Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Воспитание физической культуры личности у старших школьников на занятиях каратэ во внеурочное время

Диссертация: Воспитание физической культуры личности у старших школьников на занятиях каратэ во внеурочное время
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В воспитательной работе следует опираться на приобретенные ранее положительные качества ученика и нормы его поведения с применением методов убеждения, одобрения и похвалы, осуждения, порицания и неодобрения. Показывать на занятиях иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов России, олимпийских чемпионов и выдающихся людей. Желательно использовать видеоаппаратуру с показом соревнований по видам… Читать ещё >

Воспитание физической культуры личности у старших школьников на занятиях каратэ во внеурочное время (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы воспитания физической культуры личности школьников в процессе физического воспитания
    • 1. 1. Физическая культура как культурологический и социально-психологический феномен. Ее структура и функции
    • 1. 2. Соотношение общей и физической культуры личности
    • 1. 3. Физическая культура личности: ее сущность и структура
    • 1. 4. Воспитание физической культуры личности школьников в процессе физического воспитания
    • 1. 5. Единоборства как средство воспитания физической культуры школьников
  • Резюме по главе
  • Глава 2. Задачи, методы и организация исследования
    • 2. 1. Задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Организация исследования
  • Глава 3. Воспитание физической культуры личности школьников в процессе занятий каратэ
    • 3. 1. Планирование занятий в экспериментальной группе на первый год обучения
    • 3. 2. Поурочное планирование экспериментальной программы занятий по Ашихара-каратэ для первого года обучения
    • 3. 3. Содержание эксперимента и организация занятий в экспериментальной группе
      • 3. 3. 1. Краткая характеристика программного материала Ашихара-каратэ и методика занятий в экспериментальной группе
      • 3. 3. 2. Требования, предъявляемые к инструктору
    • 3. 4. Педагогические основы воспитания физической культуры личности школьников на занятиях каратэ
    • 3. 5. Основные формы реализации экспериментальной программы воспитания физической культуры личности школьников на занятиях каратэ их содержание
  • Резюме по главе
  • Глава 4. Оценка эффективности экспериментальной программы воспитания физической культуры личности у школьников 9-го класса в процессе занятий каратэ
    • 4. 1. Мотивация школьников к занятиям физической культурой и спортом (по данным опроса учителей и тренеров каратэ)
    • 4. 2. Изменение показателей физической подготовленности школьников экспериментальной и контрольных групп в течение педагогического эксперимента
    • 4. 3. Результаты оценки уровня знаний по физической культуре у школьников экспериментальной и контрольных групп
    • 4. 4. Изменение показателей функционального состояния школьников экспериментальной и контрольных групп в течение педагогического эксперимента
    • 4. 5. Изменение уровня отдельных показателей физической культуры личности в экспериментальной и контрольных группах за период формирующего педагогического эксперимента
  • Резюме по главе
  • Выводы

Актуальность. Одной из важнейших задач физического воспитания является воспитание физической культуры у различных групп населения (Виленский М.Я., Матвеев А. П., 1997; Кофман Л. Б., 1998; Тихонов A.M., 2005).

Анализ результатов исследований, посвященных вопросам воспитания физической культуры у школьников, показал, что школьники практически не имеют навыков самостоятельных занятий физическими упражнениями. У многих из них отсутствуют должные знания и умения планирования и ведения здорового стиля жизни (Понамарчук В.А., 1991; Литвинов Е. Н., 1994; Головина Л. Л., 1995; Зацепин С. И., 1995; Кичатинов Л. П., 1995).

В результате специальных исследований установлено, что 60% выпускников школ имеют различные нарушения осанки, у 40% из них зарегистрированы отклонения в состоянии сердечнососудистой системы, 20% учащихся имеют избыточный вес, 50% - отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата. У 20% мальчиков и у 50% девочек школьного возраста отмечается низкая двигательная активность (Кряж В.Н. с соавт., 1991; Лях В. И., 1992; Иванов О. А. с соавт., 2005; Ирхин В. М. с соавт., 2005);

Среди всех причин несформированности физической культуры у молодежи важнейшей является отсутствие потребности в физкультурной деятельности. Отсутствие интереса у школьников к урокам по физической культуре снижает их двигательную активность. Это приводит к низкой осмысленности ими своих действий, отсутствию инициативности и самостоятельного выполнения учебного материала. Традиционные формы занятий физической культурой в образовательных учреждениях и самодеятельные формы занятий ею не позволяют в должной мере сформировать у занимающихся потребность в занятиях физическими упражнениями и сформировать физическую культуру в целом (Бальсевич В.К., Лубышева Л. И., 2005).

Все указанное определяет крайнюю важность решения проблемы поиска эффективных форм, средств и методов физического воспитания школьников (Бальсевич В.К., 1988; Лубышева Л. И., 1992; Серегина О. Б., 2003; Дуркин П. К., Лебедева М. П., 2005).

