Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика формирования у учащихся умений комплексно применять знания для решения физических задач: На материале физики X класса

Диссертация: Методика формирования у учащихся умений комплексно применять знания для решения физических задач: На материале физики X класса
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Успешное решение этой проблемы зависит от уровня общеобразовательной подготовки выпускников школы, сформированности у них элементов творческой деятельности, умения комплексно применять свои знания в практической жизни. Поэтому задача учителя заключается не в сообщении максимально возможной суммы научных знаний, а в обучении ребят методам познания и умению самостоятельно приобретать… Читать ещё >

Методика формирования у учащихся умений комплексно применять знания для решения физических задач: На материале физики X класса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Методологический и психолого-дидактический анализ современного подхода к комплексному применению знаний
    • 1. 1. Понятие комплексного применения знаний в психологии и дидактике
    • 1. 2. Состояние проблемы комплексного подхода к решению задач в теории обучения физике
    • 1. 3. Состояние проблемы в практике школьного обучения
  • Глава II. Теоретическая модель методики обучения решению физических задач в условиях комплексного применения знаний в старших классах
    • 2. 1. Виды физических задач и их роль в развитии познавательных способностей учащихся
    • 2. 2. Понятие «учебно-познавательная задача комплексного характера» в дидактике
    • 2. 3. Методика формирования элементов творческой деятельности в процессе решения комплексных задач
    • 2. 4. Методика обучения учащихся умению комплексного применения знаний к решению учебно-познавательных задач
  • Глава III. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента
    • 3. 1. Задачи педагогического эксперимента, методика его проведения
    • 3. 2. Критерии эффективности разработанной методики обучения решению задач, требующих комплексного применения знаний
    • 3. 3. Результаты педагогического эксперимента

За последние десятилетия в нашей стране произошла сложная перестройка идеологии, экономики и психологии мышления. В связи с этим изменился социальный заказ общества в области образования. Еще А. Дистервег отмечал зависимость системы образования и методов обучения от социально-экономических условий жизни общества: «Догматический метод имеет аристократическую природу, развивающий метод Песталоцци — демократическую. Первый пригоден для самодержавных стран, последний для будущих граждан конституционных государств. развивающий метод является продуктом свободомыслящего, воспитанного в духе свободы и борющихся за свободную жизнь человека» (36, с. 159).

Социально-экономическое развитие России в настоящее время предполагает активизацию человеческого фактора. Преобразования трудовой деятельности человека, необходимость творческого решения новых сложных социальных и производственно-технических задач требует инициативно мыслящих, образованных, умеющих анализировать и планировать свои профессиональные действия в соответствии со сложившейся социально-экономической ситуацией работников. Поэтому перед современной школой стоит задача — обеспечить прочные знания учащимся основ наук, усвоение принципов научного мировоззрения в соответствии с возрастающим уровнем развития науки и техники, учетом потребности общества, способностей, желаний и дальнейших планов учащихся в области образования.

Успешное решение этой проблемы зависит от уровня общеобразовательной подготовки выпускников школы, сформированности у них элементов творческой деятельности, умения комплексно применять свои знания в практической жизни. Поэтому задача учителя заключается не в сообщении максимально возможной суммы научных знаний, а в обучении ребят методам познания и умению самостоятельно приобретать и систематизировать знания, способствовать развитию их мышления. Именно это находит отражение в современной концепции школьного образования, выдвигающей на первый план задачу интеллектуального развития, прежде всего таких его компонентов, как повышенная интеллектуальная восприимчивость, способность к усвоению новой информации, систематизации информации, интеллектуальная лабильность, т. е. подвижность, гибкость мышления.

Прогнозируя тенденцию развития школьного физического образования, академик РАО В. Г. Разумовский выделил следующие требования к выпускникам общеобразовательной школы: «высокая общая культура, широкое научное мировоззрение и миропонимание, основанное на глубоких знаниях и жизненном опыте, благодаря целеустремленности к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию, самовключение в избранную сферу человеческой деятельности, подготовленности к сфере труда и к постоянному повышению квалификации» (138, с. 272).

Поэтому целенаправленной проблемой в педагогике и психологии является проблема обучения и развития (19- 27- 70), взаимосвязи обучения и развития приемов мышления (128, 140, 144), умения комплексно применять свои знания и сохранять их в памяти. Все это требует организации познавательной деятельности по повышению обобщения и систематизации знаний с целью их углубления и совершенствования практических умений и навыков.

