Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика формирования профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры

Диссертация: Методика формирования профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологической основой исследования являлись работы, посвященные различным аспектам проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов (P.M. Асадуллин, А. Г. Гостев, В.А. Сластенин) — исследования профессиональной деятельности и профессионального образования спортивно-педагогических кадров (В.М. Выдрин, A.A. Деркач, А. Я. Найн, O.A. Сиротин, Ю.Л. Ханин) — общенаучные принципы… Читать ещё >

Методика формирования профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Характеристика образовательного процесса подготовки преподавателей физической культуры
    • 1. 2. Проблема формирования профессиональных двигательных умений в теории и практике физической культуры
    • 1. 3. Идеомоторная тренировка как фактор формирования двигательных умений у студентов факультета физической культуры
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
    • 2. 1. Общая технологическая характеристика организации опытноэкспериментальной работы
    • 2. 2. Методика формирования профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры на занятиях по легкой атлетике
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДВИГАТЕЛЬ НЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
    • 3. 1. Анализ уровня физической, технической и теоретической подготовленности студентов факультета физической культуры на занятиях по легкой атлетике
    • 3. 2. Изменения индивидуально-психологических особенностей и психомоторных качеств студентов в процессе формирования профессиональных двигательных умений
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. Радикальные изменения в социальной, экономической, политической и культурной жизни Российской Федерации и Республики Башкортостан настоятельно требуют пересмотра ряда ключевых позиций образования, выработки принципиально новых его оснований (7, с. 24)1. Приоритетным становится, прежде всего, качество образования, поскольку от него напрямую зависит будущее выпускников учебных заведений как носителей общественных ценностей, культуры, владеющих фундаментальными знаниями и умениями (20, с. 96). Качество образования сегодня есть феномен, отражающий состояние современного общества, его развитие, определяющий содержание и динамику важнейших цивилизованных механизмов.

Кроме того, документы Российского Федерации и Республики Башкортостан показывают на необходимость повысить качество подготовки физкультурных кадров для обеспечения физкультурного воспитания и развития подрастающего поколения республики (64- 130- 162- 200).

Любая деятельность (профессиональная, спортивная) может быть успешно осуществлена лишь тогда, когда человек владеет не только специальными знаниями, но и двигательными умениями (97). Поэтому при подготовке педагогов по физической культуре одним из главных компонентом профессионального становления является овладение двигательными умениями. Профессиональные двигательные умения отражают, прежде всего, технику выполнения учителем физических упражнений (57- 43- 73). Каж.

1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в списке литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. дый молодой преподаватель должен технически безукоризненно показать предусмотренные программой физические упражнения и выполнить без затруднений любые контрольные нормативы из школьной или вузовской учебной программы. Посредством двигательных умений педагог завоевывает уважение и авторитет в ученической среде, в результате чего эффективность педагогического воздействия такого преподавателя — мастера значительно повышается.

Как показал проведенный нами анализ двигательных умений в физкультурных учебных заведениях Башкортостана, студенты в не достаточном и не полном объеме владеют этими умениями. Результаты учебно-экзаменационных сессий позволяют также говорить и о низком уровне подготовленности по специальным практическим предметам (гимнастике, легкой атлетике, плаванию, игровым видам спорта), что обращает нас к поиску более эффективных путей формирования профессиональных двигательных умений.

Таким образом, возникает противоречие между высокими требованиями к преподавателю физической культуры в области специфики его учебного предмета и недостаточной разработанностью организации, содержания, средств и методов формирования профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры.

Проблема исследования состоит в том, чтобы определить возможности повышения эффективности организации, содержания, средств и методов формирования профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры. Это предопределило выбор темы диссертационного исследования: «Методика формирования профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры».

В исследование введено ограничение: работа выполнена на примере использования идеомоторной тренировки на занятиях по легкой атлетике.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить методику формирования профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры.

Объект исследования: образовательный процесс, направленный на формирование профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры.

Предмет исследования: методика формирования профессиональ- ' ных двигательных умений у студентов факультета физической культуры с использованием идеомоторной тренировки.

Гипотеза исследования. Эффективность образовательного процесса, направленного на формирование профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры повысится, если: а) осуществляется направленность на формирование практических умений использования идеомоторной тренировки, влияющих на выраженность индивидуально-психологических особенностей студентов в процессе обучения технике выполнения легкоатлетических упражнений с учетом уровня их физической подготовленностиб) идеомоторная тренировка адаптирована применительно к видам легкой атлетики, имеющая следующие особенности: проведение специальной разминки, в которую включено мысленное воспроизведение (представление) ранее изученных упражнений конкретного вида легкой атлетикиизучение техники легкоатлетических упражнений по письменной инструкцииуменьшение количества выполняемых упражнений за счет идео-моторного воспроизведенияграфическая запись упражненийпсихомоторные игры, связанные с развитием представления и воображенияв) разработана и внедрена методика формирования профессиональных двигательных умений, включающая в себя приемы «локальных вдохов и выдохов», адаптированную идеомоторную тренировку, тексты аушвнушения.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования.

1. Изучить состояние разработанности проблемы формирования профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры.

2. Определить организацию, содержание, средства и методы формирования профессиональных двигательных умений на основе идеомо-торной тренировки.

3. Разработать и внедрить в практику методику формирования профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования профессиональных двигательных умений.

Методологической основой исследования являлись работы, посвященные различным аспектам проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов (P.M. Асадуллин, А. Г. Гостев, В.А. Сластенин) — исследования профессиональной деятельности и профессионального образования спортивно-педагогических кадров (В.М. Выдрин, A.A. Деркач, А. Я. Найн, O.A. Сиротин, Ю.Л. Ханин) — общенаучные принципы системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов при исследовании процесса образования в сфере физической культуры и спорта (В.К. Бальсевич, М. Я. Виленский, В. М. Выдрин, Л. И. Лубышева, Л.П. Матвеев) — положения теории физического воспитания и спорта (Ю.Ф. Курамшин, Л. П. Матвеев, В. Н. Платонов, H.A. Фомин) — психологические и педагогические основы обучения двигательным умениям (A.A. Белкин, М. М. Боген, Н. Г. Озолин, А. Ц. Пуни, A.A. Тер-Ованесян) — теория построения движений (П.К. Анохин, H.A. Бернштейн, П.Я. Гальперин).

