Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Исследование эффективности организации учебного процесса по предмету «Физическая культура» для студенток подготовительной группы педагогического вуза

Диссертация: Исследование эффективности организации учебного процесса по предмету «Физическая культура» для студенток подготовительной группы педагогического вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Физическое воспитание студенческой молодежи — сложный педагогический процесс с использованием совокупности средств двигательной подготовки на учебных занятияхоно осуществляется на научной основе организации труда, с учетом условий и характера предстоящей деятельности и должно быть направлено на поддержание высокой работоспособности студенток на протяжении всего периода обучения, обеспечения… Читать ещё >

Исследование эффективности организации учебного процесса по предмету «Физическая культура» для студенток подготовительной группы педагогического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Состояние и пути совершенствования физического воспитания студенток в условиях Высшей школы
    • 1. 1. Общетеоретические основы построения физического воспитания в Высшей школе
    • 1. 2. Основные направления содержаний предмета «Физическая культура» в ВУЗе
    • 1. 3. Особенности построения учебного процесса по физической культуре со студентками, имеющими отклонения в состоянии здоровья
    • 1. 4. Оптимизация процесса физического воспитания студенток, отнесенных к подготовительной группе

Актуальность Согласно последним данным, состояние здоровья молодёжи оценивается многими специалистами как неудовлетворительное. Это выражается в низких показателях физического развития, физической подготовленности и состоянии устойчивости к заболеваниям. По данным научных исследований более трети студентов сегодняшнего дня испытывают постоянные учебные перегрузки и затруднения в условии обычных образовательных предметов (Б.Ф. Прокудин, 1998; И. А. Ковачева, 2000; В. Н. Волков, 2001).

Известно, что студенческий возраст является благоприятным периодом не только для развития большинства основных двигательных качеств, но и, в значительной степени, для реализации воспитательной составляющей развития целостной личности студента.

Традиционный подход к использованию средств и методов физического воспитания, а именно применение типовых программ по физической культуре на занятиях со студентами, имеющими незначительные отклонения в состоянии здоровья, не всегда оказывается достаточным для увеличения функциональных возможностей организма и эффективного развития основных двигательных качеств и оздоровления занимающихся. В настоящее время происходит процесс совершенствования программ по физическому воспитанию учащихся, разрабатываются её новые виды, имеющие спортивную, оздоровительную и образовательную направленности (Л. А. Хасин, 1995; Н. И. Алексеев, 2002).

Физическое воспитание студенческой молодежи — сложный педагогический процесс с использованием совокупности средств двигательной подготовки на учебных занятияхоно осуществляется на научной основе организации труда, с учетом условий и характера предстоящей деятельности и должно быть направлено на поддержание высокой работоспособности студенток на протяжении всего периода обучения, обеспечения всестороннего физического развития и образования, укрепления здоровья и воспитания навыков здорового образа жизни. Занятия по физической культуре реализуются посредством планирования и организации учебного процесса, которые могут иметь разнообразные основания и подходы. В настоящее время физическое воспитание для студентов основного отделения подготовительной группы на занятиях организуется различными способами. Принято, что в практике работы высшей школы нашли большее применение блочный и рассредоточенный методы распределения программного материала по предмету «Физическая культура». В тоже время, недостаточная обоснованность уровня эффективности этих вариантов построения учебного процесса не дает в полном объеме определить степень организации занятий по физической культуре студенток, относящихся к основному отделению подготовительной группы. Для решения вышеизложенных задач целесообразно более полно исследовать организационные возможности, которыми располагает в настоящее время вузовская физическая культура и определить наиболее эффективное построение учебного процесса для студенток, отнесенных к подготовительной группе.

Цель исследования. Определить наиболее эффективный способ организации учебных занятий по физической культуре студенток, относящихся к основному отделению подготовительной группы педагогического вуза.

Объект исследования. Процесс физического воспитания студенток основного отделения подготовительной группы не физкультурных факультетов в педагогическом вузе.

Предмет исследования. Эффективность распределения программного материала в процессе преподавания предмета «Физическая культура» студенток основного отделения подготовительной группы.

Гипотеза. Предполагалось, что процесс физического воспитания в педагогическом вузе, ориентированный на основе более целесообразного распределения программного материала на занятиях по физическое культуре, будет стимулировать к физической активности, положительно воздействовать на мотивационно-э'моциональную сферу, и следовательно, улучшать психофизиологическое состояние и физическую работоспособность студенток, относящихся к подготовительной группе основного отделения.

Научная новизна исследования состоит в том, что получены следующие новые сведения о процессе физического воспитания студенток основного отделения подготовительной группы:

— установлено, что распределение программного материала со студентками подготовительной группы на занятиях по физической культуре в вузах осуществляется в основном двумя методами: рассредоточенным и блочным.

— выявлено, что физическая подготовленность студенток основного отделения подготовительной группы, занимающихся по рассредоточенному варианту построения занятий по физической культуре улучшиласьрост уровня физических качеств достоверно увеличился. экспериментально обоснована эффективность влияния программы физического воспитания рассредоточенной направленности на оптимизацию функционального и психофизиологического состояния студенток подготовительной группы основного отделения педагогического вуза.

