Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Модернизация системы физического воспитания студентов на основе личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности

Диссертация: Модернизация системы физического воспитания студентов на основе личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обязательное написание реферата во внеурочное время на одну из тем, касающихся вопросов физической культуры, избранных видов спорта или систем физических упражнений, и его защиту с получением зачета по теоретическому разделу в конце каждого учебного года в течение обязательного курса физического воспитания. 3. Обязательный курс физического воспитания, построенный на использовании… Читать ещё >

Модернизация системы физического воспитания студентов на основе личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ МОДЕРНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
    • 1. 1. Государственная политика в сфере профессионального образования: актуальность, модели, приоритеты
    • 1. 2. Социально-педагогический анализ эффективности современной системы физического воспитания студенческой молодежи
    • 1. 3. Проблемы и противоречия традиционной системы физического воспитания студенческой молодежи
    • 1. 4. Инновационные направления модернизации образовательного процесса по физическому воспитанию в вузе
    • 1. 5. Особенности построения педагогических технологий физического воспитания студентов

Актуальность. Современные тенденции развития гуманитарного и социально-экономического образования в высшей школе продиктованы необходимостью усиления процессов интеграции знания на основе творческого развития личности. Моральное старение физкультурно-образовательных парадигм и социокультурная ограниченность традиционных методологических конструкций реализации учебного процесса, вызванных чрезмерной дидактичностью и авторитарным стилем управления, предопределили гуманитарную направленность и демократический характер эволюционных преобразований в физическом воспитании студентов вузов нефизкультурного профиля.

Наиболее важной причиной низкой эффективности образовательного процесса, на наш взгляд, является несовершенство сложившейся системы реализации различных направлений двигательной активности (физического воспитания, спортивной, рекреационной, реабилитационной и профессионально-прикладной физической подготовки), обусловленных комплексом проблем социально-писхологического, методологического, ресурсного, кадрового и информационного обеспечения учебно-образовательного процесса, ограничивающих разработку и внедрение персонифицированных креативных моделей физического совершенствования студенческой молодежи, которые оптимально соответствовали бы требованиям социально-экономических условий жизнедеятельности.

Перестройка системы образования поставила перед высшей школой задачу коренного и всестороннего улучшения профессиональной подготовки и физического воспитания будущих специалистов. Изменения целевой направленности физического воспитания, суть которого сводится к формированию физической культуры личности, требует от учебного процесса отказа от авторитарных методов и обращения к личности студента, его интересам и потребностям в сфере телесного (физического) и духовного совершенствования (Лубышева, 1992). Либерализация социокультурных процессов в обществе предопределяет стремление молодежи к отрицанию устоявшихся физкультурно-спортивных традиций в вузе и формированию новых идентификационных стереотипов различных проявлений двигательной активности, оптимально соответствующих их стилю, образу жизни, социально-психологическому и морфофункциональному статусу, особенностям ментальности, и требует интеграции в физкультурно-образовательное пространство персонифицированных педагогических технологий и способов их реализации (Григорьев, 2001, Якимович, 2002).

Не умаляя значимости интенсивного внедрения инновационных физкультурно-образовательных программ и педагогических технологий в процессы обучения и воспитания, технологические инновации личностно-ориентированного содержания, особенно в системе физического воспитания студенческой молодежи, до сих пор не получили широкого распространения. В этой связи теоретико-технологическое обоснование необходимости и социокультурной значимости модернизации системы физического воспитания в высшей школе и ее построение на принципах и положениях личностно-ориентированного содержания сегодня является важной научной и практической задачей оптимизации двигательной активности студенческого контингента.

Преодоление унитарности используемых в педагогической практике физкультурно-образовательных технологий (традиционно сложившаяся система физического воспитания) и эволюционная замена их на технологии гуманистической направленности личностно-ориентированного содержания, способствующие оптимальному удовлетворению социально-психологических и биологических потребностей студентов в двигательной активности, на наш взгляд, — одно из приоритетных направлений модернизации системы физического воспитания высшей школы.

Проблемная ситуация определяется существующим в настоящее время противоречием между несовершенством традиционно сложившейся системы физического воспитания в вузах нефизкультурного профиля, применяющих ограниченный комплекс средств и методов физической культуры, и широкими возможностями «Примерной программы дисциплины «Физическая культура» (Москва. 2000 гЛ. разработанной на принципах гуманизации и демократизации учебно-образовательного процесса с учетом творчества и инициативы преподавателя и студента, а также физкультурно-спортивных интересов и потребностей занимающихся.

Ключевыми позициями обновления педагогической системы физического воспитания [296] должны стать демократизация и гуманизация его основных положений, развитие социокультурных аспектов, усиление образовательной направленности и творческое освоение ценностей физической культуры. Реализация этих направлений должна базироваться на устранении противоречий, порождающих деформированное отношение молодежи к ценностям физической культуры (Лубышева, 1992). Для этого необходимо:

• преодолеть педагогический консерватизм в системе физического воспитания, возродить его демократические традиции и идеалы физического воспитания;

• устранить возрастающее отчуждение системы физического воспитания от общественной жизни, развития личности и культуры, строить новые отношения между педагогом и студентом на основе содружества и доверия;

• освободить систему физического воспитания от тотальной унификации и стандартизации, использовать вариативность учебного процесса на основе применения современных технологий.

Ведущая идея исследования заключается в том, что модернизация системы физического воспитания должна быть построена на принципах и положениях личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности, ориентации преподавателя на принятие субъективной позиции студента, его свободного выбора вида физкультурно-спортивной активности, организованной с учетом физического состояния, мотивации, интересов, а также целевой направленности на формирование физической и спортивной культуры студенческой молодежи.

Объектом исследования является система физического воспитания студентов высшего учебного заведения.

Предметом исследования является модернизация системы физического воспитания на основе личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности.

Цель исследования: теоретико-технологическое обоснование модернизации физического воспитания в вузе на основе личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности студентов.

Гипотеза исследования: построение учебно-образовательного процесса на основе личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности, разработанного с учетом свободного выбора вида двигательной активности, уровня здоровья и физической подготовленности, а также психоэмоциональных особенностей, будет обеспечивать модернизацию системы физического воспитания в направлении повышения эффективности формирования физической и спортивной культуры студентов. Данное предположение базируется на концепции формирования физической культуры личности [65−71- 181−183], теории физической культуры [80−83- 226, 227] и теории формирования потребностей в физкультурно-спортивной деятельности [95, 96- 171−175].

Методологической основой и теоретической базой исследования явились:

• основные положения теории и методики физического воспитания (Б.А. Ашмарин [16, 17], В. К. Бальсевич [20−32], В. МЗациорский [116−118], Л. П. Матвеев [59,189−196] и др.);

• современные представления об организации спортивной тренировки (Ю.В. Верхошанский [61−63], В. М. Зациорский [116−118], Л. П. Матвеев [189−194], В. М. Платонов [249], Н. А. Фомин [298] и др.);

• концепция формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич [27−31], Л. И. Лубышева [26, 178−179] и др.);

• современные теории организации образовательного процесса на основе педагогических технологий (В.П. Беспалько [38, 39], В. И. Боголюбов [45], Г. К. Селевко [265] и др.);

• современная концепция личностно-ориентированного обучения и физкультурного образования (Н.А. Алексеев [5], С. В. Барбашов [33], Г. Н. Пономарев[250, 251], В. В. Сериков [266, 267] и др.);

• концепция физкультурно-спортивной мотивации (Г.Д. Бабушкин [19], Р. А. Пилоян [248] и др.).

