Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Межличностные отношения подростков-сирот с умственной отсталостью

Диссертация: Межличностные отношения подростков-сирот с умственной отсталостью
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Хотелось бы отметить, что подростки истинные и социальные сироты с легкой степенью умственной отсталости очень часто испытывают состояние тревоги, характеризующиеся, беспокойством и напряжением результате чего имеют достаточно высокие показатели реактивной тревожности. Высокие показатели личностной тревожности свидетельствуют, что у данной группы воспитанников выражена склонность, воспринимать… Читать ещё >

Межличностные отношения подростков-сирот с умственной отсталостью (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Обзор литературы
    • 1. 1. Общеметодологические проблемы изучения межличностных отношений подростков-сирот с легкой степенью умственной отсталости
      • 1. 1. 1. Проблема межличностных отношений в психологии
      • 1. 1. 2. Современное состояние учения об умственной отсталости
      • 1. 1. 3. Проблемы в межличностных отношениях подростков-сирот с легкой степенью умственной отсталости
  • Глава 2. Организация исследования. Методы и экспериментально-психологические методики
    • 2. 1. Характеристика подростков-сирот с легкой степенью умственной отсталости, участвующих в исследовании
    • 2. 2. Методы и методики исследования
    • 2. 3. Организация исследования
  • Глава 3. Результаты исследования особенностей межличностных отношений у подростков-сирот с легкой степенью умственной отсталости
    • 3. 1. Особенности межличностных отношений по результатам клинико-биографического метода, наблюдения и беседы
    • 3. 2. Результаты исследования типов отношения к окружающим у подростков-сирот с легкой степенью умственной отсталости по методике Диагностика межличностных отношений Т. Лири
    • 3. 3. Результаты исследования по методу социометрических измерений
    • 3. 4. Показатели исследования типа восприятия индивидом группы по методике Оценка отношений подростка с классом
    • 3. 5. Показатели опросника «Определение направленности личности воспитанника»
    • 3. 6. Показатели опросника «Уровень межличностной тревожности»
    • 3. 7. Показатели методики Диагностика самооценки Ч. Д. Спилбергера и Ю.Л.Ханина
    • 3. 8. Показатели опросника Айзенка «Экстраверсия- нейротизм»
    • 3. 9. Факторный анализ результатов исследования
  • Глава 4. Обсуждение результатов исследования

1. Актуальность исследования. В настоящее время дети и молодые люди с проблемами в умственном развитии не являются редкостью. К сожалению, число таких детей с каждым годом имеет тенденцию к увеличению. По последним данным Всемирной Организации Здравоохранения количество детей с нарушениями умственного развития достигает примерно 1% (66,67).

По данным «Государственного доклада о положении детей в Российской Федерации 2002 г., Москва» (48), количество детей оставшихся без попечения родителей продолжает увеличиваться. В 2001 году их было выявлено на 4% больше, чем в 2000 году и на 12,4% больше, чем в 1999 году. Эта тревожная тенденция отражена и в исследованиях JI.M. Шипицыной (172,173,176). В 1996 году количество детейсирот составляло 572 тысячи, в 1997 году — 597 тысяч, в 1998 году -620 тысяч, в 1999 году — 672 тысячи, а в 2001 году составило по России 700 тысяч человек.

На начало 2001 года на полном государственном обеспечении в 71 учреждении различных ведомств, для детей — сирот, лишенных родительского попечения, содержалось 7015 человек (примерно 0,8% от всей детской популяции). Число детейсирот составляет 5393 человека (примерно 0,6% от всех детей) (11,48,67).

Только в Санкт — Петербурге функционирует 39 детских домов, 6 школ-интернатов (3368 воспитанников), 5 профессиональных училищ-детских домов (730 воспитанников) Комитета по образованию- 4 детских дома — интерната и детско-подростковое отделение психоневрологического интерната № 10 Комитета по труду и социальной защите населения (1427 детей) — 13 психоневрологических домов ребёнка Комитета по здравоохранению (из 1152 воспитанников 58% составляют дети, лишённые родительского попечения) — 6 социально-реабилитационных центров и социальный приют Комитета по делам семьи, детства и молодёжи (в стационарах насчитывалось 267 детей, в семейных воспитательных группах — 36 детейза год пришло 1334 человека) — 3 социальнореабилитационных центра в территориальных административных районах (воспитывалось 35 детей, за год пришло- 96 человек) (11,21).

