Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика формирования произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по физическому воспитанию в процессе подготовки к обучению в школе

Диссертация: Методика формирования произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по физическому воспитанию в процессе подготовки к обучению в школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В процессе анализа научно-методической литературы и обобщения передового практического опыта было установлено, что вопросы формирования готовности к обучению в школе изучаются разнопланово и при определении термина «готовность к обучению в школе» мнения специалистов разноречивы. Возможность использования подвижных игр с направленным характером педагогического воздействия на формирование… Читать ещё >

Методика формирования произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по физическому воспитанию в процессе подготовки к обучению в школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • т Стр
  • ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
    • 1. 1. Проблема подготовки детей к обучению в школе на современном этапе
    • 1. 2. Анатомо-физиологические и психологические особенности развития детей шестилетнего возраста
    • 1. 3. Взаимосвязь двигательных способностей и психического развития детей старшего дошкольного возраста
    • 1. 4. Игра — как средство физического воспитания детей дошкольного возраста и особенности ее использования
  • ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Организация исследования
  • ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ
    • 3. 1. Исследование развития произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста
    • 3. 2. Анализ физической подготовленности и физического развития детей старшего дошкольного возраста
    • 3. 3. Особенности развития психических процессов детей старшего дошкольного возраста
    • 3. 4. Взаимосвязь между основными компонентами произвольного поведения и уровнем развития физических качеств и психических процессов детей старшего дошкольного возраста
  • ГЛАВА 4. ДИНАМИКА ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И
  • ПАРАМЕТРОВ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ В
  • УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
    • 4. 1. Обоснование методики использования подвижных игр с направленным характером педагогического воздействия в процессе подготовки детей к обучению в школе
    • 4. 2. Методика использования подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию на этапе подготовки к обучению в школе
    • 4. 3. Влияние методики использования подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию на процесс формирования произвольности поведения у старших дошкольников. г
    • 4. 4. Влияние экспериментальной методики на физическую подготовленность и физическое развитие старших дошкольников.. ^
    • 4. 5. Влияние экспериментальной методики на развитие психических процессов старших дошкольников

Переход ребенка в школу приносит с собой сложный комплекс новых воздействий, приспособление к которым сопряжено с немалыми трудностями, связанными с освоением учебной деятельности, школьных норм поведения, управлением двигательной активностью, значительной статической нагрузкой. (Т.А. Дубровина, А. И. Сильвестру, 1986; О. А. Лосева, 1988; А. Г. Сухарев, 1991; Н. В. Шаулин, 1992; С.К. Навратова-Бочевар, Е. А. Мухортова, 1995; В.Н. Шебе-ко, Н. Н. Ермак, В. А. Шишкина, 1996; М. С. Леонтьева, 1998; О. А. Новоселова, 1999 и др.). Это требует активизации всех систем жизнедеятельности организма ребенка, напряженного функционирования адаптивных механизмов.

Как показывает изучение научно-методической литературы, готовность ребенка к школе определяется его состоянием здоровья, физическим, психическим и умственным развитием, сформированностью волевой сферы личности.

0динизважнейшихпрйзта1шв то есть способность владеть и управлять своим поведением. Это свойство является одним из важнейшим показателем готовности ребенка к обучению в школе.

Дети, имеющие низкий уровень развития произвольного поведения, плохо учатся по причине того, что на уроке постоянно отвлекаются, не могут сосредоточиться на задании, для них характерна импульсивность, двигательная расторможенность.

Высокая успеваемость при недостаточном развитии произвольности поведения приводит к чрезмерному напряжению организма, к утомлению и переутомлению, а в результате к расстройствам психофизиологической сферы (A.M. Воропаев, 1990; М. М. Безруких, С. П. Ефимов, 1991; Н. В. Самоукина, 1995; Н. И. Шевандрин, 1998 и др.).

Несмотря на значительное количество научных публикаций, посвященных изучению проблемы формирования произвольного поведения дошкольников (Г.Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова, 1987; Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер, 1988; Н. В. Самоукина, 1995; И. В. Дубровина, 1995; Е. О. Смирнова, 1998), не получили достаточного внимания вопросы связанные с исследованием подвижных игр и элементов спортивных игр как средства целенаправленного педагогического воздействия. Исследования, посвященные вопросам дошкольного физического воспитания, ориентированы в основном на повышение адаптивных возможностей организма детей, гармоничное физическое развитие, овладение жизненно важными движениями и физическими качествами (Л.И. Абросимова, Г. П. Юр-jco, 1977; Е. Я. Бондаревский, 1983; Н. А. Аршавский, 1982; Е. В. Давиденко, 1986; В В. Мельник, 1991; Я. Ф. Энци, 1992; Ю. И. Родин, 1998; О. И. Плешакова, 1998 и.

ДР-).

Занятия, предусмотренные «Программой воспитания и обучения в детских садах» (1985, 1987), программой воспитания и обучения «Радуга» (1994), «Развитие» (1994) и «Детство» (1998) направлены на развитие двигательных навыков, в них также не учитываются возможности влияния двигательной деятельности на формирование произвольности поведения детей, как одного из компонентов готовности к обучению в школе., Таким образом, актуальность настоящих исследований определяется необходимостью разработки средств и методов физического воспитания, способствующих активному формированию произвольности поведения детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования — формирование произвольного поведения у детей шести лет средствами физического воспитания.

Предмет исследования — воздействие игровых средств и методов физического воспитания на формирование у старших дошкольников произвольного поведения и готовности к обучению в школе.

Цель исследования — разработать и экспериментально обосновать методику формирования произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста, их готовность к обучению в школе игровыми средствами физического воспитания.

Гипотеза исследования — методика формирования произвольного поведения старших дошкольников, их готовности к обучению в школе будет продуктивной, если построить ее на основе использования в качестве средств физического воспитания подвижных игр и элементов спортивных игр.