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что методологически обоснованы необходимость и пути модернизации современной системы физического воспитания студенческой молодежи. Основными элементами научной новизны являются следующие положения: 1. Построение личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности основывается на методологии природосообразности соотношения содержания физкультурно-спортивной деятельности с естественными закономерностями возрастного развития двигательной функции, принципах использования наукоемких технологий спортивной подготовки, максимальном приближении содержания, средств и форм реализации физкультурноспортивной активности к индивидуально приемлемым для каждого студента.

2. Образовательная технология реализации личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности базируется на принципах:

• свободного выбора студентом вида физкультурно-спортивной деятельности;

• организации тренирующих воздействий;

• оптимальности физических нагрузок;

• формировании учебно-тренировочных групп с учетом личностных характеристик, физической подготовленности, мотивации и интересов каждого студента;

• целостности и интегративности содержания (динамического сочетания теории, методики и практики физкультурно-спортивной деятельности);

• преемственности обязательного курса физического воспитания и самостоятельных занятий студентов.

Впервые проведен комплексный анализ социально-психологических особенностей и характеристик мотивационной сферы студентов, физкультурно-спортивных предпочтений и мотивации к здоровому образу жизни, уровня физической подготовленности, показателей состояния здоровья и учебной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании основных положений педагогической системы формирования физической культуры студентов, реализация которых предполагает использование современных технологий личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной и оздоровительной направленности, применяемых с целью приобщения молодежи к ценностям физической культуры и воспитания осознанной необходимости участия в физкультурно-спортивной деятельности.

Полученные результаты дополняют такие разделы теории и методики физического воспитания, как «Социально-биологические основы физической культуры», «Основы здорового образа жизни студента», «Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями», углубляют современные знания о методологии построения двигательной активности, дифференцированной по уровню физической подготовленности, физкультурно-спортивным интересам, а также особенностям физиологического статуса и психоэмоциональной сферы студентов.

Практическая значимость. Разработаны спортивно-видовые, общеразвивающие и оздоровительные ¦ технологии личностно-ориентированного содержания, способствующие формированию физической культуры студентов на основе избранных видов спорта с учетом особенностей мотивационной сферы, физкультурно-спортивных интересов, уровня здоровья и физической подготовленности. Длительный педагогический эксперимент подтвердил эффективность предложенных технологий в реализации основных задач физического воспитания.

Практическая значимость заключается во внедрении результатов исследования в процесс физического воспитания студентов Томского государственного университета, Томского государственного педагогического университета, что подтверждается актами внедрения научных разработок в практику физкультурно-спортивной деятельности названных вузов. Разработана система тестов по оценке уровней общей и специальной физической подготовленности, состояния здоровья, позволяющих адекватно определить соответствие физкультурно-спортивных притязаний студентов на занятия избранными направлениями двигательной активности их реальным возможностям. Материалы исследования легли в основу практических рекомендаций по применению технологий избранных видов спорта в практической деятельности преподавателей физической культуры вузов, колледжей, учителей общеобразовательных и детских спортивных школ.

Разработаны педагогические и медицинские критерии, позволяющие определить обоснованность физкультурно-спортивной ориентации студентов по направлениям двигательной активности.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Сложившаяся в вузе система физического воспитания, ориентированная в основном на использование ограниченного комплекса средств и методов физической культуры, в недостаточной степени учитывает интересы и потребности студентов и не способствует формированию у них мотивационно-ценностных установок к физкультурно-спортивной деятельности.

2. Методология построения личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности, основанная на использовании в учебном процессе спортивно-видовых, общеразвивающих и оздоровительных технологий, способствует формированию потребностно-мотивационной сферы студентов к двигательной активности, оптимизации уровня здоровья, а также повышению общей и специальной физической подготовленности.

3. Физкультурно-спортивные и оздоровительные технологии, личностно-ориентированного содержания, применяемые в учебном процессе как комплексная инновация, более эффективны, чем традиционно сложившаяся система физического воспитания в вузе. Они позволяют осуществить переход от жесткой регламентации обязательного курса физического воспитания к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности на принципах самовоспитания и самосовершенствования.

Характеристика диссертации Работа изложена на 481 стр. машинописного текста и состоит из введения, обзора литературы, главы «Задачи, методы и организация.

ВЫВОДЫ.

1. Система физического воспитания в высшей школе, ориентированная на достижение нормативного уровня физической подготовленности студентов (критерии — посещаемость занятий, участие в спортивно-массовых мероприятиях, выполнение установленных нормативов и т. д.), не отвечает требованиям Примерной программы по дисциплине «Физическая культура» и современным социально-экономическим условиям жизнедеятельности. Нормативный подход к физкультурно-спортивной деятельности, ограничивающий образовательное пространство преимущественно развитием двигательной сферы, оказывает недостаточное влияние на процесс формирования физической культуры студентов, что предопределяет необходимость модернизации системы физического воспитания.

2. У первокурсников отмечается низкий уровень физического развития. Анализ ежегодных контрольных тестирований развития основных физических качеств в процессе 10-летнего эксперимента показал, что наоценку «отлично» нормативы выполняют лишь 15% первокурсников, 37% студентов 1-го курса не справляются с нормативами вообще.

По мнению экспертов (тренеры, преподаватели и инструкторы по физической культуре) и в соответствии с рекомендациями учебной программы вузов (раздел «Контрольные нормативы) уровень развития скоростно-силовых качеств, гибкости и силы оценивается как средний, быстроты — ниже среднего, а выносливости — низкий.

Характеризуя развитие специальных качеств, мы установили, что для 50% студентов (мужчин и женщин) уровень спортивно-технической подготовленности определяется как «низкий" — для 35% - как «средний» и для 15% - как «высокий».

Отмечены низкая мотивация к физическому совершенствованию и здоровому образу жизни, слабая выраженность физкультурно-спортивных предпочтений. У большинства студентов мотивы занятий физической культурой носили генерализированный характер, 75% опрошенных имели 1 — 2 мотива, преимущественно связанных с оптимизацией телосложения. Важными факторами здесь являются семейное воспитание, система преподавания физической культуры в школе, мотивационные предпочтения, распространенные в микросоциуме.

Анализируя показатели уровня здоровья первокурсников (мужчин и женщин), можно отметить, что у 50% прошедших медицинское освидетельствование состояние антропометрических и физиологических показателей (масса, росто-весовой индекс, реакция ЧСС на физическую нагрузку, ЖЕЛ, и т. д.) оценивалось как «ниже среднего уровня» и «низкое», показатели ЧСС в покое (норма покоя), артериальное давление, температура тела и другие — как «в норме» (по оценкам ВОЗ). В процессе исследования было установлено, что численность студентов, страдающих хроническими заболеваниями, год от года возрастает (в 1992 г — 23% от числа первокурсников, в 2000 г. — 31%).

3. Построение современной системы физического воспитания в вузе должно осуществляться на общечеловеческих принципах гуманизации, либерализации, гармонизации, использовании валеологических ценностей физической культуры и интеллектуализации процессов обучения, воспитания, развития и совершенствования. В результате 10-леткего эксперимента мы пришли к заключению, что наиболее перспективным направлением модернизации существующей системы физического воспитания является внедрение личности о-ориентированных инновационных технологий спортивной реабилитационной, рекреационной направленности как наиболее эффективного средства достижения акмеологического уровня физического, умственного и духовного развития студенческой молодежи.

