Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка студентов факультета физической культуры и спорта педагогического вуза к реализации воспитательных возможностей

Диссертация: Подготовка студентов факультета физической культуры и спорта педагогического вуза к реализации воспитательных возможностей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Угрожающие масштабы приобрела безнадзорность, беспризорность детей. Быстро растет число не обучающихся и неработающих подростков. Увеличивается доля детей младшего возраста и девочек-подростков среди несовершеннолетних правонарушителей. Наблюдается тенденция роста детской преступности, укрепления ее связей с организованной преступностью. Особую тревогу вызывает распространение наркомании среди… Читать ещё >

Подготовка студентов факультета физической культуры и спорта педагогического вуза к реализации воспитательных возможностей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВЫПУСКНИКАМИ ПЕДВУЗА В ПОСТОЯННО ИЗМЕНЯЮЩИХСЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ
    • 1. 1. Историографический анализ проблемы реализации воспитательных возможностей в педагогической теории и практике
    • 1. 2. Диагностика воспитанности подростков в современных образовательных условиях
    • 1. 3. Педагогические условия формирования готовности студентов факультета физической культуры и спорта педвуза к реализации воспитательных возможностей
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
    • 2. 1. Технологическая характеристика осуществления опытно -экспериментальной работы
    • 2. 2. Методы активной подготовки студентов педагогического вуза к реализации воспитательных возможностей в современных социально-экономических условиях
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация
  • Выводы по второй главе

Актуальность проблемы и темы исследования. В основополагающем документе «Программа развития воспитания в системе образования России на 1999;2000 годы», утвержденной Минобразования 18.Х.1999 г. № 574, отмечается, что духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важная составляющая развития общества, государства (165, с. 4)1. Выражением государственной политики в области воспитания стали сформулированные в Законе Российской Федерации «Об образовании» принципы гуманистического характера образования: определение конкретных целей и задач воспитания, моделирование воспитательного пространства в целях обеспечения самоопределения личности, создание условий для ее самореализациивзаимодействие семьи и педагогических коллективов образовательных учреждений составляют основу такой политики (82).

Разработка и принятие «Программы развития воспитания в системе образования России на 1999;2001 годы» является важнейшим направлением реализации принципов государственной политики России в сфере образования. Программа ориентирована на повышение общественного статуса образовательных учреждений, обновление содержания и структуры воспитания на основе отечественных традиций и современного опыта, обеспечение многомерности и интегрированное&tradeучебного и воспитательного процессов, баланса государственного, общественного и семейного воспитания, современных механизмов воспитания и его приоритетов в образовательных учреждениях всех типов (165, с .4 — 5).

Цитируемая программа определяет цели, задачи и направления совершенствования организации воспитания в системе образования, а также пер

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источникаа вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. воочередные меры, связанные с развитием воспитательной практики образовательных учреждений.

Примечательно, что развитие воспитания в общеобразовательных учреждениях предполагает решение следующих задач (165, с .6 — 7):

— определение содержания воспитания, его форм и методов на основе возрастных, индивидуально-психологических особенностей учащихся с учетом конкретных возможностей и специфики общеобразовательных учреждений разных видов, в разных регионах и типах поселений;

— формирование воспитательной системы, включающей в себя целостный учебно-воспитательный процесс (путем обеспечения интегрированности его важнейших составляющих — воспитания и обучения) — повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности воспитания;

— усиление гуманитарной и практической направленности учебных дисциплин, включение в их содержание материалов, помогающих учащимся освоить ценности общества и культуру, в которых они живут, способы самоопределения в них;

— воспитание учащихся в духе демократии, свободы, личного достоинства и законопослушанияпредоставление им реальных возможностей участия в управлении образовательным учреждением, в деятельности различных творческих и общественных объединений;

— укрепление здоровья ребенка средствами физкультуры и спорта;

— повышение роли психолого-педагогической службы в формировании школьных и классных коллективов, индивидуальных занятий с учащимися, обеспечение профилактики школьной и социальной дезадаптации детей;

— создание условий для участия семей в воспитательном процессе, развития родительских общественных объединений, привлечения родителей к участию в управлении общеобразовательным учреждением;

— включение в штатное расписание общеобразовательных учреждений (в том числе детских домов) должностей педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, педагоговорганизаторов, классных воспитателейактивизация деятельности классных руководителей и воспитателей;

— создание в каждом регионе дифференцированной сети специальных учебно-воспитательных учреждений для детей и подростков с девиантным поведениемособых образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Угрожающие масштабы приобрела безнадзорность, беспризорность детей. Быстро растет число не обучающихся и неработающих подростков. Увеличивается доля детей младшего возраста и девочек-подростков среди несовершеннолетних правонарушителей. Наблюдается тенденция роста детской преступности, укрепления ее связей с организованной преступностью. Особую тревогу вызывает распространение наркомании среди учащейся молодежи. Высокий уровень социальной патологии в детской и молодежной среде является мощным дестабилизирующим фактором длительного действия, угрожает социальной безопасности. Все это подтверждает высокий уровень актуальности изучаемой проблемы подготовки студентов (выпускников педвуза) к реализации воспитательных возможностей.

Современная действительность и переход общества от тоталитарного режима на путь демократизации неизбежно влечет, и перевод физической культуры и спорта на работу в новых социально-педагогических условиях. Это требует от физкультурных кадров не только профессионализма, высокого уровня компетентности и совершенных знаний, но и условий для реализации воспитательных возможностей. В данном смысле изучаемая нами проблема является весьма актуальной. Это отмечает ряд исследователей JI.A. Петровская (159- 160), А. И. Щербаков (231), В. И. Андрееев (21), Б. А. Бенедиктов (32), В. И. Жернов (79), Л. И. Лубышева (123), И. Н. Орлова (152), И. И. Рагозин (181), С. Т. Старкозин (204) и другие.

В условиях современных социально-экономических преобразований существенно возрастает уровень требований к личности квалифицированного специалиста с высшим педагогическим образованием, важнейшими качествами которого становится социальная ответственность, нравственная надежность, общая культура, то есть качества, приобретенные в процессе воспитания. Поэтому проблема взаимосвязи и взаимного влияния воспитательного и учебного компонентов на студента в процессе обучения приобретает достаточно высокую актуальность.

Степень разработанности проблемы исследования. Общие вопросы процесса воспитания и обучения в высшей школе исследованы С. И. Архангельским, Ю. К. Бабанским, К. И. Васильевым, В. И. Вергасовым, М. И. Дьяченко, С. И. Зиновьевым, М. И. Кобыляцким, И .Я. Конфедератовым, М. И. Махмутовым, Р. А. Низамовым, Н. Д. Никандровым и др.