Методологической основой исследования явились основные положения теории развития личности, способностей и деятельности (К.К. Платонов) — концепция JI.C. Выготского о двух взаимосвязанных зонах развития ребенкадея-тельностный подход к изучению моторики и психики ребенка (А.Н. Леонтьев, Н. А. Бернштейн, JI.C. Выготский) — идея единства умственного, нравственного и физического в формировании личности и важнейшей роли физической культуры в этом процессе (В.И. Столяров, В. К. Бальсевич, Л.И. Лубышева), теория возрастной периодизации в развитии ребенка Д. Б. Эльконина.

Научная новизна состоит в установлении взаимосвязи основных компонентов произвольности поведения с показателями физической подготовленности детей старшего дошкольного возрастаэкспериментальном и логическом обосновании комплекса тестов, характеризующих уровень развития произвольности поведенияэкспликации роли подвижных игр с направленным характером педагогического воздействия на формировании произвольного поведения и повышении физической подготовленности детей старшего дошкольного возрастаразработке методики формирования произвольного поведения детей шести лет на основе использования средств физического воспитания (преимущественно игрового характера), способствующей улучшению физической подготовленности и психических процессов в период подготовки детей к обучению в школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики физического воспитания разработанными в диссертации положениями и выводами о способах и путях использования игровых средств физического воспитания в формировании у старших дошкольников произвольного поведения, необходимого для обучения в школе.

Практическая значимость исследования выражается в разработке для педагогов методов тестирования уровня развития произвольности поведения детей старшего дошкольного возраста, а также методики применения подвижных игр и элементов спортивных игр для решения задач сопряженного развития двигательных качеств и психических процессов, необходимых для обеспечения произвольности поведения.

Полученные данные могут быть использованы: 1) в практике работы методистов и инструкторов по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в условиях детских дошкольных учреждений- 2) при обучении студентов педагогических и физкультурных вузов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» — 3) на курсах повышения квалификации и переподготовки специалистов дошкольного физического воспитания.

Основные положения, выносимые на защиту:

— показатели физической подготовленности достоверно связаны с уровнем произвольности поведения детей шести лет;

— формирование произвольного поведения старших дошкольников определяется во многом методикой использования подвижных игр с направленным характером педагогического воздействия;

— использование на занятиях по физическому воспитанию подвижных игр с направленным характером педагогического воздействия на произвольность поведения, способствуя повышению физической подготовленности и развитию психических процессов содействует подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Апробация диссертации осуществлялась в ходе изложения материалов диссертации в научных докладах на региональных, городских, межвузовских научно-методических и практических конференциях по проблемам физического воспитания детей дошкольного возраста, обсуждения на заседаниях кафедры физического воспитания Волгоградской государственной академии физической культуры (г. Волгоград, 1994 — 1999).

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 169 страницах машинописного текста, содержит 10 таблиц и 10 рисунков.

Список литературы

включает 227 источников, из которых 10 иностранных.

ВЫВОДЫ:

1. В процессе анализа научно-методической литературы и обобщения передового практического опыта было установлено, что вопросы формирования готовности к обучению в школе изучаются разнопланово и при определении термина «готовность к обучению в школе» мнения специалистов разноречивы. Возможность использования подвижных игр с направленным характером педагогического воздействия на формирование произвольности поведения, как одного из важнейших компонентов готовности к обучению в школе, не нашла должного отражения в научно-методической литературе. Вместе с тем, большинством исследований признается положительное влияние процесса физического воспитания на умственное и социальное развитие детей.

2. В Программе воспитания и обучения в детском саду (1985; 1987) не конкретизированы средства и методы формирования произвольности поведения. В этой связи, анализ материалов анкетирования работников дошкольных образовательных учреждений, показывает что 37,5% - используют совместную деятельность с детьми- 27,8% - дидактические игры- 23,4% - внеситуативно-личностное общение, 11,3% - занятия по физическому воспитанию.

3. В результате исследования комплекса готовности детей к обучению в школе установлено, что 68,0% детей шести лет имеют гармоничное физическое развитие (среди них 30,0% мальчиков, 38,0% девочек), резко дисгармоничное развитие у 10,0% детей.

Анализ результатов двигательной подготовленности позволил выяснить, что 38,3% детей имеют средний уровень физической подготовленности- 40,1% - ниже среднего и низкийвысокий и выше среднего — 21,6% детей.

Анализ отдельных показателей развития физических качеств обнаружил достоверные различия по половому признаку в проявлении гибкости — наклон вперед (р < 0,001) — развитии скоростно-силовых качеств — прыжки в длину с места (р < 0,01), метание малого мяча (р < 0,001) — силовых способностей — динамометрия кистей рук (р < 0,01) — координационных способностей — наклон вперед (р < 0,05).

Анализ результатов психологического тестирования по показателям, характеризующим способности к развитию памяти, мышления, произвольности поведения не показал статистически достоверных различий между группами мальчиков и девочек. Индивидуальный анализ результатов тестирования произвольности поведения показал, что 25,8% детей имеют средний уровень развития, высокий и выше среднего — 22,8%, тогда как недостаточный уровень сформированности (показаны результаты ниже среднего и низкие) — 51,4% детей.

Среди дошкольников с низким уровнем физической подготовленности 76,3% характеризуются недостаточным уровнем развития произвольности поведения, среди детей с высоким уровнем физической подготовленности -20,3%. Следовательно, в каждом отдельном случае уровень физической подготовленности может не совпадать с уровнем развития произвольности поведения, что требует организации педагогического воздействия не только на развитие физических качеств, но и на произвольность поведения.