4. Методология модернизации системы физического воспитания в вузе должна строиться по типу общепедагогических технологий, предполагающих синергетику компонентов технологий инновационной направленности (по ориентации на личностные структуры, типу организации познавательно-моторной деятельности, содержанию модернизации и модификации и т. д.), и традиционно сложившихся, ограничивающих образовательное пространство преимущественно развитием двигательной сферы. Ее предметно-содержательная часть, начиная от постановки социально значимых и личностных целей и задач и заканчивая применением новейших средств и способов обработки информации, подчинены достижению базовой цели — формированию физической культуры студентов. Разработанная методология ориентирует педагогический процесс на конвергентность и дифференцированность педагогических воздействий с учетом сформированности потребностно-мотивационной сферы и соматотипических особенностей студенческого контингента.

5. Разработанные физкультурно-образовательные технологии модернизации системы физического воспитания позволили определить основные принципы реализации личностно-ориентированного содержания двигательной активности студентов:

— свободный выбор физкультурно-спортивной деятельности;

— организация тренирующих воздействий;

— формирование учебно-тренировочных групп с учетом личностных характеристик физической подготовленности, мотивов и интересов;

— оптимальность тренировочных нагрузок и их адекватность индивидуальному морфофункциональному и психологическому статусу студентов;

— преемственность регламентированных и самостоятельных форм занятий;

— целостность и интегративность содержания физического воспитания;

— диагностика учебно-образовательного процесса и его коррекция по результатам мониторинга;

— отказ от нормативного подхода;

— оптимальность объема и интенсивности двигательной активности как основного критерия эффективности физкультурно-образовательного процесса;

— ситуация успеха как стимул формирования мотивов познавательно-моторной деятельности студентов.

6. Организация процесса физкультурного образования в вузе с использованием разработанных нами технологий позволила добиться выраженной положительной динамики показателей общей и специальной, физической подготовленности. Так, в 76% исследуемых показателей зафиксирован достоверный прирост результатов (р<0,05) и лишь в 2% отмечено их достоверное снижение.

После 3 лет занятий физической культурой наибольшие успехи достигнуты в формировании скоростно-силовых качеств (темп прироста, составил от 3,2 до 6,7%), силовой выносливости (от 9,8 до 24,8%) и гибкости (от 6,8 до 22,1%). Выносливость и быстрота являются более «проблемными» качествами (темп прироста от 2,3 до 4,2% и от 0,2 до 2,7% соответственно), успешное формирование которых возможно лишь при условии перераспределения физической нагрузки в сторону увеличения объема и интенсивности физических упражнений, ориентированных на их развитие.

Заметные успехи достигнуты в развитии специальных качеств (темп прироста в специализации «плавание» — от 7,1 до 9,9%, в специализациях «баскетбол» и «волейбол» — от 37 до 46%).

7. В состоянии здоровья студентов, занимавшихся в течение 3 лет по учебно-образовательным программам первых двух технологических, направлений, отмечена положительная динамика: стабилизация ЧСС, увеличение ЖЕЛ (на 0,2 — 0,3 л), сокращение времени реакции на световой и звуковой раздражители (на 4−9 мс), достоверное увеличение устойчивости сердечно-сосудистой системы к физическим нагрузкам.

Кроме того, достигнуты позитивные результаты в формировании мотивационной сферы (к 3-му курсу количество мотивов возрастает в 2 раза) и показателях учебной деятельности (см. табл. 21).Посещаемость занятий физическим воспитанием повысилась до 89−92%.

8. Среди студентов специальной медицинской группы, занимавшихся в течение 3 лет по программам оздоровительных технологий, отмечено достоверное повышение уровня физической подготовленности. В тестах на гибкость и в оценке силовых и скоростно-силовых качеств темп прироста показателей составил 8,1−15,7%, 8,1- 17,6% и 4,9−6,1% соответственно. В тестах на выносливость без учета времени доля студентов, выдержавших, испытания, увеличилась с 65,4−70,9% до 95,6−100%. Кроме того, отмечалась стабилизация основных физиологических параметров и уровня здоровья. Количество признаков нарушения осанки, в частности, снизилось с 72−87% до 52−68%. Исключение составило лишь недостоверное (р>0,05) увеличение уровня артериального давления на 2−4 мм рт.ст.

Возросший уровень посещаемости занятий по физическому воспитанию (с 65,6 — 69,7% до 90,9 — 91,5%) свидетельствует об успешном формировании позитивных мотиваций к занятиям физической культурой.

9. Проблемы физической подготовленности и здоровья тесно связаны с особенностями мотивационной сферы. Подтверждением этого могут служить показатели посещаемости учебных занятий по физическому воспитанию: в группах первокурсников, занимавшихся избранными видами спорта, посещаемость в первом семестре (начальная стадия эксперимента) не превышала 85%, в группах общеразвивающей направленности — 75%, в специальной медицинской группе — 65−69%. По единодушному мнению экспертов, эти показатели оценивались как низкие.

10. Предложенные педагогические технологии формирования физической культуры студентов в системе профессионального образования способствуют росту показателей в учебной деятельности студентов и опосредованно — профессиональной подготовке специалиста. Средний прирост показателей успеваемости у студентов, принимавших участие в эксперименте, к 3-му курсу составил: для занимавшихся избранными видами физической культуры — 8% (средний балл 4,5 и выше), в специальной медицинской группе — 7%. В то же время сократилась численность студентов, имеющих средний балл менее 4,0 (на 4% - в первом случае и на 7% - во втором).

11. Эффективность разработанных и внедренных в учебный процесс физкультурно-спортивных и оздоровительных технологий подтверждается количественными и качественными оценками результатов эксперимента. Однако мы считаем, что процесс формирования физической культуры студентов был бы незаконченным, если бы нам не удалось реализовать деятельностный подход к освоению ценностей физической культуры и не произошло бы реального включения занимающихся в процесс физкультурного самообразования и самосовершенствования. Уже на втором этапе эксперимента (1994 — 1997 гг.) на 4-м курсе продолжали занятия физическими упражнениями 42% студентов, к 5-му курсу этот показатель снизился до 27%. В результате использования спортивно-оздоровительных технологий на третьем этапе эксперимента (1996 — 1999 гг.) эти показатели существенно выросли: более 50% студентов продолжали заниматься физическими упражнениями на 4-м курсе, к 5-му курсу этот показатель оставался стабильно высоким. На специализациях «плавание» и «бодибилдинг» доля студентов, продолжавших занятия на старших курсах, достигала 68 — 77%.

12. Основная цель обязательного курса физического воспитания в вузе — формирование потребностно-мотивационной сферы студентов в двигательной активности. Предлагаемая работа раскрывает механизм непрерывного физкультурного образования, позволяющий обеспечить переход от жесткой регламентации обязательного курса физического воспитания в вузе к самостоятельной форме физкультурно-спортивной деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Выполненные исследования позволили рекомендовать ряд положений, которые, на наш взгляд, будут способствовать совершенствованию учебно-воспитательного процесса по физкультурному образованию. Приведенные ниже рекомендации адресуются преподавателям кафедр физического воспитания вузов и техникумов, а также руководителям факультетов повышения квалификации.