Огромная возможность для положительного изменения этой ситуации заложена в совершенствовании физического воспитания школьников на основе использования занятий единоборствами (Ишков B.C., 1992; Дорменко А. В. с соавт. 1994; Акопян А. О., 2004). В этом отношении представляется крайне перспективным применение во внеурочной форме физического воспитания такого вида спорта как каратэ (Иванков Ч.Т., 1993). Занятия каратэ становятся все более привлекательными для современных школьников (Сафошин А.В., 1999; Скороходов В. В., 2000; Шоршоров С. А., 2001; Перескопская М. А., 2002; Микрюков В. Ю., Дмитриев О. Б., 2003; Воронов И. А., 2004).

Однако до сих пор практически не изучено влияние занятий каратэ на воспитание физической культуры личности у школьников во внеурочное время.

Цель — разработать структуру и содержание занятий каратэ для воспитания физической культуры личности у старших школьников во внеурочное время.

Гипотеза — планируя исследование, мы предполагали, что занятия каратэ во внеурочное время позволят значительно повысить эффективность воспитания физической культуры личности школьников.

Объект исследования — процесс физического воспитания старших школьников во внеурочное время.

Предмет исследования — воспитание физической культуры личности у мальчиков — учащихся 9-х классов в процессе занятий каратэ.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— разработаны критерии и показатели уровня физической культуры личности у старших школьников;

— выявлен уровень развития отдельных показателей физической культуры личности у старших школьников при применении разных средств и форм физического воспитания;

— разработаны структура и содержание занятий каратэ для старших школьников 1-ого года обучения;

— определено специфическое воздействие занятий каратэ на отдельные компоненты физической культуры личности школьников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-обоснованной программы воспитания физической культуры личности мальчиков — школьников 9-х классов в процессе занятий каратэ во внеурочное время. Данная методика может быть использована в общеобразовательных учреждениях, спортивных секциях, ДЮСШ, профилированных школах и других образовательных учреждениях.

Положения, выносимые на защиту:

— физическая культура личности школьника, как системное явление, включает в себя следующие компоненты: деятелъностно-практическийсистематические занятия физическими упражнениямимотивационно-ценностный — цели посещений занятий по физической культуре и спортукогнитивный — знания по физической культуре и здоровому образу жизниличностный — социальный статус школьника;

— структура и содержание занятий каратэ со старшими школьниками во внеурочное время для 1-го года обучения состоят из комплекса целенаправленных воздействий, при которых на общую физическую подготовку отводится 45% от общего времени занятий, на специальную физическую подготовку — 15%, на технико-тактическую подготовку — 15% и теоретическую подготовку — 25%;

— занятия каратэ во внеурочное время являются эффективным средством воспитания физической культуры личности старших школьников. 7.

104 Выводы.

1. В результате анализа литературных источников выявлено, что физическая культура личности — это область общей культуры человека. Она представляет собой качественное, системное, динамическое состояние личности, характеризующееся определенным и достаточным уровнем специальных знаний, физического совершенства, мотивационно — ценностных ориентаций и социально-духовных ценностей, приобретенных в результате физического воспитания, образования и интегрированных в активную систематическую самостоятельную физкультурную деятельность, культуру стиля жизни, психическое и физическое здоровье.

Физическая культура личности школьника, как социально-психологический феномен, может быть оценена с помощью комплекса таких критериев и показателей как: деятелъностно-практический — систематические занятия физическими упражнениямимотивационно-ценностный — цели посещений занятий по физической культуре и спортукогнитивный — знания по физической культуре и здоровому образу жизниличностный — социальный статус школьника.

Эффективным инструментом измерения и оценки физической культуры может служить разработанная нами анкета по оценке уровня физической культуры личности, разделенная по компонентам и основным показателям.

2. У мальчиков — учащихся 9-го класса занятия каратэ во внеурочной форме при систематических тренировках по разработанной программе оказывают положительное воздействие на формирование всех компонентов физической культуры личности.

У мальчиков — учащихся 9-го класса, занимающихся физической культурой лишь в урочной форме (контрольная группа 1) существенных положительных изменений во всех компонентах физической культуры личности в течение учебного года не выявлено. Это еще раз подтверждает, что двухразовые занятия в неделю физической культурой без дополнительных секционных занятий не достаточны для формирования физической культуры личности.

У мальчиков — учащихся 9-го класса, занимающихся физической культурой в урочной форме и внеурочной — общей физической подготовкой с силовой направленностью (контрольная группа 2), в конце учебного года произошли положительные изменения отдельных показателей физической культуры личности, но они менее значительные, чем у их сверстников из экспериментальной группы.

Общий процент прироста всех компонентов физической культуры личности в течение учебного года составил: в ЭГ — 37,17%, в КГ2 — 7,87%, в КП-2,57%.