База исследования. Исследования проводились на базах Башкирского государственного педагогического университета и Уфимского филиала Уральской государственной академии физической культуры.

Методологическая основа, поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три взаимосвязанных этапа в период с 1996 по 2004 годы. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап — теоретико-поисковый (1996 — 1998 гг.). На данном этапе осуществлялось изучение теоретических основ формирования профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры в высших профессиональных учреждениях, дана характеристика образовательного процесса подготовки преподавателей физической культуры, выявлена проблема формирования профессиональных двигательных умений в теории и практике физического воспитания, рассмотрена идео-моторная тренировка как фактор формирования двигательных умений у студентов факультета физической культуры. Методы: теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, деятельностный и логический), прогнозирование путей и результатов теоретического исследования, констатирующий эксперимент.

Второй этап — аналитико-экспериментальный (1998 — 2001 гг.). На данном этапе уточнялась гипотеза исследования и проводилась её проверка в опытно-экспериментальной работе с целью подтверждения эффективности методики формирования профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры. Методы: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, статистическая обработка результатов исследования.

Третий этап — заключительно-оценочный (2001 — 2004 гг.). Осуществлялась обработка результатов опытно-экспериментальной работы, выполнялся анализ уровня технической и физической подготовленности студентов факультета физической культуры, изменений индивидуальнопсихологических особенностей личности студентов в процессе формирования профессиональных двигательных умений, формулировались общие выводы и заключение, оформлялось диссертационное исследование. Методы: анализ результатов исследований, статистическая обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Обоснованы научно-методические подходы по формированию практических умений использования идеомоторной тренировки, влияющих на выраженность индивидуально-психологических особенностей студентов в процессе обучения технике выполнения легкоатлетических упражнений с учетом уровня их физической подготовленности.

2. Выявлена специфика идеомоторной тренировки применительно к легкоатлетическим упражнениям, предполагающая проведение специальной разминки, изучение техники по письменной инструкции, уменьшение числа практического выполнения упражнений за счет идеомоторного выполнения, графическая запись упражнений, психомоторные игры.

3. Разработана методика формирования профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры, включающая в себя приемы «локальных вдохов и выдохов», адаптированную идео-моторную тренировку, тексты аутовнушения.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в дополнении теории физической культуры данными, направленными на формирование профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры с использованием идеомоторной тренировки.

Практическая значимость работы заключается в следующем: разработана и апробирована методика формирования профессиональных двигательных умений в процессе подготовки будущих преподавателей физической культурыразработаны программа курса «Легкая атлетика» с включением идеомоторной тренировки в процессе обучения техники легкоатлетических видов и методические рекомендации «Легкая атлетика. Методика обучения и анализ техники». Результаты исследований внедрены в учебный процесс факультета физической культуры Башкирского государственного педагогического университета, Уфимского филиала Уральской государственной академии физической культуры, что позволяет улучшить качество формирования профессиональных двигательных умений будущих преподавателей физической культуры. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями кафедр спортивных дисциплин и учителями физической культуры общеобразовательных школ.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

1. С целью повышения эффективности процесса формирования профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры целесообразно осуществлять направленное формирование практических умений использования идеомоторной тренировки, влияющих на выраженность индивидуально-психологических особенностей студентов при обучении технике выполнения легкоатлетических упражнений с учетом уровня их физической подготовленности.

2. Выявленная специфика идеомоторной тренировки, направленной на формирование профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры, предполагает проведение специальной разминки, изучение техники по письменной инструкции, уменьшение числа практического выполнения упражнений за счет идеомоторного выполнения, графическая запись упражнений, психомоторные игры.

3. Методику формирования профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры целесообразно базировать на комплексе мер, включающих приемы «локальных вдохов-выдохов», адаптированную идеомоторную тренировку, тексты аутовнушения.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме исследования опубликовано 12 печатных работ. Основные положения диссертации обсуждались на шести конференциях: «Республиканская научно-практическая конференция по физическому воспитанию и спорту» (Уфа, 1998 г.), «Негосударственное образование в России: результаты, проблемы, перспективы» (Уфа, 2000 г.), «Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий» (Уфа, 2002 г.), «Совершенствование преподавания физической культуры и олимпийское образование» (Стерлитамак, 2003 г.), «Спорт и здоровье» (Санкт-Петербург, 2003 г.), «Физическая культура, спорт, туризм: наука, образование, технологии» (Чайковский, 2004 г.). Результаты исследования внедрены в практику работы факультета физической культуры Башкирского государственного педагогического университета, Уфимского филиала УралГАФК, что подтверждается соответствующими актами внедрения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных выводов подтверждаются: проведением исследования по формированию профессиональных двигательных умений с помощью идеомоторной тренировки и решениями педагогических задачвыбором методов исследования, соответствующих целям и уровню решения проблемы, теоретическому и практическому уровням познанияпроверкой статистической значимости полученных данных.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.

Список литературы

содержит 231 источник, в том числе двенадцать — на иностранном языке. Работа иллюстрирована девятью таблицами, тремя рисунками, шестью схемами.

Выводы по третьей главе.

Анализируя результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры, можно сделать следующие выводы: а) выявлено, что использование идеомоторной тренировки, включенных в содержание методики формирования профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры, оказало влияние на теоретическую, техническую и физическую подготовленность студентов экспериментальной группы. В экспериментальной группе были получены достоверно значимые результаты по всем тестам, применяемых в экспериментеб) определено, что методику формирования профессиональных двигательных умений целесообразно применять в процессе подготовки специалистов в области физической культуры и спортав) установлено, что методика формирования профессиональных двигательных умений с использованием идеомоторной тренировки положительно влияет на индивидуально-психологические особенности и психомоторные качества студентов, что является одним из факторов формирования двигательных умений. В экспериментальной группе были получены положительные изменения по уровню самооценки, мотивации достижения успеха и избегания неудачи. Уровень тревожности на протяжении всего эксперимента оставался на адекватном уровне.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал возможность совершенствования процесса формирования профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры. Необходимость разработки формирования профессиональных двигательных умений диктуется высокими требованиями современного общества к преподавателю физической культуры в области специфики его учебного предмета. Теоретический анализ показал, что проблема формирования профессиональных двигательных умений требует дальнейшего изучения. Вследствие этого, необходим поиск путей, направленных на повышение эффективности формирования профессиональных умений. Теоретические изыскания определили организацию, средства и методы формирования профессиональных двигательных умений на основе идеомоторной тренировки.