1. С целью активизации двигательной деятельности студенческой молодежи и формирования мотивационных устремлений обязательный курс физического воспитания целесообразно строить с использованием личностно-ориентированных технологий спортивно-видовой, общеразвивающей и оздоровительной направленности. Применение этих технологий необходимо осуществлять с учетом физкультурно-спортивных интересов и потребностей занимающихся, пола, состояния здоровья, уровня общей и специальной физической подготовленности, мотивационной сферы,. а также психоэмоциональных особенностей.

2. Учитывая дефицит времени, выделяемого учебной программой вуза на физическую культуру, и значимость формирования интеллектуальных ценностей интенционного характера, освоение теоретического раздела целесообразно строить с использованием 2 организационно-методических форм:

• в процессе проведения практических занятий (совмещая теорию с практикой) в подготовительной либо заключительной частях урока, отводя для этого от 4 до 10 мин;

• обязательное написание реферата во внеурочное время на одну из тем, касающихся вопросов физической культуры, избранных видов спорта или систем физических упражнений, и его защиту с получением зачета по теоретическому разделу в конце каждого учебного года в течение обязательного курса физического воспитания. 3. Обязательный курс физического воспитания, построенный на использовании физкультурно-спортивных и оздоровительных технологий личностно-ориентированного содержания, целесообразно осуществлять в течение первых 3 лет обучения в вузе (объем физической нагрузки — не менее 4 часов в неделю), при этом распределение 408 часов трудоемкости осуществлять следующим образом: 140 часов — на 1-м курсе (72 часа в первом и 68 — во втором семестрах) — 136 часов — на 2-м курсе (по 68 часов в третьем и четвертом семестрах) — 132 часа — на 3-м курсе (68 часов в пятом и 64 часа в шестом семестрах). При этом на 1-м курсе 63% аудиторного времени следует уделять занятиям избранными видами физической культуры- 25,5% - занятиям легкой атлетикой и ОФП- 11,5% — лыжной подготовке. На 2-м курсе соотношение видов физической нагрузки должно выглядеть следующим образом: 64,7% - в первом случае, 23,5% - во втором и 11,8% - в третьем, а на 3-м курсе — 66,7% - 24,2% - 9,1% соответственно.