Вопросам системно-методического обеспечения учебного процесса посвящены работы В. П. Беспалько, В. В. Безлепкина, Г. П. Зайцева, Ю. М. Иванова, Ю. А. Кустова, Г. В. Никитина, С. Т. Смашкиной, В. Н. Романенко, Ю. Г. Татуры, Н. А. Тавологина.

Оптимизации воспитательной работы в вузе посвящены работы М. Н. Аплетаева, А. А. Вербицкого, М. Е. Дуранова, В. И. Каган, И. А. Сыченкова,.

A.К. Тащева, И. К. Шалаева и др.

Построение воспитательного процесса немыслимо без моделирования учебного процесса. Это нашло отражение в работах М. Я. Виленского, Р. В. Габдреева, Г. Е. Даркевич, Ю. И. Клыкова, А. Б. Карунина, Ю. И. Лобанова, О. Т. Лебедева, А. И. Мищенко, В. Н. Наумова, В. Н. Чудинова, И. П. Чучалина,.

B.З. Ямпольского .

Важным фактором подготовки в педвузе будущего педагога является системный подход к подготовке специалиста. Это нашло отражение в работах М. Е. Дуранова, О. В. Лешер, А. Я. Найна, А. Д. Сазонова, Г. Н. Серикова, Н. М. Яковлевой и др.

Исследования частнометодического характера С. П. Гордеевой, В. И. Жернова, В. В. Закотнова, И. Ф. Медцедева, Р. Г. Петровой, Р. И. Рявкиной, И. И. Цыркуна и других раскрывают методы и средства формирования научных обобщений в конкретной области знаний.

Ведущее место в ценностных ориентациях современного специалиста занимает ориентация на профессиональные ценности, формирование которых необходимо рассматривать, как важнейшее условие не только профессиональной подготовки, но и становление личности в целом (В. Г. Лисовский, И. Т. Сенченко, И. М. Стариков, С. М. Тимохин, А. Г. Харчев).

Педагогические вузы накопили значительный опыт общей подготовки квалифицированных специалистов, успешно осуществляющих воспитание и обучение подрастающего поколения. В настоящее время имеются публикации (41- 54- 122- 152- 178- 205- 219), в которых освещаются различные воспитательные аспекты подготовки учителя. Значительную роль в разработке теоретических основ подготовки, путей формирования мастерства учителя, в определении наиболее значимых качеств и необходимых для обучения и воспитания школьников знаний и умений сыграли исследования О. А. Абдулли-ной (2- 3- 5), Н. И. Болдырева (40), Н. Ф. Бунакова (44), Ф. Н. Гоноболина (64), Н. В. Кузьминой (115), В. А. Сластенина (189- 190- 191- 192- 193), Л. Ф. Спирина (202- 203), А. И. Щербакова (229- 230) и других. В трудах психологов Б. Г. Ананьева (18), В. А. Крутецкого (108) и других нашли разработку идеи, непосредственно касающиеся возрастной специфики и проблем подготовки учителя — воспитателя, в том числе осуществляющего физическое воспитание.

Определенной теоретической базой для решения задач совершенствования воспитания школьников и подготовки учителя к руководству этим процессом являются труды Н. В. Кузьминой (82−83) и других исследований, где обобщаются многолетние исследования и опыт работы в указанном аспекте. Вместе с тем, изучение (анкетирование, беседы с учителями, наблюдение уроков, их анализ) и анализ практики работы учителей (в первую очередь молодых специалистов) свидетельствуют о несоответствии между требованиями к деятельности по воспитанию и реальным уровнем ее осуществления.

Материалы проведенных нами многолетних опросов показывают, что учителя не умеют создавать воспитывающие ситуации, в которых у детей сформировалась бы потребность в нравственном воспитании (41%) — не знают, как определить эффективность воспитания учащихся (72%) — не умеют корректировать свои воспитательные воздействия (66%) — считают недостаточной теоретическую подготовку (58%) и практическую (68%) учителей к реализации воспитательных возможностей.

В педагогической литературе также указывается на слабую подготовленность молодых учителей к воспитательной работе, особенно в сельской местности (1- 2.13- 122- 165- 178- 205- 234- 219).

Однако современная образовательная практика в сфере физической культуры не в полной мере оправдывает социальные и личностные ожидания. Выпускники вузов в своем большинстве не являются активными, самостоятельными носителями и трансляторами ценностей, накопленных и инте-риоризированных в этой сфере культурного развития, что существенно ограничивает перенос полученных знаний, практических умений, отношений на культуру учебного и профессионального труда, быта, отдыха, стиль жизни, отношение к здоровью, снижает в целом гуманитарно-личностное развитие (М.Я. Виленский, 1999).

Сложившееся положение требует разрешения ряда основных противоречий, которые характеризуются: а) необходимостью повышения уровня образованности студентов в воспитательном пространстве физической культуры и их готовностью к постижению ее широкого ценностно-воспитательного содержанияб) деятельной природой активности, присущей студенчеству, и проявлением ее в освоении методов и способов познавательной и практико-ориентированной воспитательной деятельности в сфере физической культурыв) значимостью проявления студентом субъективной позиции в образовательном процессе и использованием личностно развивающих воспитательно-педагогических технологий, обеспечивающих ее становление и проявление.

Слабая научная разработанность проблемы и ее большая практическая значимость побудили нас избрать тему исследования: «Подготовка студентов факультета физической культуры и спорта педвуза к реализации воспитательных возможностей».

Цель исследования теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогические условия подготовки будущего учителя физической культуры к реализации воспитательных возможностей.

Объект исследования — образовательный процесс в педагогическом вузе на факультете физической культуры и спорта.

Предмет исследования — педагогические условия подготовки студентов педвуза к реализации воспитательных возможностей в практической деятельности.

Концептуальная идея изыскания отражается в следующей гипотезе. Подготовка будущих педагогов физической культуры к реализации воспитательных возможностей на факультете физической культуры и спорта педвуза будет протекать успешнее, если на основе деятельностного подхода разработана модель процесса формирования готовности студентов к реализации воспитательных возможностей, которая характеризуется следующими особенностями: а) единством структурных составляющих (цель воспитаниясодержание, включающее теоретико-ориентационный, информационно-когнитивный и конструктивно-эвристический компонентыформы и методы подготовки студентов) — б) единством функциональных составляющих (мотивационно-ценност-ный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, операционно-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты);

2. Определены и адаптированы педагогические условия успешного функционирования данной модели: а) участие студентов факультета физической культуры и спорта педвуза в коллективной диалогово-творческой деятельностиб) включение студентов в выполнение различных видов самостоятельной работы при рефлексии и оценке собственной деятельностив) участие будущих педагогов физической культуры в проектировочной деятельности с последующей апробацией на педагогической практике.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе ставились и решались следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе и воспитательно-образовательной практике.