2. Анализ теоретического исследования показал, что для повышения эффективности организации, содержание, средства и методы формирования профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры необходимо ввести в содержании дисциплины «Легкая атлетика» дополнительный объем теоретических знаний по основам идеомоторной тренировки, необходимо адаптировать идеомоторную тренировку к особенностям специфики учебного предмета. В работе к профессиональным двигательным умениям отнесены те умения, которые необходимы в процессе собственной педагогической деятельности учителя физической культуры. Было определено, что формирование профессиональных двигательных умений будет проходить успешно, если процесс обучения будет строиться на основе учета уровня теоретической и физической подготовленности. Идеомоторная тренировка, представляющая собой мысленное воспроизведение движений, способствует формированию двигательных умений. Ее использование дает возможность анализировать мышечно-двигательные представления о движении, вносить в них коррективы и на основании этого управлять движением, что способствует более быстрому и качественному его освоению. Идеомоторная тренировка способна положительно повлиять на индивидуально-психологические особенности студентов.

3. Разработанная методика формирования профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры включает в себя приемы локальных «вдохов-выдохов», адаптированную идеомоторную тренировку, тексты аутовнушения.

Методика «локальных вдохов-выдохов» применялась для достижения состояния сосредоточенности, путем последовательной концентрации внимания, создании образных представлений и сопровождающих эти образы ощущений.

Особенностями адаптированной методики формирования профессиональных двигательных умений являются:

— введение курса лекций «Идеомоторная тренировка в процессе обучения двигательным умениям»;

— проведение семинарских занятий перед обучением каждого нового легкоатлетического упражнения;

— специальная разминка;

— уменьшение количества выполнения упражнений за счет идеомоторно-го его выполнения;

— самостоятельное изучение техники по письменной инструкции;

— графическая запись упражнений.

Тексты аутовнушения направлены на снятие перенапряжения, нормализации деятельности механизмов напряжения и расслабления.

4. В результате проведенного педагогического эксперимента удалось установить, что использование разработанной методики формирования профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры оказывает положительное влияние на:

— физическую подготовленность студентов. В результате эксперимента в экспериментальной группе были выявлены достоверные различия по показателям легкоатлетических упражнений: бег 100 м (р<0,05), прыжки в высоту (р<0,05), прыжки в длину (р<0,05), метание гранаты (р<0,05);

— техническую подготовленность студентов. Достоверные различия (р<0,05) были выявлены между экспериментальной и контрольной группами по тестам: бег 100 м (р<0,05), прыжки в высоту (р<0,05), прыжки в длину (р<0,05), метание гранаты (р<0,05);

— теоретическую подготовленность студентов. Экспериментальная группа показала высокий уровень владения методикой обучения, критериями которой являются методически правильно сформированная задача и адекватный выбор средств решения конкретной задачиумение проанализировать и оценить выполняемое упражнение в соответствие с терминологией: деление упражнения на фазы и ее характеристика. Различия в экспертной оценке уровня теоретической подготовленности между контрольной и экспериментальной группой достоверны (р<0,05);

— индивидуально-психологические особенности студентов. В частности, в экспериментальной группе были обнаружены сдвиги в уровне мотивации и самооценки: до эксперимента у большинства студентов (57,2%) был мотив избегания неудачи, после эксперимента у 63,7% студентов был мотив стремления к успехусамооценка до эксперимента была высокой, после эксперимента выявлен средний уровень самооценки. Уровень тревожности в экспериментальной группе удалось сохранить на умеренном уровне, тогда как в контрольной группе с умеренного уровня тревожность повысилась до высокого. Самооценка в контрольной группе до и после эксперимента была высокой, выявлен мотив избегания неудачи;

— на психомоторику: были выявлены достоверные сдвиги в экспериментальной группе упражнения на координацию (р<0,05), определению пятисе-кундного времени (р<0,05).

Анализ корреляционных взаимосвязей между технической, теоретической, физической подготовленностью и индивидуально-психологических особенностей, психомоторных качеств студентов контрольной группы до и после эксперимента показал, что в основном выявлены слабые статистические взаимосвязи или связей не выявлено.

Анализ структуры корреляционных взаимосвязей между показателями технической, теоретической, физической подготовленности и индивидуально-психологическими особенностями, психомоторными качествами студентов экспериментальной группы до эксперимента также показал в основном отсутствие или слабую взаимосвязь. После эксперимента в данной группе выявлены в основном средние статистические взаимосвязи, а между показателями технической подготовленности в прыжках в длину и мотивацией достижения успеха, избегания неудачи наблюдается сильная статистическая взаимосвязь.

5. Экспериментальное исследование позволило убедиться в действенности разработанной методики формирования профессиональных умений в образовательном процессе высших учебных заведений физкультурного профиля. Кроме того, в эксперименте были получены статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что реализация разработанной методики и сопровождающих её условий обеспечила значительные позитивные изменения в показателях уровня физической и технической подготовленности студентов экспериментальной группы по сравнению с показателями контрольной группы, которая работала по образовательной программе педагогических институтов.