Сиротство как социальный фактор разрушает эмоциональные связи ребёнка с окружающей социальной средой, с миром взрослых и сверстников. Нарушения в межличностных отношениях составляют 47,6% (5,157). Неудовлетворенность потребности в общении, в любви и признании, эмоциональная нестабильность, жизнь в условиях длительной социальной изоляции — всё это наносит ущерб нравственному формированию личности ребёнка и ведет к искажению социальной адаптации (59,65,69,70,82). С одной стороны у воспитанников обострена потребность во внимании, доброжелательности, положительных, эмоционально насыщенных, устойчивых контактах, а с другой стороныполная неудовлетворенность этой потребности (77,85,86,90,191).

Способность к любви и привязанности — фундаментальная характеристика нормального развития, которая отмечена в качестве критерия психического здоровья всеми наиболее известными ученымипсихологами и психотерапевтами начиная с 3. Фрейда, основоположника психоаналитической теории, позволяющей изучать личность в целом и понять причины, заставляющие человека поступить так, а не иначе (165).

Несмотря на широкую распространенность исследований межличностных отношений в общей психологии (6,8,9,15,18,26,.

44,64,122,140,153,170), в литературе по специальной психологии до настоящего времени сравнительно мало комплексных исследований межличностных отношений у детей с легкой степенью умственной отсталости, истинных и социальных сирот в подростковый период развития. С клинико-психологических позиций умственная отсталость 4 рассматривается как один из вариантов психического дизонтогенеза (51,69,75, 159), при котором в качестве основных появлений выступают отставания в развитии познавательной деятельности, замедление или искажение развития нервно — психических функций, нарушения эмоциональной, волевой, мотивационной сфер и личностная незрелость.

Между тем изучение системы межличностных отношений у данной категории детей имеет большое значение, так как межличностные отношения обеспечивают единство, стабилизацию и целостность личности (1,2,5,12,19,22,76). Они включены во множество связей с другими психологическими образованиями, каждый из которых вносит свой вклад в развитие личности (3,4,10,15,20,24,27,92,200,202,203). Дети сироты испытывают дефицит межличностных отношений в детских учреждениях закрытого типа, что вызывает у них состояния психической депривации (34,35,37,49,55,56,133,157,175,181).

2.Цель исследования: изучить особенности межличностных отношений подростков с легкой степенью умственной отсталости истинных и социальных сирот, воспитывающихся в детских домах.

3. Задачи исследования:

1.Провести теоретический анализ и систематизировать научные представления по теме исследования;

2.Подобрать и адаптировать наиболее адекватные методы и экспериментально — психологические методики для изучения феномена межличностных отношений сирот;

3.Провести сравнительный анализ положения детей истинных и социальных сирот в системе межличностных отношений, выявить типы восприятия индивидом группы у подростков с легкой степенью умственной отсталости и у воспитанников, без интеллектуальных нарушений;

4.Исследовать направленность личности истинных и социальных сирот, определить систему межличностных отношений с взрослыми и сверстниками;

5.Провести сравнительное изучение уровня межличностной, реактивной и личностной тревожности у различных групп сирот.

6.Дать психолого-педагогические рекомендации по коррекционной работе с детьми истинными и социальными сиротами.

4.0бъект исследования: подростки истинные и социальные сироты 12−14 лет с легкой степенью умственной отсталости и без интеллектуальных нарушений.

5.Предмет исследования: особенности межличностных отношений подростков истинных и социальных сирот с легкой степенью умственной отсталости и без интеллектуальных нарушений.

6.Гипотеза исследования:

— гармоничное формирование межличностных отношений у подростковсирот затрудняет комплекс факторов: органическое поражение головного мозга при легкой степени умственной отсталости, выраженная зависимость от социально — психологических условий в детском доме;

— длительное пребывание, регламентация жизни и деятельности в условиях детского дома может привести истинных сирот к формированию психологической зависимости от взрослых и сверстников, а у социальных сирот к повышению отчуждения в отношениях друг с другом и окружающимиособенности мотивационного компонента межличностных отношений, т. е. личного отношения, у истинных сирот может, сказывается на активности и обнаруживает трансформации типов отношения к окружающим, а именно они выбирают подчиняемый, зависимый, дружелюбный, альтруистический типы, тогда как социальные сироты предпочитают: эгоистический, агрессивный, авторитарный и подозрительный типы отношений;

— особенности механизмов саморегуляции оказывает влияние на уровень межличностной тревожности, показатели реактивной и личностной тревожности, что проявляется у истинных сирот низкими значениями, а у социальных сирот — высокими.

