Методика обучения информатике в условиях формирования здоровьесберегающей среды школы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методика обучения информатике в условиях формирования здоровьесберегающей среды школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКЕ И ПРОБЛЕМЫ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ
- 1. 1. Теоретические и методические основы обучения информатике в школе
- 1. 2. Основные направления здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении
- 1. 3. Существующие подходы к сбережению здоровья при обучении информатике
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ
- 2. 1. Отбор методов и средств обучения информатике, способствующих сохранению здоровья школьников
- 2. 2. Построение модели здоровьесбережения при обучении информатике
- 2. 3. Использование межпредметных связей информатики для систематизации подходов к сбережению здоровья учащихся. Формирование здоровьесберегающей среды школы
- 2. 4. Особенности обучения информатике в условиях здоровьесберегающей среды школы
- 2. 5. Экспериментальное исследование эффективности мер здоровьесбережения при обучении информатике

Актуальность исследования. За последние двадцать лет современная школа подверглась влиянию многих реформ, нацеленных на повышение качества подготовки школьников. Были введены новые дисциплины, пересмотрены цели, содержание и методы обучения многим школьным предметам. Активно разрабатывались и внедрялись в массовую школу новые средства и технологии обучения. Современное общее образование становится профильным, во все большем числе школ реализуются новые образовательные концепции.

Большинство из перечисленных инноваций в полной мере затронуло систему подготовки школьников в области информатики и информационно-коммуникационных технологий. Информатика, являясь относительно молодой школьной дисциплиной, все еще находится в стадии становления и развития. Большой вклад в развитие методических систем обучения информатике в школе внесли С. Г. Бешенков, Л. Г. Босова, А. Г. Гейн, A.B. Горячев, А. П. Ершов, Т. Б. Захарова, A.A. Кузнецов, А. Г. Кушниренко, М. П. Лапчик, Н. В. Макарова, В. М. Монахов, Ю. А. Первин, И. Г. Семакин, Н. Д. Угринович и другие педагоги. Благодаря их исследованиям были определены цели и содержание обучения информатике, разработаны эффективные методы подготовки школьников, обоснован переход к обучению информатике как фундаментальной дисциплине.

Кроме того, с течением времени методы и средства, изучаемые в информатике, все больше проникают в обучение другим школьным дисциплинам. Во многих случаях это способствует существенному повышению интенсивности и результативности обучения. Использование информационных и коммуникационных технологий в обучении и воспитании школьников порождает значительное количество методических, эргономических и технических проблем, решению которых посвятили свои работы специалисты в области информатизации образования М. Н. Алексеев, С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, С. А. Жданов, Е. В. Огородников, C.B. Панюкова, Е. С. Полат, И. В. Роберт, А. Н. Тихонов, Р. Вильяме, С. Пейперт, Б. Хантер и другие ученые.

В то же время реформирование образования, расширение целей и содержания, усиление интенсивности обучения школьников и внедрение в учебный процесс новейших технических средств неизменно влекут за собой повышение нагрузки на организм школьников и порождают остроту проблем здоровьесбережения. Это явно следует из диссертаций и научных публикаций, прямо или косвенно имеющих отношение к проблемам сохранения здоровья школьников в современной системе образования. В этой связи достаточно сослаться на работы Т. Ф. Акбашева, Е. А. Бабенковой, A.B. Басова, М. М. Безруких, Е. И. Глебова, С. Б. Гнедова, О. И. Даниленко, И. А. Кувшинова, С. Ю. Лебедченко, JI.A. Леоновой, Л. В. Макаровой, С. Е. Мансуровой, Л. Н. Овчинниковой, И. А. Плохуты, С. А. Сенникова, Т. Н. Серикова, Н. К. Смирнова, А. Т. Тутатчикова, А. Б. Чистова, A.B. Эркенова и других исследователей. Неслучайно в законе «Об образовании», в качестве ведущего принципа государственной политики провозглашен гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Проблемы здоровьесбережения в полной мере касаются обучения информатике. Педагогический опыт преподавания этой дисциплины в школе, общения с учащимися и родителями свидетельствует о вреде, который может быть явно или неявно нанесен здоровью и психике школьников, изучающих информатику. Можно выделить проблемы здоровьесбережения, связанные с увеличением физической и эмоциональной нагрузки на школьников, обусловленной расширением содержания и теоретизацией обучения, усложнением изучаемых средств и технологий, профилизацией школьного курса информатики. Психическому здоровью школьников может быть нанесен вред, связанный с большими объемами и видовым составом информации, доступ к которой осуществляется посредством телекоммуникационных сетей, возможной некорректностью, противоречивостью и недостоверностью подобной информации. Несмотря на развитие технологий и появлению аппаратуры, более безопасной для человека, существенный вред здоровью учащихся по-прежнему могут нанести компьютерные средства, традиционно используемые в обучении информатике. Безусловно, полный перечень возможных негативных факторов, оказывающих отрицательной влияние на здоровье школьников при обучении информатике и другим школьным дисциплинам на самом деле гораздо шире.

К сожалению, практически все новые методические системы, появляющиеся в ходе исследований в области методики обучения информатике, строятся без учета факторов здоровьесбережения или анализа возможного вреда, который может быть нанесен здоровью школьников. В определенном смысле меры здоровьесбережения должны стать частью разрабатываемых систем обучения информатике.