2. Разработать и экспериментально проверить модель процесса подготовки студентов к реализации воспитательных возможностей.

3. Определить комплекс педагогических условий функционирования модели процесса формирования готовности будущего учителя физической культуры к реализации воспитательных возможностей на уроке физической культуры.

4. Составить методические рекомендации по проблеме исследования для спортфака педвуза и педагогов физической культуры общеобразовательных учреждений.

Методологической основой исследования явились положения о системной взаимосвязи всех явлений окружающего мирао неразрывной взаимосвязи психического и телесного развития субъекта. Методология исследования ориентирована на морфологическую и динамическую парадигмы психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев), обеспечивающей рассмотрение воспитательного воздействия как многоактного явленияконцепция теории педагогического общения и речевой деятельности (В.А. Кан-калик, А. А. Леонтьев, Б. Д. Парыгин, А.Е. Супрун) — идеи гуманизации форм, методов и условий воспитательного воздействия в физическом воспитании (В.К. Басилевич, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, О.А. Сиротин) — теоретические положения и труды по физическому воспитанию и спортивной тренировке (В.А. Беликов, Л. П. Куликов, М. Я. Набатчиков, В. Н. Платонов, В. П. Филин, Н. А. Фомин и др.).

Исследование имеет направленность на гуманистические идеалы, общечеловеческие ценности и опирается на труды отечественных философов Н. А. Бердяева, М. М. Бахтина, А. Ф. Лосева, П. А. Флоренского, утверждавших гуманизм, целостность личности, её место в культуре, роль духовности в её становлении и творческой самореализации.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлся факультет физической культуры и спорта Шадринского государственного педагогического института и Уральская государственная академия физической культуры. В эксперименте участвовало 105 студентов, 62 школьника, 67 учителей.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-эмпирического исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период 1993 — 2000 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы изыскания.

Первый этап — теоретико-поисковый (1993;1995 гг.) На данном этапе проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы, изучались ключевые понятия в теории воспитанияобобщались эмпирические данные, накопленные во время практической деятельности в качестве учителя физической культуры средней общеобразовательной школы, преподавателя кафедры физвоспитания педагогического вуза, заведующего кафедрой физвоспитания, декана факультета физической культуры и спорта.

На данном этапе использовались следующие методы: анализ литературных источников и учебной документацииисторико-логический анализиндукция и дедукцияанализ и синтезанализ продуктов деятельности студентов.

Второй этап — контрольно-обобщающий (1996;1998 гг.) Конкретизировалась и уточнялась рабочая гипотеза исследованияпроводилось педагогическое наблюдение, анкетирование и интервьюированиебыл организован формирующий экспериментразрабатывалась и внедрялась модель процесса подготовки студентов к реализации воспитательных возможностей.

Основные методы: анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, рейтинг, обобщение независимых характеристик, формирующий эксперимент.

Третий этап-заключительно-оценочный (1999;2000 гг.) Адаптация разработанной опытной модели. Проведение заключительного этапа формирующего эксперимента, обработка результатов работы. Использование созданной модели в реальной практике воспитательной работы на факультете физической культуры.

Основные методы исследования данного этапа: обобщение и сравнениестатистическая обработка экспериментальных данныхпедагогическая интерпретация результатов работы, их апробация и внедрение в практику работы.

Научная новизна исследования.

1. Разработана модель процесса формирования готовности студентов к реализации воспитательных возможностей.

2. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены следующие педагогические условия функционирования разработанной модели: а) участие студентов факультета физической культуры и спорта педвуза в коллективной диалогово-творческой деятельностиб) включение студентов спортфака педвуза в выполнение различных видов самостоятельной работы при рефлексии и оценке собственной деятельностив) участие будущих педагогов физической культуры в проектировочной деятельности с последующей апробацией их на педагогической практике.

Теоретическая значимость работы состоит в ориентации выпускников факультета физической культуры и спорта педвуза на профессиональную реализацию сочетания социально-нормативного и индивидуального подходов к воспитанию детей и подростковв овладении современными воспитательными программами и технологиями, которые задают новое содержание воспитанию и обучению на основе такого сочетания.

Практическая значимость изыскания заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы, разработанная методика подготовки студентов факультета физической культуры и спорта к реализации воспитательных возможностей позволяют существенно повысить воспитательную компетенцию выпускников педагогического института, сделают процесс воспитания подростков более эффективным и управляемым. Отсроченные результаты исследования показали рост значительного интереса выпускников спортфака к личностному самоопределению и развитию воспитанников, в оказании ему помощи в самовоспитании, самоопределении, нравственном самосовершенствовании, освоении широкого круга социального опыта.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическим подходом к решению поставленной проблемыанализом и использованием идей и концепций современной психолого-педагогической наукикомплексом научных методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам исследованиядостаточной проверкой и контролируемостью условий проведения эксперимента, а также наличием данных, свидетельствующих о позитивных изменениях в процессе воспитанияпозитивностью отношения к реализации собственных воспитательных возможностей.

Положения, выносимые на защиту:

1.Модель процесса формирования готовности студентов к реализации воспитательных возможностей, которая характеризуется единством структурных и функциональных составляющих.

2. Педагогическими условиями успешного функционирования модели процесса формирования готовности студентов к реализации воспитательных возможностей являются: а) участие студентов факультета физической культуры и спорта педвуза в коллективной диалогово-творческой деятельностиб) включение студентов в выполнение различных видов самостоятельной работы при рефлексии и оценке собственной деятельностив) участие будущих педагогов физической культуры в проектировочной деятельности с последующей апробацией на педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты рассматривались на заседаниях кафедр педагогики и психологии, спортивных дисциплин Шадринского государственного педагогического институтана научно-практических конференциях Шадринского государственного педагогического института научно-методических конференциях УралГАФК (1997 — 2000 гг.) — межрегиональной научно-практической конференции работников высшей школы (Шадринск, 1997 г) — региональной научно-практической конференции (Шадринск 1999 г) — на курсах повышения квалификации учителей при Курганском ИПКРО (1996 — 1999 гг.).

Выводы по второй главе.

Проведенная опытно-экспериментальная работа, педагогический эксперимент со студентами Шадринского государственного педагогического института позволили осуществить практическую апробацию модели подготовки студентов к реализации воспитательных возможностей на разных этапах вузовской профессиональной подготовки будущего специалиста физической культуры.

В процессе анализа результатов опытно-экспериментальной работы было установлено, что общепринятая, «традиционная» методика преподавания педагогических дисциплин практически не обеспечивает продвижение студентов на более высокий уровень профессионального воспитания, в результате чего значительное количество студентов к моменту окончания вуза находятся на низком или среднем уровнях готовности к осуществлению воспитательных возможностей.