— доказано, что занятия по экспериментальной программе, воздействуя на мотивационно-эмоциональную сферу студенток, ориентируют их на проявление большей физической активности и самостоятельности, повышают интерес и потребность в физкультурно-спортивной деятельности.

Практическая значимость работы заключается в разработке и внедрении в учебный процесс рассредоточенного метода распределения программного материала для студенток 1−2 курсов основного отделения подготовительной группы педагогических вузов:

— разработана последовательность освоения программного материала по рассредоточенной методике распределения занятий по физической культуреI.

— определены временные критерии прохождения учебного материала;

— доказано, что занятия по экспериментальной методике положительно воздействуют на мотивационно-эмоциональную сферу, способствуют проявлению большей физической активности.

Положения, выносимые на защиту.

1. Установлены варианты построения занятий по предмету «Физическая культура» студенток основного отделения подготовительной группы педагогических вузов, которые характеризуются двумя способами распределения учебного материала: рассредоточенным и блочным;

— планирование учебного процесса на основе рассредоточенного метода распределения учебного материала характеризуется комплексом из различных разделов учебной программы по физической культуре, при этом в структуру занятий входит несколько видов программного материала;

— особенностью блочного метода распределения программного материала по физической культуре является концентрация различных разделов программы в относительно законченных микроциклах, причем каждый цикл завершается зачетными занятиями и сдачей контрольных упражнений программы.

2. Эффективность физического воспитания девушек-студенток основного отделения подготовительной группы при рассредоточенном варианте распределения программного материала значительно выше, чем при блочном варианте распределения учебных занятий по физической культуре.

3. Занятия по физической культуре студенток подготовительной группы, организованные по рассредоточенному методу распределения учебного процесса способствуют положительному развитию физических качеств: заметно развились выносливость, сила, гибкость, быстротаувеличились показатели: ЖЕЛ, МПК, Р? С-170. Улучшились психофизиологические качества: скорость простой двигательной реакции, показатель устойчивости внимания и физическая активность на занятиях.

ВЫВОДЫ.

1. Анализ научно — методической литературы и результаты собственных наблюдений по вопросам состояния здоровья студентов вузов позволил выявить тенденцию его ухудшения среди учащихся этой группы по сравнению с прошлым десятилетием: так отмечено значительное увеличение общего числа ослабленных юношей и девушек (страдающих нарушением опорно-двигательного аппарата — 12,9%- имеющих нарушения сердечно — сосудистой системы — 6,5% и страдающих другими заболеваниями — 31,5%). Среди девушек эти показатели на 10% -15% выше по сравнению с юношами. Общий процент девушек — первокурсниц, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной и специальной медицинской группе, может достигать 70% и более.

2. Учебный процесс по физической культуре для студенток подготовительной группы основного отделения в педагогических вузах, как правило организуется совместно со студентками, не имеющими отклонения в состоянии здоровья, по так называемому блочному методу распределения программного материала, который характеризуется однородным содержанием занятий. Этот метод позволяет проводить занятия компактно, используя средства того или иного вида спорта, входящего в учебную программу за короткий промежуток времени, после чего средства и методы воздействия изменяются. К недостаткам данного метода относится, прежде всего, отсутствие устойчивого интереса занимающихся к конкретно каким-либо упражнениям и как следствие этого низкая общая мотивация студенток к проведению ряда учебных занятий. В тоже время, в практике работы по физической культуре Высшей школы используется и рассредоточенный метод организации занятий, который предусматривает отведение большего внимания какимлибо упражнениям на длительном периоде обучения, что приводит к повышению заинтересованности учащихся в физическом совершенствовании.

3. Установлено, что использование в физическом воспитании студенток подготовительной группы педагогического вуза рассредоточенного метода построения учебных занятий по физической культуре обеспечивает комплексное решение учебных и воспитательных задач: способствует совершенствованию физической подготовленности занимающихсяразрешает проблему совершенствования психофизиологических способностей;

— создает условия повышения заинтересованности девушек — студенток в предмете «физическая культура»;

— обеспечивает более высокий оздоровительный эффект от занятий по физической культуре.

У студенток экспериментальной группы достигается более высокий качественный уровень выполнения контрольных упражнений программы. Оценка физической подготовленности по нормативам программы у студенток экспериментальной группы к концу эксперимента повысилась на 26%, в контрольной группе — 14%.

4. Выявлено, что использование рассредоточенного метода распределения учебного материала обеспечивает воспитательный эффект в формировании физической активности студенток, практического использования в области физической культуры знаний, умений и навыков в общественно-педагогической и физкультурно-спортивной деятельности.