7.Рабочее определение понятия: Межличностные отношения — это сложный, многогранный, информационный процесс взаимодействия, сопереживания и взаимного понимания друг друга (24).

8 .Методы исследования и экспериментально — психологические методики:

В работе использованы методы: биографический, наблюдения, беседы, а также экспериментально — психологические методики: диагностика межличностных отношений по Т. Лириметод социометрических измерений (социометрия) — оценка отношений подростка с классом, диагностика самооценки Ч. Д. Спилбергера, Ю. Л Ханинаопросник Азйзенка «Экстраверсия — нейротизм» и разработанные нами опросники: для воспитателей (определение направленности личности воспитанника) — для воспитанников (изучение уровня межличностной тревожности). Методы математической статистики: сравнительный анализ по tкритерию Стьюдента, корреляционный анализ по Браве-Пирсону, факторный анализ (для обработки данных использована программа Statistic 5.0).

9.Положения, выносимые на защиту: 1. Межличностные отношения истинных сирот с легкой степенью умственной отсталости характеризуются низкой аналитичностью и дифференцированностью — это проявляется не только в области самопознания, но и при восприятии и оценке других. Этим воспитанникам свойственно более обобщенное восприятие себя и отождествление с окружающими. У социальных сирот межличностные отношения определяются как круг полезных, выгодных отношений.

2.Коммуникативная сторона межличностных отношений истинных сирот с умственной отсталостью обусловлена жизнью в условиях социальной изоляции, общением с одной и той же узкой группой взрослых и сверстников, что приводит к психологической зависимости от них, им свойственна безынициативность и пассивность при формировании межличностных отношений. У социальных сирот межличностные отношения включают большое число социальных контактов, большой масштаб информации и умение приспособится к социальным условиям жизни и деятельности в детском доме.

3.Интерактивная сторона межличностных отношений истинных сирот с легкой степенью умственной отсталости характеризуется направленностью личности на общение и коллективистический тип восприятия группы. Тогда как у многих воспитанников социальных сирот выявлена направленность личности на себя и предпочтение индивидуалистического типа восприятия группы.

Ю.Научная новизна исследования заключается в выявлении общих и специфических, психологических особенностей личности подростков истинных и социальных сирот в сфере межличностных отношений. Воспитанники детского дома рассматривается в рамках личностноориентированного подхода.

Типы межличностных отношений подростков истинных сирот с легкой степенью умственной отсталости преимущественно: подчиняемый, дружелюбный, зависимый, альтруистический, у большинства воспитанников социальных сирот — эгоистический, агрессивный, авторитарный и подозрительный. Умственно отсталые истинные сироты предпочитают коллективную работу, имеют направленность на общение, воспитанники социальные сироты выбирают индивидуальные задания, направленность на себя. Межличностные отношения с окружающими у 8 большинства истинных и социальных сирот с легкой степенью умственной отсталости носят поверхностный характер, они часто дают негативную оценку своим сверстникам. В основе переживаний умственно отсталых истинных сирот лежит гипертрофированная зависимость от взрослых, у подростков социальных сирот часто возникают тревожные мысли об одиночестве и не востребованности.

Межличностные отношения воспитанников истинных и социальных сирот, имеющих норму интеллектуального развития, выявляют обоюдную готовность к приему и передаче информации, понимание смысла сообщений, изменения поведения и адекватную реакцию на отвержение (подростки в равной степени могут быть отвергнуты со стороны сверстников), им свойственно осознание своего места в системе межличностных отношений. Межличностные отношения они строят по принципу практической пользы для себя, им свойственна способность, не углубляться в привязанности.

Полученные данные свидетельствуют о деформации межличностных отношений у воспитанников с легкой степенью умственной отсталости (у истинных сирот в большей степени) в сторону высокого отождествления себя со сверстниками.

11 .Практическое значение исследования состоит в том, что выявленные особенности межличностных отношений у разных групп сирот позволяют оптимизировать психокоррекционную работу психолога, воспитателя детского дома и использовать полученные данные в процессе индивидуального психолого-педагогического сопровождения детей-сирот. Выявленное своеобразие межличностного восприятия и межличностных отношений воспитанников детского дома важно для планирования процесса воспитания, а так же успешной социализации и интеграции в общество данной категории детей. Полученные данные об общих и специфических особенностях межличностных отношений истинных и социальных сирот могут быть использованы сотрудниками детского дома при совместной работе.

