Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социокультурная интеграция содержания неспециального физкультурного образования студентов вузов

Диссертация: Социокультурная интеграция содержания неспециального физкультурного образования студентов вузов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна работы заключается в обосновании и разработке инте-гративного подхода к совершенствованию содержания и организации неспециального физкультурного образования студентов с учетом целостности их социокультурного развития, а также его региональных особенностей, что способствует повышению эффективности учебного процесса. Обоснована сущность физкультурного образования студентов как… Читать ещё >

Социокультурная интеграция содержания неспециального физкультурного образования студентов вузов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫСШЕГО НЕСПЕЦИАЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Системный подход в определении места и роли неспециального физкультурного образования студентов в структуре физической культуры
    • 1. 2. Системообразующий фактор деятельности человека в генезисе физической культуры
      • 1. 2. 1. Деятельностный подход к анализу роли человека в создании ценностей физической культуры
      • 1. 2. 2. Развитие знания о сущности физической культуры и роли физкультурного образования в подготовке человека к труду и воспроизводству культурных ценностей общества
    • 1. 3. Структурно-функциональная характеристика физической культуры в социокультурных и образовательных процессах
    • 1. 4. Особенности интегративного развития физкультурного образования в системе высшей школы с позиций целостного понимания человека
      • 1. 4. 1. Социально-педагогические аспекты физкультурного образования студентов как молодежной субкультуры
      • 1. 4. 2. Специфика управления инновациями в сфере физкультурного образования
  • ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Обоснование проблемы, гипотеза, объект, предмет, цель и задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Содержание и организация исследования
      • 2. 3. 1. Организация поискового этапа исследований
      • 2. 3. 2. Содержание экспериментально-формирующего этапа исследований
      • 2. 3. 3. Содержание и организация заключительного этапа исследований
  • ГЛАВА 3. ПРЕДМЕТНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВЫ НЕСПЕЦИАЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
    • 3. 1. Социокультурные факторы, определяющие динамику развития сферы физкультурного образования студентов
      • 3. 1. 1. Факторная структура социокультурных процессов, определяющих интегративное содержание физкультурного образования студентов
      • 3. 1. 2. Социально-педагогический мониторинг ценностных ориентаций, интересов и потребностей студентов в сфере неспециального физкультурного образования
    • 3. 2. Системная характеристика предметно-содержательных основ и программного обеспечения неспециального физкультурного образования студентов
      • 3. 2. 1. Этапы эволюционного развития сферы неспециального физкультурного образования в системе высшей школы России
    • 3. 3. Теоретико-методологические аспекты проектного моделирования и оценки эффективности управления в системе неспециального физкультурного образования
      • 3. 3. 1. Проблема стандартизации планирования, педагогического контроля и учета в практике неспециального физкультурного образования
      • 3. 3. 2. Характеристика функций педагогического учета и контроля в практике неспециального физкультурного образования
    • 3. 4. Единство социальных и естественно-научных основ неспециального физкультурного образования студентов — методологическая основа социокультурной интеграции его содержания
  • ГЛАВА 4. ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ НЕСПЕЦИАЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 4. 1. Биопедагогические факторы, определяющие специфику неспециального физкультурного образования студентов
      • 4. 1. 1. Сравнительная характеристика биодинамических параметров и энергостоимости физических нагрузок различной мощности, используемых в практике физкультурного образования студентов
      • 4. 1. 2. Определение структурно-эргономических свойств общих и специальных нагрузок преимущественной направленности воздействия
      • 4. 1. 3. Факторная и корреляционная структура физических нагрузок, определяющая динамику физической работоспособности и спортивно-технического мастерства студентов

      4.2. Экспериментальное обоснование методики дифференцированного использования физических нагрузок преимущественной направленности по развитию «ведущих» и «отстающих» двигательных способностей студентов.

      4.2.1. Сравнительная характеристика физической работоспособности и функционального состояния сердечно-сосудистой системы студенток в различные фазы овариально-менструального цикла.

      4.3. Использование специальных физических нагрузок, моделирующих структуру соревновательной деятельности на предсоревновательном этапе подготовки.

      4.3.1. Системообразующая роль соревновательного метода в «спортиза-ции» физкультурно-образовательного процесса в вузе.

      ГЛАВА 5. ИНТЕГРАТИВНАЯ МОДЕЛЬ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ СФЕРЫ НЕСПЕЦИАЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗАХ.

      5.1. Межвузовский физкультурно-спортивный центр (МФСЦ) — как организационная форма интеграции вузов в развитии физической культуры.

      5.1.1. Социально-экономический механизм интеграции неспециального физкультурного образования в системе высшей школы.

      5.1.2. Основные направления деятельности МФСЦ в системе неспециального физкультурного образования студентов.

      5.1.3. Структурно-функциональная модель организационного развития межвузовского физкультурно-спортивного центра.

      5.2. Организация и программное обеспечение учебного процесса в структуре направлений деятельности МФСЦ.

      5.2.1. Унифицированный комплекс организационно-педагогических принципов, определяющих содержание неспециального физкультурного образования студентов.

      5.2.2. Структурно-функциональная модель программного обеспечения учебного процесса МФСЦ.

      5.2.3. Классификация видов и организационных форм учебных занятий в рамках деятельности МФСЦ.

      5.3. Экспериментальная апробация интегративной модели развития неспециального физкультурного образования в вузах Санкт-Петербурга на примере МФСЦ.

      5.3.1. Содержание и структура комплекса критериев оценки эффективности функционирования МФСЦ в практике неспециального физкультурного образования.

      5.3.2. Результаты заключительного этапа исследований и их обсуждение.

      5.3.3. Научно-прогностические аспекты интеграции содержания и организации неспециального физкультурного образования студентов вузов

      Санкт-Петербурга.

      ВЫВОДЫ.

      СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

Современный научно-технический прогресс, связанный с инновационными преобразованиями в информатике, организации труда и досуга, привел к новому пониманию не только структуры и интегративных функций, но в первую очередь, общественной значимости института образования, его роли в подготовке кадров для общественного производства и вопроизводства культурно-образовательного и научного потенциала общества. Являясь наиболее технологичной сферой, определяющей становление духовных и нравственных ценностей студенческой молодежи, сфера образования в силу ряда объективных причин, требующих углубленного анализа, сегодня не способна в полной мере реализовать свои интегративные культурообразующие функции. Повышение эффективности физкультурного образования студентов вузов с учетом общественно-политических и социальных тенденций становится в этой связи задачей государственной важности, поскольку недооценка его роли в социокультурных процессах привела в настоящее время к неумению студентов использовать средства физической культуры в целях самосовершенствования, к ухудшению их физической подготовленности и здоровья. В последнее десятилетие внимание к данной культурной сфере существенно возросло, ибо физкультурное образование является интегративным фактором, связанным с удовлетворением не только потребностей студентов в двигательной активности, но и формированием их мировоззрения. В настоящее время представляется чрезвычайно важным не отрицание сложившихся тенденций в методологии поиска новых направлений совершенствования физической культуры, а обоснование интегративной управленческой стратегии, которая бы обеспечила целостность организационно-педагогических и социокультурных аспектов формирования качественно новых отношений всех структурных компонентов физкультурного образования студенческой молодежи.

В ходе реформы высшей школы 90-х годов, разделившей ее на государственные и внегосударственные сектора, обострился кризис в системе профессионального и неспециального физкультурного образования, обусловленный рядом причин: во-первых, стагнацией ее функционирования, связанной с административно-командной стратегией управления сферой образованияво-вторых, несформированностью парадигмы неспециального физкультурного образования, выражающейся неопределенностью ее предметно-содержательных основв-третьих, ее относительно низким социальным статусом, невостребованностью высоких физических кондиций выпускников вузов в сфере общественного производства (Виленский М.Я., 1990; Каргаполов Е. П., 1992; Михеева Г. П., 1996; Жидких В. П., 1998; Лотоненко A.B., 1999 и др.).

На современном этапе развития теории физической культуры продолжается исследование проблем, связанных с определением основополагающих факторов и методических подходов, нацеленных на повышение креативности как профессионального, так и неспециального физкультурного образования (Каргаполов Е. П, 1992; Лубышева Л. И., 1992; Приходько В. В., 1992; Кузин В. В., 1993; Агеевец В. У., 1996; Барабанов А. Г., 1996; Матвеев А. П., 1996; Кос-тюченко В.Ф., 1997; Утишева Е. В., 1997; Наталов Г. Г., 1998; Шашкин Г. А, 1998; Евсеев С. П., 1999; Виленский М. Я., 2001; Войнар Ю., 2001 и др.). Однако высокая инерционность высшей школы, ее неготовность эффективно развиваться в условиях обострившихся противоречий на фоне углубившейся дифференциации знаний о путях ее непротиворечивого развития вышли за рамки допустимых пределов информационной аккумуляции в данной сфере общественной жизни. Поэтому преодоление кризисного состояния неспециального физкультурного образования связано, прежде всего, с переориентацией учебно-воспитательного процесса от традиционно репродуктивной модели к более гибкой, интегративной, информационно-знаковой образовательной парадигме (Щеголев В.А., Панасюк В. П., 1993; Пономарев H.A., 1995; Чичикин В. Т., 1995; Щеголев В. А., 1995; Виленский М. Я., 1996 и др.).

Теоретико-методологические основы проведения реформы неспециального физкультурного образования 90-х годов раскрыты в диссертационных исследованиях B.B. Приходько (1991) — Е. П. Каргаполова (1992) — Л. И. Лубышевой (1992). Рассматривая преимущественно социально-педагогические аспекты, в них раскрывается ценностный потенциал физической культуры студентов, дается научное обоснование направлений совершенствования рассматриваемой образовательной сферы путем коррекции предметного содержания физического воспитания в вузах, усиления его образовательного вектора в соответствии с интересами и потребностями студенческой молодежи, преодоления дискретности учебного процесса и усиления межпредметной интеграции. Данные работы тем не менее, не предлагают реальных социально-экономических механизмов, обеспечивающих реализацию предлагаемых инновационных концепций.

К настоящему времени определена роль физической активности студентов в формировании потенциала их физической культуры, изучено влияние физической нагрузки на динамику физической работоспособности и функций организма студентов в течение урока по физическому воспитанию, рабочего дня, семестра и учебного года. Раскрыты биологические аспекты физкультурного образования, показывающие, что недостаточная физическая активность студентов на общем неблагоприятном фоне высокой стрессогенности учебного процесса не только отрицательно сказывается на состоянии их здоровья, но и развертывании системных биологических механизмов развития, телесных и духовно-психических свойств личности (Плещеев Д.А., 1973; Перфильев Л. Г., 1977; Ганчар И. Л., 1979; Черномырдин В. Г., 1980; Гаралис А. И., 1980; Кудрявцев A.B., 1989; Петленко В. П., Давиденко Д. Н., 1998 и др.). Тем не менее работ, отражающих системные социокультурные механизмы интеграции предметно-содержательных и организационных основ физкультурного образования с учетом региональных особенностей деятельности вузов в современных социально-экономических условиях, в совокупности обеспечивающих всестороннее, гармонично-целостное и универсальное развитие студенческой молодежи, нами не обнаружено, что указывает на актуальность выбора направления исследований.

Методологической основой исследования явились: системный подход, интегрирующий фундаментальное наследие в области теории образования (Ве-бер М., 1990; Сорокин П., 1992) — деятельностный подход (Рубинштейн С.А., 1973; Леонтьев А. Н., 1977; Выгодский Л. С., 1991;) — теория функциональных систем (Анохин П.К., 1977) — частно-научные теории воспитания, образования и обучения (Белорусова В.В., 1948; Лубышева Л. И., 1992; Николаев Ю. М., 1998) — принципы социализации личности в процессе освоения ценностей физической культуры (Каган М.С., 1996; Пономарев Н. И., 1996). Системный подход является методологическим базисом, позволяющим изучать физкультурно-образовательную деятельность студентов на уровне физического и ментального, личностного и социального.

Теоретические предпосылки исследования составляли: общая теория культуры (Лукин В.М., 1970; Маркарян Э. С., 1983; Круглова Л. К., 1995; Каган М. С., 1996) — концептуальные и гносеологические основы теории физической культуры (Пономарев Н.И., 1974; 1996; Столяров В. И., 1988; Матвеев Л. П., 1991; Пономарев H.A., 1995; Выдрин В. М., 1998; Николаев Ю. М., 1998) — концепция социоприродного развития телесности человека (Быховская И.М., 1996; Дмитриев C.B., 1997) — парадигма социокультурной активности личности и здорового образа жизни (Бальсевич В.К., 1991; Виленский М. Я., 1996; Виноградов П. А., 1997) — концепция индивидуализации во всестороннем развитии личности (Ананьев Б.Г., 1972, 1977; Коган Л. Н., 1984; Гагин Ю. А., 1996) — ценностные ориентиры и организационные аспекты физкультурного образования студенческой молодежи (Каргаполов Е.П., 1992; Лубышева Л. И., 1992; Костюченко В. Ф., 1997; Шашкин Г. А., 1998; Лотоненко A.B., 1999).

При определении и реализации приоритетных научно-исследовательских задач учитывалась социокультурная специфика общественной практики переходного периода к рыночным отношениям, нацеливающая сферу неспециального физкультурного образования студентов на формирование гармонично телесно и духовно развитой личности, обладающей высоким потенциалом физической культуры.

Научная новизна работы заключается в обосновании и разработке инте-гративного подхода к совершенствованию содержания и организации неспециального физкультурного образования студентов с учетом целостности их социокультурного развития, а также его региональных особенностей, что способствует повышению эффективности учебного процесса. Обоснована сущность физкультурного образования студентов как молодежной субкультуры, состоящей из структурно связанных компонентов: физического воспитания, студенческого спорта, двигательной реабилитации и физической рекреации. Раскрыты его функции в современной системе образования, определяющие предметно-содержательные основы учебного процесса, базирующиеся на понимании человека как целостности. Теоретически обоснованы принципы, методы и технология регулирования физического развития и подготовленности студентов с учетом их индивидуальных особенностей (ценностных ориентаций, интересов и потребностей), а также суммарных энерготрат, срочного и кумулятивного эффекта физических нагрузок. Разработана методика формирования целевых комплексных программ неспециального физкультурного образования студентов модульного типа и основные положения региональной программы развития физической культуры в вузах Санкт-Петербурга. В целевых блоках программы раскрыта характеристика организационнопедагогических и методических факторов, позволяющих оценить эффективность учебного процесса. Определены дифференцированные «нормы» физической нагрузки, обеспечивающие повышение физической работоспособности и социокультурной активности студенческой молодежи. Выявлен механизм интеграции содержательных и организационных факторов физического воспитания, студенческого спорта, адаптивного раздела физкультурного образования и активного досуга при решении воспитательных и образовательных задач. На примере межвузовского физкуль-турно-спортивного центра реализован принципиально новый подход к интеграции нетрадиционных форм занятий в практике неспециального физкультурного образования, базирующийся на приоритете предпринимательской деятельности в оказании физкультурно-образовательных услуг. В качестве операционного управленческого инструментария социально-экономического развития неспециального физкультурного образования в вузах предложен сегментационный подход, сочетающий элементы государственного регулирования с рыночным механизмом предоставления физкультурно-образовательных услуг. Разработан подход, предусматривающий стимулирование инвестиционных процессов и расширение предпринимательской деятельности в обеспечении противозатратного финансового механизма.

Теоретическая значимость работы определяется комплексным исследованием культурологической сущности неспециального физкультурного образования в системе высшей школы. Разработана и теоретически обоснована региональная модель развития физической культуры в вузах на примере межвузовского физкультурно-спортивного центра, позволяющая учитывать специфику деятельности вуза, его ресурсное обеспечение, интересы и потребности студентов. Результаты исследования могут служить в качестве методологических предпосылок для повышения эффективности практики неспециального физкультурного образования в вузах и совершенствования научно-методических основ теории физической культуры.