Кроме этого проблемой является практическое использование уже известных приемов, нацеленных на сохранение и укрепление здоровья школьников. В большинстве школ применение таких подходов при обучении информатике является эпизодическим и бессистемным. Используемые методы оказываются несвязанными между собой, а их хаотичное применение снижает здоровьесберегающий эффект.

Более того, меры, направленные на сохранение здоровья школьников в рамках обучения информатике нельзя рассматривать обособлено от аналогичных мер, применяемых при обучении другим дисциплинам, а также во внеучебной деятельности школьников. Здоровье учащегося нельзя рассматривать в разрезе только одной дисциплины. Таким образом, система здоровьесбережения при обучении информатике должна стать неотъемлемым компонентом единой здоровъесберегающей среды школы, под которой в рамках настоящего исследования понимается система взаимосогласованных мер, распространяемых на преподавание всех учебных дисциплин и внеучебную деятельность, обеспечивающих предупреждение заболеваний, гармоничное духовное и физическое развитие школьников. Система методов и средств обучения информатике, предусматривающих максимальное сохранение здоровья школьников, должна рассматриваться в рамках формирования и внедрения здоровьесберегающей среды школы.

Проблема настоящего исследования обусловлена существующим противоречием между необходимостью эффективной защиты, сохранения, укрепления здоровья школьников при обучении информатике и отсутствием методических систем обучения информатике, предусматривающих системное внедрение мер здоровьесбережения, рассматриваемых как компонент здоровьесберегающей среды школы и согласованных с содержанием, методами и средствами обучения информатике,.

Необходимость устранения указанного противоречия и решения вытекающей из него проблемы свидетельствует об актуальности темы, выбранной для исследования.

Объектом исследования является методическая система обучения информатике в школе.

Предметом исследования является система методов обучения информатике, способствующая сохранению здоровья школьников, рассматриваемая в рамках формирования здоровьесберегающей среды школы.

Цель исследования — разработка системы методов и мер, способствующей минимизации отрицательного воздействия на здоровье учащихся при обучении информатике, создаваемой как компонент здоровьесберегающей среды школы.

Гипотеза исследования состоит в том, что переход от хаотичного использования разрозненных' мер здоровьесбережения школьников, применяемых в обучении информатике, к взаимосвязанной обоснованной системе методов здоровьесбережения, являющейся компонентом здоровьесберегающей среды школы, позволит повысить эффективность обучения информатике в школе за счет:

• привнесения в обучение дополнительных методов здоровьесбережения и существенного снижения отрицательного влияния на физическое и психическое здоровье школьников, имеющего место при обучении информатике,.

• расширения системы компонент, составляющих здоровьесберегающую среду учебного заведения, выявления дополнительных факторов их систематизации, снижения совокупной отрицательной нагрузки на здоровье учащихся, возникающей при обучении в школе. Проблема, цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие основные задачи исследования:

1. Проанализировать возможные подходы к сбережению здоровья школьников при обучении информатике в рамках существующих направлений здоровьесберегающей деятельности в школе;

2. Сформировать систему методов и средств обучения информатике, способствующих сохранению физического и психического здоровья школьников, определить зависимость мер здоровьесбережения от содержания, методов и организационных форм обучения информатике, построить модель здоровьесбережения при обучении информатике;

3. Разработать подходы к использованию межпредметных связей информатики для формирования здоровьесберегающей среды школы и систематизации мер, нацеленных на сбережение здоровья учащихся;

4. Выявить особенности обучения информатике в условиях формирования здоровьесберегающей среды школы, опытным путем подтвердить эффективность предлагаемых мер здоровьесбережения при обучении информатике.

Методологической основой исследования являются современные научно-методические, психолого-педагогические и эргономические основы обучения школьников, научно-методические основы обучения информатике в школе на базовом и профильном уровнях, методология межпредметной интеграции учебных дисциплин, методология формирования здоровьесберегающей среды школы, системно-структурный подход к научному познанию.

Теоретической основой и источниками исследования послужили научные труды, определяющие направления развития систем сохранения здоровья школьников (М.В. Антропова, М. М. Безруких, В. И. Зверева, J1.M. Кузнецова, JI.A. Леонова, J1.B. Макарова, И. В. Роберт, В. Д. Сонькин, Д.А. Фарбер), содержания и методики обучения информатике в средней школе (А.П. Ершов, С. А. Бешенков, Т. А. Бороненко, А. Г. Гейн, Т. Б. Захарова, А. Ю. Кравцова, A.A. Кузнецов, М. П. Лапчик, И.В. Левченко), информатизации образования (С.Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, Л. Х. Зайнутдинова, Д. Ш. Матрос, Е. С. Полат, И.В. Роберт), интеграции информатики и других дисциплин (H.A. Бушмелева, С. Н. Водолад, С. И. Макаров, В.А. Ковтун).