В экспериментальной группе (ЭГ) у школьников, занимающихся каратэ во внеурочной форме, после педагогического эксперимента во всех двигательных тестах результаты значительно изменились в лучшую сторону. Наибольшие изменения произошли в тестах: «бег на 30 метров» (р<0,01) (скоростные способности), «челночный бег» 3×10 (р<0,01) (координационные способности) и «наклон вперед из положения сидя» (р<0,01) (гибкость). Во всех функциональных показателях также произошли положительные изменения (р<0,05). Более достоверные изменения зафиксированы в показателях «жизненная емкость легких» и «количество простудных заболеваний за учебный год» (р<0,01).

В контрольной группе 2 (КГ2), как и в экспериментальной группе, также значительно улучшились функциональные показатели: повысился объем жизненной емкости легких (р<0,05), произошли положительные изменения в ортостатической устойчивости организма (р<0,05) и в отличие от ЭГ и KTi, увеличился вес тела на 4,90%. Изменение последнего связано со спецификой дополнительных занятий с силовой направленностью. Во всех трех группах практически не изменились показатели артериального давления (систолического и диастолического) и длины тела. Число простудных заболеваний снизилось во всех трех группах: в ЭГ — на 17,80%- в КП — на 16,11%- в КГ2- на 17,20%.

В контрольной группе 1 (KTi) функциональные показатели и показатели физической подготовленности за учебный год изменились незначительно (р>0,05). Интегральные изменения физической подготовленности по шести двигательным тестам после педагогического эксперимента составили: в ЭГувеличение на 15,45%, в КП — на 9,65%, в КГ2 — на 14,66%. Интегральные изменения функциональных показателей после педагогического эксперимента составили в ЭГ — улучшение на 6,55%, в KTi — на 5,19%, в КГ2 — на 6,62%.

Оценка уровня знаний по физической культуре у школьников двух контрольных и экспериментальной групп, проведенная в конце формирующего педагогического эксперимента, показала, что в конце учебного года средний экзаменационный балл у мальчиков из экспериментальной группы составил 4,76±0,11, у мальчиков из контрольной группы 1 — 3,52±0,27 и у мальчиков из контрольной группы 2 — 3,62±0,24 балла. Сравнительный анализ результатов экзамена учащихся, принимавших участие в эксперименте по основам знаний, показал, что наилучшие знания в конце учебного года продемонстрировали мальчики из экспериментальной группы.

3. Разработаны структура и содержание занятий каратэ для воспитания физической культуры личности у старших школьников. Методической основой послужила спортивная программа Ашихара-каратэ для 1-го года обучения при обязательном проведении занятий три раза в неделю по 2 часа, где время занятий распределяется следующим образом: ОФП (общая физическая подготовка) — 45%, СФП (специальная физическая подготовка) — 15%, ТТЛ (технико-тактическая подготовка) — 15%, теоретическая подготовка — 25%. Помимо спортивной подготовки, в программе использовались педагогические основы воспитания личности: формирование знаний, нравственного поведения, мотивации, обсуждение теоретического материала с участием воспитателя и воспитанников (в форме бесед и рассказов), подготовка домашних заданий учеником и проверка их на занятиях, применение методов разъяснения, убеждений, одобрения, порицания и др., велась непосредственная работа с родителями.

4. В экспериментальной группе (ЭГ) занятия единоборствами (каратэ) во внеурочной форме при систематических тренировках по разработанной экспериментальной программе оказали положительное воздействие на воспитание физической культуры личности школьников. После педагогического эксперимента у школьников экспериментальной группы по всем вопросам анкеты число правильных ответов приблизилось к 100%, произошли более значительные изменения во всех двигательных тестах и функциональных показателях.

Применение в учебном процессе по физическому воспитанию представленных в диссертации методических подходов может служить эффективным средством воспитания физической культуры личности мальчиков — учащихся 9-х классов.

Практические рекомендации.

Занятия единоборствами (каратэ) во внеурочной форме являются эффективным средством комплексного развития физических качеств, улучшения функционального состояния учащихся, повышения уровня теоретических знаний, формирования навыков единоборства и самозащиты у школьников. На занятиях каратэ рекомендуется использовать педагогические методы, которые способствуют воспитанию физической культуры личности школьников.

1. При планировании занятий единоборствами для первого года обучения на каждом занятии желательно отводить из общего времени 45% на общую физическую подготовку, 15% на специальную физическую подготовку, 15% на технико-тактическую подготовку и обязательно включать теоретическую подготовку по основам знаний о физической культуре с расчетом времени 25% общего объема. Рекомендуемая продолжительность одного занятия 2 часа (120 мин.) 3 раза в неделю.

2. В подготовительной части занятия рекомендуется использовать активную разминку, применять комплексы упражнений с преимущественной направленностью на развитие быстроты, ловкости, гибкости и т. д., а также использование различных игровых заданий.