Эксперимент показал, что высокий воспитательный эффект рационально используемых средств физической культуры становится возможным при достаточном уровне его педагогического воздействия, использовании методов активной подготовки (ролевые игры, диспуты, дискуссии, проблемные задачи, педагогические ситуации и др.) в период обучения студентов в педагогическом вузе, компенсации недостатков в собственном воспитании, при систематическом контроле за состоянием воспитательной среды, и за психоэмоциональной устойчивостью подростков в условиях нарастающей интенсификации учебной деятельности, а также при условии налаживания эффективного взаимодействия с родителями в период прохождения педагогический практики.

Практическое применение комплекса педагогических условий и разработанной методики подготовки студентов факультета физической культуры и спорта к реализации воспитательных возможностей позволяют существенно повысить воспитательную компетенцию выпускников педагогического института, сделать процесс воспитания подростков более эффективным и управляемым.

Как показала опытно-экспериментальная работа, предложенная в диссертации система организации воспитательного процесса обеспечивает наиболее полную реализацию воспитательных возможностей, что влечет за собой сохранение и укрепление морального и физического здоровья каждого ребенка, его полноценное развитие при условии реализации дидактических, воспитывающих и развивающих функций предмета «физическая культура».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В проведенном нами исследовании теоретически обоснован, разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических условий подготовки будущего учителя физической культуры к реализации воспитательных возможностей.

В процессе исследования проведен теоретический анализ философской, социологической, политологической и психолого-педагогической литературы, направленный на изучения состояния рассматриваемой проблемы. Разработана и экспериментально проверена модель процесса подготовки студентов к реализации воспитательных возможностей. Определен комплекс педагогических условий функционирования модели процесса формирования готовности будущего учителя физической культуры к реализации воспитательных возможностей на уроке физической культуры. Составлены методические рекомендации по проблеме исследования для спортфака педвуза и педагогов физической культуры общеобразовательных учреждений.

В целом по результатам исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза и решены поставленные задачи. На основании итогов опытно-экспериментальной работы были сформулированы следующие выводы.

В теории имеет место решение проблемы подготовки учителя к реализации себя в практической деятельности, однако не рассматриваются условия и воспитательные возможности студентов факультета физической культуры.

В процессе исследования мы выявили, что готовность студентов и выпускников факультетов физической культуры и спорта находится на уровне, недостаточном для осуществления данной деятельности в современных условиях.

Исследование показало, что психолого-педагогические предпосылки возникновения и внедрения инноваций обуславливаются личностной ориентацией, основанной на персонифицированном подходе к воспитанию. Для управления воспитательной деятельностью необходим целый ряд организационно-педагогических условий, в основе которых лежит научно обоснованный управленческий подход к реализации воспитательных возможностей в постоянно изменяющейся социуме.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволяет констатировать, что на сегодняшний день в науке отсутствует однозначная трактовка понятия «готовность к реализации воспитательных возможностей», что затрудняет реализацию на практике модели подготовки студентов педвуза к реализации воспитательных возможностей.

Высокий воспитательный эффект рационально используемых средств физической культуры становится возможным при достаточном уровне его педагогического воздействия, использовании активной подготовки студентов в период обучения в вузе и компенсации недостатков в собственном воспитании, при систематическом контроле за состоянием воспитательной среды и психоэмоциональной устойчивостью учащихся в условиях нарастающей интенсификации учебной деятельности.

Полученные в процессе опытно-экспериментальной работы результаты показывают тенденцию к повышению уровней готовности к реализации воспитательных возможностей средствами физической культуры и спорта. Результаты, полученные в эксперименте, говорят об эффективности предлагаемой модели системы организации образовательного процесса на основе со-держательно-деятельностного подхода и достоверности гипотезы, выдвинутой в начале исследования.

Анализ полученных в процессе эксперимента результатов, опрос мнения независимых экспертов позволяет утверждать, что только весь комплекс педагогических условий (активное участие студентов факультета физической культуры и спорта в коллективной диалогово-творческой деятельностивключение студентов в выполнение различных видов самостоятельной работы при рефлексии и оценке собственной деятельностиучастие будущих педагогов физической культуры в проектировочной деятельности с последующей апробацией на педагогической практике), обеспечивает эффективную подготовку будущих специалистов к реализации воспитательных возможностей.

Предложенная в диссертации система организации воспитательного процесса, как показала опытно-экспериментальная работа, обеспечивает наиболее полную реализацию воспитательных возможностей, что влечет за собой сохранение и укрепление морального здоровья каждого ребенка, его полноценное развитие при условии реализации дидактических, воспитывающих и развивающих функций предмета «физическая культура».