Исследование не исчерпывает в полном объеме проблему формирования профессиональных двигательных умений у студентов факультета физической культуры. Дальнейшей разработки требуют вопросы междисциплинарных взаимосвязей при использовании идеомоторной тренировки для формирования профессиональных двигательных умений в процессе подготовки специалистов физической культуры и спорта.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Е.М. Педагогические основы технической подготовки спортсменов (на примере спортивной гимнастики): автореф. дис.док. пед. наук.- СПб., 2002.- 80 с.
  2. A.B. Идеомоторная тренировка в состоянии сниженного уровня бодрствования: научные труды ВНИИФК за 1970 г.- М., 1972.-Т.2.- С. 194−195.
  3. П.К. Очерки физиологии функциональных систем /П.К. Анохин.- М.: Медицина, 1975.- 448 с.
  4. П.К. Философские аспекты теории фундаментальной системы: избранные труды /П.К. Анохин.- М.: Наука, 1978.- 400 с.
  5. Е.А. Повышение эффективности учебно-тренировочного процесса юных гимнасток 8−9 лет с использованием методов саморегуляции: дис.канд. пед. наук.- Белград, 2001.- 192 с.
  6. С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: автореф. дис.канд. психол. наук.- М., 1986.- 16 с.
  7. P.M. В лабиринтах педагогики /P.M. Асадуллин.- Казань: Дом печати, 1997.- 144 с.
  8. P.M. Наследие Я. А. Коменского и образовательный процесс в современной школе: методологические проблемы развития образования: межвузовский сб. науч. трудов /P.M. Асадуллин.- Уфа: БГПИ, 1997.-С. 85−97.
  9. P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: дис.док. пед. наук.- М., 2000.- 389 с.
  10. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании /Б.А. Ашмарин.- М.: ФиС, 1978.- 223 с.
  11. .А. Теория и методика физического воспитания /Б.А. Ашмарин.- М.: Просвещение, 1990.- 287 с.
  12. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект /Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1977 — 254 с.
  13. Ю.К. Педагогика /Ю.К. Бабанский.- М.: Просвещение, 1988.-479 с.
  14. С.К. Методы и средства формирования методологической компетентности будущих преподавателей: дис.канд. пед. наук.-Майкоп, 2000.- 175 с.
  15. В.К. Физическая активность человека /В.К. Бальсевич, В. А. Запорожанов.- Киев: Здоровье, 1987.- 224 с.
  16. С.П. Педагогика: учеб. пособие /С.П.Баранов, J1.P. Болотина, В. А. Сластенин.- М.: Просвещение, 1987.- 367 с.
  17. С.П. Сущность процесса обучения: учеб. пособие /С.П. Баранов.- М.: Просвещение, 1981.- 143 с.
  18. В.В. Обучение в физическом воспитании /В.В. Белинович, — М.: ФиС, 1958.- 262 с.
  19. A.A. Идеомоторная подготовка в спорте /A.A. Белкин.-М.: ФиС, 1983.- 128 с.
  20. JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности /Л.А. Беляева.- Екатеринбург: Уральский государственный педагогический институт, 1993.- 125 с.
  21. H.A. О построении движений /H.A. Бернштейн.- М.: Медгиз, 1947.- 252 с.
  22. H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности /H.A. Бернштейн.- М.: Медицина, 1966.- 349 с.
  23. H.A. Физиология движений и активности /H.A. Бернштейн.- М.: Наука, 1990.- 495 с.
  24. В.М. Объективное изучение личности: избр. труды попсихологии личности /В.М. Бехтерев.- СПб.: Алетейя, 1999.- 458 с.
  25. М.М. Обучение двигательным действиям /М.М. Боген.- М.: ФиС, 1985.- 192 с.
  26. М.М. Педагогический анализ техники ориентировочной части двигательного действия /М.М. Боген //Теория и практика физической культуры.- 1996.- № 7, — С. 6−9.
  27. В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека/В.В. Бойко.- М.: ФиС, 1987, — 144 с.
  28. Т.В. Использование прямого преднамеренного внушения в бодрствующем состоянии в методике воспитания физических качеств /Т.В. Бондарчук, Е. Ф. Орехов, С. В. Павлов //Теория и практика физической культуры.- 1997.- № 9.- С. 43−49.
  29. Т.В. Идеомоторная тренировка как одно из средств психической подготовки конькобежцев /Т.В. Бондарчук //Проблема оптимизации учебно-воспитательного процесса в УралГАФК.- Челябинск: УралГАФК, 1996.- Вып. 6.- С. 127−129.
  30. Т.В. Практические занятия по психологии физического воспитания и спорта: учеб. пособие /Т.В. Бондарчук.- Челябинск: Уральская государственная академия физической культуры, 1998.- 69 с.
  31. Т.В. Феномен педагогического внушения в учебно-тренировочном процессе: дис.док. пед. наук.- Челябинск, 2000.- 327 с.
  32. М.Я. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов /М.Я. Виленский, P.C. Сафин- М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1980 103 с.
  33. М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей /М.Я. Виленский, P.C. Сафин.- М.: Высшая школа, 1989 159 с.
  34. М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе /М.Я. Виленский- М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1982.- 156 с.
  35. М.Я. Формирование профессиональной культуры учителя: учеб. пособие /М.Я. Виленский, ВАСластенин.-М: ФиС, 1993.-235 с.
  36. В.В. Формы представления знаний в педагогическом образовании /В.В. Воронов //Педагогика.- 1999.- № 1.- С. 68−73.
  37. О.И. Обоснование эффективности занятий шейпингом и восстановительного психотренинга в системе тренировок женщин 20−35 лет: автореф. дис.канд. пед. наук.- Челябинск: ЧГИФК, 1990 19 с.
  38. JI.C. Педагогическая психология /под ред. В.В. Давыдова-М.: Педагогика, 1991.-480 с.
  39. В.М. Введение в специальность: учеб. пособие /В.М. Выдрин.- М.: ФиС, 1980.- 119 с.
  40. В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): учеб. пособие /В.М. Выдрин.- JL: ГДОИФК, 1989.- 43 с.
  41. Н.Е. Особенности взаимосвязей показателей психомоторики у обучающихся хореографии /Н.Е. Высотская.- JL: ЛГУ, 1976.- 122 с.
  42. П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие /П.Я. Гальперин.- М.: Университет, 2002.- 336 с.