В основной части рационально применять элементы каратэ, начиная с овладения самыми простыми. Лишь затем постепенно переходить к более сложным комплексам упражнений.

В заключительной части нужно отдать предпочтение восстановительным упражнениям, подведению итогов занятия, обращать внимание на ошибки и поощрять тех, кто отличился на данном занятии.

3. За учебный год в единоборствах (каратэ) рекомендуется пройти основные разделы: базовая техника (Кихон) стойки, удары руками, удары ногами, защита (Блоки). Освоить базовую технику перемещений (Идо), отрабатывать комбинационную технико-тактическую подготовку (Ката), освоить тактико-технические действия работы с соперником (Сабаки) и обязательно использовать соревновательную подготовку (Кумитэ, Ката). Каждый раздел характеризуется развитием определенных групп мышц, физических качеств и требует различной физической, функциональной и психологической подготовки.

4. В тренировочном процессе при изучении восточных единоборств, наряду с развитием физических качеств, технической и теоретической подготовкой рекомендуется:

— воспитывать у детей и подростков физическую культуру личности, укреплять положительные психологические качества, волю, решительность, выдержку, способность и желание совершать хорошие поступки, уметь постоять за себя, друзей;

— акцентировать внимание учеников на морально-этическом аспекте каратэ (кодекс каратэ): поведение в зале, культура внешности и др. При не соблюдении кодекса своевременно обращать внимание на нарушения. Формировать у школьников нравственность путем уважения к старшим, к товарищам, к сопернику в бою, достойно вести себя на занятиях и т. д. Применять метод наказания, исключая оскорбления и учитывая при этом мнение коллектива. После наказания не вспоминать о нем, сохраняя с учеником доброжелательные отношения. Применять метод поощрения к ученикам, которые добились не только успеха, но и к тем, которые добросовестно трудились на занятиях и показывали пример честных отношений, проявляли высокие нравственные качества — трудолюбие, ответственность, отзывчивость и помощь другим;

— поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, согласовывать с нею свои воспитательные действия.

5. После изучения теоретического материала для закрепления пройденных разделов проводить письменный и устный опрос. Тренер должен заниматься вместе с группой, быть примером и авторитетом для воспитанников, теоретически и физически подготовленным. Между словом и делом тренера не должно быть расхождений, ко всем воспитанникам он должен относиться ровно и доброжелательно.

6. В воспитательной работе следует опираться на приобретенные ранее положительные качества ученика и нормы его поведения с применением методов убеждения, одобрения и похвалы, осуждения, порицания и неодобрения. Показывать на занятиях иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов России, олимпийских чемпионов и выдающихся людей. Желательно использовать видеоаппаратуру с показом соревнований по видам спорта, правильного выполнения технических элементов и др. Стараться окружать воспитанников на занятиях положительными примерами, обращать внимание школьников на позитивные моменты в жизни, акцентировать внимание на неправомерном поведении людей, анализировать последствия плохих поступков, извлекать правильные выводы.

7. Давать каждому ученику индивидуальные практические задания, учитывая способности ученика (выполнение элементов каратэ), тренировать отстающие физические качества, работать над техническими элементами каратэ в домашних условиях, давать теоретические задания по пройденному материалу (подготовка докладов и сообщений). На родительских собраниях необходимо проводить беседы с родителями об успеваемости ученика, его успехах, контроле и проверке домашних заданий. Необходимо опираться на способности ученика, осуждать на занятиях вместе с коллективом плохие привычки и поступки. Помогать ученику в выборе методов и форм самовоспитания. Применять на каждом занятии методы: рассказ, беседа, объяснение, разбор, задание, команда, показ, демонстрация, разъяснение, требование и т. д.

8. На тренировке рекомендуется проводить соревнования с показом правильных и красивых технических элементов (Ката), а также проводить учебные поединки по Кумитэ на тренировке, по желанию школьника готовить его к участию в соревнованиях с получением медали, приза, почетной грамоты и т. д. В целях проверки усвоения учебной программы и определения физической, функциональной и психологической подготовленности у школьников, занимающихся единоборствами (каратэ). Необходимо проводить соревнования по ката и кумитэ, а также сдавать экзамены на пояса с определением уровня мастерства в каратэ.