В процессе изучения физики в старших классах, по нашему мнению, целесообразно осуществлять обобщение и систематизацию знаний, полученных в предшествующие годы обучения, совершенствовать практические умения и навыки на основе решения комплексных задач — задач, требующих комплексного применения знаний из нескольких разделов одного предмета или разных предметов.

Под комплексным применением знаний мы будем понимать систему, обеспечивающую тесное единство «знаний-описаний» (понятий, законов, теорий) и «знаний-предписаний» (методов познания) (119, с. б). Комплексный подход — это не механическая сумма знаний и умений, а создание из них своеобразной структуры со сложными переплетениями и новыми качественно более высокими свойствами. Комплексный подход к формированию умений решать физические задачи обусловлен необходимостью развития способности к продуцированию знаний, их систематизации. «Упорядоченная последовательная организация материала позволяет избежать пропусков, способствует лучшему его усвоению. В зависимости от специфики материала систематизация может осуществляться либо дедуктивным, либо индуктивным методом, либо посредством сочетания обоих методов (61, с. 44).

Несмотря на важность формирования у учащихся умения решать задачи, требующие комплексного применения знаний, в школьной практике преподавания физики формированию умения у учащихся комплексно применять знания учителя не уделяют должного внимания по разным причинам: неготовность учителей к применению данного вида задач, рассогласованность программ естественно-математического цикла, которая наблюдается в настоящее время, данное требование не выдвигается в действующих программах, недостаток учебного времени, не уделено должного внимания этой проблеме в современных учебниках, сборниках задач и в методической литературе. В типовых сборниках задач (113- 115- 135), учебниках по физике (83- 158) практически отсутствуют задачи, требующие комплексного применения знаний из различных разделов курса физики и других дисциплин, к конкретным вопросам.

Вышеизложенное обуславливает актуальность нашего исследования.

Цель исследования заключается в разработке методики формирования умения комплексного применения знаний из различных разделов курсов физики и других учебных дисциплин к решению различного вида задач по физике в X классе.

Объектом нашего исследования является процесс обучения физике в старших классах.

Предметом исследования явилась деятельность учителя по формированию у учащихся умения решать физические задачи, требующие комплексного применения знаний, и деятельность учащихся старших классов в процессе их решения.

В основу исследования нами положена следующая гипотеза: если разработать систему задач, требующих комплексного применения знаний из различных разделов курса и смежных дисциплин и обеспечить ее внедрение в учебный процесс на основе деятелъностного подхода, то это будет способствовать:

— систематизации и обобщению знаний учащихся;

— организации непрерывного повторения;

— повышению уровня усвоения связи между понятиями и законами всего курса физики и других предметов естественно-математического цикла;

— формированию у школьников умения пользоваться различными приемами мышления.

Исходя, из гипотезы и цели исследования в работе были поставлены следующие задачи:

— изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории;

— исследовать состояние проблемы в практике обучения старшеклассников в средней школе;

— разработать, исследовать и описать методику формирования у учащихся умения комплексного применения знаний в решении физических задач в десятом классе;

— определить критерии оценки умения решать задачи, требующие комплексного применения знаний из различных разделов физики и смежных дисциплин;

— разработать критерии эффективности применения предложенной методики формирования умения решать задачи, требующие комплексного применения знаний.

— осуществить экспериментальную проверку эффективности разработанной методической системы;

— создать методические рекомендации для учителей физики по реализации в учебном процессе разработанной нами методики.

Методологической основой нашего исследования явились: на философском уровне — теория познания, принципы диалектической и формальной логики, основными из которых для нас явились принципы восхождения от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному и системно-структурный анализ (К. Маркс, Ф. Энгельс, В. И. Ленин, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский и др.). на общенаучном уровне — принципы развивающего обучения (Л.С. Выгодский, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов и др.), дидактические принципы оптимальности, системности (Ю.К. Бабанский), социализации и управления (Н.Ф. Талызина), активизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности (М.А. Данилов, П. И. Пидкасистый, А. В. Усова, Т. И. Шамова и др.).

Научная новизна нашего исследования заключается в разработке дидактической модели процесса формирования у учащихся умений комплексного применения знаний для решения физических задач в старших классах.