5. Доказано, что занятия с рассредоточенным методом распределения учебного материала обеспечивают повышение уровня функционального состояния занимающихся, указывают на положительную динамику их изменения в экспериментальной группе. Так, показатель функциональных возможностей дыхательной системы, жизненная емкость легких, возросла в экспериментальной группе на 10,2%, в контрольной произошло ухудшение этого показателя на 4,8%. Следует отметить, что показатель максимального потребления кислорода (МПК/кг), являющегося важнейшим показателем работоспособности организма, его здоровья, увеличился в экспериментальной группе на 14,6%, а у студенток контрольной группы этот показатель стал достоверно ниже на 6,3%. В экспериментальной группе показатель работоспособности PWC170 увеличился на 13,7%, в контрольной группе этот показатель достоверно не изменился.

6. Обнаружено, что за время эксперимента существенно изменилось психологическое состояние студентов, участвующих в обследованиях, причем в экспериментальной группе отмечено значительное улучшение психических качеств, а в контрольной — их достоверное ухудшение. Так, скорость простой двигательной реакции улучшилась в экспериментальной группе на 9,5%, в контрольной на — 7,5%- к концу эксперимента показатель устойчивости внимания достоверно улучшился на 15%, в контрольной группе — не изменился.

7. Установлено, что уже за два года обучения в вузе в экспериментальной группе число студенток, отнесенных к основной медицинской группе по показаниям комплексного контроля, увеличилось на 20%. В контрольной группе из основной медицинской группы в подготовительную перешли 2,7% студенток, в специальную медицинскую из подготовительной — 5,3% студенток.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Проведенное исследование позволяет сделать ряд практических рекомендаций для преподавателей кафедр физического воспитания педагогических вузов, занимающихся планированием и организацией учебного процесса, а также преподавателей, ведущих занятия со студентками подготовительной группы основного отделения.

1. Контроль за состоянием здоровья студенток, отнесенных к подготовительной группе основного отделения, должен осуществляться не менее одного раза в квартал.

2. Учебный процесс по физической культуре для студенток подготовительной группы должен отличаться большим разнообразием физических упражнений, средств воздействия, направлений тренировочных нагрузок. Эти требования в наибольшей степени реализуются посредством рассредоточенного метода распределения учебного материала, который характеризуется комплексным воздействием на организм студенток с ослабленным здоровьем и слабой физической подготовленностью.

3. Распределение учебного материала для студенток подготовительных групп педагогических вузов целесообразно осуществлять в следующем сопоставлением часов (табл.21).

Оптимальное соотношение занятий с комплексным и однородным содержанием учебного материала может составлять на каждом курсе 70% и 30% или 60% и 20%. Содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями в свободное от учебы время должно дополнять избирательную направленность учебных занятий и обеспечивать разносторонний характер общефизической подготовки.

4. При разнообразии физической деятельности учитывается преемственность в развитии физических качеств, двигательных умений и навыков.