Были использованы методы исследования, адекватные поставленным задачам, в том числе, анализ научной литературы, посвященной преподаванию курса информатики и особенностям формирования здоровьесберегающей среды школы, теоретическое исследование проблем совершенствования курса информатики за счет использования мер и методов, направленных на сохранение здоровья школьников, разработка и экспериментальная апробация методов и соответствующего учебного материала, пробные занятия со школьниками, беседы с врачами, педагогами, родителями и школьниками.

Научная новизна исследования заключается в:

• определении принципов здоровьесбережения при обучении информатике, предусматривающих формирование ответственности учащихся за своё здоровье, гармоничное сочетание обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействий, осуществляемых в рамках обучения информатике и пр.;

• построении модели здоровьесбережения школьников при обучении информатике в виде многокомпонентной системы, включающей более 70 факторов, нацеленных на максимальное сохранение физического и психического здоровья школьников, отборе и классификации в рамках этой модели здоровьесберегающих методов обучения информатике;

• обосновании интегрирующей роли информатики в систематизации мер здоровьесбережения, применяемых в обучении, выявлении с учетом этого факторов формирования здоровьесберегающей среды школы. Теоретическая значимость исследования заключается в построении расширенной модели методической системы обучения информатике, предусматривающей меры по сохранению или укреплению здоровья школьниковопределении принципов разработки системы здоровьесбережениявыявлении подходов к формированию здоровьесберегающей среды школы с учетом обоснованной интегрирующей роли системы сохранения физического и психического здоровья школьников при обучении информатике.

Практическая значимость исследования заключается в определении и классификации здоровьесберегающих методов обучения информатике (методология развивающего обучения, сотрудничества, саморазвития и др.) — разработке плана действий по реализации мероприятий здоровьесберегающего сопровождения учебно-воспитательного процессаописании специфики обучения информатике в условиях формирования здоровьесберегающей среды школы, в том числе примерных здоровьесберегающих методов обучения коммуникационным технологиям и методов защиты психического здоровья школьников, основанных на формировании критического подхода к осмыслению информации.

Обоснованность и достоверность основных положений диссертации обусловлены их формированием на базе научно-обоснованных выводов о влиянии методов и средств обучения на здоровье обучаемыхположений о современной методической системе обучения информатике на базовом и профильном уровняхконцептуальных основах моделирования и систематизации мер здоровьесбереженияэкспериментальной деятельности, соответствующей цели, задачам и гипотезе исследования. На защиту выносятся:

• утверждение о том, что реализация предлагаемой модели здоровьесбережения при обучении информатике, содержащей здоровьесберегающие методы и средства обучения, способствует предупреждению заболеваний, гармоничному духовному и физическому развитию школьников, повышению их работоспособности, что, в свою очередь, положительно сказывается на эффективности обучения информатике;

• положение о взаимном влиянии здоровьесберегающей среды школы и разработанной системы сохранения физического и психического здоровья школьников при обучении информатике, основанное на межпредметном интеграционном характере содержания, методов и средств обучения информатике и необходимости систематизации мер здоровьесбережения, применяемых в школе.

Научно-методическую работу, осуществленную в ходе исследования, условно можно разделить на три основных этапа.

На первом этапе (2000;2002 г. г.) исследовались проблемы здоровьесбережения школьников, анализировалась литература, описывающая систему обучения информатике, выявлялись факторы негативного воздействия обучения информатике на здоровье учащихся, производился поиск основы для систематизации мер здоровьесбережения.

На втором этапе (2002;2005 г. г.) на фоне формирования здоровьесберегающей среды лицея «Интеллект» (г. Балашиха) и изучения научной литературы выявлялись факторы межпредметной интеграции информатики и других школьных дисциплин, исследовались возможности применения разных мер и методов здоровьесбережения применительно к обучению информатике, совершенствовалась методика обучения информатике.

На третьем этапе (2005;2007 г. г.) анализировались ход и результаты обучения информатике с использованием разработанных методов здоровьесбережения, определялась степень влияния усовершенствованной системы обучения информатике на формирование здоровьесберегающей среды школы, результаты исследования оформлялись в виде I диссертационной работы.

Экспериментальной базой исследования явился лицей «Интеллект» г. Балашихи Московской области.

Апробация. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались на заседании кафедры информатики и прикладной математики МГПУ (2006), семинаре Министерства образования.

Московской области (2003), августовских конференциях и семинарах Комитета образования Балашихинского района Московской области (20 002 004), Всероссийской научно-практической школе-семинаре по возрастной физиологии и культуре здоровья «Школа и здоровье» (МО РФ, ГНУ «Центр образования и здоровья», Институт возрастной физиологии РАО, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Методологические и практические проблемы инновационного образования, воспитания и формирования инновационного мышления студентов в высшей школе» (Балашиха, ИСЭПиМ, 2005), Международной научной конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Поволжье)» (Самара, СФ МГПУ, 2006), XVII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, ФНТО «Байтик», 2006), Международной научной конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Черноземье)» (Курск, КГУ, 2006).

Внедрение результатов исследования осуществлено на протяжении 2000;2007 годов в лицее «Интеллект» г. Балашихи Московской области.

Публикации. Основное содержание диссертации опубликовано в 9 печатных работах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Те же выводы следует сделать и при анализе показателей нарушения осанки школьников. Налицо эффективность мер здоровьесбережения, предпринятых в рамках лицея.

