-во Том. ун-та, 2004. — 186 с.
  124. H.H., Тулькибаева З. М. Применение методов статистической обработки в педагогических исследованиях // Методика педагогического исследования и некоторые показатели эффективности используемых средств обучения. Челябинск: 1982. — С.45−65.
  125. H.H., Трубайчук JI.B., Большакова З. М., Бормотова М. М. Инновационные процессы в обучении: Учебное пособие для студентов педвузов. М.: Издательский Дом «Восток», 2002. — 256 с.
  126. А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-310 с.
  127. А.Д. Общенаучный статус и функции системного подхода // Системные исследования. Ежегодник. 1977. М.: Наука, 1977. — 264 с. — С. 29−47.
  128. A.B. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: Курс лекций. СПб.: Медуза, 2002. — 157 с.
  129. Учебные материалы по физике для студентов младших курсов http//www.online-physics.ru
  130. Фам Мин Хак Поведение и деятельность. М.:Смысл, 2003. — 175с.
  131. Формирование основных логических приемов у учащихся физико-математических школ (результаты экспериментальной работы): Монография / Под общей ред. М. П. Панкиной. Омск: Издательство Наследие. Диалог-Сибирь, 2003. — 148 с.
  132. JI.M. Моделирование в психологии и психология моделирования // Вопросы психологии. 1977. — № 2. — С. 15 — 28.
  133. JI.M. Наглядность.и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 6).
  134. JI.M. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 224 с. — (Психологическая наука -школе)
  135. Д.Р. О проблемах физической науки и образования в современных условиях./ Д. Р. Хохлов // Альма матер. 2010. — № 3. — С. 2027.
  136. А.Т. Технологии формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у школьников и будущих учителей физики. М.: МПУ, 1997. — 233 с.
  137. O.A. Психолого-педагогические особенности мотивов учебной деятельности студентов различных вузов: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки).
  138. С.Е. Мотивы учебной деятельности как фактор эффективности обучения взрослых в период профессиональнойпереподготовки: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. Казань: РГБ, 2006 (Из фондов Российской Государственной библиотеки).
  139. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд&bdquo- перераб. и доп. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. — 320 с.
  140. В.Б., Шапарь О. В. Проективные методики. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 480 с.
  141. А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование Барнаул: Издательство БГПУ, 2002. — 117'с.
  142. Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука.-М.: Мир, 1978.-418 с.
  143. Ю.А., Шаров А. А. Системы и модели. М.: Радио и связь, 1982.- 152 с.
  144. В.А. Моделирование и философия. — М.: Наука, 1966.304 с.
  145. Г. П. Избранные труды. — М.: Шк. Культ. Полит., 1995.-800 с.
  146. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  147. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. — М.: Наука, 1978. 391 с.
  148. Е.В., Яковлева Н. О. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов. Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. -316 с.
  149. Allie S., Buffler A., Kaunda L., Campbell В., Lubben F. First-year physics students' perceptions of the quality of experimental measurements // International Journal of Science Education, Vol. 20(4), 1998. p. 447−459.
  150. Apostel L. Towards the formal study of models // Science, Vol. 12, 1960.-p. 123−209.
  151. Fischer H.E., Horstendahl M. Motivation and learning physics //
  152. Research and science education, Vol. 27 (3), 1997. — p. 411−424.
  153. Hammer D. Student resources for learning introductory physics // American Journal of Physics / Physics Education Research Supplement, Vol. 68, 2000.-p. 52−59.
  154. Heider F. The psychology of interpersonal relations. N.Y.: Wiley, 1958.
  155. Lo Lam-Fat Motivation in learning physics // Education journal, Vol. 6, 1977.-p. 207−213.
  156. Maslow A.H. Motivation and Personality. (2nd ed.) — N.Y.: Harper & Row, 1970.
  157. McClelland D.C., Atkinson J.W., Clark R.A., Lowell E.L. The achievement motive. N.Y.: Appleton, 1953.
  158. Moore D.S. The basic practice of statistics. N. Y: W.H. Freeman and Company, 1995.
  159. Redish E.F. Teaching Physics with the Physics Suite, N. Y: Wiley, 2003.
  160. Redish E.F., Wilson J.M., McDaniel C.K. The cuple project: a hyper -and multi-media approach to restructuring physics education // Sociomedia -(Barrett ed.) MIT press, 1992, — p. 219−256.
  161. Sethi R.J. Using virtual laboratories and online instruction to enhance physics education // Journal of physics teacher education, Vol. 2 (3), 2005, p. 22 -26.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!