Показать весь текст

Список литературы

  1. .Г. Проблемы оптимизации деятельности высшей школы и формирование здоровья студентов: Автореф. дис.. канд. социол. наук.-Уфа, 1996.- 21 с.
  2. Н.И., Абросимов В. В. Физическая культура: Примерная учебная V программа для педагогических высших учебных заведений.- Бийск: НИЦ ВиГПИ, 1995.- 50 с.
  3. Н.И., Афанасьев В. З., Бессуднов А. И. и др. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы/ Под ред. А. П. Матвеева.-М.: Радио и связь, 1995.- 216 с.
  4. Н.И. Физическая культура: Примерная учебная программа.- Москва: МГОУ, 2002.- С. 3−6.
  5. Л.Н. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Волгоград, 1998. 20 с.
  6. П.К. Узловые вопросы функциональной системы. -М.: Медицина, 1980.- 425 с.
  7. Ю.М. Физическая культура и здоровье: Учебное пособие для всех специализированных вузов. М.: ГТУГА, 1995. — 6 с.
  8. Л.В. Государственная политика в сфере физической культуры и спорта (Теоретические проблемы социальной политики. Особенности государственного регулирования)// Теория и практика физ. культуры. 1999, № 5.-С. 2−8.
  9. А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.
  10. И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1990. — 191 с.
  11. . А. Обучение физическим упражнениям. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1990. — С. 30 — 118.
  12. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.
  13. К., Шейнберг JL Здоровый образ жизни: Пер. с англ.-М.: Мир, 1997.- 368 с.
  14. М.М., Бойко B.C., Гурвич С. С., Муравов И. В. Социально-биологические проблемы физической культуры и спорта. Киев: Здоровья, 1983.-248 с.
  15. В.К. Онтокинезеология человека. М.: Теория и практика физической культуры. 2000.-273 с.
  16. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.-Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.
  17. В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность. // Теория и практика физической культуры. 1995. -№ 4.
  18. К.А., Летвинова Л. И. Контроль и самоконтроль при занятиях физической и оздоровительной культурой.-Минск, 1992.-56с.
  19. В.В. Вопросы организации физического воспитания учащегося профессионально-технических училищ с учетом профессиональной подготовки.-М.: Высш. школа, 1997.-С. 47.
  20. В.И. Коррекция состояния здоровья взрослогонаселения средствами комплексной физической тренировки. Автореф. дис.. д-ра пед. наук.- М., 1996.- 56 с.
  21. В.И. Энциклопедия здоровья: молодость до ста лет.- 2-е изд., пер. М.: Химия, 1996.- 399 с.
  22. И.Г. Валеология (учебное пособие, рекомендованное Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации). Самара, 1997.- 330 с.
  23. В.И. Изучение некоторых психофизиологических функций у студентов вузов // Гигиена и санитария. 1981. — № 8.- С. 84 — 86.
  24. Р.К. Духовное воспитание будущих педагогов: Учебно-метод. пос. для педагогических вузов и колледжей. Казань: Центр инновационных технологий, 2002.- С. 5−8.
  25. Р.К. Содержание процесса физического воспитания в системе педагогического образования. ТиПФК, 2003, № 7. — с. 45−50.
  26. М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1997. — № 5. — С. 18−20.
  27. Е.Я., Ханкельдиев Ш. Х., Турсунов О. Влияние климато-географических и социально-экономическихфакторов на физическую подготовленность населения (обзор) // Теория и практика физ. культуры. -1985.-№ 8. С. 32−35.
  28. Т.А. Коррекция профессиональных мотивов у студентов технических вузов средствами физического воспитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Малаховка: МГАФК, 1997. — 23 с.
  29. H.H. Влияние различных двигательных режимов ритмической гимнастики на состояние здоровья и физическую работоспособность студенток. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1993.- 23 с.
  30. М.Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность строение, формирование. Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни//.- Советский спорт, 1996.- С. 14−31.
  31. М.Я., Ильинич В. И. Физическая культура для работников умственного труда. М.: Знание, 1987. — 93 с.
  32. М.Я., Литвинов С. Н. Формирование мотивационно-ценностных ориентаций учащихся на занятиях физической культурой // Физ. культура в школе.-1999.- № 12. -С. 2−7.
  33. П. А., Думанин А. П., Жолдак В. И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. Учебное пособие. М.: Советский спорт, 1996. — 592 с.
  34. П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. Проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде.- М.: Мысль, 1990. 288 с.
  35. Ю. Профессионализм в сфере физической культуры и его формирование в современных условиях: Учеб.пос. / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2002.- 200 с.
  36. В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. дис.. д-ра пед. наук.- 54 с.
  37. В.М. Физиологические особенности зрительного утомления при некоторых видах зрительно-напряженного труда // Тезисы докладов. Физическое воспитание и спорт. М.: МГУ, 1981. С. 145.
  38. В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование// Теория и практика физ. культуры, 1995, № 5−6. С. 15−17.
  39. Г. М. Эффективность проведения урока физической культуры при пониженной температуре воздуха в спортивном зале. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1995. -21 с.
  40. З.Ж. Формирование активного отношения студентов к физической деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1993.-21с.