Практическое значение результатов исследований заключается в разработке педагогической технологии, базирующейся на целенаправленном, инте-гративном использовании ценностного потенциала физической культуры по интеллектуальному, телесному и духовному совершенствованию студентов, что обеспечивает значительное повышение качества учебного процесса в вузах. Разработана методика составления целевой комплексной программы неспециального физкультурного образования студентов модульного типа, обеспечивающая трансфер технологии подготовки спортсменов в практику физического воспитания и активного досуга студентов с учетом их потребностей и интересов. Использование инновационных управленческих подходов на базе комплексной компьютеризации учебного процесса, автоматизированных информационных систем сети Internet, наряду с повышением качества научно-методической, учебной и научно-исследовательской деятельности, обеспечивают повышение оперативности и гибкости планирования, учета и контроля, что в совокупности существенно повышает эффективность неспециального физкультурного образования.

Результаты исследования внедрены в практику работы Комитета по физической культуре и спорту Администрации Санкт-Петербурга, СПбГАФК имени П. Ф. Лесгафта, межвузовского физкультурно-спортивного центра Санкт-Петербурга, учрежденного на базе трех государственных вузов: Университета экономики и финансов, Университета технологии и дизайна, а также Инженерно-экономического университета. Это обеспечило даже в условиях современного дефицита финансовых ресурсов развитие на базе МФСЦ востребованных студентами видов физической активности: шейпинга, степ-аэробики, гидрошейпинга, плавания, бодибилдинга, а также культивирования более 20 видов спорта. Спортсмены межвузовских команд высшего спортивного мастерства по плаванию, легкой атлетике, волейболу, борьбе, входят в состав национальных сборных команд. Студенческая команда «Диана» по женскому водному поло четвертый год подряд является призером чемпионата России среди команд высшей лиги. На базе МФСЦ ежегодно проводится студенческий чемпионат России по греко-римской борьбе.

Результаты исследований докладывались на международных, всероссийских, республиканских, городских и межвузовских научно-методических конференциях (Москва, 1989, 1991; Санкт-Петербург в 1996, 1998, 2000 г. г.- Сочи 1995 г.- Тула 1998 г.- Минск 2001 г.) — ежегодных конференциях профессорскопреподавательского состава СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, а также итоговых научно-методических конференциях ЛНИИФК (1985;1991 годы).

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Определение системных свойств и интегративной сущности неспециального физкультурного образования может быть достигнуто при условии раскрытия его с позиций культуры и образования, выявления его роли и места в динамично развивающейся системе физической культуры с учетом ее сущностных характеристик, что связано с осмыслением неразрывной целостности проявления социальной, культурной и природной потребности человека в его интеллектуальном, духовном и телесном развитии.

2. В процессе эволюционного развития неспециального физкультурного образования его структура и предметно-содержательные основы трансформировались в относительно инвариантный комплекс, включающий четыре взаимосвязанных и взаимообусловливающих друг друга компонента: физическое воспитание, студенческий спорт, двигательную реабилитацию и физическую рекреацию студентов, характеризующие в единстве процессы физического развития и социализации будущего специалиста, социально-экономические и культурные детерминанты системы высшего образования.

3. Предметно-содержательные основы неспециального физкультурного образования, направленные на достижение идеальной модели телесного, интеллектуального и духовного развития человека, характеризуются высокой динамичностью развития, толерантностью к различным организационным формам и видам физкультурной деятельности, индивидуальной ориентированностью в определении меры соотношения природного и социального, и в совокупности указывают на социокультурные признаки, его интегративную сущность, позволяющие рассматривать данную образовательную сферу в качестве молодежной субкультуры, сочетающей в себе единство социокультурного и соматопсихи-ческого развития человека.

4. Физическая культура студентов, как социальный институт в целостной системе высшего гуманитарного образования, призвана выполнять прежде всего социально значимые функции воспроизводства сущностных (духовных и физических) сил студенческой молодежи как самоценности, а также развитие ее интеллектуального, телесного и духовного потенциала в рамках профессионально-прикладной подготовки квалифицированных специалистов. Ее ценности и закономерности функционирования отражают процессы социализации студентов с последующим приобщением их к господствующим в обществе образцам и формам физической культуры. Относительная самостоятельность субкультуры студентов выражается реализацией частно-научных закономерностей ее саморазвития: преемственностью физкультурных традиций, ее самоценностью и самодостаточностью, целостностью структурных компонентов.

5. Одним из основополагающих направлений осуществляемой реформы физкультурного образования студенческой молодежи является переосмысление доминирующей в настоящее время репродуктивно-педагогической образовательной парадигмы и обращение к креативно-педагогической образовательной модели, предусматривающей: гуманизацию ее предметно-содержательных основ, социокультурную интеграцию и индивидуализацию содержания учебного процессаповышение инновационной активности преподавательского состава по внедрению в практику педагогических технологийразвитие инфраструктуры физической культурыулучшение финансового, информационного и ресурсного обеспечения учебного процесса, в совокупности формирующее необходимые условия эффективного воспроизводства сущностных сил студентов в соответствии с современными требованиями государственного образовательного стандарта.

6. Повышение эффективности практических занятий студентов физическими упражнениями по программам различных компонентов неспециального физкультурного образования: физического воспитания, студенческого спорта, физической рекреации и двигательной реабилитации может быть достигнуто при учете дифференцированного характера их энерготрат, что обусловлено как потребностно-мотивационной сферой и психосоматическими особенностями студентов, так и специфической направленностью и объемом физических нагрузок, решаемыми задачами, спецификой информационного и ресурсного обеспечения учебного процесса.

7. Студенческий спорт, обеспечивая ускорение инновационных процессов в целостной системе неспециального физкультурного образования путем разработки и внедрения дифференцированных и персонифицированных методик спортивной тренировки в практику физического воспитания, адаптивной физической культуры и активного досуга занимающихся, способствует «спортиза-ции» содержания учебно-воспитательного процесса, существенной положительной коррекции его целевых и ценностных ориентиров, стимулированию его информационного и ресурсного обеспечения и повышению уровня подготовленности студентов. В связи с этим требуется совершенствование организационной структуры физкультурного образования, использование программно-целевых технологий, обеспечивающих необходимую дифференциацию, непрерывность и целостность учебного процесса.

8. Наиболее полно системный характер неспециального физкультурного образования студенческой молодежи проявляется в неразрывности функционирования и развития целостной системы: государство — вуз — межвузовский физ-культурно-спортивный центр, где предпринимательская деятельность в оказании физкультурно-образовательных услуг используется в качестве основного социально-экономического механизма развития данной сферы культуры, обеспечивает трансфер передовых технологий подготовки спортсменов в практику неспециального физкультурного образования студенческой молодежи на базе комплексной компьютеризации учебного процесса, что в целом способствует повышению креативности, гибкости и инновационности развития физической культуры в вузах.

Комплексные исследования проведены в соответствии с Координационным планом научных разработок институтами физической культуры РФ Комитета по физической культуре и спорту (начиная с 1991 года) по направлению: 1 (Проблемы развития массовой физической культуры и спорта в современных условиях) — 2 (Теоретико-методические основы физической культуры и спорта) — и согласуются с Тематическим планом НИОКР ГКФТ России по направлению 01 (Формирование физической культуры и здорового стиля жизни человека), темы: 01.01 (Мониторинг уровня развития физической культуры и психофизического состояния населения) — 01.02 (Методология и технология оздоровления различных социально-демографических групп населения) — 01.04 (Стратегия и технология формирования здорового досуга).

341 ВЫВОДЫ.

1. На основе анализа отечественных и зарубежных концепций образования и культуры в историко-культурологическом аспекте раскрыта динамика эволюционного развития предметно-содержательных основ физической культуры. Установлено, что выступая качественной и результативной мерой деятельности человека и общества, она отражает единство природных, социально-экономических и духовных детерминант развития культуры. Переходя на каждом историческом этапе на сравнительно более высокие ступени развития, физическая культура применительно к образованию трансформировалась в относительно инвариантную социально-педагогическую систему, включающую комплекс социокультурных институтов физического воспитания, студенческого спорта, адаптивной физической культуры и активного досуга, а также совокупность материальных ресурсов и духовных ценностей. Участвуя в макроэкономических процессах, физическая культура, являясь самоценностью, при всем многообразии присущих ей функций, выполняет преимущественно адаптивную и социализирующую функции, что определяет ее статус как самостоятельного вида культуры, который, сохраняя общекультурные черты, направлен на телесное, интеллектуальное и духовное совершенствование человека.

2. В работе с позиций понимания человека как целостности, его неразрывной связи с природой, обществом и культурой, раскрыт системный характер понятия «неспециальное физкультурное образование» студентов, выполняющим в рамках высшего профессионального образования ее интегративные функции, оно является целостной, многоуровневой, динамически развивающейся в единстве субъектно-объектных связей системой, дающей интегративный народнохозяйственный и социальный эффект. Неспециальное физкультурное образование характеризуется как многогранный вид образовательной деятельности, связанной с ее целенаправленным процессом и результатом освоения (познания, воспроизводства и ретрансляции) ценностей физической культуры по развитию физических и духовных способностей студентов, с профессионально-прикладной направленностью используемых ее средств и методов, проявляя в этой связи свойства молодежной субкультуры. Выявленные функциональные связи позволяют рассматривать сферу неспециального физкультурного образования студентов в аспекте жизнеобеспечивающей государственной системы, поскольку ее интегративная сущность в конечном итоге связана с укреплением обороноспособности страны и формированием здоровья нации.

3. В исследовании показано, что методологической предпосылкой обоснования предметно-содержательных основ неспециального физкультурного образования выступает единство социокультурного и природного в человеке, выражающегося в гармонии его духовного (социального) и физического (телесного) развития, в целом отражая биосоциокультурную сущность человека. Выявленная связь, отражая специфику образовательной, спортивной, реабилитационной и рекреационной деятельности в сфере физической культуры, раскрывает инте-гративный социокультурный характер учебно-воспитательного процесса со студентами с учетом содержания ее деятельностного, функционального, ценностного и результативного аспектов. Понимание этого способствует уточнению меры соотношения педагогического воздействия на моторную, интеллектуальную и духовную сферу деятельности студенческой молодежи с учетом совокупности присущих ей предметных и личностных ценностей.

4. Выявлено, что сфере неспециального физкультурного образования исходя из ее целевой направленности, соотношения моторного и интеллектуального компонентов, решаемых задач, интенсивности двигательной деятельности студентов присущи особенности, связанные со спецификой ее компонентного состава. Доминирующая образовательная направленность учебного процесса в сфере физического воспитания связана преимущественно с освоением ценностей физической культуры, определяя содержание методико-практических занятий. Спортивная деятельность нацелена, главным образом, на достижение пределов физической работоспособности и максимальных спортивных результатов, определяя специфику спортивной тренировки студентов. Физкультурно-реабилитационная направленность занятий студентов в адаптивном разделе определяет преимущественно восстановительный характер содержания учебного процесса. Рекреационная деятельность в сфере активного досуга нацелена на поддержание работоспособности студентов. Учет выявленных специфических особенностей учебного процесса, при ведущей роли осознанности двигательной деятельности, позволяет комплексно решать общекультурные задачи физического совершенствования и духовного развития студенческой молодежи.

5. Ретроспективный анализ степени воздействия педагогических и социальных факторов на динамику развития предметно-содержательных основ неспециального физкультурного образования в доперестроечный период, начала социальных реформ и на современном этапе, выявил следующую функциональную их значимость. Показано преобладающее формирующее влияние социокультурного фактора (49,0%), отражающего общественное воздействие на развитие ценностного «поля» студентов. При этом выявлена тенденция к снижению роли семьи и повышение значения самоопределения в формировании ценностного отношения к физической культуре. Весьма значим фактор организационного развития (29,0%), отражающий процессы реализации общенациональных целей через данную систему образования, проявляющийся в положительной тенденции к демократизации и расширению самостоятельности вузов в определении содержания учебного процесса, а также активном внедрении методов предпринимательства, способствующих развитию в вузах инфраструктуры физической культуры. Гуманистическое влияние физкультурно-антропоцентрического фактора (11,7%) характеризуется взаимодействием социально-экономических условий, обеспечивающих преодоление технократической направленности учебно-воспитательного процесса. Эти данные необходимо учитывать при совершенствовании неспециального физкультурного образования студентов и особенно ведущую, интегративную значимость социокультурного фактора.

6. В исследовании выявлены группы субъективных и объективных факторов, предопределяющих низкую эффективность учебно-воспитательного процесса в сфере неспециального физкультурного образования в вузах Санкт-Петербурга Группу объективных причин составляют: неразвитость инфраструктуры физической культуры, слабое материально-техническое и информационное обеспечение учебного процессаотставание в технологии проведения занятий от современных достижений научно-технического прогрессанедостаточная обоснованность целевых ориентиров и этапов реализации физкультурно-образовательных задач. Группу субъективных причин характеризует неумение студентов организовать свой досугнизкий уровень физической подготовленности, достигнутый в довузовский периодустановленное противоречие между идеально-проективной и реально существующей моделью профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания вуза. Низкая эффективность учебного процесса со студентами обусловлена недооценкой социокультурного и соматопсихического единства человека при решении педагогических задач в процессе физкультурной деятельности. Данные факторы требуют пристального внимания при комплексном совершенствовании неспециального физкультурного образования студентов.

7. Определены пространственно-временные и динамические характеристики, структура связей между объемом и целевой направленностью широкого спектра физических упражнений, используемых в практике неспециального физкультурного образования студентов, что позволило дифференцировать их по шести диапазонам мощности. Установлено, что интегративным критерием, определяющим гетерохронный характер межсистемной регуляции адаптивных функций организма студентов, динамику их физического развития, являются суммарные энерготраты при освоении нагрузок различной мощности. Это позволило разработать комплексы физических упражнений, обеспечивающие системное воздействие на биологические и социальные компоненты физической работоспособности и здоровья студентов, определить подходы к использованию функциональных критериев с целью оптимизации соотношения парциальных нагрузок различной мощности с учетом специфики вида спорта.

8. Выявлен ряд факторов, связанных со спецификой используемых физических нагрузок, существенно влияющих на темпы формирования потенциала физической культуры студентов. В специально-подготовительном факторе, (52,1% суммарной дисперсии выборки), наибольшее значение приобретает суммарный объем физических нагрузок умеренной и большой мощности, предопределяющий уровень функционального состояния студентов, их физическую работоспособность и экономичность двигательных действий. Специаль-но-мобилизирующий фактор (23,1%) связан с положительном воздействии физических нагрузок субмаксимальной мощности на мобилизацию резервных возможностей организма студентов, а также в синергичном взаимодействии моторных и психофизических функций при достижении максимальных спортивных результатов. Скоростно-силовой фактор (13, 4%) определяет влияние специальных нагрузок максимальной мощности на интенсивность анаболических процессов, предопределяющих динамику силовых и скоростно-силовых способностей и повышение реализационной эффективности стартового компонента структуры соревновательной деятельности. Физкультурно-адаптивный фактор (10, 1%) выражается в профилактике переутомления при использова-ниии аэробных физических нагрузок малой мощности. Варьирование этими факторами с учетом социокультурной значимости физических упражнений, позволяет более успешно подходить к формированию потенциала физической культуры студентов в соответствии с их индивидуальными особенностями.

9. Разработана дифференцированная методика формирования потенциала физической культуры студентов, дающая возможность в рамках учебных занятий решать социокультурные задачи, используя в определенном соотношении средства, методы, организационные условия, направленные на углубленно-акцентированное развитие «ведущих» и «отстающих» физических качеств, мобилизацию резервных возможностей их организма при повышении физической работоспособности, освоении рациональной техники двигательных действий и укреплении здоровья. Это нашло отражение в разработанных, последовательно сменяемых накопительном, трансформирующем и реализационном мезоциклах, учитывающих морфополовые различия, лимитирующие факторы физического развития и подготовленности студентов.