Занятия каратэ можно рекомендовать для воспитания физической культуры личности в школе во внеурочное время.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.У. Академия физической культуры им. П. Ф. Лесгафта //Теория и методика физической подготовки. -1994. -№ 1. -С. 110−115.
  2. В.У., Михневич ЮМ Теоретические аспекты формирования комплекса целей системы физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры. -1986. № 9.
  3. М. А. Субъективный аспект отношения к спорту//Спорт и личность. -М: ФиС, 1975. С.35−42.
  4. Ашихара-каратэ. Программа спортивной подготовки. М., 2005. — 51 с.
  5. .А., Виноградов Ю. А., Вяткина З. Н. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студентов фак. физ. культуры пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. — 287 е.: ил.
  6. Е.Л. Коррекция развития нравственно-волевой сферы личности подростков средствами физической культуры: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2003.-181с.
  7. В.К., Лубышева ЛИ.Физическая культура: молодежь и современность //Теория и практика физической культуры.-1995. -№ 4-С.2−8.
  8. В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) //Теория и практика физической культуры. -1991. № 7.- С 37- 41.
  9. Бальсевич В JC, Лубышева ЛИ Физическая культура: молодежь и современность //Теория и практика физической культуры. -1995. -№ 4. С. 2−8.
  10. О.П., Иванов О. А., Куликова Е. Ф., Баранова Т. Е., Митраков А. В., Симонов В. П., Отношение школьников к причинам успеха и неудачи на уроках физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2005. — № 2. — 65 с.
  11. В. И. Энциклопедический справочник медицины и здоровья. М.: Русское энциклопедическое товарищество, 2004. — 960 с.
  12. БиджиевС.В. Каратэдо Шотокан. -СПб., 1994. -559 с.
  13. Бишоп Марк. Окинавское каратэ. Учителя, стили и секретная техника. -М.: Гранд, 2001.-138 с.
  14. Г. П. Школьникам здоровый образ жизни (Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре). — М.: Физкультура и спорт, 1989.-192 е.: ил.
  15. М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 5. — С. 18−20.
  16. Быховская ИМ «Быть телом» «имел, тело» — «творить тело»: три уровня бытия «HOMO SOMAHS» и проблемы физическое культуры // Теор. и пракг. физ. культ.1993.-№ 7.- С.13−15.
  17. И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. -М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993. -168 с.
  18. Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишинев: Штиница, 1989.-110 с.
  19. А. Д., Морозов А. И., Турчанинов С. Ю., Никулина Л. И. Динамика адаптационного потенциала школьников //Тезисы докл. У научно-практич. конф. «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире». Коломна, 1995. — С. 68−69.
  20. Т.Е. Эффективность уроков в начальной школе //Теория и практика физической культуры. 2005.-№ 1. — С.42−46.
  21. Виленский МЛ Конструкция и действенность гипотезы //Теория и практика физической культуры. -1997.-№ 6.-С.8−11.
  22. МЯ. Профессиональное мышление в теории и практике педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы //Теория и практика физической культуры. -1989. № 10. — С. 19−21.
  23. Виноградов ГП Теоретические и методические основы физической рекреации (на примере занятий с отягощениями): Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1998. -51 с.
  24. П.А. Теория и методология использования средств массовой информации в развитии физической культуры: Дис. .д-ра пед.наук. JL, 1991.-66 с.
  25. И.А. Восточноазиатская классическая концепция психологической подготовки единоборцев. Минск.: Харвест. — СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2004. — 218 с.
  26. В.М. Сущность спорта как вида культуры физической //Теория и методика физической подготовки человека. СПб., 1994.- № 1. — С. 127−135.
  27. Выдрин ВМ, Курамшин Ю. Ф., Николаев ЮМ Осмысление интегративной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории
  28. Теория и практика физической культуры. -1996.- № 5.- С.59−62.
  29. Л.Г., Карамаев А. А., Капичникова О. Б. Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса: Монография. -Балашов: Пед. Изд-во БГПИ, 1999. 100 с.
  30. Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Дис. .д-ра пед. наук. -СПб, 1996.-430 с.
  31. М.А., Радиловская Т. Ю. Физическая культура в уральском регионе //Социологические исследования. 2003. № 3. — С.89−92.
  32. М.Н., Никитушкин В. Г. Единая всероссийская спортивная классификация. 2001−2005 гг.: Часть 1. М.: Советский спорт, 2002. — 376 с.
  33. О.Б. Методика подготовки судей, тренеров и спортсменов по правилам и судейству с помощью мультимедиа системы «соревнования по каратэ»: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ижевск, 2003. — 22. с.
  34. С.В. Отражение духовного мира в двигательных действиях человека //Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, пути, концепции: Сб. науч. тр. СПб., 1997. — С. 103 105.