Безусловно, несмотря на проведенную экспериментальную работу и учитывая тематическую специфику данного исследования, основным показателем эффективности предложенных методов и систем здоровьесбережения являются аргументированные положительные качественные оценки, данные администрацией, педагогами, родителями и учащимися. Кроме того, положительные качественные оценки получены и в ходе апробации здоровьесберегающей среды, построенной с учетом предложенной в исследовании модели, специалистами Института возрастной физиологии Российской академии образования.

И, наконец, следует отметить безусловное положительное влияние реализации предложенных мер здоровьесбережения на повышение эффективности обучения информатике. Данное утверждение вытекает из анализа динамики успеваемости учащихся за последние три учебных года. Детали этого анализа не приводятся из-за ограниченности объема настоящей диссертации.

Таким образом, экспериментальная и практическая деятельности, проведенные в ходе настоящего исследования, подтвердили эффективность предлагаемых мер здоровьесбережения при обучении информатике, обосновали необходимость систематизации подобных мер в рамках формирования здоровьесберегающей среды школы и доказали положительное влияние описанных подходов и моделей на эффективность обучения школьников информатике и информационно-коммуникационным технологиям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного диссертационного исследования были получены следующие выводы и заключения:

1. За счет анализа научной литературы обоснована необходимость систематизации мер по сохранению здоровья школьников в рамках здоровьесберегающей среды школы, распространяемых на информатику, обучение которой может наносить существенный вред физическому и психическому здоровью учащихся. Введено понятие здоровьесберегающих методов обучения информатике, отражающее упорядоченную деятельность педагога и учащихся, направленную на достижение заданной цели обучения информатике и способствующую минимизации отрицательного воздействия на здоровье учащихся;

2. Сформулированы принципы, учет которых необходим при формировании системы здоровьесбережения при обучении информатике: принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегий, принцип формирования ответственности учащихся за своё здоровье, принцип формирования медико-психологической компетенции учащихся, принцип соответствия содержания, методов и организационных условий обучения информатике возрастным особенностям учащихся и другие принципы;

3. Определены и классифицированы здоровьесберегающие методы обучения информатике, в том числе организационно-педагогические, психолого-педагогические, учебно-воспитательные, социально-адаптирующие и личностно-развивающие методы, а также методы, направленные на выработку критического мышления и предотвращение вреда, наносимого психическому здоровью обучаемых;

4. Построена модель здоровьесбережения школьников при обучении информатике в виде многокомпонентной системы, включающей в себя практические меры и факторы, нацеленные на максимальное сохранение физического и психического здоровья школьников при обучении информатике, здоровьесберегающие методы и средства обучения информатике. В модели собрано и предложено к дальнейшему использованию в построении системы здоровьесбережения при обучении информатике, педагогическом процессе и в ходе подготовки и переподготовки педагогов более 70-ти классифицированных факторов, характеризующих специфику и направления процессов здоровьесбережения.

5. На основании анализа межпредметных связей дисциплин школьного обучения обосновано, что информатика имеет наибольшее число содержательных и методических пересечений с другими дисциплинами, что позволяет использовать ее в качестве интегрирующей основы для сбора и систематизации мер здоровьесбережения, применяемых в обучении. С учетом этого выявлены и систематизированы факторы формирования здоровьесберегающей среды школы как системы взаимосогласованных мер, распространяемых на преподавание всех учебных дисциплин и внеучебную деятельность, обеспечивающих предупреждение заболеваний, гармоничное духовное и физическое развитие школьников, максимальное сохранение и укрепление их здоровья. Предложен примерный план действий по реализации мероприятий здоровьесберегающего сопровождения учебно-воспитательного процесса. Описана специфика обучения информатике в условиях формирования здоровьесберегающей среды школы.

6. Экспериментально доказана эффективность предлагаемых методов и мер, направленных на сохранение здоровья школьников при обучении информатике.

Дальнейшего исследования требуют проблемы систематизации мер здоровьесбережения школьников в рамках внешкольного обучения информатике, а также вопросы распространения здоровьесберегающей среды на обучение дисциплинам, напрямую не связанным с информатикой, но изучаемым с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.