10. Показано, что повышение эффективности неспециального физкультурного образования студентов обусловлено внедрением в практику гибкой линейно-функциональной структуры управления, предусматривающей целевую коррекцию педагогических воздействий в прогностическом, диагностическом, аналитическом, интегративном и дифференцированном операционных модулях. При этом функции прогностического модуля заключаются в оценке и расчете проектируемых модельных параметров физического развития и подготовленности студентов. Реализация функций диагностического модуля связана с оценкой индивидуальной реактивности организма студентов на физические нагрузки различной мощности, с помощью разработанной методики комплексного контроля. Сравнительный анализ достигнутого и модельного состояния студентов осуществляется в аналитическом модуле, где выявляются лимитирующие факторы физического развития, уточняются промежуточные цели и задачи, осуществляя функции обратной связи. Интегративный модуль определяет содержание унифицированной методики, предусматривающей многоцелевую и прогрессивную направленность педагогических воздействий. Последовательно преобразуясь в дифференцированном модуле в целевые корректирующие воздействия, осуществляется программируемый перевод объекта управления из одного качественного состояния в другое.

11. Разработан подход организационного развития неспециального физкультурного образования на примере межвузовского физкультурно-спортивного центра (МФСЦ), являющегося по структуре многопрофильным образовательным институтом, определяющим механизм взаимодействия социокультурных, экономических и технологических факторов в системе: государство — вузМФСЦ. Установлено, что эффективность его интегративно-координирующих функций, образовательной и организационно-правовой деятельности, обусловлена внедрением в практику противозатратного финансового механизма, предусматривающего стимулирование инвестиционных процессов и расширение инновационной деятельности по четырем приоритетным направлениям: индивидуально-социализирующему, гуманитарно-образовательному, инновационно-педагогическому и предпринимательскому, в совокупности определяющих его системную организацию и межотраслевую специализацию.

12. Определен унифицированный комплекс взаимосвязанных принципов, детерминирующих эффективность функционирования предметно-содержательных и организационных основ неспециального физкультурного образования в рамках деятельности МФСЦ. Содержание группы социально-педагогических принципов определяет политику в сфере физкультурного образования, характеризуя культурологические, демографические и социальные детерминанты образования студенческой молодежи. Группу физкультурно-дидактических принципов характеризует комплекс принципов обучения и развития, предопределяющий методологические основы физкультурной деятельности, функции планирования и программирования учебного процесса, педагогического контроля и учета. Сущность группы организационно-методических принципов характеризуют специфические закономерности, диверсификацион-ность и сквозная образовательная направленность учебного процесса, что лежит в основе инновационной педагогической технологии обучения различным видам физкультурной деятельности. Данные принципы определяют пути социокультурной интеграции содержания неспециального физкультурного образования студенческой молодежи.

13. Разработана программа, регламентирующая предметно-ориентированный комплекс целей неспециального физкультурного образования на квалификационных ступенях подготовки бакалавра и магистра, предусматривающая комплексное решение задач гармоничного развития студентов. Ее системный характер выражается единством законов развития, обучения и воспитания занимающихся. Проектно-смысловая структура программы представлена в виде категориальной целевой пирамиды, раскрывающей нормативно-целевые требования к теоретической подготовке, параметрам физического развития и критериям оценки потенциала физической культуры студентов. Содержание практического раздела программы направлено на преодоление экстенсивного характера учебного процесса путем углубленно-акцентированного развития «ведущих» и «отстающих» физических качеств студентов, мобилизации их резервных возможностей. Наиболее важными ее характеристиками являются: способность к модификации с учетом специфики вуза, гибкость и толерантность к различным видам и организационным формам физической культуры и физкультурной деятельности.

14. В исследовании обоснована четырехкомпонентная структура критериев оценки эффективности функционирования МФСЦ, как интегральной кумулятивной суммы достигнутых результатов в гуманитарно-образовательном (инновационный характер программы, ее соответствие образовательной доктрине гуманизации высшей школытолерантность к нетрадиционным видам физкультурной деятельности), инновационно-педагогическом (использование гибких проблемно-модульных интегративных обучающих технологийдивергентность и индивидуальная ориентированность учебного процесса), индивидуально-социализирующем (сформированность целевых и ценностных ориентиров, социальная мобильность, стратификационное поведение, уровень личностных притязаний студентов в сфере физической культуры) и социально-экономическом (экономическая самостоятельность, эффективность противозатратного механизма) направлениях деятельности. Их учет дает возможность оценить меру креативности региональной модели неспециального физкультурного образования в современных условиях.

15. Результаты заключительного педагогического эксперимента по формированию предметно-содержательных и организационных основ неспециального физкультурного образования на примере МФСЦ позволяют утверждать, что реализация программы обеспечила: структурную целостность, демократический характер, мобильность и гибкость данной системы образования в условиях реформы высшей школысочетание государственного регулирования с предпринимательской деятельностью, что способствовало развитию сферы физкультурных услуг и инфраструктуры физической культуры, поддержку студенческого спортаповышение интегративной социокультурной направленности содержания учебно-воспитательного процесса, оперативность планирования, учета и педагогического контролясущественное возрастание физической работоспособности, подготовленности и спортивно-технического мастерства студентов. Полученные положительные результаты свидетельствуют о становлении нового направления в развитии неспециального физкультурного образования студентов.