4. В целях контроля развития физических качеств, состояния здоровья и повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию целесообразно два раза в год (в сентябре и в мае) проводить контрольное тестирование функционального состояния и физической подготовленности студентов и на основании полученных результатов вносить коррективы в учебные планы и программы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Б. Плавание: Метод, рекомендации (учебн. прогр.) для тренеров детско-юношеских спортивных школ и училищ олимпийского резерва / Под ред. А. В. Козлова — М., 1993. — 234 с.
  2. Н.А. Некоторые проблемы перестройки и обновления образования // Социальные проблемы современной молодежи. -Черкесск, 1992. С. 57−59.
  3. Адаптация спортсменов к тренировочным и соревновательным нагрузкам: Сборник научных трудов / Под ред. В. В. Петровского и др. -Киев: КГИФК, 1984. 109 с.
  4. Активность личности в обучении. М., 1986. — 156 с.
  5. Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-та, 1996.- 216 с.
  6. . Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика-Пресс, 1993.- 168 с.
  7. А .Г. Организация физического воспитания студентов гуманитарных вузов в условиях диалога как основа личностного образования: Дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 2003. — 169 с.
  8. Ш. А. Основания педагогики сотрудничества: Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — 135 с.
  9. Н.М. Раздумья о здоровье. М.: ФиС, 1987. — 79 с.
  10. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969.-314 с.
  11. П.Анищенко B.C. Физическая культура: Методико-практические занятия студентов: Учебное пособие. М.: Изд-во РУДН, 1999. — 45 с.
  12. Jl.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1982. -155 с.
  13. Л.И. Системный подход к психологии личности. Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. — 98 с.
  14. И.Асмолов А. Т., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей личности // Вопросы психологии. 1992. — № 1−2. — С. 28−32.
  15. Д., Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии // Высшее образование в России: Научно-педагогический журнал министерства образования Российской федерации. 2001. — № 4. — С. 138−144.
  16. .А. Теория и методы физического воспитания: Учебное пособие для студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов. М.: Просвещение, 1984. — 385 с.
  17. .А. и др. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1990. — 286 с.
  18. В.З. Исследование средств и методов повышения эффективности игровых действий юных баскетболистов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1971. — 18 с.
  19. Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: СибГАФК, 1998.—181с.
  20. В.К. Здоровье в движении. — М.: Советский спорт, 1988. 120 с.
  21. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988.-208 с.
  22. В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека / /Теория и практика физической культуры. 1991. — № 7. — С.37−39.
  23. В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь). М.: ГЦОЛИФК, 1992.-25 с.
  24. В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 4. -С.21−23.
  25. В.К. Противоречия традиционной методологии исследования физкультурно-спортивной деятельности // Теория деятельности и социальная практика: III Международный конгресс. М., 1995. — С. 5354.
  26. В.К. Физическая культура: молодежь и современность //Теория и практика физической культуры. 1995. — № 4. — С. 2−8.
  27. В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 2. — С. 17−23.
  28. В.К. Концепция физического воспитания детей и молодежи: Материалы международного конгресса «Физическая культура, спорт и здоровье нации». СПб., 1996. — С. 25−33.
  29. В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание: взаимосвязи и диссоциации // Теория и практика физической культуры. -1996.-№ 10.-С. 34−40.
  30. Бальсевич: В.К., Наталов Г. Г., Чернышенко Ю. К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. -С. 15−25.
  31. В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологическийаспект) // Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 10.-С. 21−26- 39−40.
  32. С.В. Теоретико-методологические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Омск, 2000.-48 с.
  33. В.М., Рябцева Е. И., Янсон Ю. А. Физическое развитие, физическая подготовленность и работоспособность учащихся и молодежи. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1987 — С. 69−72.
  34. О.Л. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности в высшей школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1995. — 27 с.
  35. Э. Развитие Я концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. -422 с.
  36. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 69 с.
  37. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -147 с.
  38. В.П., Тагур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-96 с.
  39. B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1991. — 412 с.
  40. П. К теории тестирования двигательных способностей / Пер. с чешек. М.: ФиС, 1982. — 165 с.
  41. И.В., Юдин Ю. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-139 с.
  42. В.М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. М., 1978. — 155 с.
  43. М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 5. — С. 18−20.
  44. В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. — № 9. — С. 5−10.
  45. Д.Б., Гинзбург М. Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления // Советская педагогика. 1997. — № 1.- С .43−49.
  46. В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: ФиС, 1987. — 144 с.
  47. И., Березовский А. Кадры современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. -№ 2. — С. 22−27.
  48. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17.
  49. А.П. Объем тренировочных нагрузок и длительность цикла развития спортивной формы // Теория и практика физической культуры. -1989.-№ 8.-С. 18−20.
  50. Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. -1993.-№ 2.-С. 70−75.
  51. С.А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе // Вопросы психологии. 1971. — № 3.- С. 25−32.
  52. Л.П. Непрерывное образование и проблемы развития способностей личности // Актуальные проблемы непрерывного образования. М., 1983.-С. 78−79.
  53. Т.А. Коррекция профессиональных мотивов у студентов технических вузов средствами физического воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Малаховка: МГАФК, 1997. — 14 с.
  54. И.М., Соловьев С. Я. Сущность и исторический опыт физкультурного образования // Современные проблемы спорта и физической культуры. М., 1995. — С. 39−47.
  55. Я. С. Управление движениями и совершенствованиетехнической подготовки в физическом воспитании. М., 1981.-38 с.
  56. А.И. Методика совершенствования в технике бросков мяча в игре «баскетбол»: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1984. — 24 с.
  57. А.А. Социально-педагогические аспекты повышения физкультурно-спортивной активности студентов во внеучебное время (на примере вузов г. Москвы): Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М.:1982.-26с.
  58. Введение в теорию физической культуры / Под ред. Л. П. Матвеева. М., 1983.-356 с.
  59. Ведущие факторы онтогенеза: Сборник статей. Киев: Наукова думка, 1975.-75с.61 .Верхошанский Ю. В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: ФиС, 1985. — 266 с.
  60. Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: ФиС, 1988. — 330 с.
  61. Ю.В. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. -1998.7.-С. 41−44.
  62. Н.Н. Физическая культура личности. Кишинев: Штиинца, 1989. -145 с.
  63. М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 27−32.
  64. М.Я., Сафин Р. С. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов. М, 1980. — 103с.
  65. М.Я., Карповский Г. К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования // Теория и практика физической культуры. 1984. — № 10. -С. 39−42.
  66. М.Я., Ильинич В. И. Физическая культура работников умственного труда. М.: Знание, 1987. — 93 с.
  67. М.Я. Сафин. Р. С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. -М.: Высшая школа, 1989. 179 с.
  68. М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов: Учебное пособие. -М.: Прометей, 1993. 156 с.
  69. М.Я., Горшков А. Г. Основы здорового образа жизни студента // Среднее профессиональное образование. 1995. — № 4. — С. 17−19- 1996. -№ 1.- С. 23−25.
  70. М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 10. — С. 2−5.
  71. А.П. Инновационные тенденции в образовании как.фактор развития педагогического опыта: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Саратов, 1997. 23 с.
  72. А.М. Деятельность: структура и регуляция: психологический анализ. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 85 с.
  73. A.M., Семкин А. А. Резервы спортсмена: Методическое пособие. -Минск, 1993.-45 с.
  74. Н.И., Карасев А. В., Хосни М. Теория и практика интервальной тренировки в спорте. М.: Военная академия им. Ф. Э. Дзержинского, 1995.-196 с.
  75. И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике / И. А. Володарская, Митина А. М. М., 1990. — 137 с.
  76. А. Большой спорт и его общественные функции // Спорт за рубежом. 1970. -№ 11. — С. 32−39.
  77. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999.-536 с.
  78. В.М. Методологические проблемы теории физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1984. — № 6. — С. 5−9.
  79. В.М. Теория физической культуры (культурологический аспект): Учебное пособие. — Л., 1988.-45 с.
  80. В.М., Зыков Б. К., Лотоненко А. В. Физическая культура студентов вузов: Учебное пособие. Воронеж: ВГУ, 1991.-128 с.