4. Установленные в ходе исследования устойчивые функциональные взаимосвязи различной силы между произвольностью поведения и физической подготовленностью (г = 0,536 — 0,768), произвольностью поведения и психическими процессами (г = 0,652 — 0,674) дают основание для признания взаимосвязи между развитием двигательных способностей, психических процессов и качеством управляемости поведения.

5. Разработанная и экспериментально обоснованная в диссертации методика, включающая в себя подвижные игры с направленным характером педагогического воздействия на формирование произвольности поведения, способствует успешной подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

6. Экспериментальная методика физического воспитания, основанная на базе использования средств игрового плана, с направленным характером воздействия на управляемость поведения, оказывает комплексное влияние на повышение уровня развития двигательных качеств: скоростных -10,9%, (р < 0,001), скоростно-силовых -10,6% (р < 0,01−0,001), координационных способностей -18,9% (р < 0,01−0,001), силовых способностей — 17,7% (р < 0,001) — улучшение психических процессов: памяти — 40,6% (р < 0,001), внимания -17,5% (р < 0,001), оперативного мышления — 22,7% (р < 0,01), умственной работоспособности — 33,4% (р < 0,05).

7. Использование экспериментальной методики позволило улучшить суммарный показатель произвольности поведения детей экспериментальной группы на 23,5% (р < 0,001) — показатель, характеризующий умение самостоятельно выполнять задания по зрительному образцу, увеличился на 30,4% (р < 0,001) — показатель, характеризующий возможность детей выполнять последовательность указаний взрослого возрос на 25,8% (р < 0,001) — умение ориентироваться на сложную систему требований улучшилось на 19,7% (р < 0,01) — способность руководствоваться в деятельности определенным правилом выросла на 38,0%(р< 0,001).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Результаты проведенного исследования позволяют предложить ряд рекомендаций в практику организации физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Процесс физического воспитания с детьми шести лет в период подготовки к обучению в школе целесообразно разделить на ряд этапов с целью формирования произвольного поведения. Основной задачей первого этапа является обучение детей продуктивному взаимодействию в игре и соблюдению элементарных правил.

Для решения поставленной цели рекомендуется использовать подражательно-процессуальные и сюжетно-ролевые игры, начиная с игр-забав с переходом к играм, в которых взаимодействие детей заключается не только в повторении движений за водящим, но и в ответной реакции на его слова или действия. Критерием окончания этапа служит: -отсутствие конфликтов между детьми во &bdquo-время игр;

— наличие взаимопомощи во время игр;

— четкое выполнение заданий во время занятий.

На втором этапе для обучения детей умению в игровой деятельности ориентироваться на систему требований (правил), оценивать правильность выполнения своих действий целесообразно использовать подвижные игры с правилами без сюжета. При формировании навыков самоконтроля требуется создавать педагогические ситуации в виде сравнения выполнения упражнений с образцом, введение в игры судей и зрителей. Необходимо также поощрять приемлемые формы инициативы детей в выполнении двигательных заданий и оказании помощи сверстникам и методисту. Критерием окончания этапа является: -точное выполнение системы требований;

— постоянное осуществление контроля за соблюдением правил во время проведения игр;

— на занятии дети соблюдают правила поведения вне игровой ситуации под частичным контролем методиста;

— на занятии осуществляется помощь методисту в поддержании дисциплины и порядка.

На следующем этапе целесообразно обучать детей работать по собственному плану, ориентируясь на правила, обобщенно определяющие способ действия. Для этого целесообразно использовать подвижные игры с элементами спорта (баскетбол, гандбол, футбол и др.) по облегченным правилам.

Для развития физических качеств одновременно с формированием элементов произвольного поведения целесообразно включать подвижные игры с целенаправленным их развитием.

Основной акцент должен быть сделан на развитие тех двигательных способностей, которые в большей мере взаимосвязаны с произвольностью поведения и развитием психических процессов детей шести лет. Так, для развития быстроты использовать игры с изменением темпа передвижения и выполнения упражнений, с включением бега по прямой, по диагонали, в максимальном темпе за партнером, со сменой направления по различным сигналам и из усложненных стартовых положений (сидя на корточках, стоя на одном колене и др.).

Для развития скоростно-силовых качеств включать игры с прыжками, метанием, бросками с использованием набивных мячей, лазанием по веревочной лестнице, ползанием по ограниченной площади, игровые задания с напры-гиванием, перепрыгиванием, выпрыгиванием вверх, спрыгиванием с небольшой высоты с последующим отскоком.

Развитию координационных способностей способствуют подвижные игры с элементами прыжков и метания на точность, равновесия, с ползанием, с использованием необычных исходных положений (бег из исходного положения сидя, лежа, стоя на коленях), игровые задания с быстрой сменой различных положений, изменением скорости, темпа движения или способа его выполнения, с использованием предметов различной формы, веса, фактуры, с выполнением взаимосогласованных действий несколькими участниками, с ходьбой по ограниченной площади, по скамейке с перешагиванием предметов, лежащих на ней, с мешочками на голове.

Для развития силы использовать отжимания, подтягивания на низкой перекладине, выпады, приседания, подскоки, висы и различные перелазания.