16. В исследовании на примере функционирования МФСЦ определены перспективные направления регионализации развития неспециального физкультурного образования в системе: государство — вуз — МФСЦ. Показано, что координация деятельности центра в системе сквозного довузовского, высшего неспециального и дополнительного физкультурного образования должна иметь целевую адресную направленность и предусматривает во-первых, расширение его социокультурных функций и совершенствование инвестиционной политики с учетом социальных, культурных, демографических и экономических особенностей регионаво-вторых, усиление гуманитарно-воспитательной и интегративной направленности учебного процесса путем внедрения в практику гибкой линейно-функциональной структуры управления, дистантных обучающих программв-третьих, развитие студенческого спорта путем усиления роли студенческого самоуправления и социальной поддержки одаренных спортсменовв-четвертых, преодоление кадрового дефицита путем повышения профессиональной компетентности специалистов по физкультурному образованию.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. И. Соматическая и психофизиологическая организация человека. — Л.: ЛГУ, 1977. — 112 с.
  2. Аксиологические аспекты историко — педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Под ред. 3. И. Равкина. — М.: Просвещение, 1994. — 206 с.
  3. Л. Н. Социально — педагогические аспекты использования информации преподавателями кафедр физического воспитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук/ СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1992. — 21 с.
  4. С. Э. Специфика физической культуры как вида человеческой деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1993. — 32 с.
  5. . Вклад в будущее: Приоритет образования / Пер. с англ. — М.: Просвещение, 1993. — 128 с.
  6. Ш. А. Личностно — гуманистическая основа педагогического процесса. —Минск: Вышэйшая школа, 1990. — 186 с.
  7. . Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977. —С. 56−58.
  8. . Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. — 1972. — № 7. — С. 12−18.
  9. В. С. Физическая культура: Методико — практические занятия студентов: Учебное пособие. — М.: Изд-во РУДН, 1999. — С. 4−7.
  10. Ю. М. Двигательная деятельность как объект системного анализа теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1978. — № 11. —С. 52−56.
  11. Г. И. Синтез структуры сложных объектов: Логико — комбинаторный подход / ЛГУ. — Л., 1986. — 112 с.
  12. П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. — М.: Медицина, 1977. — С. 12−18.
  13. П. К. Системогенез как общая закономерность эволюционного процесса // Бюллетень экспериментальной биологии и медицины. — 1948. —№ 8. —С. 81−99.
  14. Г. А., Кочергин А. Н. Проблемы методологии исследования общества как целостной системы / СибАГИ. — Новосибирск, 1986. — 176 с.
  15. Е. В. Организационно — педагогические факторы эффективного использования средств и методов физической культуры в системе платных услуг населению: Автореф. дис.. канд. пед. наук / ЛНИИФК. — Л., 1991. —23 с.
  16. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX века / Состав.: П. А. Лебедев. — М.: Просвещение, 1990. — 165 с.
  17. Л. В., Шпилько С. П. Физическая культура: отрасль в новых условиях хозяйствования. — М.: Экономика, 1991. — 144 с.
  18. А. И. Культура и современность. — М.: Мысль, 1986. — 159 с. г
  19. В. А., Подалко Э. П. О системном подходе к культурно — спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. — 1977.9. —С. 8−11.
  20. И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. — М.: Медицина, 1982. — С. 102−120.
  21. И. В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. — М.: Медицина, 1990. — 192 с.
  22. В. Г. Общество, системность, познание и управление. — М.: Наука, 1981. —302 с.
  23. Ю. К. Оптимизация учебно — воспитательного процесса (методические основы). — М.: Просвещение, 1982. — 112 с.
  24. С. В. Проблемы физической культуры и физического воспитания в социально — гуманитарной мысли России (конец XVIII — начало XX века) // Физкультура, молодежь, здоровье: Сборник науч. трудов / СПбГУП. — СПб., 1999. — С. 206−226.
  25. Н. Н. Воспитательная деятельность преподавателя технического ВУЗа в процессе занятий по физическому воспитанию: Дис.. канд. пед. наук / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1988. — 149 с.
  26. С. А. Обоснование системы физкультурного досуга студентов: Дис.. канд. пед. наук / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1981. — 201 с.
  27. М. М., Бойко В. С., Гурвич С. С. Социально — биологические проблемы физической культуры и спорта. — Киев: Здоров’я, 1983. — 245 с.
  28. В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблемам развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. —1991. № 7. — С. 37−41.
  29. В. К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность П Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 4.1. С. 2−8.
  30. В. К., Наталов Г. Г., Чернышенко Ю. К. Конверсия основных положений спортивной тренировки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. — 1997. — № 6. — С. 15−20.
  31. В. К. Онтокинезиология человека. — М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 275 с.
  32. В. И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. — М.: Исследоват. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. —249 с.
  33. А. Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения / ФОН. — М., 1995. — 186 с.
  34. А. К. Высшее физкультурное образование (проблемы и решения): Автореф. дис.. д-ра пед. наук / РГАФК. — М., 1996. — 47 с.
  35. А., Немировский М., Новикова А. Внеучебное время — воспитанию студентов // Высшее образование в России. — 1995. — № 1. — С. 50−58.
  36. Н. Н. Роль физического воспитания в формировании социальной активности студентов: Дис.. канд. пед. наук / ГДОИФК им. П. Ф. Jlec-гафта. — Л., 1979. — 192 с.
  37. В. В. Основы методики физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1939. — С. 130−148.
  38. Н. Статистические методы в биологии. М.: Изд-во Мир, 1963. -С. 128−136.г
  39. В. В. Великие русские революционеры — демократы Н. Г. Чернышевский и Н. А. Добролюбов о физическом воспитании: Дис.. канд. пед. наук / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1948. — 401 с.
  40. А. 3., Рыбакова Л. А., Саркисьянц Э. Э. Некоторые социальные факторы здоровья студентов // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов вузов: Сборник науч. трудов / ВНИИФК. — М., 1974. — С. 3842.
  41. В. В. Физкультурно — оздоровительные центры в системе укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни людей: Ав-тореф. дис.. д-ра мед. наук / СПбПМА. — СПб., 1992. — 56 с.
  42. Белоцерковский 3. Б., Козырева О. В. Определение физической работоспособности у лиц различного возраста — проба PWCno // Теория и практика физической культуры. — 1984. — № 3. — С. 51−53.
  43. Л. Фон. История и статус общей теории систем // Системные исследования: Ежегодник. — М.: Наука, 1973. — С. 38−42.
  44. В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 191 с.
  45. В. С. От наукоучения — к логике культуры: два философских введения в XXI век / ИПЛ. — М., 1991. — 120 с.
  46. . В., Геллер Е. С. Кибернетика в гуманитарных науках. — М.: Наука, 1973. — 108 с.
  47. Р. М. Социально — философские проблемы образования: Ав-тореф. дис.. д-ра филос. наук / МГУ. — М., 1990. — 48 с.
  48. А. К. К теории двигательных способностей. — М.: Физкультура и спорт, 1982. —С. 18−32.
  49. И. В. Некоторые методологические проблемы исследования истории системного подхода / ВНИИСИ. — М., 1980. — Вып. 7. — С. 1721.
  50. И. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. — 1978. — № 8. — С. 11−16.
  51. А. А. Тектология в 2-х тт. — М.: Экономика, 1989. — 655 с.
  52. М. М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1997. — № 5. —С. 18−20.
  53. В. С. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — С. 20−41.
  54. Ю. Г., Григорьев В. И. Влияние занятий шейпингом на работоспособность студентов: Материалы Всес. науч. конф. (Киев 27−31 марта 1991 г.)/ВНИИФК.—М., 1991. —С. 32−34.
  55. Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека, культуры и нравственности: основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях / РГПУ. — Ростов н/Д, 1995. — 112 с.
  56. Е. Я. Информативность тестов, используемых для характеристики физической подготовленности человека // Теория и практика физической культуры. — 1983. — № 1. — С. 23−26.
  57. Н. И. Человек — главный фактор триединой проблемы развития общества // Квалиметрия человека и образования / ИЦУКПС. — М., 1992. —С. 152−156.
  58. В.Е., Зорин А. И. Некоторые методические и практические аспекты определения анаэробного порога // Теория и практика физической культуры. 1988. — № 3. — С. 51−53.
  59. В. А. Совершенствование учебного процесса по физическому воспитанию студентов специальных медицинских групп: Дис.. канд. пед. наук / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1977. — 194 с. г
  60. Л. Г. Онтология самореализации личности как предмет культурной прикладной культурологии: Автореф. дисс.. д-ра культурологич. наук / СПбГАК, 1998. — 41 с.
  61. В. Н., Кондратьев В. В. Механизмы функционирования организационных систем. — М.: Наука, 1981. — 383 с.
  62. Е. К. Личность в мире культуры: философско — онтологический подход: Дис.. д-рафилос. наук / КГУ. — Киев, 1992. — 567 с.
  63. И. М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка / РГАФК. — М., 1996. —№ 2. —С. 19−27.
  64. И. М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. — М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993. — 168 с.
  65. И. М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени. — М.: ФОН, 1997. — 209 с.
  66. И. М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность / ГЦОЛИФК. — М., 1993. — 168 с.
  67. С. К. Социально — философские основания и логика образовательной революции: Автореф. дисс.. д-ра филос. наук. / Н. Новгород, ННГАСУ, 2000. — 35 с.
  68. К. Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. — Н. Новгород, 1991. — 126 с.
  69. Я.С., Жилкин А. И., Дытченко В. И. Динамика факторов СФП при становлении спортивной формы гребцов на байдарках и каноэ // Гребной спорт: Ежегодник. М.: Физкультура и спорт, 1984. — С. 31−33.
  70. Г. А. Дифференцированный подход в физическом воспитании студентов на основе контроля их психофизического состояния: Автореф. дис.. канд. пед. наук / СПбНИИФК. — СПб., 1995. — 17 с. г
  71. А. А. Модульный принцип формирования техники. — М.: Мысль, 1989. —231 с.
  72. В. В. Приспособительные реакции органов кровообращения к мышечной деятельности у спортсменов: Автореф. дис.. д-ра мед. наук / ЛГУ. —Л., 1968. —21 с.
  73. М. Избранные произведения / Пер. с нем. — М.: Прогресс, 1990. — 108 с.
  74. И. Записки об островах Уналашкинского отдела. — СПб., 1840. —Ч. 2. —С. 214−222.
  75. Н. Г. Методы и средства управления физической подготовкой студентов технических вузов: Автореф. дис.. канд. пед. наук / ВНИ-ИФК. — М.: Б. и., 1996. — 24 с.
  76. Ю. В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — С. 160−165.
  77. С. М., Григорьев В. И., Семенов А. Г. Повышение спортивно — технического мастерства борцов греко — римского стиля на учебных занятиях в экономическом университете: Материалы 42-й межвузовской науч. конф. / СПбГУ. — СПб., 1993. — С. 88−89.
  78. Н. Н. Спортивная деятельность как социальный феномен: Автореф. дис.. д-ра филос. наук / СГУ. — Свердловск, 1988. — 47 с.
  79. Н. Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально — философские, педагогические аспекты) / Под ред. В. И. Столярова. — Кишинев: Штиинца, 1989. — 110 с.
  80. Д. Основания новой науки об общей природе вещей. — М. — Д., 1940. —76 с.
  81. М. Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. — М.: Советский спорт, 1996. — С. 14−21.
  82. М. Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка / РГАФК. — М., 1996. —№ 1. —С. 27−32.
  83. М. Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / ГЦОЛИФК. — М., 1990. — 84 с.
  84. М. Я. Физическая культура в образовательном процессе // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы всерос. науч. — практич. конф. — СПб., 2001. — С. 35−43.
  85. Г. П. Теоретические и методические основы физической рекреации (на примере занятий с отягощениями): Автореф. дис.. д-ра пед. наук / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1998. — 51 с.
  86. Г. П. Теория спортивной тренировки: Учебное пособие. /СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2000. — 105 с.
  87. П. А. О современной концепции развития физической культуры и спорта // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта: Сборник науч. трудов / Урал. ГАФК. — Челябинск, 1997. —С. 15−35.
  88. П. А. Физическая культура и здоровый образ жизни (проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде). — М.: Мысль, 1990. — 287 с.
  89. П. А., Душанин А. П., Жолдак В. И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. — М.: Физкультура и спорт, 1996. — 592 с.
  90. Виц Б. Б. Демокрит. — М.: Мысль, 1979. — 206 с.
  91. А. М. Физическое воспитание студентов специальной группы в высшей школе: Дис.. канд. пед. наук / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгаф-та. —Л., 1953. —272 с.
  92. Ю. Р., Рубина Л. Я. Социальный облик студенчества 90 — х годов // Социологические исследования. — 1997. — № 10. — С. 56−59.
  93. Ю. Подготовка физкультурных кадров: традиции, реалии, перспективы: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгаф-та. —СПб., 2001.—43 с.
  94. Н. И. Биоэнергетика напряженной мышечной деятельности человека и способы повышения работоспособности спортсменов: Автореф. дис.. д-рабиол. наук/ГЦОЛИФК. — М., 1990. — 101 с.
  95. В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы всерос. науч. практич. конференции. — СПб., 2001. -С. 44−59.
  96. Ю. Г., Поликарпов В. С. Интегральная природа человека: естественнонаучный и гуманитарный аспекты: Учебное пособие / РГУ. — Ростов н/Д, 1994.—283 с.
  97. С. Э., Филиппов С. С. Правовая информация в управлении физ-культурно — спортивными организациями: Монография / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 2000. -С. 39−42.
  98. Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 148 с.
  99. В. М. Теория физической культуры. Культуроведческий аспект: Учебное пособие / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1998. — 45 с.
  100. В. М., Зыков Б. К., Лотоненко А. Ф. Физическая культура студентов вузов: Учебное пособие / ВГУ. — Воронеж, 1991. — 128 с.
  101. В. М., Николаев Ю. М. О ценностном аспекте физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1979. — № 5. — С. 13−15.
  102. В. М., Николаев Ю. М. Содержание, объем и структура понятия «Физическая культура» // Теория и практика физической культуры. — 1974. —№ 9. —С. 9−13.
  103. В. М. Современные проблемы теории физической культуры как вида культуры: Учебное пособие / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2001. — 78 с.
  104. Г. П. Аксиология культуры / СПбГУ. — СПб., 1996. — 152 с.
  105. .А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1978. — С. 47−109.
  106. И. Н. Студенческое движение и процессы реформирования систем высшего образования на западе // Современная высшая школа. — 1991. —№ 2. —С. 30−34.
  107. Ю. А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1996. — 46 с.
  108. Ю. А., Дмитриев С. В. Духовный акмеизм биомеханики. СПб.: Изд-во Балт. Пед. академии, 2000. — С. 103−108.
  109. Ю. А., Кондрашкова Л. К., Михайлова Е. В. Концепция программы развития образовательной системы Красносельского р — на в 1996—2000 гг.. / СПбБПА. — СПб., 1996. — 31 с.
  110. Ю. П. Проблемы физической рекреации и неспециального физкультурного образования работников промышленного производства (на примере АО г. Смоленска): Автореф. дис.. д-ра пед. наук / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1997. — 32 с.
  111. А. И. Физическое воспитание с профессионально — прикладной направленностью студентов на факультетах радиоэлектроники и автоматики: Дис.. канд. пед. наук / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1980.231 с.
  112. . С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико — ориентированных образовательных концепций). — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.
  113. Гиг Дж. Ван. Прикладная общая теория систем. — M.: Мир, 1981. — 730 с.
  114. А. Работа мысли / Пер. с англ. под ред. И. Л. Кони. — М. — Л.: Госиздат, 1929. — 135 с.
  115. Н. К., Игнатьев А. С., Лотоненко А. В. Философско — культурологический анализ физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 7. — С. 4−6.
  116. М. А. Спортивная метрология. — М.: Физкультура и спорт, 1988.1. С. 85−89.
  117. Г. Я. Физическая культура как социальное явление / СГИФК.1. Смоленск, 1989. — 96 с.
  118. В. Д. К построению концепции знания о физической культуре в XXI веке // Теория и практика физической подготовки / ВИФК. — СПб., 1998. — № 4−5. — С. 50−56.
  119. В. Д. Человек в мире спорта (социально — психологические аспекты). — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 96 с.
  120. С. М. Тренировка в циклических видах спорта на основе закономерных соотношений между тренировочными упражнениями и их эффектами: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / ВНИИФК. — М., 1988. — 45 с.
  121. М. Я., Кочаровская О. В., Евгеньева Л. Я. Большие нагрузки в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1973. — 127 с.
  122. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Госкомитет по высшему образованию. — М., 1995. — 382 с.
  123. Н. Д. Влияние спорта на сердечно — сосудистую систему. — М.: Медицина, 1975. — С. 92−103.
  124. К. X. Основные методы и формы организации процесса физического воспитания // Методика физического воспитания: Учебное пособие. — М.: Физкультура и спорт, 1940. — С. 116−120.