  43. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка /П.Я. Гальперин.- М.: МГУ, 1985.- 45 с.
  44. М.В. Курс психологии: учеб. метод. пособие /М.В. Гамезо.- М.: Просвещение, 1967.- 72 с.
  45. Т. Сочинения в 2-х томах /Т. Гоббс.- М.: Мысль, 1989.
  46. E.H. Психология физического воспитания и спорта /E.H. Гогунов, Б. И. Мартьянов М.: Академия, 2000.- 288 с.
  47. М.А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния /М.А. Годик, В. К. Бальсевич, В. И. Тимошин //Теория и практика физической культуры.- 1994.- № 5.- С. 24−32.
  48. С.Ю. Словарь практического психолога /С.Ю. Головин.-Минск: Харвест, 1997.- 800 с.
  49. Г. Г. Психология: учебник /Г.Г. Голубев.- М.: Высшая школа, 1973.- 256 с.
  50. В.И. Исследование двигательной памяти /В.И. Гончаров //Вопросы психологии.-1991.- № 3.- С. 75−79.
  51. Г. Д. Психопедагогика спорта /Т.Д. Горбунов.- М.: ФиС, 1986.- 208 с.
  52. Г. Д. Технология построения текстов внушений-самовнушений в спорте /Г.Д. Горбунов, A.A. Кузнецов //Диагностика и коррекция психических состояний у спортсменов: сб. науч. трудов.- JL: ГДОИФК, 1989.- С. 46−55.
  53. В.Б. Использование психической саморегуляции в тренировке начинающих гимнастов /В.Б. Горский //Психическая саморегуляция: сб. науч. статей.- Алма-Ата: КГИФК, 1974.- С. 233−236.
  54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «22 300 — физическая культура и спорт».- М., 1995.- 31 с.
  55. K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы /K.M. Гуревич, — М.: Наука, 1970.- 172 с.
  56. В.В. Современная общая психология спорта /В.В. Давыдов //Теория и практика физической культуры.- 1975.-№ 3.-С.9−13.
  57. В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов.-М.: Просвещение, 1996.- 544 с.
  58. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х томах /В.И. Даль.- М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002.
  59. A.A. Педагогическое мастерство тренера /A.A. Деркач, A.A. Исаев.- М.: ФиС, 1981.-375 с.
  60. О.В. О применении активного самовнушения (АС) в спортивной гимнастике /О.В. Дехтяр //Психическая саморегуляция: сб. науч. статей.- Алма-Ата: КГИФК, 1974.- С. 238−240.
  61. A.C. Повышение работоспособности и эффективности деятельности спортсменов комплексными методами личностной психофизиологической регуляции: дис.канд. пед. наук.- Майкоп, 2001−230с.
  62. М.В. Когнитивные механизмы процесса совершенствования психомоторной деятельности в спорте /М.В. Ермолаева, A.B. Родионов //Теория и практика физической культуры.- 1996.- № 8.- С. 37−40.
  63. Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как систематизирующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту в вузе /Ю.Д. Железняк //Теория и практика физической культуры.- 1994.- № 12.- С. 17−20.
  64. Закон об образовании в РФ //Весгаикобразования,-1996.-№ 7-С.3−57.
  65. A.B. Развитие произвольных движений /A.B. Запорожец-М.: Наука, 1960.-203 с.
  66. В.М. Математика, кибернетика, спорт /В.М. Зациорский.- М.: ФиС, 1969, — 196 с.
  67. В.М. Основы спортивной метрологии /В.М. Зациорский.-М.: ФиС, 1979.- 151 с.
  68. В.М. Физические качества спортсмена /В.М. Зациорский.- М.: ФиС, 1996.- 199 с.
  69. , В.М. Связь между физическими качествами и техникой движений спортсменов: метод, письмо /В.М. Зациорский.-М, 1969.-21 с.
  70. И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие /И.А. Зимняя.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.- 480 с.
  71. В.Б. Формирование готовности будущих учителей-предметников в организации физического воспитания учащихся сельских школ: дис.канд. пед. наук.- Уфа, 2000.- 168 с.
  72. Е.П. Психомоторная организация человека: учебник /Е.П. Ильин СПб.: Питер, 2003- 384 с.
  73. Е.П. Психофизиология физического воспитания /Е.П. Ильин.- М.: Просвещение, 1980.- 199 с.
  74. Т. А. Педагогика: учеб. пособие /Т.А.Ильина.- М.: Просвещение, 1984.-496 с.
  75. Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения /Т. А. Ильина.- М.: Знание, 1972.- 72 с.
  76. ИтельсонЛ.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения /Л.Б. Ительсон.- Владимир: Владимр. гос. пед. институт, 1972 145 с.
  77. М.Г. Исследование рефлекторной возбудимости спиналь-ных мотонейронов при идеомоторной тренировке /М.Г. Караев, М. К. Мустаев //Теория и практика физической культуры -1976.-№ 11.-С. 9−14.
  78. М.Г. Особенности проявления функционально-моторной асимметрии у квалифицированных спортсменов /М.Г. Караев, А. М. Новиков //Теория и практика физической культуры -1985.-№ 10.-С. 19−20.
  79. В.Л. Тестирование в спортивной медицине /В.Л. Карпман, З. Б. Белоцерковский, И. А. Гудков.- М.: ФиС, 1988 208 с.
  80. В.В. Психомоторные способности юного спортсмена /В.В. Клименко.- Киев: Здоров’я, 1987.- 168 с.
  81. C.B. Психология современной семьи: информ.-метод. материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни» /C.B. Ковалев.-М.: Просвещение, 1998.- 208 с.
  82. Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах /под ред. А. И. Пискунова.- М.: Педагогика, 1982.
  83. O.A. Психические механизмы регуляции деятельности /O.A. Конопкин.- М.: Наука, 1980.- 256 с.
  84. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года //Теория и практика физической культуры.- 2001.-№ 4.-С. 2−8.
  85. В.П. Гармонизация умственных и физических нагрузок как условия повышения эффективности обучения студентов физкультурных вузов /В.П. Кораев //Теория и практика физической культуры.- 2000.-№ 5.- С. 22−25.
  86. В.Б. Проблема физических и двигательных качеств /В.Б. Коренберг//Теория и практика физической культуры -1996.- № 7, — С. 2−5.