12. Достоверность научных результатов обеспечивается квалифицированно проведенным теоретическим анализомэкспериментальной проверкой предложенных гипотезкорректным применением методов математической статистики (корреляционного и факторного анализов, метода достоверности различий с использованием t-критерия Стьюдента) — репрезентативностью выборки и большим объемом полученного экспериментального материала (обследовано 147 человек и проанализировано 138 показателей) — а также методологическим подходом при определении исходных теоретических позиций исследования, основанных на фундаментальных положениях современной общей и специальной психологии.

13.Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждены на кафедре специальной психологии НОУ Институт специальной педагогики и психологии г. Санкт — Петербурга, кафедре специальной психологии СПбГУ, на конференции молодых ученых, посвященной развитию специальной (коррекционной) психологии в России (СанктПетербург, 2005), на межвузовской научно-практической конференции молодых ученых, посвященной 60-летию победы в Великой Отечественной войне и восьмидесятилетию К. С. Лебединской (Санкт-Петербург, 2005), на межвузовской научно-практической конференции молодых ученых, посвященной 110-летию Л. С. Выготского (Санкт-Петербург, 2006). Результаты диссертационного исследования отражены в десяти публикациях.

Выводы.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. Перцептивная сторона межличностных отношений истинных сирот с легкой степенью умственной отсталости характеризуется низкой аналитичностью и дифференцированностью самопознания в оценке других (обобщенное восприятие себя, отождествление с окружающими), что в последствии приводит к трансформации межличностных отношений. Типы межличностных отношений по степени выраженности у них: подчиняемый, дружелюбный, зависимый, альтруистический. У социальных сирот с легкой степенью умственной отсталости типы межличностных отношений по степени выраженности: эгоистические, агрессивные, авторитарные и подозрительные. Перцептивность межличностных отношений у многих истинных и социальных сирот, имеющих норму интеллектуального развития, определяется по степени выраженности типа: авторитарным, эгоистическим, агрессивным типами отношений. Эти особенности имеют важное диагностическое значение.

2.Коммуникативная сторона межличностных отношений истинных сирот с умственной отсталостью отражает большую отрицательную активность со стороны сверстников и отрицательный статус в группе. Антипатии истинных сирот возникают чаще и носят взаимный характер. При формировании межличностных отношений они чаще проявляют безынициативность и пассивность. Социальные же сироты имеют большее число социальных контактов, обладают умением приспособиться к условиям жизни и деятельности в детском доме. Характер межличностных отношений у них деловой, подчиненный выполнению конкретных задач. Коммуникативные особенности межличностных отношений воспитанников истинных и социальных сирот, имеющих норму интеллектуального развития, выявляют обоюдную готовность к приему и передаче информации, понимание смысла сообщений, изменения поведения и адекватную реакцию на отвержение (подростки в равной степени могут быть отвергнуты со стороны сверстников), осознание своего места в системе межличностных отношений. Межличностные отношения строятся по принципу практической пользы для себя, им свойственна способность, не углубляться в привязанности.

3.Интерактивная сторона межличностных отношений у многих воспитанников истинных сирот с умственной отсталостью характеризуются направленностью на общение и коллективистическим типом взаимоотношений в группе. У большинства подростков социальных сирот отмечается направленность на себя и предпочтение индивидуалистического типа восприятия группы. Итерактивность межличностных отношений воспитанников истинных и социальных сирот без интеллектуальных нарушений характеризуется направленностью на себя (Я) и индивидуально — прагматическим типом восприятия группы.

4.У подростков истинных и социальные сирот с умственной отсталостью уровень межличностной тревожности имеет невысокий показатель, тогда как у воспитанников истинных и социальных сирот имеющих, норму интеллектуального развития, выявлены преимущественно высокие значения. Показатели реактивной и личностной тревожности истинных сирот с умственной отсталостью и истинных сирот, имеющих, норму интеллектуального развития имеют высокую степень выраженности. Состояние тревоги поддерживается возникающими трудностями, которые воспринимается сиротами, как угрожающие.

5.Межличностные отношения истинных и социальных сирот с умственной отсталостью могут приобретать положительное формирование в условиях постоянной психолого-педагогической поддержки, гуманистического отношения к ним в обществе и соматического здоровья.

Заключение

.

Проведенное исследование показало, что адекватному формированию и развитию межличностных отношений со сверстниками у подростков истинных и социальных сирот с легкой степенью умственной отсталости препятствует комплекс биологических и микрофакторов социальных.