  125. А. Е. Физическое воспитание в России (XIX — начало XX века): Исторический очерк. — СПб.: Наука, 1994. — 80 с.
  126. В. И. Антропологический аспект проблемы развития физкультурного образования // Психология в междисциплинарных связях: Материалы 3-й межвузовской науч. конф. / Под ред. А. Н. Николаева. — СПб.: СПбГАФК, 1999. — С. 68−70.
  127. В. И. Креативно — педагогическая модель развития физкультурного образования студентов вузов // Проблемы и перспективы подготовки экономических кадров: Науч.-метод. сборник. — СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999. — С. 173−179.
  128. В. И. Механизмы социокультурной интеграции содержания и организации неспециального физкультурного образования студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 10.1. С. 2−7.
  129. В. И. Педагогика неспециального физкультурного образования студентов вузов: методологический аспект // Вестник Балтийской Педагогической Академии. — СПб.: БПА. — Вып. 33. — № 3. — 2000. — С. 8−14.
  130. В. И, Трунин В. В. Региональная программа неспециального физкультурного образования студентов вузов Санкт-Петербурга. — СПб.: СПбГУЭФ, 2000. — 71 с.
  131. В. И. Системный подход в повышении трудоспособности студенческой молодежи средствами физической культуры // Известия Академии труда и занятости. — 1999. — № 1−2. — С. 164−168.
  132. В. И. Системный подход к анализу современных проблем студенческого спорта: Практикум по физическому воспитанию для студентов общеэкономического факультета. — СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.63 с.
  133. В. И. Содержание и формы экономической системы физической культуры и спорта // Экономика физической культуры и спорта: Учебное пособие / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2000. — С. 16−24.
  134. В. И. Социально — педагогический мониторинг физкультурного образования студентов вузов Санкт — Петербурга в период реформ высшей школы // Социальные инновации: Сборник науч. трудов — СПб.: СПбГУЭФ, 1999. —С. 112−116.
  135. В. И. Структура и функции физической культуры как вида культуры человека и общества // Кризис и труд в современном обществе: Межвузовский сборник науч. статей. — СПб.: СПбГУЭФ, 2000. — С. 141−145.
  136. В. И. Физическая культура и спорт в структуре народнохозяйственного комплекса страны // Экономика физической культуры и спорта: Учебное пособие / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2000. — С. 24−28.
  137. В. И. Физическая культура студентов // Теория и методика физической культуры: Курс лекции / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1999. —С. 320−331.
  138. В. И. Физическая культура студентов вузов Санкт — Петербурга как объект социально-педагогического исследования: Учебное пособие. — СПб.: СПбГУЭФ, 2000. — 119 с.
  139. В. И. Физкультурно — педагогическая технология развития выносливости студентов: теоретико — методологические аспекты: Учебное пособие / СПбГУЭФ. — СПб., 1998. — 148 с.
  140. В. И. Этапы развития сферы неспециального физкультурного образования в высшей школе России // Известия Санкт-Петербургского университета экономики и финансов. — № 1 (25). — 2001. — С. 120−131.
  141. В. А. Субкультура и ее проявление в молодежной среде // Общественные самодеятельные движения: проблемы и перспективы. — М.: Прогресс, 1990. —С. 102−111.
  142. М. Т. Модульное структурирование педагогического знания. — М.: Педагогика, 1992. — 108 с.
  143. Гуд Г. X., Макол Р. 3. Введение в проектирование больших систем. — М.: Сов. Радио, 1962. — 136 с.
  144. С. А. Эффективность средств и методов развития выносливости студентов в учебном процессе по физическому воспитанию: Автореф. дис.. канд. пед. наук /ГЦОЛИФК. — М.: Б. и., 1991. — 23 с.
  145. М. Б. Образовательные стандарты: национально — региональные и вузовские компоненты. — М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 115 с.
  146. Е. Г. Информационное обеспечение физкультурно — оздоровительного центра промышленного предприятия: Автореф. дис.. канд. пед. наук / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1992. -18 с.
  147. Д. Н. Физиологические основы физической культуры и спорта: Учебное пособие. — СПб.: СПбГУ, 1996. — С. 111−118.
  148. Д. Н., Трунин В. В., Дьяконова Т. В. Региональная программа по физической культуре для высших учебных заведений / Вестник Балтийской Академии. — Вып. 23. — 1998. — С. 68−75.
  149. В. Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х томах. — М.: Госиздат, 1955.
  150. Г. С. Спорт в СССР в годы второй пятилетки /1933−1937 гг. /: Дис.. канд. пед. наук / ЛНИИФК. -Л., 1951. — 304 с.
  151. Г. С., Никитенко Н. Н. Фрески Софийского Собора в Киеве как один из источников изучения физической культуры Древней Руси // Теория и практика физической культуры. — 1988. — № 6. — С. 44−46.
  152. В. А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук / ГЦОЛИФК. — М., 1974. —16 с.
  153. Г. А., Дормидонова Т. И., Кулев А. В., Максимова В. Н., Хром-цова А. X. Диагностика как фактор развития образовательной системы. — СПб., 1995. —82 с.
  154. А. А., Волкова В. Н. Иерархические системы: Учебное пособие / ЛПИ. — Л., 1989. —88 с.
  155. А. А., Исаев А. А. Педагогическое мастерство тренера. — М.: Физкультура и спорт, 1981. — С. 216−218.
  156. А. Д. Теоретические основы физической рекреации как составной части физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук / ГДО-ИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1991. — 18 с.
  157. Р. Д. Проблемы спортивной кардиологии и основные итоги их изучения // Современные проблемы физической культуры и спорта: Сборник науч. трудов / СПбНИИФК. — СПб., 1998. — С. 202−209.
  158. Г. Г. Проблемы теории человеческих потребностей // Вопросы философии. — 1977. — № 2. — С. 3−11.
  159. А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1956. —374 с.
  160. С. В. Магия духовного мира в двигательных действиях человека // Теория и практика физической культуры. — 1997. — № 12. — С. 4550.
  161. С. В. От технократической биомеханики к социо — культурной теории двигательных действий. — Н. Новгород, 1999. С. 46−47.
  162. В. А., Лурья Н. А. Образование как социальный институт / Сиб. ПИ. — Красноярск, 1989. — 240 с.
  163. Л. И. Разработка комплекса методических приемов, активизирующих познавательную деятельность студентов вузов в процессе занятий физическим воспитанием: Автореф. дис.. канд. пед. наук / МВШМ ИВД РФ. — М., 1992. — 23 с.
  164. Д. Д. Развитие идей П. Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы междунар. конгресса. — СПб., 1996. — 128 с.
  165. Д. Д. К вопросу о сущности спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. — 1940. — № 2. — № 3. — С. 64−67.
  166. Т. М., Орлова Э. А. Основы социокультурного проектирования. — М.: Прогресс, 1996. — С. 21−28.
  167. В. В. Формирование ценностных ориентаций в сфере физической культуры (социально — педагогический аспект): Автореф. дис.. канд. пед. наук / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 2000. — 29 с.
  168. С.А. Тренировочные программы для здоровья. Киев: Здоровья, 1985.-С. 11−16.
  169. С. П. Адаптивная физическая культура / цель, со держание, место в системе знаний о человеке // Теория и практика физической культуры. — 1998. —№ 1. —С. 2−8.
  170. С. П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1999. — 144 с.
  171. . В., Евстафьев А. Б. Методические рекомендации по характеристике основных понятий теории физкультурно — спортивной деятельности / Шуйский ПУ. — Шуя, 1997. — 49 с.
  172. Ю. И. Опыт применения системного подхода в комплексной перестройке массовой физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 4. — С. 6−9.
  173. В. А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Тульский гос. пед. ун — т. — М., 1996. — 40 с.
  174. Ю. Д., Туревский И. М., Горбачев Е. Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. — 1989. — № 8. — С. 24−26.
  175. JI. В. Основные направления повышения эффективности прогнозирования и планирования в сфере физической культуры и спорта: Учебное пособие / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 2000. — 23 с.
  176. В. П. Основы непрерывного физкультурного образования молодежи на этапах освоения рабочей и инженерной профессии // Теория и практика физической культуры. — 1998. — № 6. — С. 45—49.
  177. В. И., Квартальников В. А. Менеджмент спорта и туризма. — М.: Совестский спорт, 2001. -С. 107−113.
  178. В. И., Зуев В. Н. Управление в сфере физической культуры и спорта. — Тюмень: Вектор Бук, 2000. — С. 10−16.
  179. В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра (педагогический и квалификационный аспекты) // Высшее образование в России. — 2000. — № 3. — С. 3−12.
  180. А. И., Миндиашвили Д. Г. Физическое воспитание студенческой молодежи: Учебное пособие / Кр. ПГУ. — Красноярск, 1996. — 128 с.
  181. В. В., Гребенников А. И., Григорьев В. И. Оперативная оценка индивидуальных суточных энерготрат в циклических видах спорта // Биохимия питания спортсменов: Материалы Всес. науч. конф. / ЛНИ-ИФК. — Л., 1989. — С. 48−53.
  182. Г. К. Потребностно — мотивационная сфера физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 7. —С. 21−24.
  183. В. В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — М., 1995. — 46 с.
  184. А. С. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально — культурной интеграции / СПбГУП. — СПб., 1996. —350 с.
  185. Л. Н., Чистов Л. И. Эффективное управление образовательным комплексом / ПАНИ. — СПб., 1995. — 80 с.
  186. В. М. Кибернетика, математика, спорт. — М.: Физкультура и спорт, 1969. — 206 с.
  187. В.М., Алешинский С. Ю., Якунин H.A. Биомеханические основы выносливости. М.: Физкультура и спорт, 1982. — С. 32−35.
  188. Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: Социологические аспекты / Под ред. В. М. Лабскина. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 103 с.
  189. А. Г. Потребности, интересы, ценностные ориентации. — М.: Политиздат, 1986. — 223 с.
  190. JI. А., Лебедев Ю. А. Физическая культура как система (к дискуссии о предмете теории физической культуры) // Теория и практика физической культуры. — 1985. — № 9. — С. 48−50.
  191. Е. Ю. Очерки по истории физической культуры в СССР. От отмены крепостного права и развития промышленного капитализма в России до Великой Октябрьской социалистической революции (1861−1917). — М. — Л.: Физкультура и спорт, 1940. — 176 с.
  192. А. Советская физкультура. Цель, средства, методика. — М.: Новая Москва, 1924. — 60 с.
  193. А. В., Устинов С. М., Устинова О. Н. Имитационные модели и маркетинг в управлении физической культурой: Учебное пособие / СПбГТУ. — СПб., 1993. — 64 с.
  194. М. Креативная технология образования // Высшее образование в России. — 1999. — № 3. -С. 101−104.
  195. В. В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — С. 15−32.
  196. Г. Д. Активизация учебно — воспитательного процесса в ВУЗах формами и средствами физического воспитания (на материале ВУЗов Казахской ССР): Дис.. д-ра пед. наук / Казахский ИФК. — Л., 1991. — 353 с.
  197. A.B., Чуксин Ю. В., Шубин Ю. К., Левитан П. Г. Полисоревновательная подготовка спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1986. — № 11. — С. 33−35.
  198. А. С., Лотоненко А. В. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов / ВГПУ. — Воронеж, 1999. — 167 с.
  199. Е. П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 7. — С. 46−48.
  200. Т. А. Педагогика: Курс лекций: учебное пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
  201. В. И., Виленский М. Я. Физическая культура для работников умственного труда. — М.: Знание, 1983. — 36 с.
  202. Т. А. Дифференцированная методика физического воспитания для студентов специальной медицинской группы, как средство профессионально — прикладной физической подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук / ГЦОЛИФК. — М., 1993. — 19 с.
  203. М. В. Особенности адаптации студентов академии физической культуры к учебной и спортивной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1998. — 24 с.
  204. К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991. —240 с.
  205. Инновационные процессы в образовании стран СНГ и ближнего зарубежья / Под ред. Е. И. Тороховой. — М.: Просвещение, 1994. — 126 с.
  206. Интеграция науки и высшего образования России: Федеральная целевая программа на 2002−2006 годы. М.: Мин. обр., 2001.-21 с.
  207. Л. Г. Социология культуры: Учебное пособие. — М.: Логос, 1996. — 278 с.
  208. В.Б. Биомеханика гребли на байдарках и каноэ. М.: Физкультура и спорт, 1986. — С. 80−88.
  209. В.Б. Формирование спортивно-технического мастерства в водных циклических видах спорта: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / ГЦОЛИФК, 1987.-45 с.
  210. Р. Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами ценностных ориентаций: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Урал. ГАФК. — Челябинск, 1996. — 21 с.
  211. М. С. Философия культуры. — СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.416с.
  212. М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). — М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  213. В. П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. — М.: Иссл. центр, 1996,-245 с.
  214. Н. На подступах к XXI веку: О региональной программе ЮНЕСКО по высшему образованию // Высшее образование в России. — 1992.3. —С. 153−159.
  215. Е. П. Организационно — управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / ГЦОЛИФК. — М., 1992. — 49 с.
  216. В. П., Лигута В. Ф., Приходько Е. Н. Социальное управление подготовкой спортсменов: Учебное пособие / Хабаровский ГИФК. — Хабаровск, 1996. — 37 с.
  217. Н. Н. Проблема системного исследования науки о физической культуре и спорте: Автореф. дис.. канд. пед. наук / ГЦОЛИФК. — М., 1977. — 16 с.
  218. В. Л., Белоцерковский 3. Б., Гудков И. А. Исследование физической работоспособности у спортсменов. — М.: Физкультура и спорт, 1974. —С. 94−96.
  219. А. М. Физическая культура и спорт в образе жизни студентов (социально — воспитательный аспект): Дис.. канд. пед. наук / ГДО-ИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1982. — 190 с.
  220. Д. А. Потребности, поведение, воспитание. — М., 1968. — 128 с.
  221. В. Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. — М.: Республика, 1995. —328 с.
  222. П. М. Культура: человеческое измерение (по материалам исследований в СССР в период 20−80 — х годов) / СПбГУ. — СПб., 1997. — 136 с.
  223. Дж. Системология: автоматизация решения системных задач / Пер. с англ. М. А. Зуева. — М.: Радио и связь, 1990. — 540 с.
  224. Е. Н., Курдюмов С. П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. — 1992. — № 2. — С. 1216.
  225. JI. Н. Социология культуры. — Екатеринбург, 1992. — 201 с.
  226. JI. Ф., Турченко В. Н., Борисова JI. Г. Эффективность образования. — М.: Педагогика, 1991. — 272 с.
  227. Комплексная целевая программа по физической культуре в вузе / Сост.: В. И. Григорьев, В. Ф. Дорофеев, А. Г. Комков, Н. Н. Шишина. — СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1991. — 148 с.
  228. Концепция воспитания студентов вузов РФ: Метод, пособие / Под ред. В. Т. Лисовского. — СПб.: СпбГУ, 1999. — 92 с.
  229. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физич. культуры. — № 4. —2001. —С. 2−8.
  230. П. Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее основные переходы // Педагогика. — 1992. — № 3—4. — С. 69−74.
  231. Н. К, Михеев А. А, Николенко И. Г. Физическое воспитание. — М.: Высшая школа, 1989. — 384 с.
  232. Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. — 1970. — № 9. — С. 17−19.
  233. В. Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб, 1997. — 39 с.
  234. В. Ф. Специальное профессиональное образование в сфере физической культуры / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб, 1996. — 102 с.
  235. Л. К, Григорьев В. И. Моделирование требований по физической подготовленности студентов: Материалы итоговой науч. — практ. конф. по НИР. — СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1990. — С. 93.
  236. Д. А. Физическая культура в России XIX века // Очерки по истории физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1950. — Вып. 5. — С. 36-^0.
  237. А. А. Физическое образование: Лекции. — СПб, 1913. — 16 с.
  238. Л. К. Основы культурологии. — СПб.: СПбРУВК, 1995. — с. 37—42.
  239. Т. Э. Подготовка студентов вузов физической культуры к работе менеджера: Монография / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 2000. — С. 27−30.
  240. В. Н., Гужаловский А. А., Ворсин Е. Н. Концепция базовой программы физического воспитания учащихся и студентов Белорусской ССР // Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 6. — С. 2−8.
  241. А. В. Дефицит двигательной активности у студентов — математиков: Автореф. дис.. канд. пед. наук / ГЦОЛИФК. — М., 1989. — 16 с.
  242. В. В. Социально — педагогические аспекты предпринимательской деятельности в сфере физической культуры и спорта: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / МВШМ МВД России. — М.: Б. и., 1993. — 45 с.
  243. В. В. Спорт — основной фактор научного познания резервных возможностей человека // Теория и практика физической культуры. — 1979. —№ 3. —С. 8−11.
  244. Н. В. Личность и педагогическая одаренность / Вопросы психологии. — 1999. — № 1. — С. 122−123.
  245. Н. Ф. Научно — методические основы истории физической культуры и спорта как учебной дисциплины: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Оренбургский ИФК. — Оренбург, 1997. — 37 с.
  246. Е. К. Становление и развитие массовых форм физической культуры и их роль в коммунистическом воспитании трудящихся (на примере Белорусской ССР): Дис.. канд. пед. наук / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1983. — 206 с.
  247. В. В. Оптимизация физического воспитания студентов : Дис.. канд. пед. наук / Ивановский текстильный ин — т им. М. В. Фрунзе. — Иваново, 1980. — 196 с.