  81. В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование //Теория и практика физической культуры 1995. — № 5−6. -С. 15−17.
  82. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 г. /Под ред. проф. В. Г. Кинелева. -М.: НИИВО, 1995.- 145 с.
  83. Гагин Ю. А, Петров В. А., Ватель Е. В. Метод оценки эффективности физических упражнений // Теория и практика физической культуры -1971.-№ 8.-С. 50−57.
  84. А.И. Высшая школа: в поисках новых путей // Свободная мысль. -1992.-№ 5.-С. 22−31.
  85. М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие1 к курсу «Психология человека». — М.: Педагогическое общество России, 1999. 276 с.
  86. И. Л. Экспериментальное обоснование прикладной направленности физического воспитания и интегральной оценки его результатов в условиях вуза (на примере студентов-гидрометеорологов): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л.: ГДОИФК, 1980. — 21с.
  87. B.C. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. — 240 с.
  88. B.C. Перспективы развития образования и педагогической науки в новых социально-экономических условиях // Актуальные проблемы образования. Бийск, 1993. — С. 42−43.
  89. Е.Г. Индивидуализация обучения важнейший фактор повышения качества подготовки специалистов // Активные формы обучения — основа интенсификации учебного процесса в вузах. — Л., 1980.-С. 124.
  90. С.В. Теоретические основы и методика совершенствования целевой точности двигательных действий: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1996. — 316 с.
  91. Г. Д. Психопедагогика спорта. М.: ФиС, 1986. — 208 с.
  92. В.И. Социокультурная интеграция содержания неспециального физкультурного образования студентов вузов: Дис. .д-ра пед. наук. СПб, 2001. — 461 с.
  93. Гуманитаризация высшего образования: Теория, опыт, перспективы: Тезисы докладов. Красноярск, 1990. — 95 с.
  94. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
  95. Ю.И. Очерки физиологии физических упражнений. М.: Медицина, 1974. — 256 с.
  96. С.В. Дидактические основы ценностно-смыслового и биомеханического моделирования двигательных действий спортсмена. -Н. Новгород, 1995. 120 с.
  97. С.В. Магия духовного мира в двигательных действиях человека // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 12. — С. 44−50.
  98. С.С., Тютюков В. Г. Методические перспективыреализации новых технологий обучения движениям и совершенствования в них // Теория и практика физической культуры. -1997.-№ 12.-С. 16−18.
  99. О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра // Вестник высшей школы. 1992. — № 4. — С. 49−51.
  100. В.М. Лечебная физическая культура: Учебник для вузов. М: Владос, 1998. — 608 с.
  101. С.П. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом: Дис.. д-ра пед. наук (в виде научн. докл.). -М., 1995.-79 с.
  102. .В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. Л.: ВДКИФК, 1985. — 132 с.
  103. Ц.О. О сущности спортивной формы // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 7.- С. 26−34.
  104. Ц.О. О некоторых постоянно действующих факторах в современной спортивной тренировке // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 11−12. — С. 41−44.
  105. Ю.Д., Кунянский В. А. Волейбол: у истоков мастерства /Под ред. Ю. В. Питерцева. М.: Гранд, 1998. — 323 с.
  106. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования: Сборник научных трудов / Отв. ред. B.C. Собкин. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. — 150 с.
  107. В.И., Коротаев Н. В. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. Малаховка: МГИФК, 1994. — 180 с.
  108. Г. К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 7.-С. 23−24.
  109. Г. Н. Методика биометрических расчетов. М.: Наука, 1973. -256 с.
  110. В.А. Комплексный педагогический контроль как аппарат управления тренировочным процессом // Основы управления тренировочным процессом спортсменов. Киев: Киев. гос. ин-т физ. культ., 1982.-С. 112−118.
  111. В.М. Физические качества спортсмена. М.: ФиС, 1970. -145 с.
  112. В.М. Концепция перестройки школьной физической культуры: Проект. М.: ВНИИФК, 1988. — 54 с.
  113. В.М., Арунин А. С., Силуянов В. Н. Биомеханика двигательного аппарата человека. М.: ФиС, 1981. — 140 с.
  114. А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. — 223 с.
  115. Н.В. Физиологические аспекты определения специальной тренированности спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1971. — № 9. — С. 24−26.
  116. М. Вузовский педагог XXI века // Высшее образование в России. 1998. — № 3.- С. 13−15.
  117. В.П. Психология действия. Предисловие к монографии Гордеевой Н. Д. «Экспериментальная психология исполнительного действия». М., 1995. — С. 3−7.
  118. Ю.А., Шамардин А. И. Особенности применения основных форм и методов проблемного обучения в процессе активизации познавательной деятельности институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1995. -№ 12. — С. 9−13.
  119. В., Гурье. JI. Проектная культура преподавателя вуза // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 23−26.
  120. Г. Д. Физическое воспитание в вузе как часть физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 7. — С. 18−19.
  121. А.В. Волейбол: очерки по биомеханике и методике тренировки. -М: ФиС, 1981. 152 с.
  122. А.С., Лотоненко А. В. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов. Воронеж, 1999. — 168 с.
  123. Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980. — 168 с.
  124. В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов: Научно-методические и организационные основы. М.: Высшая школа, 1978. — 144 с.
  125. В.И. Студенческий спорт и жизнь. М.: АО «Аспект-Пресс», 1995.-120 с.
  126. Инновационное обучение: Стратегия и практика / Под ред. В. Я. Ля. -М., 1994.-155 с.
  127. Ю.А., Чебураев B.C. Методические основы совершенствования спортивных упражнений посредством оптимизации их характеристик // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 10.-С. 23−25.
  128. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. М., 1992. — 79 с.
  129. Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами ценностных ориентаций: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1996. — 129 с.
  130. Т.А. Физическая культура в системе факторов развития студенчества: Дис. .канд. пед. наук. Саратов, 1991. — 189 с.
  131. С.А. Баскетбол. М.: ФиС, 1961. — 200 с.
  132. В.Г. Региональная политика в области высшего образования // Высшее образование в России. 1994. — № 4. — С. 41−49.
  133. В.Г. Об итогах работы высшей школы в 1994 году и основные направления ее деятельности в 1995 году // Высшее образование в России. 1995. — № 4. — С. 35 — 42.
  134. A.M., Петрусевич А. А. Проблемы новых педагогических технологий в профессиональном становлении педагога // Физкультурное образование в Сибири: Научно-методический журнал. -1999-№ 1 (И). С. 25−32.
  135. О.Н. О концепции развития образования в России // Социально-политический журнал. 1993. -№ 9−10. — С. 25−31.
  136. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. -№ 6.-С. 3−4.
  137. Концепция развития физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 3. — С. 3−7.
  138. .Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: «Академический проект», 2000. — 237 с.
  139. Коц Я. М. Физиологические основы физических (двигательных) качеств // Спортивная физиология. М.: ФиС, 1986. — С. 53−103.
  140. В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. — 55 с.
  141. М.А. Психологические аспекты формирования профессионала в период обучения в вузе. // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 12. — С. 65.
  142. В.А., Балабасова Е. М. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1991. — 104 с.
  143. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. — 142 с.
  144. А.К. Физическая культура в жизни общества. М., 1995. — 135 с.
  145. Р.В. Методы системного педагогического исследования. -Л., 1980.-75 с.
  146. Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье.- М., 1995. 150 с.
  147. Н.Ф. История и организация физической культуры. М.: Просвещение, 1982. — 85 с.
  148. Н.Ф. Основные периоды и этапы в развитии отечественной истории физической культуры и спорта как учебной дисциплины // Теория и практика физической культуры. —1997. -№ 1. С. 9−13.
  149. Кун Л. Всемирная история физической культуры и спорта / Под ред. В. В. Столбова. М.: Радуга, 1982. — 220 с.
  150. С.Н. Биоуправление в медицине и физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 10. — С. 41−44.
  151. Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России // Социологические исследования. 1994. -№ 5. — С. 34−40.
  152. Н.Н. Уровень здоровья физической подготовленности и мотивы оздоровительной деятельности студентов вузов // Валеология: Научно-практический журнал. 2000.- № 2. — С. 65−68.
  153. В.Я. К проблеме формирования учебной деятельности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М., 1980. — С. 54−56.
  154. В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992. — 79 с.
  155. М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам). М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1991. — С. 6.
  156. Л.А. О природе явлений воспитания // Вопросы философии. -1968.- № 6. -С. 45−53.
  157. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 145 с.
  158. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. — 95 с.
  159. А.Н. Деятельность и личность // Психология личности: Хрестоматия. Самара: Издат. Дом «Бахрах-М», 2000. — Т.2. — С. 165 187.168.' Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1970. — Т 1. С. 35−67.
  160. Ф. Баскетбол: Игра и обучение. М.: ФиС, 1971. — 278 с.