Развивать выносливость следует, используя подвижные игры с бегом средней и малой интенсивности с чередованием с ходьбой и прыжками через скакалку, с продвижением вперед, на одной и двух ногах.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.П. Зависимость формирования мыслительной деятельности старших дошкольников от средств ее осуществления: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1983, — 18 с.
  2. Л.И., Карасик В. Е. Определение физического развития детей и подростков //Медицинские проблемы физ. культуры, — Вып. 6.-Киев, 1978. С. 38−40.
  3. Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам /Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982.-240с.
  4. Р.И., Жирова Г. Н. Особенности физического и психологического развития детей 6 лет // Начальная школа.- 1989, — № 4, — С.59−63.
  5. Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Книга для воспитателей детских садов. М.: Просвещение, 1992, — 159 с.
  6. М.Н. О педагогических условиях воспитания устойчивости произвольного внимания у детей 6−7 лет: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1975. — 19с.
  7. Н. П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987, — 144с.
  8. О.А. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1986.-17с.
  9. М.В., Ефимова С. П., Лосева О. Л. Школьная зрелость и ее связь с некоторыми морфологическими и функциональными показателями //Вопросы гигиены и состояния здоровья школьников. М., 1974.-С.120−136.
  10. М.В., Дубровинская Н. В., Вольцова М. М. Морфофункцио-нальные особенности детей дошкольного возраста // Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. М: Просвещение, 1983. — С.6−27.
  11. М.В., Кольцова М. М. Морфофункциональные критерии школьной зрелости //Охрана здоровья детей дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1978, — С. 27−31.
  12. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей инст. физической кульутры. М.: Физкультура и спорт, 1978.-221с.
  13. Ю.К. Требования к современному уроку //Физическая культура в школе. 1980. — № 8, — С.4−7.
  14. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987, — 78с.
  15. В.К. Азбука здоровья: Физическое воспитание детей 6−7 лет //Теория и практика физической культуры 1986. — № 4. — С.34−35.
  16. Г. А. Подвижные игры на уроках физической культуры как средство формирования нравственных привычек у младших школьников //научные основы физического воспитания и спорта: Сб. научных работ, — М. 1976,-С. 29−31.
  17. Г. А. Воспитательные возможности в процессе проведения подвижных игр //Начальная школа, — 1980, — № 5.- С. 41−42.
  18. К.В. Подготовка ребенка к школе,— М.: Знание, 1983.-96 с.
  19. М. М. Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика?— М.: Просвещение, 1991, — 176 с.
  20. Н.А. О построении движений. -М.: Дедгиз, 1947, — 255с.
  21. БогдановаТ.Г., КорниловаТ.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994, — 68 с.
  22. М.М. Обучение двигательным действиям. М: Физкультура и спорт, 1985.-141 с.
  23. Т.Л., Терехова Н. Г. Индивидуально дифференцированный подход как средство укрепления здоровья детей дошкольного возраста //Рольфизического воспитания в подготовке детей к школе: сборник научных трудов. М., 1980, — С.64−74.
  24. З.М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста,— М.: Просвещение, 1991, — 207 с.
  25. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. — 248 с.
  26. Л.И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у школьников //Известия АПН РСФСР, вып. З, 1961.- С. 13−21.
  27. Е.А. О психическом развитии ребенка. Минск: Нар. ас-вета, 1978.-128 с.
  28. Е.Я. Исследование функций равновесия у школьников и пути ее совершенствования в процессе физического воспитания: Авт. дисс. канд. пед. наук: М., 1964, — 21 с.
  29. А.А. Педагогическая характеристика подвижных игр как средство воспитания личности детей и подростков // Физич. культура и спорт: Межвуз. сб. научно-метод. работ по проблеме физической культуры и спорта,-Рига, 1977, — С.100−108.
  30. А.А., Геллер Е. М. Исследование эффективности подвижных игр как фактора формирования личности детей и подростков // Тезисы второго «направления всемирн. научн. конгресса «Спорт в совр. обществе». -М.: Физкультура и спорт, 1980, — С.59−60.
  31. Л. В. Коротков И.М. Подвижные игры, — физкультура и спорт, 1982, — 207 с.
  32. Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитания детского сада, — М.: Просвещение, 1986.-128 с.
  33. А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе //Развитие мышления и умственной воспитания дошкольников /Под ред.Н. Н. Позднякова, Н. Ф. Говоровой, — М.: Педагогика, 1985.-С.165−190.
  34. А.Л., Венгер Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе.- М.: Знание, 1994.-192 с.
  35. А.Л., Мухина B.C. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. училищ.- М.: Просвещение, 1988.-36с.
  36. Л.А., Филиппова Е. В. О критериях готовности к школьному обучению // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1980, — 95 с.
  37. Э.С. Развитие двигательных функций у детей. Киев: Здоровье, 1983, — 203 с.
  38. Л.В. Возрастные особенности детей и подростков, — Киев: Здоровье, 1981, — 128 с.
  39. Е.К. Плавание как средство подготовки детей 6−7 лет к обу-сению в школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. С-Пб., 1995. — 25 с.
  40. И.М. Закономерности физического развития детей и методы его оценки, — Л., 1986, — 55 с.
  41. A.M. Особенности методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста имеющих недостаточный уровень школьной зрелости: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1990, — 20 с.
  42. И.М. Формирование самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Хабаровск, 1998. — 24 с.
  43. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателей детского сада/ Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик, — 2-е изд., перераб. и доп.- М., Просвещение, 1983, — 192 с.