  248. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта / Пер. с вен-герск. — М.: Радуга, 1982. — 390 с.
  249. К. Аэробика для хорошего самочувствия. М.: Физкультура и спорт, 1989.-С. 120−126.
  250. Ю. Ф. Высшие спортивные достижения как объект системного анализа / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1996. -С. 26−28.
  251. Ю. Ф., Цицирко Л. Ю., Григорьев В. И. Современные проблемы физкультурного образования учащейся молодежи // Олимпийский спорт и спорт для всех: Материалы У междунар. науч. конгресса. — Минск, 2001. —С. 126.
  252. В. П. Развитие активности личности будущего специалиста. — Саранск: Изд-во Мордовского ун — та, 1996. — 129 с.
  253. В. А. Образование как сфера воспроизводства культуры // Гуманитаризация образования и гуманитаризация знания: поиск взаимодействия: Межвуз. сборник науч. трудов / НГПУ. — Н. Новгород, 1998. — С. 18−23.
  254. А. Б. Духовное производство: Сущность и функционирование (социально — философский аспект) / Казан. ГУ. — Казань, 1991. — 206 с.
  255. О. Е. Образовательная система как объект управления // Научное руководство развитием образовательных систем: Сборник науч. трудов / СПбГУПМ. — СПб., 1996. — С. 27−29.
  256. Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда / Пер. с. англ. — М.: Прогресс, 1993. — 208 с.
  257. В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Просвещение, 1991. — 167 с.
  258. M. В. Средства физического воспитания // Теория физического воспитания. — М.: Физкультура и спорт, 1953. — С. 60−85.
  259. А. Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1977. —304 с.
  260. П. Ф. Руководство по физическому образованию детей. — СПб., 1912. —Ч. 1. —С. 258−261.
  261. П. Ф. Собрание педагогических сочинений в 5 томах. — М.: Физкультура и спорт, 1953.
  262. С. П., Мотылянская Р. Е. Врачебный контроль в физическом воспитании. — М.: Физкультура и спорт, 1951. — С. 265−285.
  263. В. Т. Формирование личности современного студента: Авто-реф. дис.. д-ра филос. наук / Ленингр. гос. ун — т. — Л., 1976. — 35 с.
  264. М. Ю. Анализ основных противоречий системы высшего образования: Автореф. дис.. канд. филос. наук / Сиб. гос. Ун-т. — Томск, 1991. —22 с.
  265. . Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие. — М.: Прометей, 1992. —528 с.
  266. . Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.
  267. М.: Наука, 1984. — С. 111−135.
  268. Ю. М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII — начало XIX в.). — СПб.: Искусство, 1994. — 400 с.
  269. А. В. Формирование физической культуры молодежи: теория, методология, практика. — М.: Физкультура, образование и наука, 1999.92 с.
  270. А. В., Лубышева Л. И., Чуриков Н. К., Щербаков В. И. Физическая культура, оздоровительные технологии и экологическое образование студентов в XXI веке: Учебная программа. — Воронеж: ВГУ, 2000.120 с. г
  271. Л. И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — С. 78−80.
  272. Л. И. Теоретико — методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / ГЦОЛИФК. — М, 1992. — 58 с.
  273. Л. И., Грузных Г. М. Физическая культура // Всероссийская базисная учебная программа для высших учебных заведений / Под ред. С. В. Малиновского. — М.: МЭИ, 1991. — 48 с.
  274. Л. И., Лотоненко А. В., Игнатьев А. С. Физическая культура и молодежь: Учебное пособие. —М.: ТиПФК, 2000. — 182 с.
  275. В. М. Соотношение материальной и духовной сторон культуры при переходе к коммунизму: Автореф. дис.. канд. филос. наук. — Л., 1970. —23 с.
  276. М. Г. Историческое развитие категории «цель»: Автореф. дис.. д-ра филос. наук / ЛГУ. — Л., 1967. — 65 с.
  277. Г. А. За дальнейший подъем физического воспитания в высшей школе // Теория и практика физической культуры. — 1948. — № 1. —Т. XI. —С. 7−12.
  278. Г. А. Перестройка физической подготовки в вузах // Вестник высшей школы. — 1940. — № 18. — С. 6−10.
  279. С. В. Физкультурная деятельность как основа формирования физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. -СПб., 2000. — 23 с.
  280. А. В., Степанов Е. И. Потребности человека: методологические проблемы комплексного исследования // Вопросы философии. — 1986. — № 4. — С. 54—69.
  281. В. Л., Поплутина Н. Н. Вопросы истории физкультурно — педагогического образования в дореволюционной России: Учебное пособие / СПбВИФК. — СПб., 1998. — 150 с.
  282. Э. С. Культура как способ социальной самоорганизации: общая постановка проблемы и ее анализ применительно к НТР / НЦБИ АН СССР. — Пущино. — 1982. — 102 с.
  283. Э. С. Теория культуры и современная наука. — М.: Мысль, 1983. — 186 с.
  284. В. П. Многоуровневая стуктура высшего образования в области физической культуры // Труды ученых ГЦОЛИФКа: Ежегодник / ГЦО-ЛИФК. —М., 1993. —С. 123−126.
  285. А. П. Самодеятельные молодежные объединения: состояние, тенденции, проблемы / ЛГИК. — Л., 1989. — 106 с.
  286. А. К. Психология профессионализма. — М.: Изд-во РАГС, 1996. — 308 с.
  287. В. И., Эволинская Н. Н. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 12.—С. 2−11.
  288. В. И., Эволинская Н. Н. Теоретические подходы к обоснованию понятия и состава содержания высшего физкультурного образования / ГЦОЛИФК. — М., 1988. — С. 4−19.
  289. Массовая физическая культура в вузе: Учебное пособие / Составители: И. Г. Бердников, А. В. Маглеванный. — М.: Высшая школа, 1991. — С. 1124.
  290. А. П. Физкультурное образование: проблемы и перспективы развития / РГАФК. — М., 1996. — 37 с.
  291. Л. П., Новиков А. Д. Теория и методика физического воспитания: Учебник для институтов физич. культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1976. — 2 т.
  292. Ф. 3. Основные закономерности индивидуальной адаптации // Физиология адаптационных процессов: Руководство по физиологии. — М.: Медицина, 1986. — С. 10−69.
  293. В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986. — 256 с.
  294. С. Задачи Высших курсов П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1913. — 8 с.
  295. А. Н. Веха в истории русского просвещения // Вопросы философии. — 1990. — № 11. — С. 100−106.
  296. . 3. Организация программно — целевого управления. — М.: Наука, 1980. —376 с.
  297. . 3., Евенко Л. И., Рапопорт В. С. Системный подход к организации управления. — М.: Экономика, 1983. — 225 с.
  298. О. А. Социальные аспекты физического совершенствования личности. — М.: Физкультура и спорт, 1975. — 138 с.
  299. В. Б. Образование в истории человеческой цивилизации: эволюция и перспективы: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / ГЦИФК. — М., 1991. —43 с.
  300. С. Н., Третьяков П. И. Управленческая культурология (на основе модульного подхода) / УПУ. — Ульяновск, 1995. — 116 с.
  301. В. И. Управление сферой спорта на межрегиональном уровне / Сиб. ГАФК. — Омск, 1998. — 296 с.
  302. В. И. Активизация учебно — воспитательной деятельности коллективов студенческих групп средствами физической культуры и спорта (на примере педагогического ВУЗа): Дис.. канд. пед. наук / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1988. — 187 с.
  303. Г. П. Формирование профессионально — ценностных ориента-ций будущих педагогов: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Калуж. ГПИ.1. Калуга, 1996. —23 с.
  304. Моделирование педагогических ситуаций. — М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  305. А. С. Проблема резервов в физиологии спорта // Физиологические механизмы адаптации спортсменов в работе различного вида, мощности и продолжительности / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1982.1. С. 5−22.
  306. Н. М. Планирование учебной работы // Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов факультета физич. культуры.
  307. М.: Просвещение, 1990. — С. 205−210.
  308. С. В. Триединство физической культуры. — Минск: Полымя, 1991. —С. 89−107.
  309. В. И., Сулейманов И. И. Предметная область философского и социологического знания о физической культуре и спорте и его основные элементы // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 7. — С. 8−11.
  310. Г. И. Физкультурное образование: региональные проблемы / Хаб. ГИФК. — Хабаровск, 1996. — 76 с.
  311. М. Я. Локальная выносливость в беге. — М.: Физкультура, образование и наука, 1997. — 312 с.
  312. В. В. Организация и методика комплексной оздоровительной тренировки легкоатлетической направленности студентов вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук / ОГИФК. — Омск, 1992. — 19 с.
  313. П. А. Физическая культура в учебном и свободном времени студентов: Дис.. канд. пед. наук / ЛГПИ им. А. И. Герцена. — Л., 1970. — 294 с.
  314. В. М. Научные основы составления программ профессионально — прикладной физической подготовки студентов вузов // Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 6. — С. 25−27.
  315. Г. Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания (логика, история, методология): Дис. в виде науч. доклада. д-ра пед. наук / КГАФК. — Краснодар, 1998. — 105 с.
  316. Г. Г. Теория физического воспитания как система знаний // Теория и практика физической культуры. — 1971. — № 7. — С. 61−64.
  317. . А. Содержание, методика и организация работы спортивного отделения легкой атлетики в высших учебных заведениях: Дис.. канд. пед. наук / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1952. — 239 с.
  318. Национальная Доктрина развития российского образования (концептуальный аспект) / Ю. В. Громыко, Н. Г. Алексеев. — М., 1996. — 36 с.
  319. С. Д. Игровые методы подготовки кадров. — М.: Высшая школа, 1995. —207 с.
  320. Н. И. Наука о человеке. — Т. 2 / Каз. ГУ. — Казань, 1913. — С. 182−260.
  321. И. В. Программирование циклических нагрузок в занятиях студентов с учетом их индивидуальных особенностей: Автореф. дис.. канд. пед. наук / РГАФК. — М., 1993. — 18 с.
  322. Ю. М. Теория физической культуры: функциональный, ценностный, деятельностный, результативный аспекты: Учебное пособие / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 2000. — 80 с.
  323. Ю. М. Физическая культура в системе образования: методологический аспект // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика: Материалы науч. конф. / ВДКИФК. — СПб., 1993. —С. 5−7.
  324. А. С. Физическая культура и спорт в Ленинграде /до Великой Отечественной войны — 1941−1945 гг. /: Дис.. канд. пед. наук / ГДО-ИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1973. — 202 с.
  325. А. Д. Физическое воспитание: к вопросу о предмете, принципах, средствах, методах и формах организации занятий физическими упражнениями. — Л. — М.: Физкультура и спорт, 1949. — 105−120.
  326. И. А. Организация досуга подрастающего поколения в США: традиции и современность: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1992. — 52 с.
  327. Н. П. Военные игры русского народа и их отношение к эпохе военной демократии. — Л., 1948. — 25 с.
  328. А. С. Организация и планирование работы курсов спортивного совершенствования на 1 и 2 году обучения в высшей школе: Дис.. канд. пед. наук / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1953. — 187 с.
  329. Оздоровительный и спортивный бег в структуре физического воспитания студентов вузов /Сост.: В. И. Григорьев, В. Н. Григорьева. — СПб.: СПбГУЭФ, 1995. —99 с.
  330. Я. Факторный анализ. — М.: Статистика, 1974. — С. 8−22.
  331. В. Люди и игры: у истоков современного спорта / Пер. с чешек. — М.: Физкультура и спорт, 1985. — С. 13−74.
  332. Н. Т. Исследование эффективности занятий спортивной (легкоатлетической) направленности в физическом воспитании студентов: Дис.. канд. пед. наук / Саратовский гос. мед. ин — т. — Саратов, 1967. —204 с.
  333. Э. А. Введение в социальную и культурную антропологию. — М.: Изд. дом «Стратегия», 1994. — 128 с.
  334. Основные постановления, приказы и инструкции по вопросам советской физической культуры и спорта, 1917−1957 гг. (Сост.: И. Г. Чудинов)/ ГЦИФК. — М., 1959. — 157 с.
  335. Основы управления подготовкой юных спортсменов / Под ред. М. Я. На-батниковой. — М.: Физкультура и спорт, 1982. — 280 с.
  336. Очерки по истории физической культуры: Сборник науч. трудов / Под ред. Н. И. Торопова. — Вып. 3. — М.: Физкультура и спорт, 1948. — 224 с.
  337. В. А. Физическое воспитание с профессионально — прикладной направленностью студентов специального отделения (на примере сельскохозяйственного ВУЗа): Дис.. канд. пед. наук / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1986. — 161 с.
  338. А. П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учебное пособие. — М.: Интерфакс, 1995. — 240 с.
  339. Г. И. Управление физической подготовленностью строителей в физ-культурно — оздоровительном центре с использованием компьютерного моделирования: Автореф. дис.. канд. пед. наук / СПбНИИФК. — СПб., 1995. —23 с.
  340. Ф. И., Тарасенко И. Н. Введение в системный анализ. — М.: Высшая школа, 1988. — 206 с.
  341. Л. Г. Адаптация студентов к условиям ВУЗа и ориентация их на будущую профессиональную деятельность: Дис.. канд. пед. наук / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1977. — 182 с.
  342. В. П., Давиденко Д. Н. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность / БПА. — СПб., 1998. — 120 с.
  343. О. Е. Интенсификация развития физической культуры и спорта на основе имитационного динамического моделирования: Автореф. дис.. канд. пед. наук / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л, 1989. — 16 с.
  344. В. В. Философия образования как поле межсистемного взаимодействия // Вопросы философии. — 1995. — № 11. — С. 23−27.
  345. В. Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 4. — С. 5−11.
  346. В. Н. Теория и методика спортивной тренировки. — Киев: Ви-ша школа, 1984. — 362 с.
  347. К. К. О системе психологии. — М.: Мысль, 1976. — 216 с.
  348. Д. А. Повышение профессиональной подготовленности студентов механических факультетов технических ВУЗов средствами физического воспитания: Дис.. канд. пед. наук / Воронежский технологический ин-т. — Воронеж, 1973. — 103 с.
  349. Н. К летней работе по массовому физкультурному оздоровлению и воспитанию рабочего класса в 1923 г. — М.: Изд-во ВТОПАС, 1923. — 14 с.
  350. В. И. Модель управления региональным центром непрерывного педагогического образования / ИОВ РАО. — М, 1998. — 184 с.
  351. С. А. Физическое воспитание учащейся молодежи (гигиенические аспекты). — М.: Медицина, 1989. — 156 с.
  352. Н. А. Проблема гуманитаризации физкультурного образования // Гуманитаризация физической культуры в образовании студентов: Материалы науч. конф. / СПбГТУ. — СПб, 1995. — С. 424.
  353. Н. А, Утишева Е. В. Социология физической культуры: Учебное пособие / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л, 1991. — 112 с.
  354. Н. И. Адаптация молодежи к высшей школе: Учебное пособие / ВИФК. — СПб., 1994. — 226 с.
  355. Н. И. О законах функционирования и развития физической культуры / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1989. — 32 с.
  356. Н. И. Социальные функции физической культуры и спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1974. — С. 91−98.
  357. Н. И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1996. — 284 с.
  358. А. А. Высшее образование как социальный институт и его роль в развитии личности при социализме. — М.: Прогресс, 1985. — 78 с.
  359. Г. С., Ириков В. А. Программно — целевое планирование и управление. — М.: Сов. радио, 1976. — 440 с.
  360. И. Д. Управление спортивными организациями в рыночных условиях: Автореф. дис.. канд. экон. наук / СПбГУЭФ. — СПб., 2000. — 18 с.
  361. В. В. Непрофессиональное физкультурное образование: Учебное пособие / ГЦОЛИФК. — М., 1991. — 85 с.
  362. В. В. Педагогические основы физкультурного образования студентов: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / ГЦОЛИФК. — М., 1992. — 47 с.
  363. В. И. Этнопедагогические основы физического воспитания народов Севера (история, теория, практика): Дис.. д-ра пед. наук в виде науч. доклада / РГАФК. — М., 1994. — 65 с.
  364. О. Н. Организационно — управленческие факторы спортивно — физкультурных комплексов в условиях рыночной среды: Автореф. дис.. канд. пед. наук / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1998. — 21 с.
  365. В. Т. Истоки возрождения России: единство духовного и материального (к вопросу о новой парадигме развития общества) / СПбГТУ. — СПб., 1993. —61 с.
  366. Н. Э. Профессионально — педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования: Дис.. д-ра пед. наук / СПбГАФК им. П.• Ф. Лесгафта. — СПб., 1996. — 281 с.
  367. Равкин 3. И. Развитие образования в России: Новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. — 1995. — № 5. — С. 87−90.
  368. Р. Т. Профессионально — прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. — М.: Высшая школа, 1985. — 136 с.
  369. М. С. Методологические основы программного обеспечения развития физической культуры: Учебное пособие / Сиб. ГАФК. — Омск, 1996. — 12 с.
  370. И. Н. Приемы повышения сознательности и активности занимающихся в процессе обучения ходьбе на лыжах в ВУЗе: Дис.. канд. пед. наук / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1954. — 193 с.
  371. Н. В., Кислицын Ю. Л. Физическая культура: Учебное пособие. — М.: Высшая школа, 2000. — С. 7−10.
  372. С. Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973. — С. 253−381.
  373. В. П. Влияние дифференцированных физических нагрузок на физическую и умственную работоспособность студенток: Дис.. канд. пед. наук / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1979. — 159 с.
  374. В. М. Социальная среда: проблемы планирования. — М.: Мысль, 1989. — 186 с.
  375. Ю. Е. Психолого — педагогические основы физической рекреации: Учебное пособие / РГПУ им. А. И. Герцена. — СПб., 1997. — 36 с.
  376. С. С. Физическая культура как социологическая проблема: Ав-тореф. дис.. канд. филос. наук / Свердл. ГУ. — Свердловск, 1982. — 20 с.