Практическая значимость: разработана система задач разного типа комплексного характера по физике и методика обучения учащихся их решению. Исследование осуществлялось с 1996 г. по 1999 г. и состояло из следующих трех этапов.

На первом этапе (1996;1997 уч. г.) осуществлялось определение актуальности проблемы исследования, обзор научной литературы по ее состоянию в педагогике, психологии и методике физики.

Проведение констатирующего эксперимента по определению у школьников сформированное&tradeумения решать комплексные задачи. В ходе эксперимента использовались: наблюдение, опрос, анализ, собеседования и контрольные работы, изучение тематических и поурочных планов учителей школ.

На этом этапе были определены цели и задачи, сформулирована гипотеза исследования, намечены основные этапы развития умения решать комплексные задачи у учащихся десятых классов.

На втором этапе исследования (1997;1998 уч. г.) продолжалось изучение публикаций по этому вопросу и литературы по теории обработки результатов педагогического эксперимента. Был проведен анализ содержащихся в учебниках физики и методической литературе задач комплексного характера, в результате чего была дана оценка их дидактических возможностей. Изучалась проблема использования комплексных задач в курсе физики X класса с целью систематизации знаний, повышения усвоения связи между понятиями и законами курса физики и других предметов естественно-математического цикла, в результате чего была сделана предварительная теоретическая разработка методики формирования умения решать задачи комплексного характера у учащихся. Проведен пробный эксперимент, определены критерии и уровни сформирован-ности умения решать комплексные задачи, сделаны предварительные выводы.

На третьем этапе исследования (1998;1999 уч. г.) — проводился систематический обучающий эксперимент, который сопровождался уточнением методики формирования умения комплексного применения знаний при решении задач в курсе физики X класса и анализ полученных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредствам их публикаций в печати и выступлениях на научно-методических семинарах при кафедре методики преподавания физики Челябинского государственного педагогического университета (ЧГПУ), на конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и аспирантов ЧГПУ (1997;1998, 1998;1999 учебные годы), на Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗОВ» (г. Челябинск, 1998, 1999 г. г.) — в выступлениях на методических объединениях учителей естественного цикла МОУ № 63 (06.03.1998 г., 04.01 1999 г.) — при экспериментальном обучении в МОУ № 63 и МОУ № 104 г. Челябинска.

На защиту выносится разработанная автором методика формирования у учащихся X классов развития умения решать комплексные физические задачи, включающая в себя :

1) методику формирования умения решать комплексные задачисистему комплексных задач по разделам: «Молекулярная физика. Термодинамика и Электродинамика» — требования и рекомендации к применению учебно-познавательных задач комплексного характера в средней школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ ПО РАБОТЕ.

Выполненное диссертационное исследование направленно на создание методической системы комплексного применения знаний для решения задач и формирования элементов творческой деятельности у учащихся X классов общеобразовательных школ. В основе разработанной нами методической системы лежит системный и дея-тельностный подход к обучению физике.

В процессе решения задач исследования, были получены следующие результаты:

1. На основе изучения психолого-педагогической и методической литературы проанализированы теоретические и практические аспекты состояния применения учебно-познавательных задач комплексного характера в практике школьного обученияопределена их роль и основные функции в образовании системы знанийвыявлено влияние задач данного вида на уровень комплексного применения знанийпоказано место комплексных задач в формировании связи между понятиями естественно — математического цикла, а также в формировании творческих способностей учащихся.

2. Разработаны методические основы формирования умения решать учебно-познавательные задачи комплексного характера. Показано, что умение решать такие задачи является обобщенным. Определена деятельность учителя при внедрении данной методической системы в учебный процесс.

3. Разработана система учебно-познавательных задач комплексного характера по разделу «Молекулярная физика. Термодинамика» и «Электродинамика» курса физики X класса.

4. Разработана схема деятельности учащихся по анализу условия задач этого вида, а также методика формирования элементов творческой деятельности в процессе решения задач.

5. Разработаны уровни сформированности умения комплексно применять знания при решении задач, определено их содержание.

6. Составлены и внедрены в учебный процесс методические рекомендации по использованию учебно-познавательных задач комплексного характера в курсе физики X класса и формированию творческих способностей у учащихся.