  44. Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.224 с.
  45. Л.С. Собрание сочинений т.4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина, — М: Педагогика, 1984, — 415 с.
  46. П.Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной физиологии. М.: МГУ, 1978, — 31 с.
  47. Е.М. Игре все возрасты покорны //Подружитесь с физкультурой. Минск: Полымя, 1985, — С.229−252.
  48. Е.М. От игры к самовоспитанию. М.: Просвещение, 1964,83 с.
  49. Е.М., Шмаков С. А. От игры к самовоспитанию, — 2-е изд., доп.- М.: Педагогика, 1971, — 87 с.
  50. Л.Д., Овсянкин В. А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. -М.: Владос, 1999.- 176 с.
  51. Т.Ю. Обоснование комплексной методики физкультурно-оздоровительных занятий с детьми дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Малаховка, 1999. — 27 с.
  52. М.Г. Адаптация учащихся младших классов к школе средствами акцентированного двигательного режима: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. — 20 с.
  53. Готовность ребенка к школе / Под ред. И. В. Дубровиной, — М.: Наука, 1995, — 119 с.
  54. О.М. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста с направленностью на развитие творчества: Автореф. дис. .канд. пед. наук, — С-Пб, 1998, — 16 с.
  55. М.С., Богина Т. Л. К вопросу о «Школьной зрелости» //Гигиена и санитария,-1976, — № 4.-С. 103−108.
  56. М.С. О гигиенических критериях «школьной зрелости» //Новое исследование по возрастной физиологии,-1976, — № 6, — С.8−10.
  57. А.А. Исследование различных вариантов активного отдыха в режиме для начальных классов школы интерната: Автореф. дисс. .канд. пед. наук, — М., 1963, — 24с.
  58. А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития //Теория и практика физической культуры. -1977, — № 7, — С.37-«39.
  59. В.А. Методика физической подготовленности детей 4−6 лет на основе воспитания комплекса основных двигательных качеств: Дисс. .канд. пед. наук, — Омск, 1986 190 с.
  60. Н.И. Психологическая готовность к школе. -М.: Наука, 1993,73 с.
  61. Е.В. Дифференцированное физическое воспитание в условиях дошкольного учреждения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук, — Киев, 1986,-Д9с.
  62. JI.H. Преемственность в формировании правил поведения в детском саду и школе //Дошкольное воспитание. 1984, — № 1, — С.40−43.
  63. Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 1998. — 373 с.
  64. А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1988.-283 с.
  65. Ю.В. Дифференцированное физическое воспитание в условиях дошкольных учреждений: Автоеф. дисс. .канд.пед.наук, — М., 1986.-19 с.
  66. Детская спортивная медицина / Под ред. С. Б. Тихвинского, С. В. Хрущева. Руководство для врачей. — 2-е изд. перераб и доп. — М.: Медицина, 1991. — 560 с.
  67. Л.Б. Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики: Автореф. дисс. .канд. ¦"лед. наук. -Волгоград, 1997, — 23 с.
  68. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б. Эльконина, — М., 1981, — 34 с.
  69. С., Буклина И. Развитие самостоятельности и творчества в -двигательной деятельности в процессе физического воспитания //Матер. V на-учн. конф. по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1972.-С.22−23.
  70. Т.Н., Сильвестру А. И. Учет психологических особенностей шестилетних детей в процессе обучения. Кишинев, 1986, — 40с.
  71. В.В. Адаптационные возможности дыхательной и сердечнососудистой системы //Дошкольное воспитание. 1977, — № 11, — С. 33−36.
  72. З.И. Изменение физического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста под влиянием различных двигательных режимов: Автор, дисс. .канд. пед. наук, — М., 1974, — 21с.
  73. Жук Э. И. Моторная зрелость детей и влияние на нее различными физическими упражнениями: Автор, дисс. .канд. пед. наук. -М., 1986, — 24 с.
  74. Зак А. З. Как определить уровень развития мышления у школьника,-М.: Знание, 1982.-96 с.
  75. А.В. Избранные психологические труды /Под ред.
  76. B.В.Давыдова, В. П. Зинченко, — Т.П.- Развитие произвольных движений, — М. Педагогика, 1986. 296 с.
  77. В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979.-152 с.
  78. В.М. Возрастные нормы //Спортивная метрология: Учебник для институтов ФК /Под ред.В. М. Зациорского.- М., Физкультура и спорт, 1982.-С.92−93Л
  79. Ю.Ф. К здоровью без лекарств. М.: Советский спорт, 1990, — 63 с.
  80. Ю.Ф., Кистяковская М. Ю., Терехова Н. Г. Научные основы физического воспитания детей //Дошкольное воспитание. 1977, — № 11,1. C.17−25.
  81. С.М. Методика физического воспитания шестилетних детей, обучающихся в школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1988 — 22 с.
  82. Я. Диагностика школьной зрелости // Диагностика психического развития. Сб.научн.трудов, — Прага: Авиценум, 1978.-С.96−97.
  83. Г. А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук, — М., 1994.-21 с.
  84. В.Е. Особенности реакции периферического кровообращения у детей дошкольного возраста на физическую нагрузку // Матер. V научн. «конф. по физ. воспит. детей и подростков, — М., 1976.-С. 316−318.
  85. Г. М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики детей 3−7 лет: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1982.-180с.
  86. А.В., Хухлаева Д. В. Теория и методика детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1978, — 282 с.
  87. М.Е. Учет анатомо-физиологических особенностей при проведении физических упражнений с младшими школьниками. Рига, 1981, — 38 с.
  88. Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителей, — М.: Просвещение, 1988, — 190 с.
  89. М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка.- М.: Педагогика, 1973.-144с.
  90. О.В. Обучение физическим качествам в новом году '//Начальная школа, — 1986, — № 9, — С. 48−52.
  91. И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. М.: Физкультура и спорт, 1984, — 119 с.
  92. Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. -М.: Знание, 1987, — 77 с.