  41. Ю.П. Проблемы физической рекреации и неспециального физкультурного образования работников промышленного производства: Автореф. дис.. д-ра пед. наук.-Санкт-Петербург, 1997. 32 с.
  42. Л.Л., Копылов Ю. А., Полянская Н. В. Медикобиологические аспекты физического воспитания ослабленных детей школьного возраста: Учебное пособие. РГУФК, 2004. -С. 5−7.
  43. В.Д., Романов Б. Ф., Юкиш В. Ф. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов: реальность и перспективы // Теория и практика физической культуры, 1993. № 7. — С. 12.
  44. В.В. Физкультура как биосоциальная наука // Физическая культура среди студентов. Харьков, 1999. — С. 1015.
  45. A.C. Физическое воспитание в процессе адаптации студентов первого курса. Авфореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1986.-23 с.
  46. П.И., Дубровский В. И. Самоконтроль при занятиях физической культурой. М.: Физкультура и спорт, 1984.- С. 42−44.
  47. И.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка работников сферы обслуживания (на примере учреждений торговли): дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. — 161 с.
  48. В.А. Методика восстановления умственной и физической работоспособности студентов средствами физической культуры в процессе учебно-трудовой деятельности: Дис.. канд. пед. наук.- М., 1995. 153 с.
  49. В.Н. Состояние здоровья студенток как социальная проблема// На пути к гражданскому обществу: проблемы молодежи XXI века: Материалы междунар. науч. конф.- СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2003.- С. 213−214.
  50. C.B. Подход к изучению потребностномотивационной сферы, занимающихся различными видами физической активности // Вестник спортивной медицины России. -1995. № 3−4. — С. 26.
  51. А.А. Проблема «критических» периодов онтогинеза в ее значении для теории и практики физического фоспитания.-М.: Мысль, 1984.- 224 с.
  52. Гук Е.П., Куценко Г. И. Обоснование требований к профессионально-прикладной физической подготовке врача-терапевта // Теор. и пр. физической культуры. -1985.- № 8.- С. 12.
  53. А.А., Маринова Т. Ю., Мясников Ю. С. Методы определения и пути повышения общей физической работоспособности детей школьного возраста: Методические рекомендации.- М., МГПИ им. Ленина, 1984.- 24 с.
  54. И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Высшая школа, 1985.- 265 с.
  55. Е.В. Возможности реализации принципа индивидуализации на занятиях по физическому воспитанию в вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Хабаровск, — 2000.- 24 с.
  56. А.Н. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов ИФК в условиях практической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук -Омск: ОГИФК., 1991. 24 с.
  57. B.C. Здоровый стиль жизни как категория интеллекта и нравственности личности//Материалы Всерос. науч.-практ. конф., г. Дубна, Дубна, 2004. — С. 17.
  58. А.В. Двигательные и организационно-методические изменения, как факторы приобщения студентов ксамостоятельной физкультурной деятельности. Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1991.- 21 с.
  59. В. И. Валеология, здоровый образ жизни. -М.: ФЛИНТА, 1999.- 560 с.
  60. В.И. Реабилитация в спорте. М.: Физкультура и спорт., 1991.- 205 е.: ил.
  61. В.И. Лечебная физическая культура (кинезотерапия): Учебник для студентов вузов.- М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1998. 542 с.
  62. Ю.И. Физическая культура. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2002. С. 272−275.
  63. А.О. Методика контроля и коррекции уровня развития профессионально важных физических качеств студентов с использованием ЭВМ: Дис.. канд. пед. наук. М., 1992. — 170 с.
  64. В.П. Теоретические и методические аспекты, характеризующие профессиональную направленность физического воспитания в вузе // Здоровье нации: Сб. материалов Международного научного конгресса. Москва, 1997.-С. 71−73.
  65. В.П. Основы непрерывного физкультурного образования молодежи на этапах освоения рабочей и инженерной профессии // Теория и практика физической культуры.- 1998. № 6. — С. 45−49.
  66. В.И. Социально-педагогические основыпроизводственной физической культуры: Дисдок. пед. наук.1. М.- 1991.- 320с.
  67. В.В. Моделирование и комплексное тестирование в оздоровительной физической культуре: Сб. науч. тр./ Подобщ. ред. В. Д. Сонькина. М., 1991. — С. 161 -164.
  68. С.С. Особенности физического воспитания при подготовке производственного обучения в ссузах: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1986.-24 с.
  69. Е. Н., Карасев А. В., Сафонов А. А. Энциклопедия физической подготовки (методические основы развития физических качеств) / Под общ. ред. А. В. Карасева. М.: Лептос, 1994. — 368 с.
  70. В.Н. Управление системой спортивных соревнований: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Омск. 1999.55 с.
  71. С.Н. Компоненты профессиональной психофизической готовности // Материалы пятой научно-методической конференции «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы». М.:ТИП. МГСУ, 1994, — Вып. 4, — С. 34−41.
  72. Л.А. Современное отношение студентов к здоровому образу жизни//Материалы Всерос. науч.-практ. конф., г. Дубна, Дубна, 2004. С. 28.
  73. Е.П. От культуры физической — к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры. — 1994. -№ 12.- С. 42−48.
  74. Е.П. Психофизиология физического воспитания: (факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности) — М.: Просвещение, 1983. 223 с.