  35. С.В. Отражение духовного мира в двигательных действиях человека //Современные проблемы теории и практики физическойкультуры: взгляды, идеи, концепции. СПб., 1997. -С. 103−105.
  36. А.В. Каратэдо. Первый год обучения. Программа. Экзаменационные требования. //Каратэдо Бушидо. М.: — 1994. — № 1. -С.40−48.
  37. П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -Архангельск, 1995. 43 с.
  38. ПК. Пути решения социально-педагогических проблем физической ю/льтуры: Учебное пособие для студентов педвузов, Архангельск: РИО ПГУ, 1992. 120 с.
  39. П.К., Лебедева М. П. К проблеме изучения мотивационно-потребностной сферы школьников как системообразующей основы у них физической культуры //Теория и практика физической культуры. 2005. — № 6. -66 с.
  40. С.В. анализ современной системы физического воспитания детей и подростков России //Тезисы докл. У научно-прак-тич.конф. «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире». -Коломна, 1995.-С.73.
  41. С.М. Диалог: особенности воспитания у подростков положительного отношения к занятиям физическими упражнениями //Физическая культура в школе. -1976. № 8. — С. 29−31.
  42. Ч.Т. Основы теории и методики спортивной борьбы:
  43. Монография. М.: МПУ, 1995. — 150 с.
  44. Ч.Т., Дорменко А. В. Планирование учебно-тренировочного процесса в каратэ-до //Человек, здоровье в изменяющемся мире. Тез. докл. IV науч. -практ. конф. Коломна, 1994. -С.175.
  45. АЛ. Кикбоксинг. М.: «Air Land», «Перун», 1995. — 312 е.: ил.
  46. А.А. Формирование ценностных ориентаций на здоровье сбережение у юных каратистов: Автореф. дис. .канд. пед наук. -Краснодар., 2003. -22 с.
  47. B.C. Устройство для тренировки единоборцев СССР., (Бюллетень изобретений. 1992. — С.35).
  48. М.С. Философии культуры. СПб.: ТООТК Петрополис, — 1996. -416с.
  49. Н.Г. Учить, учиться // Физическая культура в школе. 1990. -№ 11. — С.12−13.
  50. К.К. Педагогические основы информационнш воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. М, 1990. —40 с.
  51. B.JI. Спортивная медицина. М.: ФиС, 1987.
  52. Е.В. Формирование субъект-субъектных отношений в воспитании спортсменов //Теория и практика физической культуры. 2004. -№ 9. — С.59−63.
  53. Л.П. Проблема воспитания в общеобразовательной школе // Материалы междунар.научно.практч.конф. «Государство и дети: реальность России». М., 1995.-С. 131−133.
  54. Л.Б., Погадаев Г. И. Настольная книга учителя физкультуры. -М.: Физкультура и спорт, 1998. 496 с.
  55. А.И. Основы гармоничного базового физического воспитания детей //Теория и практика физической культуры. 1990. — № 11.-С.15−18.
  56. Л.П., Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика: Учебник. М.: ТК Велби, Изд-во. Проспект, 2004. — 432 с.
  57. Г. М. Физиологические особенности влияния средств российской отечественной системы самозащиты на физический статус человека: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар., 2005. — 24 с.
  58. В.Н., Гужаловский А. А., Ворсин Е. Н. Концепция базовой программы физического воспитания учащихся и студентов Белорусской ССР //Теория и практика физической культуры. 1991.- № 56. — С.2−9.
  59. Ю.Ф. Высшие спортивные достижения как объект системного анализа. СПб: СПГАФК им. ПФ. Леспфа, 1996. -169 с.
  60. .Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: учеб. Пособие /Б.Х. Ланда. 2-е изд. — М.: Советский спорт, 2005. — 192 е.: ил.
  61. . Концепция формирования физической культуры человека М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 120 с.
  62. Лубышева ЛИ Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью. //Теория и практика физической культуры. -1997. -№ 6. С.10−15.
  63. Лубышева Л. И Социальное и биологическое в физической культуре в аспекте методологического анализа //Теория и практика физической культуры. 1996. — № 1. — С.5−9.
  64. Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф, Дис. д-ра пед.наук. М, 1992. — 58 с.
  65. Л.И., Бальсевич В. К. Концепция спортивного образования в старшей школе //Теория и практика физической культуры. 2005. — № 2. -65 с.
  66. Лях В.И., Зданевич А. А. Комплексная программа по физическому воспитанию учащихся 1−11 классов. -М.: «Просвещение», 2004.- 126 с.
  67. Лях В.И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б., Копылов Ю. А. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников. Научный анализ. Проблемы. Находки. РАО, МГФСО, М., 1992. — 97 с.
  68. Маркова АК, Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. -192 с.
  69. Н.А. Математико-статистические методы в спорте М.: Физкультура и спорт, 1974. — 151 с.
  70. А.П., Петрова Т. В. Оценка подготовки выпускников основной школы по физической культуре. 2-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2001. -160 с.