7. Экспериментально проверена эффективность разработанной методики и осуществлено внедрение в учебный процесс по физике в МОУ 63 г. Челябинска автором данной работы, учителем высшей категории Грачук А. Т. и учителем первой категории Юговой Т. В., а также в МОУ № 104 г. Челябинска учителем первой категории Резвых И. Н.

Обобщая результаты проведенного диссертационного исследования, мы пришли к следующим выводам:

1. Несмотря на осознание методической значимости применения этого вида задач с точки зрения систематизации и обобщения знаний, умений и организации непрерывного повторения, учителя редко и несистемно используют их в учебном процессе. Применительно к курсу физики X класса причины этого заключаются в следующем: во-первых, в системе задач курса физики X класса превалируют однотипные задачи на конкретную формулуво-вторых, комплексные задачи требуют больших затрат времени и труда для их применения на урокев-третьих, анализ учебников и методических пособий приводит к выводу об отсутствии методической системы учебно-познавательных задач комплексного характера по курсу физики X классав-четвертых неподготовленность учителей к применению задач комплексного характера в учебном процессе. Все указанные причины ведут к формализму в знаниях, к снижению их качества, а порой и к отсутствию системы знаний у учащихся.

2. В процессе решения учебно-познавательных задач комплексного характера наиболее глубоко раскрывается сущность физических явлений, углубляются знания о взаимосвязи явлений различной природы и общности естественно-научных законов и теорийу учащихся формируются умения оперировать в рамках одной задачи комплексом естественно-научных понятий, рассуждать, строить умозаключения.

3. Формирование обобщенного умения по решению задач комплексного характера — одно из основных условий успешного осуществления управлением познавательной деятельностью учащихся в учебном процессе по физике. Умения и навыки, формируемые приз анализе условия и решении комплексных задач, являются обобщенными, то есть оказываются приемлемыми при решении задач других видов.

4. При разработке схемы деятельности учащихся по анализу условия задачи комплексного характера мы приняли за основу эвристическую деятельность, а при решении — алгоритмическую, хотя в процессе решения не исключается использование элементов эвристической деятельности в тех случаях, когда руководство предложенной схемой вызывает затруднения.

5. Раскрыв сущность и роль задач комплексного характера в формировании элементов творческой деятельности, нами даны рекомендации по ее организации в учебном процессе.

6. Проведенный педагогический эксперимент по проверке эффективности внедрения разработанной системы учебно-познавательных задач комплексного характера, методики формирования умения решать такие задачи и методики формирования элементов творческой деятельности в учебном процессе по физике в X классе показал их положительное влияние на уровень систематизации знаний, на качество усвоения формируемых понятий, а также на уровень сформированности умений и навыков по решению не только задач данного вида, но и других видов. Таким образом, внедрение предложенной системы учебно-познавательных задач комплексного характера оказало положительное влияние на уровень систематизации знаний и способствовала формированию элементов творческой деятельности, т.к. к концу эксперимента выросло число учащихся, достигших 5-го творческого уровня.