  75. В.И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки (вопросы теории) // Теор. и пр. физической культуры. 1990. № 3. — С. 13- 15.
  76. В.И. Студенческий спорт и жизнь: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: АО «Аспект Пресс», 1995. — 144 с.
  77. В.И. Физическая культура студента М.: Гардарики, 2000. — 355 с.
  78. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. — Москва- Белгород, 1993.- 219 с.
  79. В.А. Основы физического воспитания с профессиональной направленностью в учебных заведениях профтехобразования: Автореф. Дис.. док. пед. наук. -М., 1996.- 55 с.
  80. В.А., Полиевский С. А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991.-222 с.
  81. Н.В. Использование средств ритмической гимнастики в системе профессиональной подготовки учителя физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Санкт-Петербург.- 1999.- 23 с.
  82. Э.М., Блинова Н. Г., Литвинова Н. А. основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную ва-леологию / Учеб. пос. для студентов высших учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2000.- 192 с.
  83. Н.Н. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1983.- С. 191.
  84. М.Е. Технология формирования профессионально-значимых качеств специалиста в системе непрерывного образования (на примере технического лицея):
  85. Автореф. дис. .канд. Пед. Наук.- Санкт-Петербург, 1999.-22 с.
  86. О.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка ВУЗа строительного профиля: Автореф. дис. канд. Пед. Наук М.- 2000.- 24 с.
  87. B.JI., Белоцерковский З. Б., Гудков И. А. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988.- 208 с.
  88. В. Психологические исследования учителя в ГДР // Вопросы психологии. 1982. — № 1. — С. 84−90.
  89. С.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов экономического факультета: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Майкоп, 1998. -23 с.
  90. А.И. и др. Обучение приемам психорегуляции на занятиях по физическому воспитанию // Тезисы докладов межвузовской науч. конф. «Физическая культура личности студента». М., 1989. — С. 121 -122.
  91. Е.А., Гурский H.H. Гипокинезия. М.: Медицина, 1980. -320с.
  92. И.В. Самосовершенствование профессионально-важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки (на примеретехнического университета): Автореф.дисканд. пед. наук.1. Кемерово, 2000.-16 с.
  93. Н.К., Михеев A.A., Николенко И. Г. Физическое воспитание: Учеб. пособие для средн. спец. учебн. заведений.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высш. шк., 1989.- С. 54−56.
  94. Н.И., Колтановский А. П. Профилактические приемы как средство активного отдыха в режиме труда //
  95. Теория и практика физической культуры. 1980. — № 8. — С. 4042.
  96. А., Камю М. Женщина и спорт / Пер. с франц. М.: Физкультура и спорт, 1986. -С. 26−28.
  97. А.И., Чуриков А. И. Сохранение и улучшение здоровья студентов ПГУПС в период обучения в вузе//Материалы Всерос. науч.-практ. конф., г. Дубна, Дубна, 2004. С. 36.
  98. В.Н. Исследование динамики переноса тренированности в процессе тренировки: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1969. — 21 с.
  99. В.В. Оптимизация системы управления отраслью. Физическая культура и спорт в России в рыночных условиях // Теория и практика физической культуры. 2000. — С. 56−58.
  100. К. Аэробика для хорошего самочувствия // Пер. с англ., 2-е изд. М.: Физкультура и спорт, 1985.- 133 с.
  101. В.П. Динамика основных показателей физической подготовленности студентов технического ВУЗа иизучение их ценностных ориентаций: Автореф. дисканд. пед.наук. Малаховка, 1997. — 21с.
  102. H.H. Физкультурное образование студентов нефизкультурного вуза//Материалы Всерос. науч.-практ. конф., г. Дубна, Дубна, 2004. С. 40.
  103. П.Ф. Труды комиссии по техническому образованию (1889−1890).- М., 1981.- С. 52.
  104. X. Аутогенная тренировка: путь к восстановлению здоровья и работоспособности. // Пер. с нем. -2-е издание. М.: Физкультура и спорт, 1985.- 133 е.: ил.
  105. Ю.П., Сохно A.B. Здоровье человекасоциальная ценность.- М.: Мысль, 1989.- 270 с.
  106. E.H., Погадаев Г. И. Особенности оценки развития интереса к занятиям физическими упражнениями // «Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире»: Материалы 6-й научно-практической конференции. -Коломна, 1996.- С. 73.
  107. B.C., Решетников М. Н. Аутогенная тренировка.-Л.: Медицина, 1986.- 280 с.
  108. Л.И. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: социальный аспект// Современные проблемы физической культуры и спорта: Матер. Всеросс. науч. Конф.-СПб.: Шатон, 2003.- С. 26−28.
  109. Л.И. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: социальный аспект//Современные проблемы физической культуры и спорта: Матер. Всеросс. науч. конф. — СПб.: Шатон, 2003.- С. 25−28.
  110. Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992. — 58 с.
  111. Г. И. Пути повышения эффективности занятий оздоровительной физической культурой студентов в новыхсоциально-экономических условиях: Автореф. дис канд. пед.наук.- Хабаровск, 1999.-23 с.
  112. Лях В. И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя.- М.: ООО «Фирма издательство ACT», 1998.- 272 с.
  113. С.А. Энциклопедия заблуждений. Мое здоровье. М.: Издательство «Эксмо», 2003. — 464 с.
  114. Р.Н. Человеческий фактор: проблемы физическойподготовки специалиста на этапе ускорения НТР // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 11. — С. 37−41.