  93. А.А. Физическая подготовка младших школьников в режиме продленного дня: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Минск, 1987, — 25 с.
  94. М.Н. Психологические особенности готовности детей к школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1985.-17 с.
  95. А.П. Диагностика уровня физического развития и физической подготовленности детей 6−7 лет //Физкультура, здоровье, труд, долголетие сов.чел.: Сборник научн. трудов, — М: МОГИФК, 1983, — С.120−124.
  96. Т.Д. Возрастные особенности движений детей и подростков. -М.: Медицина, 1986.-127с.
  97. И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996, — 180 с.
  98. С.Н., Ченегин В. М. Методы исследования в возрастной физиологии физических упражнений и спорта (учебное пособие). Волгоград: ВГАФК, 1998. — 87 с.
  99. Н.Г. Двигательная активность в процессе Обучения младших школьников. Минск: Нар. асвета, 1979, — 79 с.
  100. Н.Г., Фарика Г. П. и др. Физическая культура для шестилеток.» Минск: Нар. асвета, 1986.-167с.
  101. В.И. Память в процессе развития. М.: МГУ, 1976.-253 с.
  102. В.Н. Исследование методов преодоления неожиданно возникающих трудностей в спортивных играх: Автореф. дисс. .канд.пед.наук, 1989,19 с.
  103. М.С. Дидактические условия формирования готовности к обучению в школе у детей-сирот в процессе физического воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тула, 1998. — 23 с.
  104. Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Книга для воспитателей детского сада.- М.: Просвещение, 1991, — 223 с.
  105. Г., Махман И. Спортивные игры и упражнения для детей дошкольного возраста. -М.: Физкультура и спорт, 1977, — 89 с.
  106. А.Л., Васильева О. Н. Развитие двигательных функций //Физиологическое развитие ребенка, — М.: Педагогика, 1983.-С.62−89.
  107. П.Ф. Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста//Сборн.пед.соч.,-т. 1−2.-М.: Педагогика, 1983.-56 с.
  108. Г. П. Способы организации детей на физических занятиях в детском саду //Дошкольное воспитание. 1972, — № 6. — С.4−10.
  109. .Е. Сосредоточение внимания перед исполнением двигательных действий: Авт. дисс.канд. пед. наук, 1971, — 23 с.
  110. А.Г., Гончарова Т. Г., Шолновский В. Н. Подвижные игры // Методические указания для студентов педагогического факультета института физической культуры, — Великие луки, 1986.-36 с.
  111. В.Л. Преемственность между детским садом и школой в обеспечении двигательной активности детей: Автореф. дисс. .канд. пед. наук -М&bdquo- 1982,-24.с.
  112. А.А. Детская психология. -М.: Просвещение, 1972.-415с.
  113. Л.Е. Управление движениями у детей и подростков.-М.: Педагогика, 1974, — 232с.
  114. Л.Е. Возрастные особенности движения у детей и подростков,— М.: Педагогика, 1979, — 96 с.
  115. Лях В. И. Развитие координационных способностей в школьном возрасте //Физическая культура в школе в школе.- 1987, — № 5, — С.25−29.
  116. А.Н., Алиев М. Н., Магомедов A.M. Исследование общей выносливости у детей старшего дошкольного возраста //Теория и практика физической культуры. -1981, — № 11. С.31−33.
  117. Н.Г. Дифференцированный подход к дошкольникам на основе учета их типологических особенностей. Дисс.канд. пед. наук, — М., 1976,211 с.
  118. Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.
  119. И.Ю., Чебакерия Е. И. Зрительная память. М.: изд. «Эй-дос», 1993, — 70 с.
  120. Махмутов М, И. Современный урок. -М.: Педагогика, 1985.-122 с.
  121. Г. В. Произвольное запоминание школьниками основных параметров движений: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Л., 1968.-25 с.
  122. В.В. Методика применения тренажеров и тренировочных устройств в системе физкультурно-оздоровительных мероприятий с младшими школьниками: Авторф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1991, — 19 с.
  123. С. В. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: Автореф. .д-ра пед. наук. С-Пб., 1998. — 48 с.
  124. Н.К. Труд и спортивные теоретические основы: Учебное пособие к спецкурсу. М., 1987, — 78 с.
  125. Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1985, — 192 с.
  126. Методика оценки физической подготовленности и физического развития детей дошкольников г. Волгограда: Методические рекомендации /Составители: Давыдов В. Ю., Смирнов Ю. А., Васильев Н. Д. и др. Волгоград, 1992. — 26 с.
  127. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 03.03 «Физ. культура"/ В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов и др,-2-е изд., доп. и испр. М.: Просвещение, 1990. — 256 с.
  128. Н., Петрова О. К вопросу о строении игр с правилами // Дошкольное воспитание. 1998. — № 1. — С.26−31.
  129. B.C. Шестилетний ребенок в школе,— М.: Просвещение, 1990. 336 с.
  130. Навратова Бочавер С. К., Мухортова Е. А. Скоро в школу, — М.: Изд-во ТОО «Глобус», 1995, — 128 с.
  131. О.А. Физическое воспитание как фактор адаптации детей 7−8 лет к обучению в школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1999. — 19 с.
  132. В.Н. Диагностика физического состояния как основа эффективности педагогического руководства двигательным развитием детей 5−7 лет: Дисс.канд. пед. наук. Киев, 1982.-166 с.
  133. Н.А. Влияние физических упражнений различной направленности на формирование двигательной способности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Д., 1980, — 18 с.
  134. Н.А. Старший дошкольный возраст /Дошкольное воспита-«ние.-1980, — № 6, — С.36−38.
  135. Обучение детей шести летнего возраста в детском саду и школе: Опыт физиологических и гигиенических исследований /Под ред. О. А. Лосевой,-М.: Педагогика, 1987.- 160 с.
  136. Обучение и воспитание детей с 6-летнего возраста: Межвуз.сб. на-учн. трудов /Под ред. Л. Я. Желтовской, — М.: МП СССР МИШИ, 1985. — 157 с.
  137. В.А. Характеристика скоростно-силовых способностей младших школьников и их развитие на уроках физической культуры (1−3 кл.): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М. 1974.-20 с.
  138. В.П. Психомоторное развитие спортсменов Кишинев. Штиинца, 1983. — 210 с.