7. Исследования по проблеме требуют продолжения. Основное их направление мы связываем с поиском условий, форм, средств, методов по формированию системы естественно-научных знаний и элементов творческой деятельности учащихся общеобразовательных школ.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.Г. Экспериментальные задачи по физике в б — 7 классах: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1974. — 127 с.
  2. В.Г. Общество: Системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. -432 с.
  3. Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский М.: Педагогика, 1989. — 560 е., — (труды д. чл. и чел. кор. АПН СССР): АПН СССР.
  4. Ф. Психика человека в труде и игре: Пер. с англ. О. С. Виноградовой. / Общ. ред. А. Н. Леонтьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 144 е.: ил.
  5. И.С. Решение экспериментальных задач качественного характера как одно из средств активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (на материале курса физики 9 класса): Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. — 188 с.
  6. В.А. Дидактические основы построения системы познавательной деятельности учащихся 9−10 классов на учебных занятиях по физики: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1984. — 199 с.
  7. JI.B. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1978. — 170 с.
  8. И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии 1979, № 8. — С. 39−53.
  9. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.- 270 с.
  10. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов/Дон: РГУ, 1983 — 175 с.
  11. Д.Б., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 164 с.
  12. Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. Т 16, 1995, № 5. — С. 49−58.
  13. Большой Энциклопедический словарь: В 2-х томах. / Под ред. В. В. Давыдова М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. — Т. 1. — А — М. -608 с.
  14. Г. А. Формирование у школьников способов самостоятельной работы над задачей (В помощь учителю физики). -М.: ЗАО «Соцум -К», 1998. 112 с.
  15. А.Н. Преемственность в развитии умения решать задачи в школьных курсах физики и математики: Дис. кан. пед. наук. Челябинск, 1990. — 197 с.
  16. Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественно-научными дисциплинами (6−7 класс): Дис. кан. пед. наук. Челябинск, 1981. — 247 с.
  17. В.Е. Система задач как средство повышения эффективности обучения физике в средней школе: Дис. кан. пед. наук. М., 1978. -239 с.
  18. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1956.- 519 с.
  19. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления в современной психологии. М.: Наука, 1966. — С. 236 — 277.
  20. А.Т. Техника в курсе физике средней школе. М.: Просвещение, 1977.- 120 с.
  21. И.И. Сборник вопросов и задач по физике. Учеб. пособие. 6-е изд., стер. — М.: Высш. шк., 1995. — 352 е.: ил.
  22. JI.А. Занимательные опыты по физики. М.: Просвещение, 1977. -151 с.
  23. М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К.А. Краснян-ская- науч.-исслед. ин-т содер. и методов обучения АПН СССР. М.: Педагогика, 1977. — 136 е.: ил.
  24. Н.Н. Творческие задачи по физике как средство формирования познавательной деятельности учащихся: Дис. кан. пед. наук. -Челябинск, 1995. 196 с.
  25. А. Совершенствование методов обучения физике в средней школе // Совершенствование преподавания физики и методики. Душанбе, 1988. — С. 23−24.
  26. В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1979, — 423 с.
  27. В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика 1995, -№ 1,-С. 29−40.
  28. В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 239 с.
  29. М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.
  30. В.П. Сборник задач по физике: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1970.-240 с.
  31. Г. А. Развитие умения решать физические задачи при обобщающе-систематизирующем повторении (на подготовительном отделении вуза): Дис.кан. пед. наук, — Челябинск, 1987. 179 с.
  32. Г. А. Теоретические основы формирования и развития обобщенного умения решать задачи у учащихся средней школы: Дис.док. пед. наук. -Челябинск, 1997. 343 с.
  33. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. / Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. -302 с.
  34. Дидактика средней школы. / Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика, 1982. -319 с.
  35. А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1956.- 307 с.
  36. М.А. Программированное пособие для самостоятельной подготовки к практическим занятиям по физике: Ч. 6. Механические колебания. -Челябинск: Изд-во ЧВВАУ, 1979. 71 с.
  37. Ю.П. Пути усиления познавательной и воспитательной функции задач при обучении физике в средней школе: Дисс. кан. пед. наук. -Челябинск, 1982. 188 с.