Показать весь текст

Список литературы

Акбашев Т.Ф. Педагогика жизни: Программа «Путь гармонии — путь здоровья». — Ростов-на-Дону, 1994. — 46 с.
Анисимов A.B., Карпенко И. В., Крижановский В. В. Представление упорядоченных деревьев. // Кибернетика. 1980, № 3, С.29−34.
Антропова М.В., Кузнецова Л. М. и др. Психолого-педагогические и гигиенические подходы к организации развивающих занятий для детей 4 и 5-летнего возраста: Методические рекомендации для педагогов и родителей. // М.: Изд-во УРАО, 2002. 40 с.
Антропова М.В., Кузнецова Л. М., Параничева Т. М. Режим дня младшего школьника. // М.: Вентана-Граф, 2002. 24 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.: Просвещение, 1982. С. 9−10.
Бабенкова Е.А. Здоров ли ваш ребенок? // М.: Вентана-Граф, 2002.32 с.
Басов A.B. История и современное состояние изучения психологии здоровья человека. // Автореф. д-ра психол. наук / Ярославль, 2000, 46 с.
Безруких М.М., Фарбер Д. А. Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. // М.: Образование от, А до Я, 2000. 319с.
Белошапка В. Три учебника информатики // Информатика и образование. -1991, № 1.-С. 111−115.
Бешенков С. А., Гейн А. Г., Григорьев С. Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит. факультетов педвузов / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. 144 с.
Бешенков С. А., Матвеева Н. В., Власова Ю. Ю. Два пути в школьном курсе информатики // Информатика и образование. 1998, № 2. — С. 17−18.
Бешенков С., Кузнецов Э. О программе факультативного курса «Основы компьютерного подхода к решению задач (34 часа)» // Информатика и образование. 1987, № 6. — С. 43−44.
Бешенков С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения. // Информатика и образование. 1999. -№ 10.
Бешенков С.А. Проблема профильного обучения информатике. М. ИОШ РАО, 1993.-90 с.
Бешенков С.А., Бекзатов Б. А. О перспективах развития курса информатики в общеобразовательной школе // Педагогическая информатика. 1998, № 1.- С. 9−15.
Бондаренко И.Г. Проектирование целевой городской программы «Образование и здоровье»: Методическое пособие. // Мурманск: Мурманский областной институт повышения квалификации работников образования, НИЦ «Пазори», 2002. 28 с.
Бордовский Г. А., Извозчиков В. А., Исаев Ю. В., Морозов В. В. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов сред.шк. / Под. ред. В. А. Извозчикова. М.: Просвещение, 1991. — 208 с.
Бороненко Т.А. Методика обучения информатике. Теоретические основы. Учеб. пособ. для ст-тов пед. вузов. // СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена -1997. 89 с.
Бочкин А.И. Методика преподавания информатики. // М., 1999.
Бояринов А. Машинная поддержка курса // Информатика и образование. 1986, № 2. — С. 81−83.
Бурцев С., Ефремов А., Ефремов Д., Зорич А. Комплект учебных миров «КуМир» // Информатика и образование. 1992, № 2. — С. 15−20.
Бушмелева H.A. Методика обучения элементам вычислительной геометрии и компьютерной графики будущих учителей информатики. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., 2001. 156 с.
Вальт J1.0. Познавательное значение модельных представлений в физике. // Тарту: ТарГУ, 1963. 136 с.
Варсонофьев Д. Альфа-практикум // Информатика и образование. -1986,№ 2.-С. 79−81.
Велихов Е. П. Новая информационная технология в школе. // Информатика и образование. 1986, № 1. — С. 18−22.
Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. // М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.
Водолад С.Н. Изучение методов представления информации в курсе информатики на примере гипертекстового представления учебного материала по тригонометрии. // Дис. канд. пед. наук, М., 2000. 164 с.
Выготский J1.C. Проблемы возраста. // Собр. соч., т.4. М., С. 264.
ЗЬГаврилин A.B. Концептуальные основания адаптивной школы //
Адаптивная школа: опыт создания и функционирования воспитательной системы СШ № 25 г. Владимира. Научно-методич. сб. статей /Под ред А. В. Гаврилина. Владимир, 1997. — С. 12−17.
Гастев Ю.А. О гносеологических аспектах моделирования. // В кн.: Логика и методология науки, М., 1967. 24 с.
Гейн А. Г. и др. Информатика. 10−11 кл. М.: Просвещение, 20 002 005.
Гейн А., Житомирский В., Линецкий Е., Сапир М., Шолохович В. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики // Информатика и образование. 1988, № 3. — С. 11−24.
Гейн А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Учебник для 10−11 классов средних школ. / Гейн А. Г., Житомирский В. Г., Линецкий Е. В. и др. М.: Просвещение, 1991−1994, 1997.-254 с.
Гейн А.Г., Житомирский В. Г., Линецкий Е. В., Сапир М., Шолохович В. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики. 4.1 // Информатика и образование. 1988, № 3, — С. 11−24. № 4.
Гейн А.Г., Шолохович В. Ф. Десять лет спустя. // Информатика и образование. 1995, № 5. — С. 7−11.
Гершунский Б.С. Философия образования. // М.: Московский психолого-социальный ин-т. / М.: Флинта, 1998. 432 с.
Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Издание официальное. // М.: Госкомсанэпиднадзор России 1996.
Глаголева Н., Юнерман Н. Основные понятия языка Рапира // Информатика и образование 1989, № 1. — С. 18−25.
Глебова Е.И. Здоровьесбережение как средство повышения эффективности обучения студентов вуза. //Дис. канд. пед. наук. / Екатеринбург, 2005. 182 с.
Глушков В.М. Гносеологическая природа информационного моделирования. // «Вопросы философии», М., 1963, № 10.
Гнедова С.Б. Влияние социальной ситуации и состояния здоровья на развитие личностных особенностей школьников. // Автореф. канд. психол. наук/М., — 1999.24 с.
Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Исполнители // Информатика и образование. 1990, № 4. — С. 17−25.
Горшков А. К вопросу о реформировании высшей школы. // Высшее образование в России. / М., 1999, № 5.
Горюнова М.А., Горюхова Т. В., Кондратьева И. Н., Рубашкин Д. Д. Электронные образовательные издания. Учебно-методическое пособие. СПб.: ЛОИРО, 2003.-40 с.
Грачева А.П. Инновационная деятельность преподавателя. // Педагогические науки. / М.: Издательство «Спутник» 2004, № 6 (10). С. 1523.
Грачева А.П. История инноваций в современной образовательной системе. // Вопросы гуманитарных наук. / М.: Издательство «Спутник» -2005, № 1. С. 211−215.
Грачева А.П. Проблемы организации обучения информатике в условиях формирования здоровьесберегающей среды школы. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ -2005, № 2 (5) С. 21−25.
Грачева А.П. Современная школа: Новая модель. Программа создания и развития. Секреты управления. // М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, -2005. 160 с.
Грачева А.П. Формирование системы сбережения здоровья школьников при обучении информатике. // В сб. Материалы XVII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: МОО ФНТО «Байтик», 2006. С. 20−22.
Григорьев С.Г., Гриншкун В. В. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ 2006, 98 с.
Григорьев С.Г., Макаров С. И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. // Научное издание. / Самара: Издательство Самарской государственной экономической академии. 2002, 110с.
Григорьев С.Г., Морозова Е. Система задач курса информатики гуманитарной ориентации // V конференция-выставка «Информационные технологии в образовании» (ИТО-95). Сб. трудов участников конференции. М.1995.
Гриншкун В.В. Потребности системы образования в использовании электронных изданий и ресурсов. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, 2006, № 2 (7). С. 52−57.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544 с.
Даниленко О.И. Душевное здоровье в контексте культуры. // Автореф. д-ра культурологии. / СПб., 2000. 38 с.
Демкин В.П., Вымятнин В. М. Принципы и технологии создания электронных учебников. // Томск: ТГУ, 2002. 104 с.
Джаджа В.П. Метод тематического погружения при использовании мультимедийных технологий в обучении математике (на примере тригонометрии). // Дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук. / Самара, -2005. 185 с.
Ершов А. А., Звенигородский Г. А., Первин Ю. А. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы) // Информатика и образование. 1995, № 1. — С. 3−21.
Ершов А. П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования. Новосибирск, Препр. ВЦ СО АН СССР- N888, 1990.-58 с.
Ершов А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. // Информатика и образование. 1987, № 6. — С. 3−11.
Ершов А. П., Кушниренко А. Г., Лебедев Г. В. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для средних учебных заведений / Под. ред. А. П. Ершова. М.: Просвещение, 1988.
Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе. -1989, № 1. С. 14−31.
Ершов А.П., Монахов В. М., Бешенков С. А. и др. Основы информатики и вычислительной техники. Проб.учеб. пособие для сред. учеб.заведений. В 2 ч. 4.1 / Под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1985. — 96 с.
Ершов А.П., Монахов В. М., Витинын М. В. и др. Изучение основ информатики и вычислительной техники. Часть II. М.: Просвещение, 1986.
Ершов А.П., Монахов В. М., Кузнецов A.A. и др. Изучение основ информатики и вычислительной техники. Часть I. -М.: Просвещение, 1985.
Ершов А.П., Монахов В. М., Кузнецов A.A. и др. Основы информатики и вычислительной техники. Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2 ч. 4.2 / Под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. -М.: Просвещение, 1986. 143 с.
Ершов А.П., Монахов В. М., Кузнецов A.A. и др. Основы информатики и вычислительной техники. Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2 ч. 4.2 / Под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. -М.: Просвещение, 1986. 143 с.
Ершов А.П., Монахов В. М., Кузнецов A.A. и др. Основы информатики и вычислительной техники. Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2 ч. 4.1 / Под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1988. — 96 с.
Завада А.П. Исследование средних оценок вычислительной сложности алгоритмов обработки структур данных типа дерева. // Автореф. дис. канд. физ.-мат. наук. / Киев. 1987.22 с.
Завада А.П., Кожевникова Г. П. К анализу алгоритмов над деревьями. Векторные коды. Генерация случайных структур и характеристика дерева. // М.: Кибернетика. 1984, № 5, С.12−18.
Заварыкин В. М., Житомирский В. Г., Лапчик М. П. Основы информатики и вычислительной техники: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ-мат. спец. М.: Просвещение, 1989.-207 с.
Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике //Информатика и образование. 1997. — № 4.
Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. Диссертация на соискание степени доктора пед. наук, М., 1997.
Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. // М.: Педагогика. -1977. 64 с.
Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология, разработка. // М.: Центр «Педагогический поиск», -2000.
Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения. / Методические рекомендации. Под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. // М.: Тригадафарм, -2002. 114 с.
Зиглер К. Методы проектирования программных систем. // М.: Мир, 1985. 328 с.