  377. Е. Образование и общество / Пер. с англ. — М.: Просвешение, 1989. — 186 с.
  378. Р. А. Об изучении физической работоспособности у спортсменов по тесту Р? Спо // Теория и практика физической культуры. — 1984. —№ 7. —С. 16−17.
  379. С. Г. Управленческие отношения в сфере физической культуры и спорта в условиях перехода к рыночной экономике: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1995. — 46 с.
  380. Н. А. Культура физическая и культура духовная. — М.: Физ-культиздат, 1926. — 36 с.
  381. Н. А. Пути советской физкультуры. — М., 1926. — 3 с.
  382. Л. Н. Профессионально — прикладная физическая подготовка студентов геологического факультета: Дис.. канд. пед. наук / ГДО-ИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1983. — 148 с.
  383. А. В. К новой модели обучения: социокультурный подход // Социология. — 1994. — № 3. — С. 88−92.
  384. А. А. Проектирование частных методик в педагогике физической культуры: Лекция / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1998. — 19 с.
  385. А. А., Прохорова М. В., Синюхин Б. Д. Педагогика: Учебник для вузов. -М.: Терра — спорт, 2000. — С. 5−18.
  386. Сикевич 3. Б. Этносоциология: национальные отношения и межнациональные конфликты / СПбГУ. — СПб., 1994. — С. 27−29.
  387. Системный анализ и структура управления / Под ред. В. Г. Шорина. — М.: Знание, 1975. — 304 с.
  388. О. М. Интеграция знаний и развитие науки о физической культуре и спорте // Теория и практика физической культуры. — 1987. — № 4.1. С. 27−29.
  389. В. Я. Системный подход к анализу учебно — воспитательного процесса и определения путей его совершенствования (структура учебновоспитательного процесса). — М.: Педагогика, 1986. — 110 с.
  390. А. Е. Формирование педагогических знаний, навыков и умений по физической подготовке и спорту у курсантов военных училищ: Дис.. канд. пед. наук / Пензенское ВАИУ. — Пенза, 1963. — 278 с.
  391. М. Р. Закономерность биоэнергетического обеспечения циклической нагрузки (на примере легкой атлетики) / НГПУ. — Новосибирск, 1994. —220 с.
  392. С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. — М.: Аспект — Пресс, 1995. — 271 с.
  393. О. Н. Формирование гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту: Автореф. дис.. канд. психол. наук / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1998. — 23 с.
  394. В. С., Писарский П. С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. — М.: Просвещение, 1992. — 159 с.
  395. Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта / Составители: В. И. Жолдак, В. Г. Камалетдинов / Урал. ГАФК.
  396. Челябинск, 1997. — Ч. I. — 262 с.
  397. В. А. Сущность, стуктура и содержание социально — педагогических факторов, детерминирующих физическую активность студенческой молодежи: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / ГЦОЛИФК. — М., 1991.51 с.
  398. В. М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект): Автореф. дис.. д-ра пед. наук / СПбРГПУ им. А. И. Герцена. — СПб., 1997. — 86 с.
  399. Н. А. Обоснование критериев планирования развития физической культуры и спорта в сельскохозяйственном ВУЗе: Дис.. канд. пед. наук / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1979. — 184 с.
  400. Е. Б. Простые методики для массовых обследований и самоконтроля функциональной подготовленности и работоспособности: Метод, пособие / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1995. — 15 с.
  401. А. С. Физиологические основы адаптации к физическим нагрузкам: Лекции / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1988. — 38 с.
  402. А. С. Физическая работоспособность спортсмена: Лекции / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1995. — 43 с.
  403. В. Д., Зайцев В. Ф., Маслова Г. М. Новый взгляд на старую проблему: конституция человека и физическое воспитание // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 3. — С. 54−56.
  404. П. Человек. Цивилизация. Общество. — М.: Политиздат, 1992. — 543 с.
  405. Э. М. Критерии гармонии самоорганизующихся систем. — Владивосток, 1989. — 116 с.
  406. Справочник слушательниц Высших курсов П. Ф. Лесгафта на 1914 г. / Высшие курсы П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1914. — 23 с.
  407. В. И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры: Метод, разработка / ГЦОЛИФК. — М., 1988. — 27 с.
  408. В. И., Быховская Л. И., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. — 1998. — № 5. — С. 11−16.
  409. А. И. Общественный интеллект: социогенетические механизмы развития и выживания: Автореф. дис.. д-ра филос. наук / МГУ. — М., 1995. —65 с.
  410. А. И. Введение в нормологию и стандартологию образования. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. —182 с.
  411. И. И. Введение в теорию физической культуры / ОГИФК. — Омск, 1991. — 126 с.
  412. Т. С. Проблемы управления физкультурным образованием // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: Материалы науч. — практ. конф. — Омск, 1998. — Ч. I. —С. 6−8.
  413. А. Б. Особенности фазовой структуры сердца у спортсменов: Авто-реф. дис.. канд. мед. наук/КПМИ. — Киев, 1979. — 17 с.
  414. И. М. О планировании процесса обучения и спортивной тренировки (в вузах) // Вестник высшей школы. — 1955. — № 10. — С. 40−42.
  415. К. И. Роль и место физической культуры и спорта в воспитательной работе ВУЗа: Дис.. канд. пед. наук / ГДОИФК им. П. Ф. Лес-гафта. — Л., 1980. — 155 с.
  416. В. И. Между культурой и некультурой. Характеристика основных форм культурного процесса // Информкультура: культура в современном мире: опыт, проблемы, решения. — М., 1994. — Вып. 10. — С. 68−69.
  417. Г. Г. Методология анализа данных в социологии (введение): Учебное пособие. — М.: Стратегия, 1998. — 224 с.
  418. Ю. Диверсификация высшего образования в России // Начало пути. — 1992. — № 4−6. — С. 36−40.
  419. X. К. Современные тенденции образовательных реформ: Материалы I сессии Междунар. комиссии по образованию для XXI века // ЮНЕСКО, 24 марта 1993 г. — С. 102−116.
  420. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б. А. Ашмарина: Учебник для пед. вузов. — М.: Просвещение, 1990. — 287 с.
  421. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Л. П. Матвеева и А. Д. Новикова: Учебник для институтов физич. культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1976. — T. I. — С. 72−78.
  422. Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учебное пособие / Под ред. Ю. Ф. Курамшина, В. И. Попова. / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгаф-та. —СПб., 1999. —394 с.
  423. Теория спорта: Учебник для институтов физич. культуры / Под ред. В. Н. Платонова. — Киев: Вища школа, 1987. — 424 с.
  424. Тер — Ованесян А. А. Педагогические основы физического воспитания. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 206 с.
  425. Ю. Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России. — М.: Высшая школа, 1990. — 128 с.
  426. А.Б., Алексеев A.A., Григорьев В. И. Теория оценки эффективности маркетинговых коммуникаций: Препринт. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2000. — 65 с.
  427. В. В., Когтев Р. Н., Дьяконова Т. В. Нормативно — правовые основы физической культуры и педагогические возможности использования компьютерной техники в высшем профессиональном образовании: Учебное пособие / СПбГУ. — СПб., 1997. — 44 с.
  428. Г. С. Физическая культура учащейся молодежи: Концептуальные основы научных исследований // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 4. — С. 35−36.
  429. А. И. Системный подход и общая теория систем. — М.: Мысль, 1978. —272 с.
  430. А., Уилсон М. Управление и творчество при проектировании систем. — М.: Мысль, 1976. — 176 с.
  431. Унифицированные методы комплексного контроля для проведения массовых обследований спортсменов: Метод, рекомендации / ЛНИИФК. — Л., 1985. —47 с.
  432. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. —192 с.
  433. О. Н. Имитационные модели и маркетинг в управлении физической культурой: Автореф. дис.. канд. пед. наук / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1991. — 18 с.
  434. Е. В. Физкультурное образование: социально — педагогические и социологические проблемы / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1997. — 136 с.
  435. К. Д. Педагогическая антропология. — М., 1953. — Т. 3. — С. 80−97.
  436. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Госкомвуза России. — М.: Б. и., 1995. — 18 с.
  437. Л. П. Теоретико — методические основы женского спорта (на примере циклических видов спорта): Диссертация. д-ра пед. наук в форме научного доклада / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1995. — 57 с.
  438. Физическая культура / Б. И. Загорский, И. П. Залетаев, Ю. П. Пузырь. — М.: Высшая школа, 1989. — 383 с.
  439. Физическая культура: Всероссийская базисная учебная программа для высших учебных заведений. — М.: Б. и., 1991. — 56 с.
  440. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных заведений. — М.: Б. и., 1994. — 38 с.
  441. Физическое воспитание: комплексная программа для медицинских институтов. — М., 1990. — 26 с.
  442. Физическое воспитание студенток / Под ред. В. М. Михалена. — Минск: Дизайн ПРО, 1998. — 128 с.
  443. С. С. Система информационного обеспечения советской физической культуры (социально — педагогический аспект): Автореф. дис.. д-ра пед. наук / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1991. — 47 с.
  444. Ф. Р. Совершенствование социальных функций системы образования. — М.: Высшая школа, 1986. — 376 с.
  445. Я., Новы Л. История естествознания в датах: Хронологический обзор / Пер. со словацк. — М.: Прогресс, 1987. — 495 с.
  446. Н. А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — С. 52−60.
  447. Ю. А. Физическая культура (краткая история термина и современная теоретическая трактовка понятия) // Теория и практика физической культуры. — 1982. — № 8. — С. 5−7.
  448. В. Э. Структурно — функциональный подход к организации труда на кафедре физического воспитания ВУЗа: Дис.. канд. пед. наук / Тульский политехнический ин — т. — Тула, 1985. — 144 с.
  449. А. П. Состояние и пути повышения эффективности занятий по физическому воспитанию в условиях технического ВУЗа: Дис.. канд. пед. наук / ЛПИ им. М. И. Калинина. — Л., 1974. — 198 с.
  450. . А. Пути адаптации сердца спортсменов к физической нагрузке в зависимости от направленности тренировочного процесса // Актуальные вопросы спортивной медицины. — Киев: Здоров’я, 1980. — С. 70−72.
  451. H. X. Физическая культура в системе образования. — М.: Советский спорт, 1994. — 132 с.
  452. Г. Д. Ушинский К. Д. о физическом воспитании // Советская педагогика. — 1966. — № 2. — С. 89−92.
  453. А. Р. Пути повышения эффективности физического воспитания студентов художественных вузов: Дис.. канд. пед. наук / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1994. — 246 с.
  454. Л. И. Роль физического воспитания в адаптации к условиям ВУЗа: Дис.. канд. пед. наук / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1980. — 149 с.
  455. . К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие. — М.: Академия, 2000. — С. 4−18.
  456. И. Н. Методические детерминанты совершенствования тренировочного процесса в видах спорта с преимущественным проявлением выносливости: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1997. — 38 с.
  457. Хрестоматия по физической культуре: Учебное пособие / Под ред. Ю. Ф. Курамшина, Н. И. Пономарева, В. И. Григорьева. — СПб.: СПбГУЭФ, 2001. —254 с.
  458. В. Т. Развитие физической культуры и спорта в РСФСР в годы завершения строительства социализма (1951−1956): Дис.. канд. пед. наук /ЦНИИФК. —М., 1962. —312 с.
  459. К. В. Физическое воспитание и спорт в Москве во второй половине XIX — начале XX в.: Автореф. дис.. канд. пед. наук / ГЦОЛИФК.1. М., 1966. —22 с.
  460. В. Д. Физическая культура в социальных процессах / ТЕИС. — М., 1995. — 169 с.
  461. М. А. О методах физического воспитания // Теория и практика физической культуры. — 1950. — № 7. — С. 859−864.
  462. В. А. Проблемы менеджмента в сфере физической культуры и спорта: Хрестоматия / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 2000. — 229 с.
  463. В. А. Социальная педагогика управленческой деятельности в спорте: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта.1. СПб., 1995, —35 с.
  464. В. Г. Исследование рационального соотношения средств физического воспитания студентов специальной медицинской группы: Дис.. канд. пед. наук /ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1980. — 178 с.
  465. К. Д. Самостоятельная работа студентов по курсу физического воспитания в ВУЗе: Дис.. канд. пед. наук / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1956. —214 с.
  466. В. Н. Особенности сократительной способности и расслабления миокарда у спортсменок: Дис.. канд. мед. наук / ЛНИИФК. — Л., 1989. —233 с.
  467. В. Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно — педагогического образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / РГАФК. — М., 1995. — 34 с.
  468. И. Г. Основные постановления, приказы и инструкции по вопросам Советской физической культуры и спорта 1917−1957 гг. — М.: Физкультура и спорт, 1959. — 302 с.
  469. Н. Г., Заботина Р. И. Теория управленческих решений. — Киев: Вища школа, 1981. — С. 76−139.
  470. Л. В. Функции адаптивной физической культуры: Учебное пособие / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1998. — 82 с.
  471. Г. Г. П. Ф. Лесгафт — новатор подготовки педагогических кадров по физическому образованию // Теория и практика физической культуры. — 1948. — № 11. — С. 12−16.
  472. Г. Г. П. Ф. Лесгафт — Очерк жизни о научно — педагогической деятельности / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1950. — 36 с.
  473. Г. А. Планирование и контроль учебного процесса // Педагогика: Учебник для ИФК / Под ред. А. А. Сидорова / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1996. — Раздел I. — Гл. II. — С. 48−58.
  474. Г. А., Прохорова М. В., Сидоров А. А. Теории человеческого учения и технологии обучения: Учебное пособие / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1996. — 70 с.
  475. В. В. Теоретико — методологические аспекты дифференцированного физкультурного образования // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: Материалы науч. конф. / ОГИФК. — Омск, 1996. — С. 91−92.
  476. Л. Н. Адаптивное физическое воспитание студентов с последствием детского церебрального паралича на основе развития моторно —психических реакций: Автореф. дис.. канд. пед. наук / СПбНИИФК. — СПб., 2000. — 18 с.
  477. В. Б. Роль философии в системе физкультурного образования // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: Материалы науч. конф. / ОГИФК. — Омск, 1996. — С.
  478. Г. Ф. Концепция общего и среднего физкультурного образования // Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции: Сборник науч. трудов / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1997. — С. 68−70.
  479. Школа и педагогика в культуре Древней Руси // Историческая хрестоматия / Сост.: О. Е. Копялева, Л. В. Моносова. — М.: Знание, 1992. — 206 с.
  480. Ф. П. Основные вопросы повышения квалификации преподавателей физической культуры в вузах СССР // Теория и практика физической культуры. — 1940. — № 3-^. — С. 21−26.
  481. Ф. П. Программа по физической культуре для вузов НКЗ СССР.1. М.:Б. и., 1934. —36 с.
  482. Экономика физической культуры и спорта: Учебное пособие / Под ред. В. У. Агеевца, Р. М. Орлова / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 1997.200 с.
  483. А., Роутс Д. Педагогические инновации / Пер. с англ. — М.: Просвещение, 1993. — 108 с.
  484. А. С. Эффективность различных вариантов организации и содержания физического воспитания студентов в ВУЗе: Дис.. канд. пед. наук / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1990. — 157 с.
  485. П. А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас, 1989. —271 с.
  486. В. И. Пути совершенствования физической подготовки студентов основного учебного отделения ВУЗа: Дис.. канд. пед. наук / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. — Л., 1991. — 185 с.
  487. В. А. Социологические исследования. Методология, программы, методы. — М.: Наука, 1987. — 248 с.
  488. Н. Н. Биохимия спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1974. — 288 с.
  489. А. Р. Методика выбора средств и форм занятий физическими упражнениями с учетом индивидуальных особенностей личности: Мето-дич. рекомендации / ВНИИФК. — М., 1984. — 32 с.
  490. Р. А. Методика проведения занятий по физическому воспитанию со студентами специального медицинского отделения ВУЗа: Дис.. канд. пед. наук / Латвийский Гос. ун — т. — Рига, 1985. — 221 с.
  491. Armstrong N. New Directions in Physical Education / Books on Demand. — Minneap., 1990. — Vol. 1. — P. 236.
  492. Armstrong N. New Directions in Physical Education / Books on Demand. — Minneap., 1990. —Vol. 2. —P. 211.
  493. Armstrong N. New Directions in Physical Education: Physical Education Association of Great Britain and Northern Ireland / Books on Demand. — Minneap., 1992.—P. 21−24.
  494. Baker J. A., Collins M. S., Zeigler E. F. Bibliography of Completed Research on Administration of Physical Education and Athletics 197−1982 / Stipes Publishing L. L. C. — New York, 1995. — P. 47−52.
  495. Barrow H. H, McGee R, Tritschler K. A. Practical Measurement in Physical Education and Sport / Williams and Wilkins. — Boston, 1989. — P. 12−18.
  496. Baumgarther T. A, Jackson A. S. Measurement for Evaluation in Physical Education and Exercise Science / Brown and Benchmark. — New York, 1989. — P. 121−126.
  497. Berg K. W, Latin R. W. Essentials of Modern Research Methods in Health, Physical Education, and Recreation / Prentice Hall. — New York, 1994. — P. 21−28.
  498. Bigard A. Surveillance de Skieurs de fond pa un Test du recuperation cardi-ague // Medicine du Sport. — 1984. — V. 1. — P. 33.