  38. Ю.П. Познавательные и воспитательные возможности физических задач // Физика в школе 1985, № 3. — С. 80−82.
  39. В.П. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  40. В.А. Задачи-опыты по физике в средней школе. М.: Учпедгиз, 1953. — 185 с.
  41. П.А. Методика преподавания физики. М.: Учпедгиз, 1946.- 506 с.
  42. С.И. Важнейшие помехи полноценному формированию физических понятий у школьников // Совершенствование обучения в ср. шк. Вып. 2. -Челябинск, 1975. С. 11−12.
  43. Искусство и дети эстетическое воспитание за рубежом: Сборник — М.: Искусство, 1969. -271 с.
  44. З.И. Пути развития продуктивного мышления школьников // Вопросы психологии. 1978, № 3. — С. 143−145.
  45. С.Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в средней школе: Кн. для учителей 3-е изд. переработ. — М.: Просвещение, 1987. -336 с.
  46. П.Л. Понимаете ли вы физику? М.Наука, 1968. — 67 е.: ил.
  47. П.Л. Физические задачи. М.:Паука, 1966. — 16 е.: ил.
  48. А.И. Реализация принципа историзма при обучении в средней школе: Дис. кан. пед. наук. Челябинск, 1997, — 175 с.
  49. В.Ю. Познавательные вопросы и задачи по биофизике: Учебно-методическое пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. — 75с.
  50. И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: Дис. кан. пед. наук. Челябинск, 1980. — 195 с.
  51. С.И., Сазонов Ю. И. Сборник задач по физике: Учеб. пособие. -2-е изд., стер. М.: Высш. шк., 1994. — 191 е.: ил.
  52. .М. О теории научного открытия // Научное творчество. М. Наука, 1969. — С. 50−57.
  53. В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Изд-во АН СССР, 1959. — 205 с.
  54. .Ю. Задачи по физике. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1971.- 286 е.: ил.
  55. Л.М. Учись решать задачи по физике: Учебное пособие для подго-тов. отделений тех. вузов. М.: Высш. шк., 1993. -368 е.: ил.
  56. Ф. Кризис образования в современном мире. Современный анализ: Пер. с англ. С. Л. Володиной и др.: Под ред. Г. Е. Скорова. Послесл. В. А. Жамина. -М.: Прогресс, 1970. 261 с.
  57. Ю.А. Методика использования задач по физике с историческим содержанием в школьном курсе: Дис. кан. пед. наук М., 1975. — 180 с.
  58. Ю.А. Сборник задач по истории физики. Пособие для учителей. -Томбов:Кн. изд-во, 1961. 112 с.
  59. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Сост. М. Н. Колмыкова, B.C. Суров.: Под общ. ред. М. И. Колдакова, А. С. Вишнякова. М.: Политиздат, 1984. — 319 с.
  60. С.А. Интегрированные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой (на примере курса физики 9 класса): Дис. кан. пед. наук. Челябинск, 1982. -217 с.
  61. Н.К. Методические заметки. Пед. сочинения: В 6 т. — М.: Учпедгиз, 1963,-ТЗ,-307 с.
  62. В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. — 435 е.: с черт.
  63. И.Я. 100 игр по физике: Дидактическое пособие. М.: Просвещение, 1996. — 202 е.: ил.
  64. Г. А. Комплексные задания как средство формирования умения решать инженерные задачи в курсе физики ВТУЗА: Автореферат. Челябинск, 1991. — 17 с.
  65. М. Статьи и речи: Пер. с англ A.M. Френка. М.: Наука, 1969. -367 с.
  66. В.И. Философские тетради // Полн. собр. соч. Т 29. — М.: Политиздат, 1973.-783 с.
  67. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 392 с.
  68. И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. 64 с. (Новое в жизни, наук, технике. Педагогика и психология).
  69. Л. С. Экспериментальные задачи физикотеоритического содержания как средство прикладной направленности курса физики: Дис. кан. наук. М., 1986. — 178 с.
  70. В. И. Сборник задач по физике: Для 7−8 классов общеобразовательных учреждений. 9-е изд. -М.: Просвещение, 1997. — 191 е.: ил.
  71. С.А. Обучение и педагогическое творчество // Среднее специальное образование 1978, № 9. — С. 44−46.
  72. В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. — 192 с. (Б-ка зам. дир. школы по учеб. воспитраб.)
  73. А. Н. Познавательный характер учебных физических задач // Физика в школе 1993, № 5. — С. 26 — 30.
  74. М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. — 209 е.: ил.
  75. М.Я. О концепции формирования умственных действий // Вопросы психологии 1960, № 1.
  76. Методика преподавания физики в 8−10 классах средней школы. / Под ред. А. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение, 1980. — 320 с.
  77. Методика формирования творческой деятельности в процессе решения задач комплексного характера (на материале физики X класса): Методические рекомендации. / Сост. Шефер О. Р. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1999.-32 с.
  78. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Атутова, М. И. Скаткина, Я. С. Трубовского. М.: Педагогика, 1985. -240 с.