  161. В.Т. Молодежь России на пороге XXI века: динамика социальных изменений. СПб., 1997. — 154 с.
  162. А.В., Стеблецов Е. А. Молодежь и физическая культура. -М., 1996.-317 с.
  163. Д.В., Стеблецов Е. А. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С. 26,29−41.
  164. А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 6. — С. 21−24.
  165. А.В. Формирование физической культуры молодежи: теория, методология, практика. М., 1999. -92 с.
  166. Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 58 с.
  167. Л.И. Концепции формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 123 с.
  168. Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 3. — С.19−21.
  169. Л.И., Бальсевич В. К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Современные исследования в области спортивной науки: Материалы Международной конференции. СПб.: НИИФК, 1994.-С. 57−59.
  170. Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 1. — С. 23−27.
  171. Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1.-С. 11−17.
  172. Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С. 10−15.
  173. Л.И. Введение в социологию физической культуры и спорта: Курс лекций. М.: РГАФК, 1998. — 121 с.
  174. B.C. Профессионально-личностное развитие будущего учителя в процессе физического воспитания: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 2002. — 39 с.
  175. Н.П., Сухарев А. И., Балашов В. А. О государственной политике в области высшего образования. М., 1992. 57 с.
  176. С.В. Физкультурная деятельность как основа формирования физической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 2000. — 23 с.
  177. Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. Ереван, 1973. -85 с.
  178. А. Мотивация и личность. Нью-Йорк: Харнери Роу, 1954. -364 с.
  179. Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: ФиС, 1977. — 375 с.
  180. Л.П. Некоторые итоги и перспективы разработки общей теории физической культуры в СССР // Очерки по теории физической культуры. М., 1984. — С. 32−46.
  181. Л.П., Меерсон Ф. З. Принципы теории тренировки и современные положения теории адаптации к физическим нагрузкам // Очерки по теории физической культуры. М.: ФиС, 1984. — С. 55−72.
  182. Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 2. — С. 19.
  183. Л.П. Вновь о «спортивной форме» // Теория и практикафизической культуры. 1991. — № 2.-С. 12−18.
  184. Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФиС, 1991.-450 с.
  185. Л.П. Общая теория спорта. М.: Воениздат, 1997. — 450 с.
  186. Л.П. К дискуссии о теории спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 7. — С. 55 — 61.
  187. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. — № 4. — С. 25−32.
  188. М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. — 150 с.
  189. Ф.З., Пшенникова М. Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. — 142 с.
  190. Организация и методика проведения занятий в специальных медицинских группах / Л. Е. Медведева, И. П. Куценко, А. В. Полуструев, С. Н. Якименко: Учебное пособие. Омск: СибГАФК, 2001. — 115 с.
  191. B.C. Структура личности: характер, способности, самосознани: Учебное пособие к спецкурсу. Пермь, 1990. — 107 с.
  192. Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы. /Под ред. В. И. Загвязинского. Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-та, 1980 -112 с.
  193. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М., 1979. — 79 с.
  194. Методы системного педагогического исследования / Под ред. П. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 96 с.
  195. А.Н. Проблема развития в современной философии // Вопросы философии. 1980. — № 1. — С. 45−59.
  196. Е.Ф. и др. Профессиональная физическая культура студентов социально-экономического направления обучения // Сборник трудов МГТУ. М., 2000. — С. 82−89.
  197. JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. — 216 с.
  198. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997.-№ 4.-С. 28−39.
  199. А.Я., Клюев Ф. Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: Челябин. ин-т развит, проф. образов., 1998. — 264 с.
  200. А.Я., Кустов Л. М. Гуманизация программ исследования проблем развития региональной системы физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 9. — С. 3−4.
  201. В.В. В поисках иных смыслов. -М., 1993. 75 с.
  202. Нарчатова-Богавер С. Психология личности и межличностных отношений. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. — 416 с.
  203. Г. Г. К вопросу о диалектике меры: Актуальные проблемы диалектической логики. М., 1971.-86 с.
  204. Г. Г. Предметное строение культуры // Проблемы изучения культуры как целого. Пермь, 1981. — С. 57−64.
  205. Г. Г. Социальная ориентация и предметное содержание программ физического воспитания // Философско-социологическая теория физической культуры. М., 1985. — С. 94−95.
  206. Г. Г. Введение в физическую культуру. Краснодар, 1995. -235 с.
  207. Г. Г. Фундамент специальности «физическая культура и спорт» // Природа, общество, человек: Вестник Южнороссийского отделения Международной академии наук высшей школы. Краснодар, 1996. -№ 1(4). — С. 24−33.
  208. Г. Г. Эволюция научных представлений об объекте и кризис общей теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 9. — С.40−42.
  209. В.И. Методика обучения технике и тактике игры в баскетбол: Методичесмкое пособие. Алма-Ата, 1981. — 56 с.
  210. Р.С. Психология образования. М.: Просвещение, 1994. — 170 с.
  211. Р.С. Практическая психология. Познание себя: влияние на людей. М.: Владос, 1999. — 320 с.
  212. А.А., Шуров А. Г. Движение ради здоровья. СПб., 1994. -69 с.
  213. .А. Загребская модель спортивной науки и высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. -1987.-№ 7.-С. 32−38.
  214. Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С.2−10.
  215. Ю.М. Физическая культура как составная часть социалистической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1976. -25 с.
  216. В.И., Снегов А. И. Многообразие форм обучения в системе образования // Специалист. 1993. -№ 4- С. 42−45.
  217. Л.Н., Павлова Г. В. Физическая культура для людей, занятых малоподвижным трудом. М.: Советский спорт, 1993. — 135 с.
  218. И.Б. Синтез знаний и проблема оптимизации научного творчества // Синтез современного научного знания. М., 1973. — С. 5759.
  219. P.M. Индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании студентов I-IV курсов технического вуза: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1987. 144 с.
  220. Образ жизни студентов воронежских вузов в конце 90-х годов: особенности и тенденции изменения (по материалам социологических исследований) / Под ред. А. В. Лотоненко Воронеж: ВГУ, 1999. — 90 с.
  221. К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. -С. 49−50.
  222. Оза Л. А. Воспитание как философско-социологическая проблема. -Киев: Наукова думка, 1993. 142 с.
  223. Н.Г. Современная система спортивной тренировки М.: Физкультура и спорт, 1970. — 479 с.
  224. Е.В., Дмитриев B.C., Рубцова Н. О. Адаптивная физическая активность как новая дисциплина в семействе спортивных наук // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 5. — С.21−27.
  225. С.Е. Основы теории адаптации и спортивная тренировка // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 1. -С.12−17.
  226. Т. Человек в современном мире: Пер. с англ.- Под ред. В. А. Кувакина. М.: Прогресс, 1985. -147 с.
  227. А.В. Вопросы истории и теории психологии. М.: Педагогика, 1984. — 272 с.
  228. А.В. Формирование физической культуры личности в системе непрерывного образования: состояние, проблемы, перспективы. М.: МГПУ, 1999.-272 с.
  229. Печчеи Аурелио. Человеческие качества: Пер. с англ. М.: 1988. — 170 с.
  230. В.Ф. Восстановительные средства в профессиональной деятельности педагога по физической культуре и спорту. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2000. — 198 с.
  231. Н.В. Личностно-развивающий подход в физическом воспитании студентов вузов: Дис. .канд. пед. наук. Сургут, 2003. -169 с.
  232. . Психология интеллекта // Избранные психол. труды. М.: Междунар. педагогич. академия, 1994. — 680 с.
  233. Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: ФиС, 1984. -103 с.
  234. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 256 с.
  235. Г. Н. Личностно- ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1997.- № 12. — С. 32−35.
  236. Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб., 1996. — 217 с.
  237. Ю.М. Баскетбол. М., 1997. — 479 с.
  238. Ю.М. Основы управления тренировочно-соревновательным процессом в спортивных играх. М., 1996. -200 с.
  239. Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования: Приказ Минобразования России от 01.12.99 № 1025. М., 1999.-5 с.
  240. В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов (опыт игрового проектирования и экспертизы): Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1992. — 48 с.
  241. Продуктивное обучение / Под ред. М. И. Башмакова. СПб., 1997. -145 с.
  242. Психологическая диагностика: Учебное пособие /К.М. Гуревич, М. К. Акимова, Г. А. Берулава и др.- Ред.-сост. Е. М. Борисова. Бийск, 1993. -324 с
  243. Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. М.: Высшая школа, 1985. — 240 с.
  244. И.В. Инновационный компонент педагогической деятельности учителя физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 2. — С22−24.
  245. В.Ю., Волкова Л. М. Реабилитация здоровья студентов средствами физической культуры: Учебное пособие. СПб., 1998. — 97 с.
  246. Е.Ю. Некоторые теоретико-методологические аспекты этапного педагогического контроля физического состояния и подготовленности спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 11. -С. 41−43.