Информатика. 7−9 класс. Базовый курс. Практикум по информационным технологиям / Под ред. Н. В. Макаровой.- СПб.: Питер, 2001.288 с.
Информатика. Базовый курс. Учебник / Под ред. Н. В. Макаровой. -СПб: Питер, 2001.
Информатика. Задачник-практикум в 2-х т. / Под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера: Том 1,2- М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. -304 с.
Каймин В.А. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для учащихся X-XI классов средних школ. М.: Просвещение, 1989. — 272 с.
Каймин В.А. Об экзаменах по информатике // Информатика и образование. 1996, № 5. — С. 121−122.
Каймин В.А., Григорьев С. Г., Угринович Н. Д., Щеголев А. Г. Элементы логики и начала языка Пролог // Информатика и образование. -1989,№ 4.-С. 15−21.
Каймин В.А., Угринович Н. Д. преподавании курса ОИВТ по машинному варианту // Информатика и образование. 1989, № 2. — С. 17−22.
Каймин В.А., Щеголев А. Г., Ерохина Е. А., Федюшин Д. П. Пробное учебное пособие для IX-X классов средней школы. М.: Просвещение, 1989. -272 с.
Канаев Б.И. Теория и технология квалиметрического подхода к результату внутришкольного управления. // Дис. докт. пед. наук. / М., 2000. 496 с.
Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ. Т. 1. Основные алгоритмы. // М.: Мир, 1976.
Ковтун В.А. Методические основы построения курса информатики, ориентированного на подготовку учителя физической культуры педагогического колледжа. // Дис. канд. пед. наук, М., 1997. 146 с.
Коган Е.Я., Первин Ю. А. «Информационная культура» -региональный компонент школьного образования. // Информатика и образование. 1995, № 1. — С. 21−29.
Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. // Псков, -1993. 134 с.
Концепция информатизации образования // Информатика и образование, — 1988, № 6.
Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990, № 1. — С. 3−9.
Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000, № 1. — с. 19−26, № 2. — С. 17−22.
Кувшинова И.А. Здоровьесбережение в условиях педагогического эксперимента. Учеб.-метод. пособие. // Магнитогорск: МаГУ, 2004. 58 с.
Кузнецов А. А, Кариев С. К. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах //Информатика и образование. 1997. № 6. с. 13.
Кузнецов A.A. и др. Информатика. 8−9 кл. М.: Дрофа, 1998,2000.
Кузнецов A.A., Долматов В. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы // Информатика и образование. 1989, № 1. — С. 3−8.
Кузнецов Э. И. Новые информационные технологии и обучение математике // Математика в школе. 1990, № 5. — С. 5−8.
Кушниренко А. Г. и др. Информационная культура. 11 кл. М.: Дрофа, 1999.
Кушниренко А. Г., Эпиктетов М. Г. Информационная культура: Кодирование информации. Информационные модели: 9−10 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб.заведений. 2-е изд. — М.: Дрофа, 1996. — 208 с.
Кушниренко А., Семенов А. Программы для школьного компьютера // Информатика и образование. 1986, № 1. — С. 72.
Кушниренко А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. учеб. заведений / А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев, P.A. Сворень. М.: Просвещение, 1990, 1993.-224 с.
Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. // Автореф. канд. пед. наук. / Волгоград, 2000, 18 с.
Леонова Л.А., Макарова Л. В. Компьютер и здоровье ребенка. // М.: Вентана-Граф, -2002. 16 с.
Ш. Леонтьев A.A. Педагогика здравого смысла // «Школа 2000.» Выпуск 1. Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. М.: Баласс, 1997. — С. 9−23.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1 / Вступ. ст. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1983. 391 с.
Лесневский A.C. Становление системы понятий информатики в школьном образовании. // Дис. докт. пед. наук. М., 1996. 320 с.
Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М., 1974.- 171 с.
Макарова Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики // Информатика и образование. 2002, № 7. — С. 2−6.
Максимова В.И. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение. 1988. 192 с.
Мансурова С.Е. Методика изучения проблемы защиты и улучшения здоровья (основная школа). // Автореф. канд. пед. наук / М., -2001.22 с.
Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы // Информатика и образование. 1986, № 1. — С. 110−127.
Медико-психологическое обеспечение учебного процесса. Кн.2. // М., 1997. 79 с.
Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. // Под ред. В. Н. Федоровой. М.: Просвещение. 1980. 207 с.
Миракова Т.Н. Дидактические основы гуманитаризации школьного математического образования. // Дис. докт. пед. наук. / М. 2001,468 с.
Могилев A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. // Автореф. докт. пед. наук, / Воронеж, 2000,46 с.
Монахов В.М. Что такое новая информационная технология? // Математика в школе. 1990, № 5. — С. 47−52.
Морозов К.Е. Математическое моделирование в научном познании. // М., 1969. 212 с.
Овчинникова JI.H. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога. // Автореф. канд. пед. наук. / Екатеринбург, 2003. 20 с.
Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. // Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. / М.: Азбуковник, — 1999, 944 с.
Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования. / Разработано в
Институте информатизации образования РАО под науч. рук. И. В. Роберт. // Информатика и образование, №№ 4,5,7,2000 г., № 1,2001.
Пейперт С. Переворот в сознании: дети. Компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989.