  79. Методические рекомендации по выделению основных этапов формирования у учащихся умения решать задачи по физике. Сост. Н. Н. Тулькибаева. Челябинск: ЧГПИ, 1985. — 32 с.
  80. В.А. Психология решения школьниками творческих задач. Киев: Рдзянска школа, 1983. — 94 с.
  81. С.С. Экспериментальные задачи по физике в средней школе. -Л.: Учпедгиз, 1955.- 204 с.
  82. Г. Я., Буховцев Б. Б. Физика: Учеб. для 10 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 1990. — 223 е.: ил.
  83. И.М. Задачи по физике с техническим содержанием: Пособие для учащихся. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1980. — 93 с.
  84. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. Предесл. В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. — 376 с.
  85. Общая психология: Учебник для пед. инст-тов / Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1977. — 479 е.: ил.
  86. А.И., Сергеев А. В. Составление учащимися вопросов и задач по физике при работе с учебником // Физика в школе 1985, № 3. — С. 47−49.
  87. И.П. Пол. собр. соч.: В 6 т. Т5. М&bdquo- Л.: Изд-во АН СССР, 1952. — 566 с.
  88. Педагогика. / Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. -М.: Педагогика. 1984.- 368 с.
  89. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
  90. . Избранные труды. М.: Просвещение, 1969. — 224 с.
  91. Д. И., Худайбердиев А. Физика: Программированные задания для У1 УII классов: Пособие для учителя. — 2-е изд., перераб, — М.: Просвещение, 1986. — 208 е.: ил.
  92. К.К., Голубцов Г. Г. Психология: Учебное пособие для ФПК. -М.: Просвещение, 1977. 306 с.
  93. Д. Как решать задачу? Львов: Изд-во журнала «Квантор», 1991. -214с.
  94. Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Педагогика, 1967.-280 с.
  95. Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-147 с.
  96. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 е.: ил.
  97. Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 303 с.
  98. Психология. Словарь. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского -2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  99. П.Г. Тропой науки. Советы молодому исследователю. 3-е изд., перераб. — М.: Знание, 1969. — 1 17 с.
  100. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. — 272 с.
  101. В.Г. Проблемы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Дис. док. пед. наук. М., 1972. — 507 с.
  102. В.Г. Творческие задачи по физике. М.: Просвещение, 1966.- 154 е.: ил.
  103. А.И. Графические задачи: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1978. — 310 с.
  104. К.Р. Взгляды на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной В. И. М.: Знание, 1994. — С. 409−423.
  105. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х томах. / Под гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. — Т 1.- А-М. -608 с.
  106. Рубинштейн C. J1. О мышлении и о путях его исследования. М.: АПН РСФСР, 1958. — 147 с.
  107. C.JI. Основы общей психологии. Учеб. пособие для пед. вузов. 2-е изд. — М.: Учпедгиз, 1946. — 703 с.
  108. Рубинштейн C. J1. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.- 351 с. 111 .Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд. / Ответ, ред. Е. В. Шорохова. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
  109. C.JI. Психологические воззрения И.М. Сеченова и советская психологическая наука // Вопросы психологи. 1955, № 5. — С. 30 -41.
  110. А.П. Сборник задач по физике для 8−10 классов средней школы.- 11-е изд. М.: Просвещение, 1987. — 191 е.: ил.
  111. Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -504 с. 1 15. Сборник задач по физике для 9−11 кл. общеобразоват. учреждений / Г. Н.
  112. Степанова. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1996. — 256 е.- ил. 1 16. Секей JI. Продуктивные процессы в обучении и мышлении: Пер. с англ. // Психология мышления. — М.: Наука, 1978. — С. 366−386.
  113. Г. От мечты к открытию. М.: Прогресс, 1987. — 368 с
  114. И.М. Избранные произведения: В 2-х т. Т 1. М.: Учпедгиз, 1953.- 772 с.
  115. Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. М.: Знание, 1986. 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» № 4).
  116. А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Знание. 1966. -179 с.
  117. Г. П. Формирование у учащихся обобщенного приема решения физических задач: Дис. кан. пед. наук. М., 1979. — 188 с.
  118. Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. -472 с.
  119. Структурно-системные исследования педагогических явлений // Советская педагогика 1971, № 1. — С. 73−95.
  120. Творчество и социальное познание: Сборник статей./ Под ред. A.M. Коршунова, С. С. Гольдентрихта. М.: Изд-во Моск. ун-т, 1982. -256 с.
  121. Тенденция развития психологической науки. М.: Наука, 1989. — 270 с.
  122. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 536 с.