Вместе с тем, разработка теоретических основ подготовки студента у реализации воспитательных возможностей далека от завершения. Требует специального исследования и экспериментального обоснования педагогическая технология реализации воспитательного эффекта на школьных уроках физической культуры. Заслуживает внимания переориентация использования средств физической культуры от состязательной к воспитательной направленности. Необходима дальнейшая разработка психолого-педагогических основ формирования ценностных ориентаций в целях нормализации психоэмоциональной сферы жизнедеятельности школьников в условиях интенсификации образовательной деятельности. Эти проблемы требуют специального внимания исследователей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Студент как субъект физической культуры // Теор. и метод, физ. культуры. 1999. — № 3. — С. 2 — 7.
  2. О.А. Единство теории и практики как методологический принцип построения системы общепедагогической подготовки студентов педвузов // Единство теории и практики в преподавании педагогических дисциплин: М.: МГПИ, 1983. — С. 3 — 16.
  3. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  4. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Педагогика, 1991. — 141 с.
  5. О.А. Проблема формирования педагогических умений и навыков будущих учителей // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и ун-тов. М.: МГУ, 1976. — С. 43 — 48.
  6. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.:Наука, 1980. 334 с.
  7. А.Г. Управление и эффективность. М.: Экономика, 1981.-71 с.
  8. О.И., Вербицкий А. А., Червяков В. А. Высшая школа как сфера духовного производства // Вестн. высш. шк. 1989. — № 5. — С. 30 — 37.
  9. .Л., Валентинов В. В. Типовые средства автоматизации управления вузом. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1988. — 190 с.
  10. .JI., Чучалин И. П., Ямпольский В. З. Системный анализ деятельности вуза и разработка проектных решений по автоматизации управления вузом // Автоматизация управления вузом. М.: МВТУ, 1985. -С. 5 — 14.
  11. Р.Л. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению высшей школой // Вестн. высш. шк.- 1990.- № 2. С. 49 — 54.
  12. В.М. Педагогические условия формирования познавательных профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза. Челябинск: ЧТУ, 1987. — 21 с.
  13. Г. И. Развитие личности будущего учителя. Рязань: РГПУ, 1997.- 108 с.
  14. Г. З., Рудковская А. В. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе // Педагогика. 1995. — № 3. — С. 56 — 60.
  15. Ф.Дж. Модели развития высшего образования в проблемных ситуациях / Подгот. Ю. И. Клыков, О. И. Лобанов, А. Б. Карунин и др. -М.: НИИВШ, 1977.- 57 с.
  16. Американский университет и его интеллектуальный потенциал: Аналит. обзор -М.: ИНИОН, 1989. 47 с.
  17. .Г. Избранные психологические труды: В2 т. М.: Педагогика, 1980. — 297 с.
  18. К. Учителя и инновации: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1991. — 159 с.
  19. А.И. Формирование профессионально педагогической готовности будущих учителей к работе по ориентации школьников на сельскохозяйственные професии: Автореф. дис.. канд. пед наук. Минск, 1983.- 16 с.
  20. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания личности. -Казань: КГУ, 1998.-238с.
  21. Л.Ф. Психолого-педагогичесие факторы успешности научно-исследовательской работы студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1984. — 16 с.
  22. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш.шк., 1976. — 200 с.
  23. С.И., Михеев В. И. Некоторые проблемы организации выборочных исследований в высшей школе. М.: Знание, 1984. — 78 с.
  24. Асмолов А. Г Стратегия развития образования в России. М.: Высш.шк., 1989. — 142 с.
  25. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. — 558 с.
  26. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  27. А.А., Федорова Н. В. Британские университеты: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Высш. шк., 1979. — 127 с.
  28. С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979. — 223 с.
  29. B.C. Методологический аппарат педагогических исследований // Основы педагогики. Казань: НИИПТО, 1989. — С. 30 — 44.
  30. .А. Вопросы формирования профессиональных способностей у студентов педагогического вуза // Психология профессиональной подготовки в вузе. Минск: Нар. асвета, 1982. — С. 7 — 13.
  31. Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. — 480 с.
  32. Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. — 608 с.
  33. В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вести, высш. шк. 1988. — № 1. — С. 3 — 8.
  34. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш.шк., 1989.- 141 с.
  35. .П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. // Педагогика. 1993. — № 2. — с 10 — 15.
  36. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  37. В.В. О модели подготовки специалиста с высшим образованием // Философия и социология, 1994. — № 1. — С. 55 — 61.
  38. Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1981. — 223 с.
  39. С. В. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя: Дис. канд.пед. наук. Челябинск, 1999. — 175 с.
  40. Н.Д. Самосовершенствование человека как философская проблема: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1991. — 16 с.
  41. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.
  42. Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1953.-412 с.
  43. Великобритания, Франция, ФРГ, Япония, КНР: Учеб. пособие / ЛГУ.-Л.: ЛГУ, 1989.-49 с.
  44. К.В., Кондратьева С. В. Понимание А.С. Макаренко своих воспитанников как эталон педагогической социальной перцепции // Вопр. психологии. 1990. — № 2. — С. 43 — 50.
  45. К.В., Парамей Г. В. Психодиагностика склонностей к педагогической деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. -1990.-№ 2.- С. 66−76.
  46. Т.Г. Организационно-педагогические условия нравственно трудовой подготовки подростков: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1988.-213 с.
  47. Высшая школа в Германии // Образование и наука. 1994. — № I. -С. 21 -27.
  48. Высшее образование во Франции // Росс.-фр. серия. Информ. и уч. материалы. № 5. — М.: Фр. организация техн. сотрудничества, 1993. — 104 с.
  49. Высшей школе-высший класс: О гос. прогр. развития высш. образ, в РСФСР / Р. Зайцев, О. Белых, Т. Лапышева, В. Кинелев // Поиск. 1991.-28 июня — 4 июля. — С. 3 — 6.
  50. Л.Г., Железовский Г. И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов // Педагогика. 1993. — № 1. — С. 51 — 56.
  51. Г. Ш., Пейсахов Н. М. К методике самоуправления психическим состоянием // Вопр. психологии. 1982. — № 5. — С. 101.
  52. А.И. Высшая школа в поисках новых путей // Свободная мысль. 1992. -№ 5. — С. 91 — 100.
  53. А.И., Тарасюк Л. Н., Цейкович К. Н. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах. М.: НИ ИВШ, 1988. -56 с.
  54. О.М. Единство тетретической и практической подготовки студентов пединститута к внеклассной воспитательной деятельности: Авто-реф. дис.. канд.пед.наук. М., 1986. -16 с.
  55. Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб, 1995. — 54 с.
  56. Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Педагогика, 1989. — 144 с.