  247. А.В., Юдин В. Г. Новые ориентиры гуманитарного образования // Человек. 1995. — № 2. — С. 37−44.
  248. Саймон Брайан. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. — 130 с.
  249. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  250. В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№ 5. — С. 16−21.
  251. В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. — 272 с.
  252. В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. -М.: Прометей, 1993. 177 с.
  253. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. М.: Аспект-пресс, 1995. -271 с.
  254. Современная система спортивной подготовки. М.: СААМ, 1995. -180 с.
  255. Г. М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Дис. .докт. пед. наук. М., 1999.-388 с.
  256. С.А. и др. Значение диагностики индивидуальных особенностей студентов вузов физической культуры для повышениякачества их профессиональной подготовки // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 12. — С. 36−41.
  257. М., Урсул А. Интегративно-общенаучные средства познания // Общественные науки. 1978. — № 4. — С. 32−39.
  258. Спортивные и подвижные игры / Под ред. П. А. Чумакова. М.: ФиС, 1970.-388 с.
  259. В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. М.: РГАФК, 1995. — 140 с.
  260. В.И. Спорт и современная культура: методологический аспект // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 7. — С. 25.
  261. Ф.П., Филин В. П. Система соревнований в индивидуальных спортивных дисциплинах // Теория и практика физической культуры. -1998.-№ 12.-С. 33−36.
  262. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. Варшава, 1985. — № 2, — С. 34−39.
  263. А.Ф. Формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями в зависимости от профессиональной ориентации: Дис. .канд. пед. наук. Малаховка: МОГИФК, 1992. — 149 с.
  264. Теория спорта / Под ред. В. Н. Платонова Киев: Вища школа, 1987. -365 с.
  265. Тер-Ованесян А. А. Педагогические основы физического воспитания. М.: ФиС, 1978.-270 с.
  266. Ю.Н. Системный подход к проблеме совершенствования высшего профессионального образования // Высшее образование в России. 1994. — № 2 — С. 25−33.
  267. Н.П. О категориях «цель», «средство», «результат». М.: Высшая школа, 1968. — 98 с.
  268. Г. С. Физическая культура учащейся молодежи: Концептуальные основы научных исследований // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 4. — С.35−36.
  269. Управление процессом адаптации организма спортсменов высокой квалификации: Сборник научных трудов. Киев: КГИФК, 1992. -188 с.
  270. О физической культуре и спорте в Российской Федерацииг. Федеральный закон от 29.04.99 № 80-ФЗ. М., 1999. — 35 с.
  271. Физическая культура: Учебное пособие / Под ред. Л. М. Волковой, П. В. Половникова. СПб., 1998. — 153 с.
  272. Физическая культура студента: Учебник для вузов / Под ред. В. И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999. — 370 с.
  273. Физическая культура: Всероссийская базисная учебная программа. -М.: МЭИ, 1991.-48 с.
  274. Физическая культура: Примерная учебная программа для вузов / Сост. М. Я. Виленский, В. И. Ильинич, В. А. Масляков, В. Г. Щербаков. М., 1994. — 54 с.
  275. Физическая культура — основа здорового образа жизни: Доклады, тезисы, материалы / Под ред. В. И. Жолдака. М., 1995. — 105 с.
  276. В.М. Новая стратегия развития образования в России // Экономика образования. 2000. — № 1. — С. 6−11.
  277. Ю.С. Учебно-методическое руководство по аэробике. -Новосибирск, 1999. -180 с.
  278. Фомин Н А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: ФиС, 1991. — 120 с.
  279. Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. — 236 с.
  280. И.Т. Перспективы человека. М.: Политиздат, 1983. — 350 с.
  281. Человек и его бытие как проблема современной философии. М.: Политиздат, 1978. — 170 с.
  282. Ю.К. Структура и содержание подготовки специалистов по физическому воспитанию // Природа. Общество. Человек.: Вестник-Южнороссийского отделения Международной академии наук высшей школы. Краснодар, 1996. -№ 1(4). — С. 49−55.
  283. Ю.К. и др. Концепция организации физического воспитания в лицеях и колледжах // Сборник научных трудов, посвященный 25-летию Кубанской ГАФК. Краснодар, 1994. — С. 75−76.
  284. О.А. Высшее образование в рыночной экономике // Труды Института мировой экономики и международных отношений АН СССР. -М., 1991.-С. 45−48.
  285. Н.Н. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе // Теория и практика физической культуры. -1998.-№ 11−12.-С. 24−27.
  286. В.Т. Проблемы содержания физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 12. -С. 25−27.
  287. В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981. -85 с.
  288. В.Д., Старовойтова Е. В. Концепция индивидуализации воспитания // Советская педагогика. 1987. -№ 10. — С. 23−29.
  289. В.Д. Социальные науки и гуманитаризация высшего образования в России // Высшее образование в России. 1992. — № 3.- С. 27−35.
  290. В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М., 1993.- 145 с.
  291. В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. — 120 с.
  292. Г. Ф. Теоретико-методические особенности физической рекреации школьников // Актуальные проблемы физической культуры как учебной дисциплины. Д.: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1986. — С. 59.
  293. Н.А. Структура и функции отрасли «Физическая культура иг спорт» // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С. 4647.
  294. О.В. Использование диагностики как составной стандартизации образования для обоснованного планирования деятельности образовательных учреждений // Перспективы модели образования. Томск, 1993. — С. 47−48.
  295. Г. П. Очерки по философии образования: Статьи и лекции. М., 1993. — 130 с.
  296. Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. -1993.-№ 1.-С. 32−37.
  297. Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения // Вопросы философии. 1976. — № 5. — С. 37−49.
  298. Н.Г. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании: Методическое пособие. М., 1991. — 95 с.
  299. И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. — № 2. — С. 64−72.
  300. B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи на основе личностно-ориентированного образования: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. -М., 2002. 51 с.
  301. Ю.А. Педагогика физического воспитания школьников. -Ростов-на-Дону, 1993. 85 с.
  302. Е.Р., Кит Л.С. Индивидуальные упражнения баскетболистов. -М.: ФиС, 1981.-71 с.
  303. Block M.E., Krebs P.L. An alternative to least restrictive environments: a continuum of support to regulate physical education // Adapt. Phys. Activity Quart. 1992 — № 9(2). — P. 97−113.
  304. Csiksentihalyi M. Flow: The Psychology of Optimal Experience. New York: Harper and Row, 1990. — 150 p.
  305. Davis W.E., Burton A.W. Ecological task analysis. New York, 1991. — 140 p.
  306. Disk F. Sport training principles London: Lepus Books, 1980. — 120 p.
  307. Heikinaro-Johanson P., Sherill C. Integrating children with special needs in physical education: A school district assessment model from Finland // Adapt. Phys. Activity Quart. 1994. — № 11(1). — P. 44−56.
  308. Humprey N.K. The social function of intellect // Machiavellian intelligence /Ed. by R.W. Byrne, A. Whiten. Oxford, 1988. — P.13−26.
  309. Kipke L. The importance of recovery after training and competition efforts // Track technique, 1987. № 98. — P. 43−55.
  310. Kiplord E. Adapted physical education in Germany // Human Kinetics. — Champaign, 1983/ P. 25−32.
  311. Malina R.M. Anthropometric correlates of strength and motor performance // Exercise and Sport Sciences Reviews. 1975. — Vol. 3. — P. 249−274.
  312. Rizzo T.L., Vispoel W.P. Physical educators attributes and attitudes towards teaching students with handicaps // Adapt Phys. Activity Quart. -1991.-Vol. 8(1). P. 4−11.
  313. Sherill C. Adapted physical activity pedagogy: Principles, Practices, and creativity // Adapt. Phys. Activity Quart. 1994. — Vol. 5. — P. 140.
  314. Sherill C. Leadership training in adapted physical education: Human Kinetics. New York, 1988. — 140 p.
  315. Tapp A., Sherill C. Attitude theories of relevance to adapted physical education // Adapt .Phys. Activity Quart- 1991. 8(1). — P. 12−27.
  316. Thousand J.S., Villa R.A. Strategies for educating learners with severe disabilities within their local home schools and communities // Focuse on Exeptional Children. 1990. — 23(3). — P. 1−24.
  317. Trainingswissenschafit: Leistung Training — Wettkampf. — Berlin: Sportverlag, 1994. — 270 p.
  318. Translating movement theory into practice // Adapt .Phys. Activity Quart. -1988.-4(2).-P. 154−177.
  319. Ulatovsky T. Teoria Sport. Warszawa: RCMSzKFIS, 1992. — 270 p.
  320. Vbrova G. Influence of Activity on Some Characteristic Properties of Slow and Fast Mammalian Muscles // Exercise and Sport Sciences Reviews.
  321. Seattle: University of Washington, 1979. Vol. 7. — P. 181−213.
  322. Watkinson E.J. The development and evaluation of integrated programs // Can Assoc Health Phys Ed Rec. J. 1987. — Vol. 53. — P.13−20.
  323. Wide A. Handbook of medical gymnastics. London: Sampson, 1988. -248 p.
  324. Yabe K., Kusano K., Nakata H. Adapted Physical Activity // Health and Fitness. New York:. Springer — Verlag, 1994. — 180 p.
  325. Zeichner K., Teitelbaum K. Perzonalized and inquiry-oriented teacher education // Journal of Education for Teaching. 1982. — № 8. — P. 37−44.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!