  499. Blain S.N. et al. Resource Manual for Quidelines for Exercise Testing and Prescription. Philadelphia, 1990. — P. 17−23.
  500. Block M. E. A Teacher’s Guide to Including Students with Disabilities in Regular Physical Education / Paul H. Brookes. — New York, 1994. — P. 206.
  501. Bonnis R, Muhnsen K. Concepts of Physical Education: What Every Student Needs to know / National Association for Sport and Physical Education. — NASP, 1998. —P. 36−40.
  502. Bouchard C, Shephard R. Physical Activiti, Fitness and Health Chapaign. -Illinois, 1993 -P. 11−20.
  503. Bucher C. A, Krotee M. L. Management of Physical Education, 11 st Edition/ Mosby — Year Book, Inc. — Minneap, 1998. — P. 17−19.
  504. Carroll B. Assessment in Physical Education: A Teacher’s Guide to the Issues / Taylor and Francis, Inc. — Boston, 1994. — P. 101−106.
  505. Cicciarella C. F. Research in Physical Education, Exercise Science and Sport / Gorsuch Scarisbrick Publishers. — Boston, 1996. — P. 102−104.
  506. Ermler K, Mehrhof J. Physical Dimensions: High School Physical Education Curriculum/ Mirror Publishing Company. — New York, 2000. — P. 6−11.
  507. Evans J, Davies B. Equality Education and Physical Education / Taylor and Francis, Inc. — Boston, 1993. — P. 23−25.554 555 556 557 558 534 190 923 776,563564.565.566.
  508. Freeman W. H. Physical Education and Sport in a Changing Society / Allyn and Bacon, Inc. — New York, 1996. — P. 224.
  509. Gallahue W. Developmental Physical Education for Today / McGraw — Hill Higher Education. — Boston, 1999. — P. 18−21.
  510. Gensemer R. E. Physical Education: Perspectives Inguiry Applications, 3rd Edition / Brown and Benchmark. — Calif., 1996. — P. 120. Gorman K. Anaerobic Threshold Backqound and Application to Rowing // Am. Rowing. — 1987. — V. 3. — P. 38−41.
  511. Hagerman F., Falkel I. Training the energy systems // Am. Rowing. — 1978.1. V. 18 —P. 40−43.
  512. Horak I., Piric I. Faktorova struktura kardiorespiracni zdatnosti u vrcholovych a vykonnostnich veslaru // Teorie a Praxe telesne vychovy. — 1983. — V. 1.1. P. 49−54.
  513. Horak I., Zara P., Piric I., Maly O. The importanse of facktor analesis in the evalution of the validity of spiroergometrie parameters // The procedings of the3 — d European Congress of Sport medicine. — Budapest, 1974. — P. 403 409.
  514. Horvat M. A. Physical Education and Sport for Exceptional Students / Brown and Benchmark. — New York, 1990. — P. 202.
  515. Jewett A. E., Bain L. L., Ennis C. D. The Curriculum Process in Physical Education, 2 nd Edition / Brown and Benchmark. — New York, 1995. — P. 1114.
  516. Johson G. B. Organization of the Required Physical Education for women in State Universities / AMS Press. — Minneap., 1972. — P. 21−26.
  517. Kirk D., Tinning R. Physical Education Curriculum and Culture / Taylor and Fracis, Inc. — Boston, 1990. — P. 176−178.
  518. Kirkpatrick B., Burton H. Lessons from the Heart: Individualizing Physical Education with Heart Rate Monitors / Human Kinetics Publishers. — Minneap., 1997. —P. 6−8.
  519. Kizer D. L., Piper D. L., Sauter W. E. Practical Approach to Teaching Physical Education / Mouvement Publications. — Minneap., 1984. — P. 38—40.
  520. Leonard G. B. The Ultimate Athlete: Revisioning Sports, Physical Education, and the Body / North Atlantic Books. — Calif., 1990. — P. 21−26.
  521. Limerick R. B., Lahey J., Kiss M., Penny D., Kirk D. Senior Physical Education: An Integrated Approach / Human Kinetics Publishers. — Minneap., 1999. — P. 102.
  522. Lumpkin M. Physical Education / WCB — McGrW. — New York, 1994. — P. 186.
  523. Mahler D., Andrea B., Andersen D. Comparison of 6 — min «All — Ouf» and incremental Exercise Test in Elite Sportsmen // Medicine and Science in Sports and Exercise. — 1984. — V. 6. — P. 567−571.
  524. Mann P., Kearney I. A biomechanical analysis of the Olympic — style flat kayak stroke // Medicine and Science in Sports and Exercise. — 1980. — V. 12. —P. 183−188.
  525. Martin D. Probleme der Trainingssteurung in den Ausdauersportarten // Leistungssport. — 1985. — N 1. — S. 7−12.
  526. Mawer M. Mentoring in Physical Education: Issues and Insights / Taylor and Francis, Inc. — New York Press, 1996. — P. 120.
  527. Means C., Taylor B., Zanin E. New Physical Education and Me / Hunter Textbooks, Inc. — New York, 1988. — P. 86.
  528. Mechikoff R. A., Estes S. A History and Philosophy of Sport and Physical Education: From Ancient Civilizations to the Modern World / McGraw — Hill Professional Publishing. — Boston, 1998. — P. 78−81.
  529. Melograno V. J. Professional and Student Portfolios for Physical Education / Human Kinetics Publishers. — Minneap., 1998. — P. 7−11.
  530. Metzler M. W. Instructional Models for Physical Education / Prentice Hall. — Minneap., 1999. — P. 26−28.
  531. Mikalachki A. Change Process in Sport and Physical Education Management / Stipes Publishing L. L. C. — New York, 1988. — P. 102−108.
  532. Mohnsen B. Using Technology in Physical Education / Bonnie’s Fitware. — Boston, 1998. —P. 11−15.
  533. National Standards for Beginning Physical Education Teachers / Amer Alliance for Health Physical. — New York Press, 1998. — P. 92.
  534. Pessenhofer H., Schwaberger G., Sauseng N. Laktatkinetik und Aerobanaero-ber Ubergang bei ausdauertrainierten Sprotlern // Leistung und Gesundheit. — 1983. —S. 157−162.
  535. Physical Education Guidebook // University of California Regents / Griffin Publishing Group. — Calif., 1998. — P. 38.
  536. Physical Education for Lifelong Fitness: The Physical Best Teacher’s Guide // Physical Best, American Alliance for Health / Human Kinetics Publishers. — Minneap., 1999.—P. 102−106.
  537. Penny D., Evans J. Politics, Policy and Practice in Physical Education / Rout-ledge. — Boston, 1999. — P. 122.
  538. Peterson M. K. Education and Physical Education / Peterson’s. — Calif., 1998.1. P. 68−71.
  539. Pilates J. H., Robbins J., Van L. Your Health: A Corrective System of Exercising that Revolutionizes the Entire Field of Physical Education / Present Dynamics Inc. — New York Press, 1998. — P. 31−36.
  540. Rudman J. Physical Education/ National Learning Corporation. — Philadelphia, 1994. —P. 24−28.
  541. Rudman J. Chairman, Health and Physical Education, SR. H. S. / National Learning Corporation. — Philadelp., 1994. — P. 12−18.
  542. Rudman J. Men’s Physical Education / National Learning Corporation. — Philadelp., 1994. —P. 186.
  543. Saint M. J., Wood T. M. Introduction to Measurement in Physical Education and Exercise Science, 3 rd Ed / Mosby — Year Book, Inc. — New York, 1995.1. P. 37−42.
  544. Smith T. K., Cestaro N. G. Student — Centered Physical Education: Strategies for Developing Middle School Fitness and Skills/ Human Kinetics Publishers.
  545. Minneap., 1998. — P. 8−13.
  546. Schmottlach N., McManama J. The Physical Education Handbook / Allyn and Bacon, Inc. — New York, 1996. — P. 128.
  547. Schmottlach N., McManama J. The Physical Education Handbook / Simon and Schuster Trade. — Columbia, 1998. — P. 111−116.
  548. Sparks A. C. Research in Physical Education and Sport: Exploring Alternative Visions/ Taylor and Francis, Inc. — New York, 1992. — P. 17−21.
  549. Spears S. History Sport and Physical Education / McGraw — Hill Higher Education. — Boston, 1999. — P. 126.
  550. Strelau J. Temperament i tip ukladu nerwowego // Wyanie. Warzawa, 1974. -V. 11.-P. 18−23.
  551. Stuessi E., Angstt F., Gerber H. Biomechanik in Rudern // 13 FJSA Trainer-colognium. — Munden, 1984. — S. 55−79.
  552. Swanson R. A., Spears B. History of Sport and Physical Education in the U. S., 4 th. Edition/ Brown and Benchmark. — New York, 1992. — P. 117−121.
  553. Templin T. J. Socialization into Physical Education: Learning to Teach / Brown and Benchmark. — New York, 1989. — P. 25−28.
  554. Tesch P., Karlsson I. Muscle Metabolite accumulation following maximal exrcise // J. of Applied Physiology. — 1984. — V. 2. — P. 243−246.
  555. Т., Цветков А., Бойчев К. Изследоване на силата и ускорението в кану и каяк // Въпроси на физическата культура. София, 1975. — № 6. -Р. 347−348.
  556. D. С. Physical Education for Exceptional Students: Theory to Practice/ Delmar Publishers. — L., 1994. — P. 31−36.
  557. Wuest D. A., Bucher C. A. Foundations of Physical Education and Sport / McGraw Hill College Div. — Boston, 1998. — P. 71−76.
  558. Wynne Sh., Luchawich A., Holt J. PPAXIS II Physical Education High School/ SAP Abstracts Publishing, 1998. — P. 107.
  559. D. В., Carnes L. A. Individualizing Physical Education: Criterion Materials/ Human Kinetics Publishers. — Minneap., 1986. — P. 27−31.
  560. Zeiger E. F. History Physical Education and Sport/ Stipes Publising L. L. C. — New York, 1988. —P. 88−91.
  561. Zimmermann К. Ausgewalte Aspekte der Konstruktion und Anwendung sportmotorischer Test zur Diagnosik Koordinativer Fahigkeiten // Teorie und Praxis der Korperkultur. — 1985. — N 10. — S. 735−737.
  562. Характеристика параметров двигательной деятельности в циклических видах, дифференцируемых по зонам интенсивности
  563. Регистрируемые параметры Вид деятельности Зоны относительной интенсивности1 2 3 4 5 61. Время однократного упражнения Т (мин., с) Бег 45−60 мин 30−40 мин 10−20 мин 40−50 с 20,0 ±1,1 8,0 ±0,5
  564. Гребля 60−90 мин 30−50 мин 10−30 мин 50−90 с 20,0 ± 1,5 10,0 ±0,8
  565. Плавание 60−90 мин 30−50 мин 5−20 мин 30−60 с 20,0 ±1,8 10,0 + 0,5
  566. Скорость, УСр, м/с Бег 3,8 ±0,8 4,2 ± 0,6 5,2 ±0,4 6,5 ± 0,3 7,5 + 0,6 8,7 ±0,3
  567. Гребля 2,8 ±0,2 3,2 ±0,4 3,6 ±0,6 4,6 ± 0,6 4,8 ±0,8 5,0 ±0,2
  568. Плавание 1,20 ±0,1 1,48 ±0,09 1,60 ±0,05 1,76 ±0,02 1,85 ±0,05 1,98 ±0,05
  569. З.Темп, Тср, (ц/мин) Бег 70,0 ± 5,0 80,0 ± 6,0 110,0 ±8,8 148,0 ±9,9 152,0 ±4,4 160,0 ±3,3
  570. Гребля 65,0 ± 5,0 68,0 ± 5,0 108,0 ± 11,0 132,0 ±8,0 140,0 ±6,0 142,0 ±11,0
  571. Плавание 30,0 ±3,0 40,0 ± 2,0 44,0 ± 5,0 46,0 ± 2,0 50,0 ± 2,0 52,0 ±1,0
  572. Частота сердечных сокращений, ЧСС уд/мин Бег 120,0 ±5,0 145,0 ±5,5 175,0 ±2,8 185,0 + 4,0 208,0 ± 4,4 187,0 ±5,0
  573. Гребля 120,0 ±8,5 140,0 ±10,0 178,8 ±3,6 190,0 + 2,2 206,0 ± 8,8 198,0 ±6,6
  574. Плавание 115,0 ±10,5 140,0 ±10,0 175,0 ±4,8 180,0 ±3,8 200,0 ± 12,6 190,0 ± 10,0
  575. Лактат крови НЬа (ммоль/л) Бег 1,0 ±0,1 1,8 ±0,3 4,8 ± 0,6 12,0 ±1,5 13,0 ±2,0 10,8 ±3,3
  576. Гребля 1,5 ±0,2 2,5 ± 0,5 4,5 ± 0,9 13,5 ± 1,8 15,0 ± 1,8 12,6 ±2,2
  577. Плавание 1,0 ±0,5 2,0 ±0,8 4,0 ±0,1 12,0 ±1,3 13,0 ±2,0 11,0 ±1,1
  578. Примечание: в табл. представлены средние параметры рабочей деятельности квалифицированных спортсменов (гребля на байдарках-одиночках К-1)
  579. БЛОК ВОПРОСОВ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ПОТРЕБНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ УНИВЕРСИТЕТА В СФЕРЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО1. ОБРАЗОВАНИЯ
  580. Автор-разработчик: зав. каф. физического воспитания СПбГУЭФ, канд. пед. наук Григорьев В.И.
  581. Можете ли Вы сказать о себе, что ведете здоровый образ жизни?- да- нет
  582. Проходили ли Вы мед. осмотр, связанный с занятиями физической культурой в университете?- ежегодно- раз в два года- нет
  583. Как Вы оцениваете свое состояние здоровья?- абсолютно здоров (а) — удовлетворительное- плохое- затрудняюсь ответить
  584. Не могли бы Вы указать, какое для вас артериальное давление считается нормальным?- знаю (укажите) — не знаю- затрудняюсь ответить
  585. Дайте оценку Вашему телосложению: — нормальное- слишком худой (ая) — слишком полный (ая) — не думал (а) об этом
  586. Исходя из Вашего возраста и роста, каков должен быть в норме Вашвес?- знаю (укажите) — не знаю- затрудняюсь ответить7. Как Вы выглядите?- очень хорошо- средне- удовлетворительно- не задумываюсь об этом
  587. Хотели бы Вы изменить свое телосложение?- да- нет- не знаю
  588. Находитесь ли Вы на диете для снижения веса тела?- да- нет, так как мой вес в норме- нет, но мне нужно снижать вес
  589. Употребляете ли Вы для стимулирования работоспособности стимулирующие вещества и наркотики?- крепкий чай и кофе- никотин- алкоголь
  590. Как часто появляются у Вас неприятные ощущения?- головная боль- раздражительность- нервное напряжение- бессоница
  591. Как часто Вы чувствуете себя усталым (ой), собираясь на занятия в университет?- редко- периодически- 1 -2 раза в неделю- 4 и более раз в неделю
  592. Укажите Ваше отношение к обязательным (академическим) занятиям по физическому воспитанию: — положительное- безразличное- негативное
  593. Если студент не посещает занятий по физическому воспитанию, то: — это его личное дело- обязан выполнить требования государственного образовательного стандарта по предмету «Физическая культура" — затрудняюсь ответить
  594. Укажите основную причину пропуска занятий: — не нравится содержание занятий- не нравится преподаватель, ведущий занятия414- плохие условия для занятий- считаю, что академические занятия не дают ничего полезного для здоровья- затрудняюсь ответить
  595. Укажите оптимальный для Вас объем занятий физической культурой: — ежедневно- 3 раза в неделю- 1−2 раза в неделю
  596. Насколько указанные причины для занятий физическими упражнениями важны для Вас?- как развлечение- приобрести красивую фигуру- достичь высоких физических кондиций- расширить круг общения- получить новую информацию- побеждать соперника
  597. Где проходят Ваши занятия избранным видом спорта?- только на спортбазе университета- по месту жительства
  598. Какова продолжительность одного Вашего занятия?- до 30 мин.- 30−45 мин.- 45−60 мин.- более 60 мин.
  599. Оплачиваете ли Вы эти занятия?- да- нет
  600. Как Вы оцениваете постановку работы кафедры физического воспитания по организации академических занятий по общеобразовательному предмету «Физическая культура»?- очень хорошо- удовлетворительно- плохо- затрудняюсь ответить
  601. Какие виды дополнительных платных услуг необходимо, по Вашему мнению, предоставлять студентам?- массаж- сауна- солярий- продажа спорт, формы и инвентаря- консультации специалистов по физической культуре
  602. Как Вы оцениваете свои знания в сфере физической культуры?- знаю достаточно много- знаю мало- не знаю ничего- не знаю и не считаю необходимым знать
  603. Смогли бы Вы самостоятельно выполнить следующие задания?1. Да Нет Затрудняюсь ответить- разработать для себя оптимальный двигательный режим- провести занятие по какому-либо виду спорта- выполнить функции судьи по виду спорта
  604. Как часто используете Вы средства активного досуга?
  605. Укажите Ваши предложения по организации в университете спортивно-массовой и оздоровительной работы:
  606. Благодарим за участие в опросе!1. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯчлия Имя Отчествоаст
  607. УНКЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕСТ: ИСС в покое (уд/мин)1. АД сист. (мм.рт.ст.)1. АД диаст. (мм.рт.ст.)
  608. ЧСС после нагрузки (уд/мин)
  609. ХАРАКТЕР ПИТАНИЯ: избыточноенормальноенедостаточное
  610. ЛТРОПОМЕТРИЯ: вес (кг)рост (см)бхваты (см): плечапредплечьябедраэленишеигрудиталииягодицкладки (мм): плечопредплечьетуловищеивотспина снбедро спголень
  611. ЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ: Мышечная масса тела (ММ)остав тела: Жировая масса тела (ЖМ)
  612. Продолжение приложения 3 По сравнению с заданной моделью Ваше телосложение имеет следующие различия:
  613. По составу тела: Вес телаММЖМ1. По обхватам: шеигрудиталииягодицбедраголениплечапредплечья
  614. По количеству подкожного жира в областях: плечапредплечьятуловищаживотаспиныбедраголени
  615. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ПРОГРАММА: По характеру нагрузки1. По режиму питания1. Дата обследования:1. Подпись:
  616. Характеристика используемых тестов в диагностике специальной подготовленностиквалифицированных гребцов и пловцов
  617. Содержание Условное Характеристика информативности тестатеста обозначение Контингент Статистический Автор, испытуемых критерий год1 2 3 4 5
  618. Оценка максимальных скоростных возможностей:11 .Максимальный темп и скорость гребли за 15 сек. Тшах15 Утах15 Квалифицированные гребцы на байдарках и каноэ (п = 67 чел.) п = 0,87 Петров Е. П., ИссуринВ.Б., Костюк Ю. И., 1984
  619. Время прохождения 50 и 100- V50 Гребцы на байдарках и каноэ, 1 разр., KMC п = 0,71 Вайнбаум Я. С., Жилкин А. И., метрового отрезка с Vioo (п = 35 чел.) Дытченко В. И., хода и со старта 1984
  620. Время на 25 м от- V25 Пловцы, KMC п = 0,69 Гилязова В. Б., резке • (n = 18 чел.) 1983
  621. Индекс скоростной выносливости при проплывании 4×50 м с соревновательной скоростью ИСВ4×5о Квалифицированные пловцы, МС (п = 16 чел.) Абсалямов Т. М., 1983- Алексеева О. И., 1994
  622. Контрольное прохождение соревновательной дистанции 500 и 1000 метров V500 Viooo Гребцы на байдарках и каноэ, МС, МСМК (п = 58 чел.) п = 0,92 Дольник Ю. А., Ганженко Ю. В., 1978, 1979- Вайнбаум Я. С., 1987
  623. Специализация плавание Вес70 кгго со
  624. ИНДЕКС АКТИВНОСТИ И 1 СОН 0,46 ккал/кг/30 мин ВСЕГО по образцу:
  625. ЕГО ЭНЕРГОСТОИМОСТЬ 2 ПРИЕМ ПИЩИ 0,7 1 — 19×0,46 = 8,74
  626. СВ. ВРЕМЯ (пониж.) 1,0 2−3×0,7 = 2,1
  627. СВ. ВРЕМЯ (повыш.) 1,9 3 — 10×1,0 = 20,0
  628. ЗАРЯДКА 3,0 4−2×1,9 = 3,8
  629. ТРЕНИРОВКА 5,6 (умерен, и 5−1×3,0 = 3,0большая мощность работы) 6−8×5,6 = 44,8
  630. ТРЕНИРОВКА 6,1 (субмакс, имакс, мощность работы) СУММА: 72,44 72,44×70 = 5070 (ккал)1. АНКЕТА УЧЕТА АКТИВНОСТИ
  631. Проведите оценку основного вида вашей деятельности за каждые 30 минут и внесите ее в виде шифра в ячейки «шкалы активности»
  632. Часы 23 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
  633. Шкала активности 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 53 23 66 66 33 21 11 13 46 66 63 32 34 33
  634. Часы 23 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 221. Шкала активности
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!