  57. С.С. Статистическое обоснование программ подготовки и использования специалистов. Киев: Высш.шк., 1991. — 132с.
  58. И.Г. и др. Роль инноваций в спортивной педагогике // Теор. и метод, физ. культуры. 1998. — № 4. — С. 24 — 29.
  59. .С. Россия: образование и будущее: Кризис образования в России на пороге XXI века. Челябинск: Чсляб. фил. ин-та проф. образования, 1993. — 237 с.
  60. Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.
  61. Государственная программа развития системы высшего образования Российской Федерации / Комитет по высшей школе РФ. М., 1991. -133 с.
  62. М.И. Исследование факторов, влияющих на результаты педагогических экспериментов // Сов. педагогика. 1987. — № 2. — С. 34 — 40.
  63. Гуманитаризация высшего образования: опыт, поиски, проблемы. -М.: НИИВШ, 1992.-40 с.
  64. Гуманитарная подготовка студентов: опыт, проблемы. М.: НИИ высш. образования, 1991. — 37 с.
  65. С. Интерес личности -прежде всего: (об общих проблемах высшего образования): письмо в ред. // Вестн. высш. шк. 1990. — № 1. -С. 20 — 22.
  66. А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  67. М.Е. Структурно-функциональный подход к направленности личности // Воспитание и профессиональная подготовка молодежи: -Магнитогорск: МГПИ, 1997. С. 11 — 20.
  68. М.Е. и др. Вопросы активизации профессиональной познавательной деятельности студентов: Метод, указ. / М. Е. Дуранов, В.М. Же-лезяко, В. И. Жернов. 41. — Челябинск: ЧГПИ, 1990. — 80 с.
  69. М.Е. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов. Челябинск: ЧГПИ, 1990. — 72 с.
  70. М.И., Кандибович JI.A. Психология высшей школы. Особенности деятельности студентов и преподавателей ВУЗа. Минск: БГУ, 1978. — 320 с.
  71. Единство обучения и воспитания студентов / Г. И. Королева, И. З. Шахнина, Г. Н. Швецова и др.- Научн. ред. Г. А. Петрова, Н. Ю. Посталюк. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. 160 с.
  72. Н.П. Методика самостоятельной работы: Учеб. метод, пособие. — М.: Мысль, 1986. — 76 с.
  73. С. Массачусетский технологический институт // Вестн. высш. шк. 1991. — № 6. — С. 79 — 87.
  74. В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -Оренбург: ОГУ, 2000. 46 с.
  75. В.И. Педагогические условия профессиональной направленности студентов инженерных вузов / Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1991. -24 с.
  76. Н.И. Становление и развитие квалификационных научных работ по педагогике в России (1934−1997 гг.): Автореф. дис. д-ра пед. наук. -СПб, 1999.-45 с.
  77. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Рос. газ. 1966. — 29 авг.
  78. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Рос. газ. 1992 -23 янв.
  79. Г. Е. Социология допрофессионального образования. -Екатеринбург: СИПИ, 1993. 152 с.
  80. С.И. Учебный процесс в советской высшей школе: Пособие для преподавателей вузов. 2-е изд. — М.: Высш. шк., 1975. — 314 с.
  81. Инновационное образование. Парадигма, принципы реализации, структура научн. обеспечения (Проблемы реформирования высш. школы) / Е. Шукшунов, В. Ф. Взятышев, А .Я. Соловьев, Л. И. Романкова // Высш. образование в России. 1994. — № 2. — С. 13 — 28.
  82. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: МГУ, 1994. — 203 с.
  83. В.И., Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: (Единая метод, система ин-та: Теория и практика): Научн. метод, пособие. М.: Высш. шк., 1987. — 141 с.
  84. B.C., Гарунов М. Г., Хотеенков В. Ф. Формы и методы интенсификации научно-исследовательской деятельности студентов. М.: НИИВШ, 1989.-44 с.
  85. Кадровый потенциал вузов в условиях реформирования высшей школы. Вып.8.- М.: МОРФ, 1993. 54 с.
  86. Л., Кузнецова В., Чаплыгин В. Многоуровневая система подготовки учителей в университетах // Высш. образование в России. 1992. — № 2. — С. 28 — 36.
  87. Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Науч. теорет. пособие. М.: Высш.шк., 1990. — 142 с.
  88. Н. На подступах к XXI веку: Регион.прогр. ЮНЕСКО по высш. образованию // Высш. образование в России. 1992. — № 3. — С. 153 -159.
  89. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя //Сов. педагогика. 1989.- № 1. — С. 97.
  90. Кан-Калик В.А. О профессионально-творческой подготовке учителя //Сов. педагогика. 1976. — № 9. — С. 76- 83.
  91. Кан-Калик В. А. Проблемы профессионально-педагогического общения // Сов. педагогика. 1979. — № 6. — С. 113 — 117.
  92. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 216 с.
  93. Кан-Калик В.А., Ковалев Г. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопр. психологии. 1985. -№ 4.-С.9- 13.
  94. Кан-Калик В.К. К разработке региональных моделей высшего образования // Вестн. высш. школы. 1991. — № 9. — С. 6 — 10.
  95. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы: Автореф. дис.. докт. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1968. — 40 с.
  96. .С. Обучение студентов диагностике воспитательной работы. // Педагогика. № 1. — 1993. — с. 66 — 99.
  97. М. А. Петровская Л.А. Проблема группового тренинга в зарубежной психологии // Вопр. психологии. 1982. — № 2. — С. 14 — 19.
  98. Ф.Д. Процесс управления. М.: Мысль, 1988, — 237 с.
  99. Я.Л. Формирование познавательной активности школьников // Обучая воспитывать. — Минск: БелГПИ, 1979. — 124 с.
  100. В.Н. Педагогические условия профессиональной адаптации выпускников индустриально-педагогических техникумов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. / Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1992. — 18 с.
  101. А. В. Познавательные затруднения в учении школьников //Педагогика. 2000. — № I. — С. 27 — 32.
  102. П. Творчески развитая личность и высшее образование //Вестн. высш. шк. 1992. — № 4/5/6. — С. 18 — 21.
  103. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. — 255 с.
  104. В .И., Момот А. И. Развивать исследовательскую работу студентов // Вестник высш. шк. 1983. № 2. — С. 28−33.
  105. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высш.шк., 1990. 140 с.
  106. В.А. Бакалавриат и формирование творческой личности: /в высшей школе/ // Высш. образование в России. 1993. — № 2. — С. 86 — 88.
  107. Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  108. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.
  109. Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.
  110. В.Ж., Наводнов В. Г. О сравнении педагогических технологий / для высшей школы/ // Высш. образование в России. 1994. — № 1. -С. 165- 172.
  111. С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 108 — 115.
  112. Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопр. психологии. -1983. -№ 3. С. 51 -57.
  113. Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990. -159 с.
  114. О.Т., Даркевич Г. Е. Проблемы теоретической подготовки специалистов в высшей школе.-Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1984. -246 с.
  115. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. — 387 с.
  116. Н.И. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Дис. докт. пед. наук. М., 1990. — 378 с.
  117. Л.И. Новая стратегия в высшем физкультурном образовании // Теор. и практика физ. культуры. 2000. — № 1. — С. 63 — 65.
  118. А.С. Трудовое воспитание. Мн.: Народ, асвета, 1977. -256 с.
  119. Методические рекомендации по воспитанию современной молодежи / Состав. А. С. Смаригин. Калуга: Макет, 2000. — 52 с.