  87. В.М. Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя физической культуры (Содержание, структура, технология педагогического управления): метод, указания /В.М. Корецкий.- М.: ФиС, 1987.- 90 с.
  88. С.С. Основы методики физического образования /С.С. Коровин, В. М. Мельников.- Курган: Курганский государственный университет, 2002.- 230 с.
  89. В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ /В.В. Краевский.- М.: Педагогика, 1977.- 264 с.
  90. Краткий психологический словарь /под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.- 512 с.
  91. В.А. Легкоатлетические прыжки /В.А. Креер.- М.: ФиС, 1986, — 175 с.
  92. А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений /А.Н. Крестовников.- М.: Медгиз, 1951.- 532 с.
  93. Кретти Брайент Дж. Психология в современном спорте /Брайен Дж. Кретти.- М.: ФиС, 1978.- 224 с.
  94. А.Ф. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации /А.Ф. Кудряшов.- Петрозаводск: Петроком, 1992.-318 с.
  95. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя /Н.В. Кузьмина.- Л.: ЛГУ, 1989.- 186 с.
  96. В.Б. Педагогическая антропология: Истоки направления. Проблемы /В.Б. Куликов.- Свердловск: изд-во Уральского университета, 1988.- 191 с.
  97. Ю.Ф. Теория и методика физической культуры (Курс лекций): учеб. пособие /Ю.Ф. Курамшин, В. И. Попов.- СПб: СПб ГАФК, 1999.- 324 с.
  98. Л.М. Психологический ракурс гимнастики: автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1998.-23 с.
  99. Легкая атлетика: учеб. /под ред. Н. Г. Озолина, В. И. Воронкина, Ю. Н. Примакова.- М.: ФиС, 1989.- 671 с.
  100. Легкая атлетика: научно-методическое обеспечение подготовки спортивных резервов и квалифицированных спортсменов: сб. науч. трудов /под ред. А. И. Федорова, ВАШумайлова.-Челябинск: Урал ГАФК, 2002- 264 с.
  101. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев.- М.: Высшая школа, 1991.- 224 с.
  102. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1975.- 304 с.
  103. И.Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся /И.Я. Лернер //Советская педагогика.-1974 № 7.- С. 28−37.
  104. ЛесгафтП.Ф. Избранные труды /сост. И. Н. Решетель.- М.: ФиС, 1987.-358 с.
  105. X. Аутогенная тренировка. Путь к восстановлению здоровья и работоспособности /X. Линдерман, — М.: ФиС, 1980, — 135 с.
  106. A.B. Структура профессиональной подготовленности специалиста по восточным единоборствам /A.B. Литмонович, Е. Б. Штучная //Теория и практика физической культуры 2000 -№ 12.-С. 42−44.
  107. .Т. Основные категории педагогики /Б.Т.Лихачев //Педагогика.- 1999.- № 1.- С. 10−19.
  108. B.C. Аутогенная тренировка /B.C. Лобзин, М. М. Решетников.- Л.: Медицина, 1986.- 280 с.
  109. Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов /Л.И. Лубышева //Теория и практика физической культуры.- 1993.-№ 6.-С. 15−18.
  110. Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации /Л.И. Лубышева //Теория и практика физической культуры.- 2002.- № 3.- С. 11−14.
  111. Е.М. Педагогические основы технической подготовки в легкоатлетических метаниях: автореф. дис. .док пед. наук- СПб, 1996, — 63 с.
  112. В.Д. Методологические предпосылки к пониманию сущности и механизмов двигательного навыка /В.Д. Мазниченко //Теория и практика физической культуры.- 1984.- № 7.- С. 49−50.
  113. МайнбергЭ. Основные проблемы педагогики спорта /Э. Майнберг.- М.: Аспект-Пресс, 1995.- 318 с.
  114. A.C. О воспитании /А.С.Макаренко.- М.: Политиздат, 1988.- 256 с.
  115. А.Н. Бег на средние и длинные дистанции: Техника. Тактика. Тренировка /А.Н. Макаров.- М.: ФиС, 1973.- 237 с.
  116. М.К. Эстетика мышления /М.К. Мамардашвили.- М.: Моск. школа пол. исслед., 2000.- 414 с.
  117. Л.В. Методика психодиагностики в спорте /Л.В. Марищук, Ю. Н. Блудов, В. А. Плахтоенко, Л. П. Серова.- М.: Просвещение, 1990.- 256 с.
  118. .В. Подготовка специалистов по физисекой культуре и спорту в институтах физической культуры. Основы методологии, теории и организации: метод, разработки.- М.: ГЦО ЛИФК, 1989, — 64 с.
  119. JI.П. Основы спортивной тренировки /Л.П. Матвеев.-М.:ФиС, 1977.-271 с.
  120. Л.П. Теория и методика физического воспитания в 2-х томах /Л.П. Матвеев, А. Д. Новиков.- М.: ФиС, 1976.
  121. В.В. Психологические основы физической подготовки спортсмена: лекция/В.В. Медведев-М.: ГЦОЛИФК, 1983 17 с.
  122. В.М. Психология: учеб. пособие /В.М. Мельников.-М.: ФиС, 1987.-367 с.
  123. Методика обучения двигательным действиям: метод, рекомендации.-Л.: ГДОЛИФК, 1990.-27 с.
  124. Методы практической психологии общения: учеб. пособие /под ред. В. П. Захарова, Е. В. Сидоренко.- Л.: ЛГУ, 1990.- 60 с.
  125. Н.М. Основы обучения физическим упражнениям: метод. указания /Н.М. Моисеев, О.Н. Титорова- СПб.: СПб ГАФК, 1997.-49 с.
  126. А.Я. Проблема формирования рефлексивных и профессионально-спортивных умений у специалистов физической культуры: учеб. пособие /А.Я. Найн, A.A. Найн.- Челябинск: Урал ГАФК, 1998.- 42 с.
  127. А.Я. Современная гуманистическая парадигма физкультурного образования /А.Я. Найн //Теория и практика физической культуры.-1996.-№ 1.-С. 2−4.
  128. А.Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления /А.Я. Найн Челябинск: ЧФ УГНОЦ РАО, 2000 — 28 с.
  129. А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам /А.Я. Найн Челябинск: Урал ГАФК, 2000 — 187 с.
  130. Национальная доктрина образования Российской Федерации //Директор школы.- № 1.- 2001.- С. 97−105.
  131. В.П. Психорегуляция в подготовке спортсмена /В.П. Некрасов, H.A. Худадов, ДПиккенхайн, Р.Фрестер.-М.:ФиС, 1985.-176 с.
  132. НикифоровГ.С. Самоконтроль человека /Г.С.Никифоров.- JL: ЛГУ, 1989.- 192 с.
  133. И.Т. Педагогика: учеб. пособие /И.Т. Огородников.- М.: Просвещение, 1986.- 374 с.
  134. С.И. Словарь русского языка /С.И. Ожегов.- М.: Сов. энциклопедия, 1970.- 826 с.