  71. Матвеев А. П Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Дис. .д-ра пед. наук в виде научн. докл. М., 1997. -69 с.
  72. Л.П. Некоторые итоги и перспективы разработки обобщающей теории физической культуры в СССР //Очерки по теории физической культуры. М.: ФиС, 1984. С. 9−26.
  73. Л.П. О некоторых проблемах теории и практики физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1982. — № 7.- С.5−8.
  74. Л.П. Опыт анализа и систематизации форм и функций физической культуры //Очерки по теории физической культуры. -М.: ФиС, 1984. С. 149 185.
  75. Матвеев ЛП Становление обобщающей концепции физической культуры впроцессе формирования ее научных основ в СССР /ЛГеория и практика физической культуры. -1987.-№ 11. -С.39−44.
  76. А.С. Формирование физической культуры личности сельских подростков в условиях деятельности школьного спортивного клуба: Автореф. дис. .канд. пед наук. СПб., 2005. -18 с.
  77. С.С. Культура личности: методологический подход: Автореф. дис. .канд. филос. наук. -М., 1991. 24 с.
  78. В.Ю. Каратэ: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 521 900 Физ. Культура и специальности 22 300 — Физ. Культура и спорт, — М., 2003.
  79. О.А. Роль свободного времени в физическом совершенствовании личности //Молодежь, ее интересы, стремления, идеалы: Всесоюзн. конф. «Социализм и молодежь». -М: Молодая гвардия, 1969. С. 18−19.
  80. .И., Погадаев. Примерные билеты и ответы по физической культуре для подготовки к устной итоговой аттестации выпускников 11 классов общеобразовательных учреждений М.: Дрофа, 2005. — 76 с.
  81. С.В. Триединство физической культуры. Минск: Полымя, 1991. -141 с.
  82. М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1982. 279 с.
  83. М. Лучшее каратэ. В 11 т. / Под. ред. С. Н. Вунша М.: Ладомир, ACT, 1998−1999. — 11 т.
  84. Нгуэн Тоан. К проблеме активизации учащихся на уроке физической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1978. -23 с.
  85. М.А. Самреализация как феномен культуры: Автореф. дис—канд. филос. наук. Киев, 1990. — 23 с.
  86. В.И. Физическая культура против невежества //Теория и практика физической культуры. 1985. № 9. -С.37.
  87. Ю.М. О культуре физической, ее теории и о системе физкультурной деятельности //Теория и практика физической культуры. 1997. № 6.-С.2−10.
  88. М. А. Педагогические условия формирования интереса у дошкольников к занятиям спортом (каратэ): Автореф. дис. .канд. пед наук. М., 2002. — 25 с.
  89. Ю1.Пилоян Г. А. Физкультура и спорт: пути перестройки //Теория и практика физической культуры. 1990. — № 7. — С2−1.
  90. Ю2.Подласый И. П. Педагогика: новый курс: Учеб. Для суд. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2003. — Кн.2: Процесс воспитания. — 256 е.: ил.
  91. ЮЗ.Половцева И. В. Комплексы для станционных заданий в начальной школе // Физическая культура в школе. 1990. -№ 2. — С. 14−15.
  92. Н.А. Физическая культура России: обретения и утраты //Физическая культура, спорт и здоровье нации: Мат-лы междунар. конгресса (12−15 июня 1996). -СПб., 1996.-С.9.
  93. Пономарев НА Гуманизм, духовность и физическая культура //Теория и методика физической подготовки: Сб. науч. тр. СПб.: ВДКИФК, 1994.- С.117−126.
  94. Пономарев НИ О законах функционирования и развития физической культуры. Л., 1989. — 21 с.
  95. Пономарев ИИ Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб, 1996. — 280 с.
  96. Н.И., Дмитриев С. В. О проблемах целевой, смысловой и ценностной организации двигательных действий спортсмена //Теория и практика физической культуры. -1990. № 7. — С.27−29.
  97. Н.И., Рекзин В. М. О формирований потребности человека в фюкультурно-спортивной деятельности (теоретический аспект) //Теория и практика физической культуры. 1988. — № 10. -С.2−4.
  98. Ю.Пономарев Н. И., Столяров В. И. Социальные функции физической культуры и спорта//Физическое воспитание. М.: Высшая школа, 1983. — С. 12−23.
  99. В.А., Аяшев О. А. Физическая культура и становление личности. -М, 1991.- 123 с.
  100. Попов A. J1. Спортивная психология. Учебное пособие для спортивных вузов. М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 1998. -152 с.
  101. ВВ. Педагогические основы физкультурного образования студентов: Автореф. дис. .д-рапед. наук. -М, 1992. 48 с.
  102. В.В. Проблемы физкультурного образования студентов физкультурных, гуманитарных и технических вузов //Теория и практика физической культуры. -1991. № 4. — С.35−36.
  103. А.А. Философия: Курс лекций. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Центр, 1997. — 272 с.
  104. Е.И. Личность учителя теория и практика. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996 — 512 с.
  105. Ю.В. Введение в культуроведение. М.: ЧЕРО, 1996. -288 с.
  106. А.Н. Формирование индивидуального стиля спортивной деятельности школьников //Теория и практика физической культуры. -2005.-№ 4.-65 с.