  115. А.Г. Потребности и интересы молодежи как базовый фактор управления развитием физической культуры городского (муниципального) уровня: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 2000.- 23 с.
  116. К., Энгельс Ф. // Соч.- 2-е изд.- Т. 23.- С. 495.
  117. А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1997.-70 с.
  118. Л.П. Теория и методика физической культуры. Учеб. для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1991.543 с.
  119. X. Оставайтесь здоровыми// Поиск. 1999, № 11 — 13 с.
  120. Е.С. Формирование культуры движений у студенток высших учебных заведений: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- СНБ., 1998.- 25 с.
  121. Муравов И. В, Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества // Теория и практика физической культуры.-1990.-№ 6.-С. 6−8.
  122. P.C. Психология. Учебник для студентов высш.пед. учебн. заведений. В 3-х кн. Кн. 1 Общие основы психологии.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1995.- 576 с.
  123. В.А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования: Учебное пособие. Хабаровск, 1992. — 75 с.
  124. Д.Е. Подготовка сортивных менеджеров в системе высшего физкультурного образования: Автореф. дис. .канд. пед.наук.- Малаховка, 2000.- 25 с.
  125. В.Г. Методология програмно-нормативного обеспечения многолетней подготовки квалифицированных юных спортсменов: Дис. д-ра. пед. наук.- М., 1995.-88 с.
  126. Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997.- № 6. — С. 2−10.
  127. JI.H. Организация физкультурно-оздоровительной работы в трудовых коллективах // Здоровье нации: Сб. материалов Международного научного конгресса. -М., 1997. С. 122−125.
  128. P.M. Индивидуально- диффиренцированный подход в физическом воспитании студентов 1−4 курсов технических ВУЗов: Автореф. дис.канд. пед. наук.- М., 1987.23 с.
  129. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 1997. — 98 с.
  130. A.A. Методика использования статодинамических упражнений для восстановления профессиональной работоспособности людей умственноготруда: дис.. канд. пед. наук.- М., 1995. 172 с.
  131. Основные направления развития среднего профессионального образования. М.: Гос. ком. РФ по высшему образованию, 1994.-22 с.
  132. C.B. Профессиональная направленность в физическом воспитании студентов финансово-экономического специальностей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Хабаровск, 1999.-23 с.
  133. И.П. Физиологические механизмы так называемых произвольных движений // Полн. собр. соч. М., 1949.-Т.3. -С. — 553.
  134. Е.А., Иващенко Л. Я., Страпко Н. П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев: Здоровье, 1986.-152 с.
  135. Д.М. Индивидуализация физического воспитания юношей 17−18 лет на основе учета структуры моторики: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1996. 24 с.
  136. С.А., Кожин В. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся средних специальных учебных заведений // Методические рекомендациипо физическому воспитанию.- М.: Высш. школа, 1985.- Вып. 4.-С. 6−28.
  137. В. В. Саркисянц Э.Э. Влияние физической реабилитации на функциональное состояние центральной нервной системы и работоспособность студенток. // Теория и практика физической культуры.- 1991.- № 6- С. 18−21.
  138. Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб.: СПбГАФК.-1996.-284 с.
  139. Примерная программа дисциплины «Физическая культура» в ВУЗе.- М.: Мин. Образов. Р.Ф., 2000. 34 с.
  140. В.В. Непрофессиональное физкультурное образование: Учеб. пособие для студентов, аспирантов, слушателей ФУС и ФПК ГЦОЛИФКа. М., 1991. — 85 с.
  141. В.В. Проблема физкультурного образования студентов гуманитарных и технических вузов // Теория и практика физической культуры.- 1991.-№ 4.- С. 35.
  142. .Ф. Методологические аспекты оздоровительной направленности физического воспитания школьников // Физическая культура и спорт в оздоровлении и реабилитации населения: Комитет по физической культуре. Р.Ф., Малаховка.- 1998.- С. 25−26.
  143. .Ф. Некоторые методологические аспекты физического воспитания школьников. // «Человек, здоровье, физическая культура испорт в изменяющемся мире»: Матер, конф.-Коломна, 1996.- С. 75−76.
  144. Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов.- М.: Высш. шк., 1985.-136с.
  145. Э.Н. Готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни средствами физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М. 1992.- 21 с.
  146. Д.Я. (редактор составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.-Самара: «БАХРАМ-М», 2000.- 672 с.
  147. C.B. Вопросы ППФП студентов высшей школы // Теория и практика физической культуры.-1978.- № 2.- С. 54−56.
  148. X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994.320 с.
  149. Е.И. Настольная книга практического психолога. Учеб. пособие: в 2-х кн-М.: ВЛАДОС, 2000.-кн.1 :-384 с.
  150. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. — Т.2. — 328 с.
  151. В. Технология оздоровительной физическойкультуры, М.: СпортАкадемПресс, 2001. — 172 с.
  152. А.Г. Повышение эффективности физического воспитания студентов (на примере греко-римской борьбы): Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб, 1997. — 24 с.
  153. И.М. Рефлексы головного мозга. М.: АН СССР, 1961. — С.66−67.
  154. Ю.А. Атлетизм, как средство физического воспитания в ВУЗе: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Санкт-Петербург, 2000.-24 с.
  155. В.М., Ивлев Б. К. Нетрадиционные виды гимнастики. М.: Просвещение, 1992. — 80 с.