  123. .М. Психология музыкальных способностей. Избр. труды. В 2-х т. -Т1. -М.: Педагогика. 1985.- 329 с.
  124. O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: МГУ, 1969.-320 с.
  125. С.А., Гостев А. Т. Физика в пословицах: Пособие для учащихся.- М.: Изд-во Пед. общества России, 1992. 40 с.
  126. Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Педагогика. 1981. — 370 с.
  127. Н.Н. Методические рекомендации по выделению основных этапов формирования у учащихся умения решать задачи по физике. Челябинск: ЧГПИ, 1985.- 32 с.
  128. Н.Н. Методические основы обучения учащихся решать задачи по физике: Дис. док. пед. наук. Челябинск, 1989. -378 с.
  129. Н.Н., Старовикова И. В. Спецкурс по решению физических задач повышенной трудности. Часть 1. Киниматика: Учеб. пособие. Бийск: НИИБ и Челябинск ЧГПИ, 1995. — 91 с.
  130. М.Е. Сборник качественных задач по физике: Учебное пособие для учителя 3-е изд., исправ. — М.: Просвещение, 1975. — 235 с.
  131. А.И. Системный подход и общая история систем. М.: Мысль, 1978. — 272 с.
  132. Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.
  133. Уроки физики в современной школе. Творческий поиск учителей: кн. для учителя. / Сост. Э. М. Браверман, под ред. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993,-288 с.
  134. А.В., Антропова Н. С. Связь преподавания физики в школе с сельскохозяйственным производством. М.: Просвещение, 1965. — 96 с.
  135. А.В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знаний, 1987. — 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» № 7).
  136. А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся понятий (на материале курса физики первой ступени): Дис.док. пед. наук. Челябинск, 1969, — 4.1 -481 с.
  137. А.В., Вологодская З. А. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в процебссе обучения физике. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. — 127 с.
  138. А.В. Пути и средства повышения качества знаний и способы их проверки. Чеблябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1996. — 50 с.
  139. А.В. Развитие мышления учащихся в процессе обучения: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. — 72 с.
  140. А.В., Тулькибаева Н. Н. Практикум по решению физических задач: Учебное пособие для студентов физ.-мат факультетов. М.: Просвещение, 1992.- 208 с.
  141. А.В. Формирование обобщенных умений и навыков // Народное образование 1974, № 3.-0.117−123.
  142. А.В. Формирование у учащихся умения самостоятельно систематизировать знания. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. — 304 с.
  143. Учебно-познавательные задачи комплексного характера в курсе физики X класса (на материале раздела «Тепловые явления. Молекулярная физика»): Методические рекомендации / Сост. Шефер О. Р. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998.-22 с.
  144. К.Д. // Собрание сочинений: В 11 т. М.: Изд-во АПН СССР, 1950. -Т.5.- 378 с.
  145. К.Д. // Собрание сочинений: В 11 т. М.: Изд-во АПН СССР, 1950.-Т.8.-279 с.
  146. Фридман J1.M. Дидактические основы применения задач в обучении: Дисс. док. пед. наук. -М., 1971. -423 с.
  147. Л.С. Люди и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. -М.: Просвещение АО «Учеб. лит.», 1995. — 304 с.
  148. В. Д. Тепловые явления : Методические рекомендации по физике. Челябинск: ЧОИУУ, 1991 — 278 с.
  149. В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знания, 19 986. 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» — № 8).
  150. М.Н. очерки психологии школьника. М.: Учпедгиз, 1955. -263 с.
  151. Л.И. Логика воображения. Учебное пособие. Одесса: Полис, 1995. — 11 1 е.: ил.
  152. Н.М., Шахмаев С. Н., Шодиев Д. Ш. Физика: Учеб. для 11 кл. сред, шк.-2-е изд. М.: Просвещение, 1993. — 239 е.: ил.
  153. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. — 142 с.
  154. Г. Основы психологии памяти: // Психология памяти. / Под ред. Ю. Е Гиппеирейтер, А. Я. Ромашова М.: ЧеРо, 1998. — с. 243−263.
  155. Ф. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. -Т.20. М.: Госполитиздат, 1961.-е. 339−626.
  156. Ф. Немецкая идеология. // Маркс К., Энгельс Ф. Избранные сочинения В 9 т. / Ин-т Марксизма-ленинизма при ЦК КПСС. — М.: Политиздат, I984.-T.3.
  157. П.М., Эрдниев Б. П. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц // Советская педагогика 1975. — № 7. — С. 72−80.
  158. А.Ф. Психология решения задач. М.: Высш. шк., 1972. — 216 с.
  159. Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М.: Наука, 1978. 209 с.
  160. В.Ф. Развитие мышления учащихся в процессе преподавания физики в средней школе. М.: АПН РСФСР, 1959. — Выпуск 106. — С. 81−98.
  161. Guilforod J. P. A psychome trik approach to creativity. University of Southern California, 1986, — 1 12 s.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!