  107. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М., 1981.
  108. В.А., Исаев. И.Ф., Шиянов Е. Н. Учеб. пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
  109. В.Н. Интеграция спорта и искусства как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М, 1996.
  110. МЛ. Спорт в культуре XX века (становление и тенденции развития) //Теория и практика физической культуры. -1997. № 6. — С.5−12.
  111. А.В. Восточные единоборства в системе физического воспитания детей школьного возраста: На примере каратэ: Дис. .канд. пед. наук. М., 1999.- 190 с.
  112. О.Б. Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре: Автореф. дис. .канд. пед. наук-М, 2003.-23 с.
  113. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  114. Н.Н. Особенности оценки адаптационного потенциала системы кровообращения у детей школьного возраста //Тезисы докл. IV научно-практич. конф. «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире». Коломна, 1994. — С.62.
  115. В.В. Боевые искусства востока как досуговый интерес молодежи //Социологические исследования. 2000. № 3. — С. 129−131.
  116. Г. М. Педагогические технологии в формировании физическойкультуры личности студента. Дис. .д-ра пед. наук. М, — 2003. -230 с.
  117. Е.Г. Соотношение средств обучающего и тренирующего воздействия на уроках физической культуры в 4−6 классах: Автореф. дис. .канд. пед наук. М., 1987. -23 с.
  118. В.И. Проект «Спорт» и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России //Теория и практика физической культуры. 1993.- № 4.- С.10−14.
  119. В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры //Вопросы философии. 1988. — № 4.
  120. В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. М.: РГАФК, 1995.-С. 15−22.
  121. В.И., Быховская И. М., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) //Теория и практика физической культуры. 1998. — № 5. — С. 11−16.
  122. В.И. Новая психология личности.- Арх-ск: Ар-ханг. ИППК раб. образ., 1996.-249 с.
  123. A.M. Элементы деятельностного подхода с преподаванием физической культуры в школе //Теория и практика физической культуры. -2005.-№ 1.-65 с.
  124. М.А. Ашихара-каратэ. ч. 1. М., 1996. — 170 с.
  125. А.И., Шарманова С. Б. Здоровье подростков социологический анализ М.: Изд-во ин-та социологии РАН, 2002. — 240 с.
  126. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Педагогика, 1995. 180 с.
  127. Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Педагогика, 1990. — 186 с.
  128. МЗ.Чунтыжева З. И. Формирование физической культуры личности в младшем школьном возрасте: Дис. .канд. пед. наук. М, 2003. -130 с.
  129. Г. Ф. Концепция общего и среднего физкультурного образования //Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции: Сб. науч. тр. СПб., 1997. -С.68−70.
  130. С.А. Содержание обучения манерам ведения боя в кекусинкай каратэ: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2001. 175 с.
  131. В.П. Физкультура от 3 до 17 лет. Программа и методические рекомендации непрерывного физкультурно-оздоровительного образования. М.: Центр инноваций в педагогике, 1996. — 208 с.
  132. Cratton С., Taylor P. Sport and Recreation: An Economic Analysis. London, 1985.- 113 p.
  133. Drdacka B. Prispever к unifikaci pojmu pohybove rekreace, nekreachi telesne vihovy a rekreacnihesportev//Teor.aPraxeteL vych. 1982. Sv.l. — S.61−52.
  134. Egami S. The Way of Karate: Beyond Techniques. -Tokyo, 1976. -352 p.
  135. Ferenc M. Miejsce kultury flzycznei, jej tola i znaczenie w coloksztalcle kultuiy. Referat na Miedzynorodowei Konferencji Spolecznych i Filozofioz nych Problemow Kultury. -Warszawa, 1963. S.57−64.
  136. G. Funakoshi Karate-do. Kyohan. The Master Text. -Tokyo, 1982 93 p.
  137. Hideyki Ashihara. The Word of Life, Tsuba Books. -Tokyo, 1997. 432 p.
  138. Hrcka J. La culture physique et les travailleure intellectuals //Sport et plein air. 1984. -№ 290.-S. 15−17.
  139. Hrcka J. Prispevok k unifikaci pojmov v masovej a rekreacnej telesnej vychove //Teor. a Praxe tel. vych. -1981. Sv.29.N 9. S.570−671.
  140. Joko Ninomiya. My Jorney in Karate, Berkeley, California, Frog, Ltd, -Tokyo, 1991.
  141. Krawczyk Z. Natura, Kultura Sport Kontrowersie teoretyczne w Polsche.1. Warszawa, 1970. 123 s.
  142. KrawczykZ. Natura, Kultura, Sport Warszawa, 1970.
  143. Matheu R. Sport and Culture //International Journal of Adult and Youth Education. 1962.-N4.- S. ll-17.
  144. Parker E. Secrets of Chinese Karate. Prenticc-Hall, 1963. — 96 p.
  145. Piaget J., InhelderB. The psychology оf the child. London. 1971. — 251 p.
  146. Wohl A. Kultura kultura fizyczna — wychowanie fizycsne //Kultura fizyczna. 1957. -№ 8.-78 s.
  147. Zuchora K. Sport i Kultura //Kultura fizyczna. 1973. — № 11.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!