Переверзев Л.Б. Полюбить машины, помогающие учиться (Образовательная философия Сеймура Пейперта) // Информатика и образование. 1995, № 5. — С. 12−23.
Плохута И.А. Здоровьесбережение: технология здоровьесберегающего обучения школьников (теорет.-техн. аспекты здоровьесберегающей технологии обучения) // Шадринск: Исеть, Шадринский Дом Печати 2005,48 с.
Подласы И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, — 2000. 576 с.
Полат Е.С. Телекоммуникации в системе образования. // ИНФО, М.: Информатика и образование 1988, № 5. С.110−113.
Пономаренко В.А. Здоровье как смысл бытия // Магистр. № 5. -1997.-С.1−15.
Попков В.К. Представление деревьев. // Препринт. / Новосибирск: ВЦ СОАН СССР, — 1981,26 с.
Программы средней образовательной школы: основы информатики и вычислительной техники. // М.: Просвещение, 1992.
Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе: пособие для администрации школ, педагогов и школьных психологов. Книга 1. // М., 1997. 118 с.
Пугач В.И., Добудько Т. В. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Самара: СамГПИ, 1993. С. 5.
Роберт И.В. Информатизация образования (педагогико-эргономический аспект). // М.: РАО, 2002.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-485 с.
Семакин И.Г., Хеннер Е. К. Информатика 10−11 кл. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.
Сенников С.А. Организационно-педагогические условия становления «Школы укрепления здоровья». // Автореф. дис. канд. пед. наук / М., 2004. 18 с.
Сенокосов А.И. Кто виноват, что школьная информатика такая или Как нам ее реорганизовать с чего начать. //Информатика. Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 1998. -№ 16.
Сериков Г. Н., Сериков С. Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании. // Екатеринбург, Челябинск, 1999,242 с.
Сериков С.Г. Здоровьесбережение в курсе педагогики для студентов инженерных специальностей. Учеб. пособие. // Под ред. А. И. Сидорова. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999, 50 с.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологи в работе учителя и школы. // М.: АРКТИ. 2004. 272 с.
Современный словарь иностранных слов. // М., 1992. 740 с.
Солсо Р.Л. Когнитивная психология. // М.: Тривола, 1996.
Тей А., Грибомон П. и др. Логический подход к искусственному интеллекту: от классической логики к логическому программированию. // М.: Мир. 1990.432 с.
Толстой Л.Н. О народном образовании. Пед. соч. М.-Л.Д948 С. 335.
Тутатчиков А.Т. Педагогическое управление здоровье-сберегающим образованием в средней школе. // Автореф. канд. пед. наук. / Екатеринбург, 2004. 20 с.
Уваров А.Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра // Информатика и образование. 1990, № 4. — С. 3−10.
Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебное пособие для 10−11 классов. Углубленный курс. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. — 440 с.
Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. // М., -1971. 186 с.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 2. Сост. С. Ф. Егоров. //М.: Педагогика, 1988.
Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. // Редкол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. / M., 1989. 815 с.
Холл П. Вычислительные структуры. Введение в нечисленное программирование. // М.: Мир, 1978.
Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. Томск: Том. ун-т- М.: Барс. — 1997. — 392 с.
Чавчанидзе В.В., Гельман О .Я. Моделирование в науке и технике. //М&bdquo-- 1966. 222 с.
Чистова А.Б. Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания. // Автореф. канд. пед. наук / М., 2005, 18 с.
Шафрин Ю. А. Информационные технологии: В 2 ч. Основы информатики и информационных технологий. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.-336 с.
Шишов С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. // М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 с.
Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998, № 2. С. 5−13.
Штофф В.А. Моделирование и философия. // М.-Л., 1966. 142 с.
Эркенова А.В. Формирование здорового образа жизни у старшеклассников в условиях семьи и школы (на материалах Карачаево-Черкесии) // Автореф. канд. пед. наук / Карачаевск, 2003, 18 с.
Юнерман Н. Использование графической системы ШПАГА при введении основных понятий программирования //Информатика и образование. 1986, № 1 — С. 52−55.
Beyer Т., Hedetniemi S.M. Constant Time Generation of Rooted Trees. // SIAM J. Computing. 1980. Vol. 9, № 4. P.706−712.
Er M.C. Enumerating Ordered Trees Lexicographically. // Comput. J. -1985, Vol. 28, № 5, P. 538−542.
Gupta U., Lee D.T., Wong C.K. Ranking and Unranking of 2−3 Trees. // SIAM J. Computing, 1982, Vol. 11, № 3. p.582−590.
Lee C.C., Lee D.T., Wong C.K. Generating Binary Trees of Bounded Hight. // Acta Informatika. 1986. Vol. 23, № 6. P.529−544.
Pallo J.M. Enumerating, Ranking And Unranking Binary Trees. // Comput. J. 1986. Vol. 29, № 2. P. 171−175.
Proskurowski A. On The Generation Of Binary Trees. // J. of ACM. -1980. Vol. 27, № 1.Р. 1−2.
Rotem D., Varol Y.L. Generation Of Binary Trees From Ballot Sequences. // J. of ACM. 1978. Vol. 25, № 3, p. 396−404.
Ruskey F. Generating t-ary Trees Lexicographikally. // SIAM J. Computing. 1978. Vol. 7. № 4. P. 424−439.
Zaks S. Lexicographic Generation of Ordered Trees. // Theor. Сотр. Sci. 1980, Vol. 10, № 1. P.63−83.
Zerling D. Generating Binary Trees Using Rotations. // J. Of Acm. -1985. Vol. 32, № 3. P.694−701.

Заполнить форму текущей работой