  139. Определение психологической готовности детей шести летнего возраста к обучению в школе: Методические рекомендации. М., Одесса.: АН СССР, об-во психологов СССР, 1987. — 93 с.
  140. Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста /Под ред. Д. Б. Эльконикна, А. А. Венгера.- М.: Педагогика, 1988. 135 с.
  141. Э. А. Янкаускас И.М. Физическая подготовленность школьников один из факторов их успеваемости //Теория и практика физической кулыуры. — 1978.-№ 12, — С. 33−36.
  142. JT.И. Исследование физической подготовленности детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1974, — 20 с.
  143. Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5−7 лет: Автореф. дисс. .канд. пед. наук, — М., 1989, — 21с.
  144. Н.А. Методические рекомендации по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе. Киев, 1984.- 21 с.
  145. К.К. Психологический практикум. -М.: Просвещение, 1980, — 165 с.
  146. Подвижные игры для детей шестого года жизни: Методические рекомендации //Дошк.восп.-1975, — № 6, — С. 84−91.
  147. Н. Н. Говоркова А.Ф. Развитие мышления и умственное развитие дошкольника. М.: Педагогика, 1985. — 199с.
  148. Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников //Вопросы психологии, 1985, — № 2, — С.105−117.
  149. Н.В. Обучение основным движениям на этапе их совершенствования //Физическая подготовка детей 5−6 лет к занятиям в школе.-М.: Просвещение, 1980, — С. 32−48.
  150. Практическая психология образования /Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студ. высших и средних спец. учебных заведений. М.:ТЦ «Сфера», 1997. — 528 с.
  151. Программа воспитания и обучения в детском саду./Под.ред. Васильевой М.А.- М.: Просвещение, 1985, — 173 с.
  152. Программа воспитания и обучения в детском саду./Под ред. Васильевой М.А.-М.: Просвещение, 1987.- 191 с.
  153. Программа «Детство» /Под ред. Логиновой В. И. С-Пб.: Изд. Акцент, 1998. — 283 с.
  154. Программа «Развитие» (основные положения). М.: Новая школа, 1994. — 64 с.
  155. Психологическая служба: детский сад, школа, ВУЗ: Учебное пособие Дод. ред И. Б. Котовой, Е. И. Рогова, Ростов Н/Д: РГПИ, 1991, — 172 с.
  156. Э.Ю. Влияние разнообразных и повышенных нагрузок при физическом воспитании на развитие дошкольников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1972, -19 с.
  157. Э.Ю., Оя С.М. Влияние разнообразной и повышенной нагрузки в процессе воспитания на развитие психофизиологических показателей у •дошкольников // Психология физического воспитания, -ч. 2, — М., 1973, — С. 165.
  158. Радуга: Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 1991. — 136с.
  159. Т.В. Физиологические основы тестирования физической подготовленности у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 1998. -24 с.
  160. О.И. Планирование физической нагрузки с учетом сезонных «зон риска» здоровью детей старшего дошкольного возраста: Дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 1998. — 180 с.
  161. А.Ц. Практические занятия по психологии: Учебное пособие для студентов ИФК.-М., 1973, — С. 165.
  162. А.Ц. Психология физического воспитания и спорта,— М.: РГАФК, 1992. 143 с.
  163. Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. -88с.
  164. Резуненко 3.JI. Исследование средств и методов эстетического воспитания на занятиях физической культурой с дошкольниками: Авт. дис.. канд. пед. наук. -Л., 1976, — 27с.
  165. C.JI. Черты характера ребенка и их воспитание в семье.-М.: Просвещение, 1964. 48с.
  166. А.А. Психология: Учебник для учащихся техникумов физической культуры, — М.: Физкультура и спорт, 1976, — 159с.
  167. Н.В. Игры в школе и дома: Психологические упражнения и коррекционные программы, — М.: Новая школа, 1995, — 144 с.
  168. И.И. Обучение детей прыжкам // Физическая подготовленность детей 5−6 лет к занятиям в школе. М.: Просвещение, 1980, — С.20−31.
  169. Р.В., Тесте М. Э., Салиева К. И. Развитие и здоровье детей в подготовительных классах //Формирование школьной зрелости: Тез.респ. конф. МПЭст.ССР. МЗЭст. ССР/Под общ.ред. Т. Тулла, — Таллин, 1982.-С.59−71.
  170. А.А. Развитие логической памяти у детей,— М.: Педагогика, 1976, — 225 с.
  171. А.А. Содержание, организация и методика упражнений и игр с мячом в детском саду с детьми 5−7 лет: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1977, — 27 с.
  172. Е.О. Ранний дошкольный возраст: становление произвольного поведения // Дошкольное воспитание. 1998. — № 3. — С. 85−93.
  173. И. Пути повышения моторной плотности физкультурных занятий //Дошкольное воспитание.-1980.-№ 6.-С.2−14.
  174. Л.С. Влияние занятий некоторыми видами спорта на возрастание динамики объема внимания: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М., 1973,-22 с.
  175. Т.М. Критерии функциональной готовности детей к обучению в школе: Атореф. дис. .канд. мед. наук.-М., 1975, — 18 с.
  176. Н.В. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8−12 лет: Дисс. .канд. пед. наук, — Л., 1988,-220 с.
  177. В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от года до 14 лет. М.: Новая школа, 1991, — 288 с.
  178. Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.
  179. Е.П. Подвижные игры с детьми дошкольного возраста,-М.: Просвещение, 1979.-294 с.
  180. Л.Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей. -Ярославль: ТОО «Гринго», 1995, — 240 с.
  181. А. Д. Формирование перекрестной координации в циклическом локомоторном акте у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд пед. наук, — М., 1977.-22 с.
  182. Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1996. 336 с.
  183. Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии: «Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детских садов/ Под ред. Урунтаевой, — М.: Просвещение- «Владос», 1995, — 291 с.
  184. О.С., Парамонова Л. А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: книга для воспитателей детского сада, — М.: Просвещение, 1978, — 160 с.