  120. Методы активизации инновационных процессов / Отв. ред. А. И. Пригожин, Б. В. Сазонов. М.: ВНИИСИ, 1988. — 142 с.
  121. Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. / Волгогр. политех, ин-т Ред.кол.: Е. Л. Белкин (отв. ред.) и др. Волгоград: ВПИ, 1989. — 197 с.
  122. Г. С. Педагогика высшей школы: Будущий инженер / Новосиб. электротехн. ин-т. Новосибирск, 1992. — 115 с.
  123. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е. С. Смирновой. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1984. — 177 с.
  124. Модель обучения студента формированию отношений в преддверии 2000 года // Перспективы: Вопросы образования / ЮНЕСКО. 1992. — № 3,-С. 40- 57.
  125. А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе.- Минск: Выш. шк., 1975. 288 с.
  126. Л.Г. Система образования в Швеции. М.: НИИВШ, 1981. -52 с.
  127. А .Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992. -№ 7−8.-С.15- 19.
  128. А .Я. Инновации в образовании. Челябинск: Челяб. ин-т разв. проф. образ., 1995. — 288 с.
  129. Наука, образование, человек: Межвузов, сб. науч. метод, ст. / Моск. инж. физ. ин-т- Под общ.ред. Б. Я. Пахомова. — М., 1991. — 157 с.
  130. Научно-теоретические основы профессиональной подготовки в педагогическом вузе: Сб.науч.тр. / Сарат. гос. пед. ин-т им. К. А. Федина. Саратов: СГПИ, 1981.- 163 с.
  131. Г. Н. Формирование индивидуального стиля деятельности студентов. Челябинск: ЧГАТУ, 1997. — 148 с.
  132. Н.Д. Концепция структуры и содержания 12-летней школы // Профессионал. 2000. — № I. — С.21 — 25.
  133. Н.Д. Некоторые проблемы дидактики вышей школы в зарубежных странах. М.: Знание, 1972. — 257 с.
  134. Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. М.: Высш. шк., 1978. — 279 с.
  135. В.Н. Становление учителя: синтез практического опыта и теоретических знаний // Сов. педагогика. 1987. — № 10. — С. 8! — 84.
  136. Г. В., Романенко В. Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения / С.-Петерб. гос. ун-т. СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1992. — 166 с.
  137. Р.А. Воспитательные основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. — 302 с.
  138. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — 280 с.
  139. Н.П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах США: Дис.. канд.пед.наук. Казань, 1990. — 21 с.
  140. Организация самостоятельной работы студентов // Социально-политические науки. 1991. — № 4. — С. 120 — 125.
  141. Организация учебно-воспитательного процесса в условиях перестройки высшей школы: Сб. науч.тр. / Редкол.: А. И. Михайлушкин (отв.ред.) и др. Л.: ЛИЭИ, 1989. — 114 с.
  142. Ф.А. Решение ситуативных педагогических задач. Магнитогорск: МГПИ, 1980. — 108 с.
  143. А.А. Цели профессионально-педагогической подготовки учителя // Нов. исследования в пед. науках. М.: АПН, 1990. — № 1. -С. 30−33.
  144. А.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом учебном заведении: Учеб. пособие для препод, и студ. вузов.-Алма-Ата: Мектеп, 1989. 109 с.
  145. В., Звонников В. Проблемы высшей школы и концептуальные подходы к их разрешению // Пробл. теории и практики упр. 1993. — № 4. -С. 69−73.
  146. И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной активности личности педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1986. — 16 с.
  147. Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога //Педагогика. 1992. — № 3−4. — С. 53 — 57.
  148. В.И., Максименко B.C. Количественные методы в социологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1992. — 336 с.
  149. В.Н., Чугунова Э. С. Групповая оценка личности // Методы социальной психологии / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1977. — С.117 -119.
  150. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 544 с.
  151. Педагогическая прогностика. Киев: КГУ, 1986. — 200 с.
  152. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1968. — Т.4. — 586 с.
  153. JI.A. Компетентность в общении. Социально -психологический тренинг. М.: АПН, 1989. — 216 с.
  154. Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГПИ, 1982. — 168 с.
  155. Л.А., Спиваковская А. С. Воспитание как общение -диалог // Вопр. психологии. 1983. — № 2. — С. 85 — 91.
  156. А.В. Индивид и личность: Концепция персонализации «Вопросы истории и теории психологии» М.: Наука, 1984. — 164 с.
  157. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  158. Г. Г. Ситуативные задачи в педагогике. Мн.: Университетское, 1990. — 224 с.
  159. М.М. Социально-педагогическая помощь детям из трудных семей // Педагогика. 2000. — № 1. — С. 47.
  160. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя в условиях педагогической практики: Сб. науч. тр. Ростов-на-Дону: РГУ, 1987. — С. 136- 140.
  161. Подготовка специалиста в области образования: Научно исследовательская деятельность вуза в совершенствовании учебного процесса. -Вып.7. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — 270 с.
  162. Подготовка специалистов в области образования: Научно исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: Коллективная монография. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. -Вып. 8. — 282 с.
  163. В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика. 1994. — № 2. — С. 10 — 15.
  164. Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. Екатеринбург: УрГППУ, 1996. — 340 с.
  165. А. Профессиональный портрет учителя воспитателя //Нар. образование. — 1986. — № 8. — С. 29 — 31.
  166. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: ЮГУ, 1989. — 208 с.
  167. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999−2001 года // Бюл. Министерства образования России. 1999. — № 12.-С. 4−25.
  168. Н.В. Индивидуальною самостоятельные работы студентов в обучении: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: МОПИ, 1971. — 16 с.
  169. Профессиограмма как модель личности будущего педагога // Пути совершенствования профессиональной направленности. Вып. 5. — Саратов: СГПИ, 1977.-С. 55 -56.
  170. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н. М. Пейсахова. Казань: КГУ, 1974. — 296 с.
  171. Н.В. Формирование интереса будущих учителей к научно-педагогическим знаниям: Дис. канд.пед.наук. М., 1988. — 219 с.
  172. Рабочая книга социолога / Под ред. В. А. Ядова. М.: Наука, 1976. -181 с.
  173. И.П. Воспитательные возможности в современных социально-экономических условиях // Метод, рекомендации. Якутск: ЯГПИ, 1998.-46 с.
  174. Реализация воспитательных возможностей выпускниками педагогических вузов // Метод, разработка. Пенза: Дельта, 2000. — 23 с.
  175. И.Г. Подготовка к исследовательской работе // Вестн. высш. шк. 1988. — № 5. — С. 48 — 51.
  176. JI.A. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута // Вопр. психологии. 1985. — № 1. -С. 94.
  177. В. Предмет, концепция, направления изучения: / Пробл. философии образования // Вестн.высш.шк. 1991. — № 1. — С. 48 — 57.
  178. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы //Бюл. Министерства образования Российской Федерации. 2000. — № 2. — С. 3 — 19.
  179. К.К. Система образования в Японии. М., НИИВШ, 1981.-52 с.
  180. Система координации научных исследований по проблемам высшей школы. М.: АПН, 1987. — 44 с.