  135. В.П. Психомоторное развитие спортсменов /В.П. Озеров.-Кишинев: Штиинца, 1983.- 138 с.
  136. В.П. Психомоторные способности человека /В.П. Озеров.- Дубна: Феникс +, 2002.- 320 с.
  137. Н.Г. Современная система спортивной тренировки /Н.Г. Озолин.- М.: ФиС, 1970.- 479 с.
  138. И.М. Опыт психологического изучения основных качеств личности спортсмена: сб. науч. работ психологов спорта социалистических стран.- М.: ФиС, 1973.- С. 162−170.
  139. И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности /И.П. Павлов.- М.: Учпедиз, 1950.- 464 с.
  140. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие /С.И. Самыгин.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.- 526 с.
  141. Педагогическая энциклопедия /под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова.- М.: Советская энциклопедия, 1966.- Т.4.- 520 с.
  142. A.B. Психология: учебник /А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский.- М.: Академия, 2001.- 512 с.
  143. П.И. Педагогика /П.И. Пидкасистый.- М.: Пед. общество России, 1998.- 640 с.
  144. P.A. Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры /P.A. Пилоян //Теория и практика физической культуры.- 1996, — № 8.- С. 5−9.
  145. В.Н. Теория и методика спортивной тренировки /В.Н. Платонов.- Киев: Вица школа, 1984, — 336 с.
  146. К.И. Слово как физиологический и лечебный фактор /К.И. Платонов.- М.: МГУ, 1962.- 127 с.
  147. В.А. Надежность в спорте /В.А. Плахтенко, Ю. М. Блудов.- М.: ФиС, 1983.- 176 с.
  148. Г. И. Настольная книга учителя физической культуры /Г.И. Погадаев, Л. Б. Кофман.- М.: ФиС, 1998.- 496 с.
  149. А.Н. Педагогическое мастерство учителя физического воспитания: учеб. пособие /А.Н. Политухин.- Смоленск: СГИФК, 1993.- 60 с.
  150. A. JI. Спортивная психология /А.Л.Попов.- М.: Флинта, 2000.- 152 с.
  151. Практические занятия по психологии /под ред. А. Ц. Пуни М.: ФиС, 1977.-160 с.
  152. Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе: сб. науч. трудов /под ред. A.M. Кузьмина, A.A. Найна.- Челябинск: Чел ГНОЦ УрОРАО, 2002.- 136 с.
  153. Программа курса «Легкая атлетика» /под ред. А. И. Жилкина, Е. В. Сидорчук.- М.: ФиС, 1996.- 15 с.
  154. Психология и педагогика /под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина.- М.: Совершенство, 1998−320с.
  155. Психология физического воспитания и спорта: учеб. пособие /под ред. Т. Т. Джамгарова, А. Ц. Пуни.- М.: ФиС, 1979.- 143 с.
  156. А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте: сб. науч. работ психологов спорта социалистических стран.-М.:ФиС, 1973.- С. 144−162.
  157. А.Ц. Очерки психологии спорта /А.Ц. Пуни.- М.: ФиС, 1959.-308 с.
  158. А.Ц. Роль представлений в формировании двигательных навыков /А.Ц. Пуни Л.: ГДОИФК, 1957 — 129 с.
  159. Т.А. Психологические методы изучения личности /Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта-М.: Флинта, 1998.-264 с.
  160. И.П. К состоянию проблемы выносливости и перспективы новых подходов к ее решению /И.П. Ратов, В. Д. Кряжев //Теория и практика физической культуры.- 1986.- № 4.- С. 5−9.
  161. Республика Башкортостан. Законы. Закон о физической культуре и спорте.- Уфа, 1999.- 21 с.
  162. И.Н. Основы педагогического мастерства учителя физической культуры /И.Н. Решень, И. Х. Кобер.- Алма-Ата: КГИФК, 1990.-64 с.
  163. РешетоваЗ.А. Психологические основы профессионального обучения /З.А. Решетова.-М.: изд-во моек, ун-та, 1985 206 с.
  164. A.B. Вербальные средства воздействия на психическое состояние спортсмена /A.B. Родионов //Психическая саморегуляция: сб. науч. статей.- Алма-Ата: КГИФК, 1987.- С. 78−84.
  165. A.B. Психодиагностика спортивных способностей /A.B. Родионов.- М.: ФиС, 1973.-216 с.
  166. H.A. Психомоторика взрослого человека /Н.А.Розе.- Л.: ЛГУ, 1970.- 128 с.
  167. Руководство по проведению тестирования физической подготовленности учащихся /Л.Б. Кофман, В. А. Кабачков.- М.: ФиС, 1998.- 16 с.
  168. С.Л. Основы общей психологии в 2-х томах /С.Л. Рубинштейн /АПН СССР.- М.: Педагогика, 1989.
  169. С.JI. Проблемы общей психологии /С.Л. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1973.- 422 с.
  170. П.А. Психологические аспекты спортивной деятельности: сб. науч. работ психологов спорта социалистических стран.- М.: ФиС, 1973.- С. 14−40.
  171. П.А. Психология: учебник /ПА Рудик.-М: ФиС, 1974.-512 с.
  172. И.Д. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта /И.Д. Свищев, C.B. Ерегина //Теория и практика физической культуры.-2001.-№ 12.- С. 9−14.
  173. В.И. Экспериментальное исследование тренирующего действия представления движений /В.И. Секун //Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию: сб. науч. трудов,-М.: ФиС, 1969.-С. 171−174.
  174. И.М. Физиология нервных центров /И.М. Сеченов.- 2-е изд.- М.: Медгиз, 1952.- 221 с.
  175. A.A. Педагогика: учебник /А.А.Сидоров, М. В. Прохорова, Б. Д. Синюхин.- М.: Тера-Спорт, 2000.- 272 с.
  176. O.A. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки /O.A. Сиротин.- Челябинск: Урал ГАФК, 1996.-315 с.
  177. М.Н. Методология и методика педагогических исследований /М.Н. Скаткин.- М.: Педагогика, 1986.- 150 с.
  178. В.А. Педагогика /В .А. Сл астении, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. П. Шиянов.- М.: Школа-Пресс, 1998.- 512 с.
  179. В.А. Психолого-педагогическая подготовка учителя в структуре многоуровневого педагогического образования /В.А. Сластенин //Научные труды МГРУ им. В. И. Ленина.- М.: Прометей, 1994.- С. 3−14.
  180. С л астении В. А. Формирование профессиональной культуры учителя: учеб. пособие /В.А. Сластенин.- М.: Наука, 1993.- 177 с.
  181. Словарь практического психолога /сост. С. Ю. Половин.- Минск: Харвест, 1997.- 800 с.