  185. Физиология плода и детей /А.С.Батуев, В. Д. Глебовский, В. А. Жданов и др.- Под ред. В. Д. Глебовского, — М.: Медицина, 1988, — 224 с.
  186. Физиология развития ребенка / Под ред. Козлова И. В., Фарбер Д.А./Научно-исследовательский институт физиологии детей и подростков Акад.пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1983, — 296 с.
  187. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Развитие некоторых основных движений и двигательных качеств/Под ред. М. Ю. Кистяковой.-М.: Педагогика, 1978.-169 с.
  188. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста /Под ред. Г. П. Юрко, — М.: Медицина, 1978, — 247 с.
  189. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Сборник научных трудов /Под. ред А. И. Шустовой, — М.: Просвещение, 1982. 159 с.
  190. Физическая подготовка детей 5−6 лет к занятиям в школе: из опыта работы /Под ред. А. В. Кенеман, М. Ю. Кистяковай, Т. И. Осокиной.-М.: Просвещение, 1980, — 142 с.
  191. С.О. Физические упражнения как средство подготовки -детей к овладению графикой письма: Дисс.. канд. пед наук, — СПб. 1992, — 141 с.
  192. Н.А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных особенностей детей 4−6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук, — Волгоград. 1996.-21 с.
  193. М.И. Физиологические основы развития движений детей //Развитие движений ребенка-дошкольника. -М.: Медицина, 1975, — С.5−13.
  194. Н.А., Филин В. П. Возрастные основы физического воспитания. -М.: Физкультура и спорт, 1972, — 164 с.
  195. В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. М.: Просвещение, 1986. — 159 с.
  196. Ф.В., Бобренко Т. П. Диагностика готовности 6-летних детей к школе и оптимальные условия их развития. Фрунзе: Мектеп, 1987, — 32 с.
  197. Э.В. Интеллектуальная готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению и место системных знаний в этом процессе: Авт. дис. .канд. пед. наук, — Ереван, 1993.-21 с.
  198. А.Г., Антропова М. В. забота о здоровье детей. М. Просвещение, 1980, — 104 с.
  199. В.М. Физиологические закономерности возрастного развития двигательных функций: учебное пособие к самостоятельной работе студентов институтов физической культуры. -Волгоград, 1991, — 68с.
  200. О.А. Психологическая характеристика игры в теннис //Лекция для студентов институтов физической культуры. М., 1975, — 23 с.
  201. Ю.К. Научно-педагогические основания иновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Краснодар, 1995. — 50 с.
  202. Р.А. Двигательная активность и реакция вегетативных систем организма младших школьников на физическую нагрузку. Свердловский СГПИ, 1981, — 80 с.
  203. Д.М. Иследование двигательной активности (основных локомоций) дошкольников 5−7 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук, — М., 1972.19 с.
  204. В.Н., Ермак Н. Н., Шишкина В. А. Физическое воспитание школьников. Учебное пособие для средних педагогических заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1996, — 192 с.
  205. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 512 с.
  206. В.А. Азбука движений малыша,— Минск.: Нар. Асвета, «1985.- 71 с.
  207. Н.И., Гуштурова И. В., Зеленин B.C. зависимость физического развития, функциональной готовности у детей 3−5 лет от качества физического воспитания //Теория и практика физического воспитания, — 1990.-№ 11.- С. 3336.
  208. Шмелев А. Г и коллектив. Основы психодиагностики /Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов.-М., Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996, — 544 с.
  209. Н.А. Методика воспитательной работы в детском спортивном коллективе на основе применения игры: Автореф.дис. .канд.пед.наук-Омск, 1986, — 19 с.
  210. А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольных учреждений: Влияние физического воспитания на саморегуляцию поведения дошкольника: Метод, пособие. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. — 72 с.
  211. Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, I960, — 326 с.
  212. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в .детском возрасте //Вопросы психологии, 1971, — С. 18−25.
  213. Д.Б. Введение в психологию развития. М.% Тривола, 1994. — 168 с.
  214. ЭнциЯ.Ф. Преемственность содержания физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-М., 1992.-21с.
  215. Г. П. Морфофункциональное развитие и влияние физической нагрузки на организм детей 3−7 лет // Возрастные особененности функциональных систем детей и подростков: Тезисы Ш Всесоюз. Конф, — М., 1985, — С. 105 112.
  216. Г. Г. Принцип организации занятий физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста // Питание и физическое развитие детей: Сб.научн. трудов, — Уфа, 1985, — С. 78−79.
  217. Bondowicz М. Zabawy i gry ruchowe. Warszawa, 1876. — S. 12−14.
  218. Cutke J. Gruppenvergleich swischen leistungs-schwachen und leistungsstarken Schulanfangeren//Arztl.Juguke. 1965.-Bd. 56, № 7−8,-s. 271−281.
  219. V. //Jheorce and praxic der korpolkultur.- 1983. № 4.
  220. Gabbard С. and Milles G. Intermidiate school Game Currecilum. A. Balance of the Traditional and Contemporary //Journal of Physical Education, Recredition and Dance, — 1987, — vol. 58, № 6, — P. 66−72.
  221. Gryber G. Exercise and mental performance // Phiyhologicaaal abstracts.-1976,-Vol.55- № 2, p.335 .
  222. Jirasek J. Psichologiche problematir der Schulminerfolge //Jte world international Symposium on School Wealth and Medicine.- Warschawa, 1972. № 5 -S.6.
  223. Lowe A.A., Johnston W.D. Tongue and jaw muscle actiwity in response to man dibular ratations in a sample of normal and anterion openbit sabjects ct men J. Orthodocht, 1979, Vol. 76,-p. 565−576.
  224. Sleczkowski A. Wychowasza rola zabaw i gier ruchowych i ich miejsce w wychowaniu fizycznym dried chorowa //AWF,-Warszawa, 1964, — C. l 15.
  225. Stutz M. Diagnostic beim Schulaufander // Praventiv Med.- 1966, — В d. 11, 4, — s.376−381.
  226. I. //Jheorce fiid praxic der korpolrultur. 1982. — 4.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!