  181. В.А. Методологическая культура учителя // Сов. педагогика. 1990. — № 7. — С. 82 — 88.
  182. В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология личности труда учителя: Сб. науч. тр. / Под ред. А. И. Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1976. — Вып. 1. — С. 30 — 46.
  183. В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого педагогических исследованиях // Сов. педагогика. — 1987. — № 4. -С. 11 — 15.
  184. В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: МГПИ, 1985. — 164 с.
  185. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Русский язык, 1986 — 608 с.
  186. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.
  187. Словарь иностранных слов. -18-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1989.-644 с.
  188. Словарь синонимов русского языка / Под ред. А. П. Евгеньевой. -М.: Наука, 1971. Т. 2. — С. 625.
  189. Ч. // Две культуры: Сборник публиц. работ / Сокр. пер. с англ. Ю. С. Родман. М.: Прогресс, 1973. — 142 с.
  190. Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе: Сб. науч. тр. / Под ред. В. А. Сластенина, О. А. Абдуллиной. М.: МГПИ, 1980. — 144 с.
  191. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1982.-787 с.
  192. B.C. Избранное / Сост. А. В. Гулыги, С. Л. Кравица. М.: Сов. Россия, 1990. — 491 с.
  193. B.C. Сочинения: В 2-х т. / Сост.А. Ф. Лосева, А.В. Гулы-ги. М.: Мысль 1990. — 408 с.
  194. Спирин Л. Ф Формирование общепедагогических умений учителя: Дис. док. пед. наук. М., 1980 — 396 с.
  195. Л.Ф., Степинский М. А., Фрумкин М. Л. Анализ учебно -воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Под ред. В. А. Сластенина. Ярославль: ЯГУ, 1974. — 130 с.
  196. С.Т. Методические возможности воспитания детей и подростков в сельской местности // Метод, указания. Орел: Витас, 1999. -38 с.
  197. Степанов В. А, Педагогическая исследовательская рефлексия в системе нормирования самооценочной деятельности будущих учителей: Дис.. канд.пед.наук. Челябинск, 1999. — 168 с.
  198. B.C., Елецков А. Н. Методы научного познания. Минск: Выш. шк., 1974. — 152 с.
  199. М. Проблемы и возможности // Высш. образование в Европе. 1994. — № 3. — Т. XIX. — С. 15 — 21.
  200. В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975. — 180 с.
  201. М.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагога-новатора. М.: АПН, 1991. — 182 с.
  202. Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестн. высш. шк. 1986. — № 3. — С. 10 — 14.
  203. Талызина Н.Ф.ДТеченюк Н.Г., Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. — 176 с.
  204. М.Г. Объединенная Германия: образовательная политика // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 109 — 115.
  205. Л.Н. Пед. соч. М. — Д.: Учпедгиз, 1948.-458 с.
  206. JI.H. Формирование индивидуально-творческих умений в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей труда: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. — 195 с.
  207. Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат». М.: Высш. шк., 1968. — 140 с.
  208. Управление воспитательной деятельностью современной молодежи: Сб. науч. трудов молодых ученых. Воронеж: Дельта, 2000. — 108 с.
  209. А.В. О критериях и уровнях сформированное&trade- познавательных умений у учащихся // Сов. педагогика. 1980. — № 2. — С. 45 — 48.
  210. Н.С. Приобщение молодежи к творческой учебной работе // Обучая, воспитывать. Барнаул: БГПУ, 1997. — С. 31 — 36.
  211. Учить студентов мыслить творчески. Пермь: ПГПИ, 1971. — 116 с.
  212. К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1945. — 567 с.
  213. К.Д. Собр. соч.: В 11 т. Т.2. М. — Л.: Учпедгиз, 1964. -640 с.
  214. Н.Ф. Сочинения. / Сост. С. Г. Семенова. М.: Мысль, 1982. -711 с.
  215. Формирование компонентов профессиональной деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Г. И. Минская. Тула: ТГПИ, 1988. — 126 с.
  216. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. В. А. Сластенина. М.: МГПИ, 1979. — 145 с.
  217. Формирование профессионально педагогических качеств у студентов педагогического института: Межвуз. сб. науч. тр. — Саратов: СГПИ, 1985.- 132 с.
  218. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов педагогических вузов: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Н. Н. Кузьмин. Воронеж: ВГПИ, 1991.-97 с.
  219. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. — 240 с.
  220. А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов: сб. работ. СПб.: Институт психоанализа, 1997. — 387 с.
  221. А.Ф., Лейбович Х. И. Методология, методы и психология научного исследования. Тверь: ТГУ, 1995. — 40 с.
  222. А.И. Методика и изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя: Сб. науч. тр. Вып. 2 / Под ред. А. И. Щербакова. — Л.: ЛГПИ, 1978. — С. 9 — 23.
  223. А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя: Сб.науч. тр. -Вып. 1 / Под ред. А. И. Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1976. — С. З — 29.
  224. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе педагогического образования. М.: Просвещение, 1967. — 226 с.
  225. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш. шк., 1982. — 223 с.
  226. С.А. Исследовательские умения учителя: как их формировать // Эврика. 1997. — № 3. — С. 14 — 19.
  227. В.К. Опыт и эксперимент: соотношение и методика. -М.: МГПИ, 1978.-89 с.
  228. В.А. Отношение в труду: концептуальная модель и реальные тенденции // Социол. исслед. 1987. — № 3. — С. 48 — 55.
  229. Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1977. 192 с.
  230. М.А. Мотивы научно-исследовательской работы студентов // Психология профессиональной подготовки в вузе. Минск: Нар. ас-вета, 1982. — С. 64 — 68.
  231. М.М. О конфликтных ситуациях в коллективе старшеклассников // Сов. педагогика. 1969. — № 8. — С.26 — 36.
  232. Combs A.W. Some Basic Concepts for Teacher Education //G. of Teacher Education. 1972. — Vol. XXXIII. № 3. — P. 286 — 295.
  233. Combs A.W. Some Basic Concepts for Teacher Education // 1 of Teacher Education. 1972. — Vol. XXXIII. № 3. — P. 286 — 290.
  234. Levin K., Lippit R. An experimental Approach to the study of Autocracy and Democracy // Small Groups. New-York, 1966. — P. 292 — 300.
  235. Maslow A. Some Education Implications of the Humanistic Psychology // Harvard Celler L. The failure of self actualization theory: a critique of Carl Rogers and Abraham Maslow. Y. of humanistic psychology. 1982. — Vol. 22. — № 2.- P. 56−73.
  236. Maslow A. Some Educational Implications of the Humanistic Psychology // Harvard Educational Review. 1968. — Vol. XXXVIII. — № 4. — P. 172.
  237. Maslow A.N. Motivation and Personality: Harper and Bras. Paris, 1954.
  238. Rogers C. Encounter Groups. N. — Y., 1975. / Anderson R.C. Learning In discussion: A resume of the authoritarian — democratic studies. — Harvard Educ. Rev, 1959.
  239. Rogers C.R. Freedom to lorn for the SO! New-York, 1984.
  240. Rosenberg M. Society and the adolescent self-image. N.Y.: Princeton Univ. Press, 1965. — 326 p.
  241. Smith M.B. Humanizing social psychology. San Francisco: Joscy -Bas., 1974. XIV.-289 p.
  242. The encyclopedic dictionary of psychology. Ed. by Rom Harre Rogers Lamb. Oxford, 1983. — 713 p.
  243. Weber M. The Methodology of Social Sciences. New-York, 1969.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!