  182. С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник /С.А. Смирнов.- М.: Академия, 2003.- 512 с.
  183. В.А. Технология обучения гимнастическими упражнениями /В.А. Солодянников //Теория и практика физической культуры.- 1996.-№ 12.- С. 41−44.
  184. Ч.Д. Шкала самооценки: рабочая книга практического психолога: пособие /Ч.Д. Спилберг.- М.: Красная площадь, 1996.- 400 с.
  185. П.З. Отбор и прогнозирование способностей в легкой атлетике/П.З. Сприс, П. М. Гайдарска, К. И. Рачев.- М.: ФиС, 1983.- 103 с.
  186. М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания /М.И. Станкин.-М.: Педагогика, 1987.- 223 с.
  187. E.H. Психомоторика спортсмена /Е.Н.Сурков.- М.: ФиС, 1984.- 126 с.
  188. Ф.П. Теория и методика спорта /Ф.П.Суслов, Ж. К. Холодов.- М.: Воениздат, 1997.- 416 с.
  189. Ю.В. Направление и пути формирования мотивов спортивной деятельности в коллективах сборных команд России /Ю.В. Сысоев //Теория и практика физической культуры.- 2000.- № 3.- С. 10−14.
  190. Терминология спорта. Толковый словарь спортивных терминов /сост. Ф. П. Суслов, Д. А. Тышлер.-М.: Спорт Академия Пресс, 2001.-480 с.
  191. Тер-Ованесян A.A. Педагогические основы физического воспитания /A.A. Тер-Ованесян.- М.: ФиС, 1978.- 206 с.
  192. Тесты спортивной практики /X. Бубе, Г. Фэк, X. Штюблер, Ф. Трогш.- М.: ФиС, 1991.- 208 с.
  193. Толковый словарь спортивных терминов /Сост. Ф. П. Суслов, С. М. Вайцеховский, — М.: ФиС, 1993.- 352 с.
  194. В.А. Формирование физической готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности /В.А. Трефилов, A.B. Дубровский //Теория и практика физической культуры.- 2002.- № 7. С. 24−29.
  195. В.П. Связь быстроты формирования зрительного образа с некоторыми психическими функциями /В.П. Умнов.- Л.: ЛГУ, 1979.- 86 с.
  196. A.A. Избранные труды /Сост. Э. М. Айрапетьялца.-Л.: Наука, 1978.-358 с.
  197. B.C. Управление движениями в спорте /B.C. Фарвель.-М.: ФиС, 1975.-208 с.
  198. Российская Федерация. Законы. Федеральный закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании //Федеральный закон.- М.: ИНФРА, 2003.- Вып. 90.- 44 с.
  199. А.И. Комплексный контроль в спорте: теоретико-методические, технические и информационные аспекты: учеб. пособие /А.И. Федоров, В. А. Шумайков, В. Н. Береглазов.- Челябинск: Урал ГАФК УГНОЦ УрОРАО, 2003.- 116 с.
  200. Философский энциклопедический словарь /под ред.: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов.- М.: Сов. энциклопедия, 1983−474 с.
  201. H.A. На пути к спортивному мастерству /Н.А.Фомин, В. П. Филин.- М.: ФиС, 1986.- 159 с.
  202. H.A. Физиологические основы двигательной активности /H.A. Фомин, Ю.Н. Вавилов-М.: ФиС, 1991.-224 с.
  203. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции /пер. с нем.- М.: Наука, 1989.- 456 с.
  204. Ю.Л. Психология общения в спорте /Ю.Л. Ханин.- М.: ФиС, 1980.- 280 с.
  205. И.Ф. Педагогика: учеб. пособие /И.Ф. Харламов.- М.: Гардарики, 1999.- 517 с.
  206. .К. Теория и методика физического воспитания /Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов.- М.: Академия, 2001.- 480 с.
  207. Л.С. Книга тренера по легкой атлетике /Л.С. Хоменков.- М.: ФиС, 1987.- 399 с.
  208. ЦзенН.В. Психотехнические игры в спорте /Н.В. Цзен, Ю. В. Пахомов, — М.: ФиС, 1985.- 160 с.
  209. Н.В. Психотренинг: игры и упражнения /Н.В. Цзен, Ю. В. Пахомов.- М.: ФиС, 1988.- 272 с.
  210. В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков /В.В. Чебышева.- М.: Высшая школа, 1980.- 79 с.
  211. A.B. Комплексные педагогические технологии формирования профессиональных качеств педагога физической культуры /A.B. Чесноков.- Томск: изд-во Томского государственного педагогического университета, 2003.- 144 с.
  212. В.А. Мнемические способности: Развитие и диагностика/В.А. Шадриков, Л. В. Черемошкина.- М.: Педагогика, 1990, — 176 с.
  213. И.М. К вопросу формирования профессионально значимых качеств и умений у специалиста по безопасности жизнедеятельности в физкультурном вузе /И.М. Шилова //Теория и практика физической культуры.- 2002.- № 3С. 62−64.
  214. С.П. Сочетание вербальных и биофизических воздействий для коррекции психического состояния спортсменов /С.П. Шклярчук //Диагностика и коррекция психических состояний: сб. науч. трудов, — JL: ЛНИИФК, 1989.- С. 134−143.
  215. Энциклопедия профессионального образования /под ред. С. Я Батышева.- М.: Российская академия образования Ассоциация, 1998.-Т-3.- 566 с.
  216. С.В. Еще раз о ловкости и ее разновидностях /С.В. Янанис //Теория и практика физической культуры -1985.-№ 7.-С.21−23.
  217. Autogenes Training.-In: O.Bach. Taschenbuch psychiatrischer Therepie.-Leipzig, 1983.- P. 170−173.
  218. Benson H. Relaxation response.- New York, 1975.- 125 p.
  219. Cordes J.C., Arnald W., Zelbig B. Physiotherapie.- Berlin, 1983.-P. 56.
  220. Daly R.L. Relaxation.- In: Phychiatry in med. Practice /Ed by R.G. Priest.- London, 1982.- P. 299.
  221. Klumbies G. Psychotherapie in der Inneren und Allgemeinmedizin.-Leipzig, 1983.- P. 42.
  222. Konig W., Pol G., di, Schaeffer G, Autogenes Training, 2 Aufl,-Iena, 1983.-P. 11.
  223. Mira E.I. Lopez. Le psychodiagnostic myokinetique. Paris, 1963- 160 p.
  224. Ottoson D. Physiology of Nerv. System.- London, 1983.- 150 p.228. Olender M. The languages of Paradise: Race, religion, a philology in the nineteentch century. Cambridge (Mass.) — London: Harvard univ. press, 1992.- 193 p.
  225. Schuitz I.H. Das autogene Training. 16 Aufl.- Stuttgart, 1979.- P. 58.
  226. Stones E. Psychopedagogy. Psychological Theory and the Practice of Teaching. London, 1979.- 460 p.
  227. The Uses of linguistics /Ed. By Edvard H. Bendix.- N.Y.: New York acad. Of sciences, 1990.- 235 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!