  156. Э.М. Эффективность физического воспитания студентов подготовительного отделения в зависимости от соотношения материала учебной программы: Дис.канд. пед. наук.- Киев, 1981.- 180 е.- Библиогр.: С. 147−180.
  157. В.Д., Зайцева В. В., Тиунова Щ. В. Проблемы тестирования в оздоровительной физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 8. — С. 7−18.
  158. Т.И., Полесский В. А. Проблемы укрепления здоровья в детском и подростковом возрасте // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1999, № 3.- С. 3−6.
  159. Т.Н. Методические основы организации занятий по аэробике со студентамт ВУЗа: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1999. — 18 с.
  160. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. — 272 с.
  161. Л.М., Рапопорт И. К., Звездина И. В. и др. Состояние здоровья и физическая активность современных подростков // Гигиена и санитария. 2002, № 3.- С. 52−55.
  162. А.Ф. Формирования мотивации к занятиям физическими упражнениями в зависимости от профессиональной ориентации: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Малаховка, 1992.-23с.
  163. Н.Ю., Ананьев Б. В., Мойкин Ю. В. Оздоровление труда работников малоподвижных профессий (физиологические аспекты). М.: Медицина, 1979.-С. 136.
  164. В.И. Физиологические механизмы утомления: Учеб. пособие для студентов и слушателей ФПК ГЦОЛИФК. -М.: ГЦОЛИФК, 1992. -24 с.
  165. В.И. Методологические основы профессиональной направленности физического воспитания будущих учителей: Учебное пособие. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. -183 с.
  166. И.Е. Формирование готовности будущих менеджеров государственной службы к управленческому общению в конфликтных ситуациях средствами физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- СПб., 2000.- 16 с.
  167. Физическая культура: Общесоюзная базисная программа для высших учебных заведений. М., 1998. — 26 с.
  168. В.П., Семенов В. Г., Алабин В. Г. Современные методы исследования в спорте.- Харьков: «Основа», — 1994. -132 с.
  169. Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Краснодар, 1995.- 46 с.
  170. Л.А., Рафалович А. Б. Тест для оценки физической подготовленности студентов институтов физической культуры // Теор. и пр. физ. культуры .- 1995.-№ 12. С. 43−48.
  171. B.C., Васильев В.А, Еремеев М. С. Здоровый образ жизни в профессиональном аспекте // Теория и практика физической культуры. 1985. -№ 8.-С. 23−24.
  172. A.A. Специальная поэтапная физическая и психофизическая подготовка курсантов ВУЗов ВВС: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- СПб., 2000.- 23 с.
  173. Adier D. Ausgewahlte Theorien does motorishen Lerneneleistungssports. -1977. -№ 3.- S. 484−487.
  174. Birich J.R. Phisiologische und pathologische Aspekte der Adoleszenz // Zeitschrift fur Kinder- und Jugendpsychiatrie. -1975.- № 3. S. 300−311.
  175. Deker R. Education and sport pour tous // Bulletin FIEP, v. 60. 1990. -№ 1- P. 7−19.
  176. Fire fighter injuries // Fire Chief.-1989.- № 1. P. 8.
  177. Fox E.L., Matthews D.E. Bases phisiologiques de l’activite physique. -Vigot, 1984.- 404 p.
  178. Hare M.E.D. Participation motivation in elite junior tennis players: Abstr.Pap. London Conf. Brit. Psychol. Soc. London, 1415 Dec., 1993 // Proc. Brit. Psychol. Soc. 1994. — № 1. — P. 50.
  179. Hummel A. Zu den Grundlagen des Sportunterrichts in den Landern der ehemaligen sozialistishen Staatengemeinshaft // Sportunterricht, Schondorf, 1992, -№ 12,-S. 494−501.
  180. Kivekas J., Hanninen J., Leino P., Juntinen J. Earty rehabilitation by occupational fitness courses: Abstr. 4th Eur. Congr. Res. Rehabil., Newcastle upon Tyne. 20−22 July, 1992 // Clin. Rehabil. 1992. — № 6 -Suppl. — P. 46−47.
  181. Korperkultur und Sport in der DDR: Gesellschaftswissenschaftliches Lehrmaterial Berlin: Sportverlag, 1982. — 520 s.
  182. Markiewicz Lech. Wydolnosc fizyczna mlodego pracownika a jego przydatnosc do pracy zawodowej // Acta physiol. pol. 1979. — № 5−6-Suppl.-№ 19.-S.11−16.
  183. Montoye By Henry J., Taylor Henry L. Measurement of physical activity in population studies: a review// «Hum. BioL», 1984. № 2. — P. 195−216.
  184. Panter-Brich C., Todd A., Baker R., Worthman C. Heart rate monitoring of physical activity among village, school, and homeless Nepali boys // Amer. J. Hum. Biol. 1996. — 8, № 5. — P. 661−672.
  185. Stibbe G. Theorie in neueren Lehrplanen fur den Schulsport -Probleme und Perspektiven // Sportunterricht, Schjrndorf, 1994. -№ 2.- S. 61−68.
  186. Training von A bis Z: Kleines Worterbuch fur die Teorie und Praxis des Sportlichen Trainings // Gesamtred: Gunter Theib, Gunter Schabel. Berlin: Sportverl, 1978.-280s.
  187. Fain G.S. Why employee recreation? // Journal of Thysical education recreation and dance.- 1983.- № 8 -p. 32−33.
  188. Hove C.L. Establishing employee recreation programs: a human rationale // Journal of Physical education recreation and dance.- 1983.- № 8- p. 34−52.
  189. The J. Touch for health. Pasadena.- 1989.- 274 p.
  190. Karvonen M.J. Physical activity and health. Finish spots exrecise. Med.- 1983, V. 2-D. P.4−9.
  191. Лузш E.B. Teopiя i методика загальнонауково1 шдготовки в шженернш вищш школь- Автореф. д-ра., пед. наук. -Кшв, 1996.-21 с.
  192. Г. А. Формування профессшних педагогичних умшь студенев- майбутшх викладач1 В економ1ки. Автореф.дис. .канд. пед. наук. -1999, — 18 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!