Легкая степень умственной отсталости выступает в качестве основы социально-педагогических трудностей у таких подростков. Социально-педагогические условия — важнейшая причина, усугубляющая проблему межличностных отношений рядом факторов у данной категории воспитанников в подростковый период. Преобладание неблагоприятных наследственных факторов, дефицит знаний о себе и своих возможностях, возникающие трудности в межличностных отношениях у воспитанников детского дома — препятствуют нормальному психическому развитию подростков с легкой степенью умственной отсталости. Все это ограничивает круг их развивающего общения, дисгармонизирует формирование межличностных отношений. Вызывает у воспитанников состояние психической депривации, а также ведет к нарушению в формировании навыков общения, то есть умения вступать в значимые отношения, как с взрослыми, так и со сверстниками. При формировании межличностных отношений подростки сироты с легкой степенью умственной отсталости ведут себя чаще безынициативно, полагаясь на мнение других.

Подростки с легкой степенью умственной отсталости значимо не отличаются от воспитанников, имеющих норму интеллектуального развития по показателям степени выраженности типов межличностных отношений. У подростков-сирот с легкой степенью умственной отсталости так же, как у их сверстников, имеющих, норму интеллектуального развития отсутствует среднегрупповая тенденция к экстремальным.

182 самооценкам: их оценки в отношении степени выраженности типа не имеют крайне высоких и крайне низких значений и расположены в средне — высоком секторе. Результаты сравнительного анализа внутренней корреляционной структуры показателей по степени выраженности типов межличностных отношений в группе подростков с легкой степенью умственной отсталости истинных и социальных сирот представляет густую сеть статистически значимых положительных корреляций и включает все анализируемые типы отношений. Подобный факт свидетельствует о высокой взаимозависимости данных типов отношений и говорит о недостаточной приспособленности подростка сироты с легкой степенью умственной отсталости к различного рода жизненным ситуациям. Также дает косвенную информацию о характере взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, отражает неумение объективно оценивать возникающие трудности и свидетельствует о хаотичности межличностных отношений. Тогда как подростки истинные и социальные сироты без интеллектуальных нарушений к построению межличностных отношений подходят избирательно, дифференцированно. В отношениях со сверстниками им свойственна детализация и конкретизация межличностных отношений. Они воспринимают группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. Применение метода беседы подтверждает данные экспериментальнопсихологических методик.

Результаты проведенного исследования позволяют констатировать дисгармоничный характер развития межличностных отношений у воспитанников с легкой степенью умственной отсталости. Результаты анализа внутренней корреляционной структуры социометрических индексов позволяют сказать, что подростки истинные и социальные сироты с легкой степенью умственной отсталости чаще, чем их сверстники без интеллектуальных нарушений являются отвергнутыми со стороны воспитанников детского дома. А также имеют более высокие показатели.

183 отрицательного статуса в группе. Тогда как, подростки, имеющие, норму интеллектуального развития истинные и социальные практически в равной степени могут быть отвергнуты со стороны сверстников, воспитывающихся, в детском доме и имеют преимущественно средние значения отрицательного статуса в группе. Причем, распределение показаний социометрического статуса в группе воспитанников с легкой степенью умственной отсталости характеризуется более широким разбросом данных и свидетельствует о разнородности группы по анализируемому свойству.

Проведенный сравнительный анализ беседы, наблюдения и экспериментально-психологических методик показывает, что межличностные отношения подростков с легкой степенью умственной отсталости истинных и социальных сирот, характеризуются более выраженным негативизмом и более частыми отказами от сотрудничества по сравнению с воспитанниками, имеющими норму интеллектуального развития. Антипатии у подростков с легкой степенью умственной отсталости возникают чаще, чем у воспитанников, имеющие, норму интеллектуального развития. При этом негативные отношения между подростками их отрицательная активность по отношению друг к другу чаще, чем у воспитанников, имеющих, норму интеллектуального развития носят взаимный характер. Структура взаимосвязей между значениями социометрических индексов представляет густую сеть статистически значимых корреляций.

Анализ типов восприятия индивидом группы показывает, что воспитанники с легкой степенью умственной отсталости истинные сироты предпочитают коллективистический тип, демонстрируя недоразвитие способности управлять своим поведением, что может привести к несамостоятельности, неорганизованности. Тогда как некоторые подростки социальные сироты с легкой степенью умственной отсталости и большинство воспитанников без интеллектуальных нарушений истинных и.

184 социальных сирот предпочитают индивидуалистический и прагматический типы.

Подростки истинные сироты с легкой степенью умственной отсталости при восприятии и оценке собственных качеств проявляют меньшую различительную способность, более низкую аналитичность и дифференцированность. Восприятие себя этими подростками происходит на более обобщенном уровне, направленность личности воспитанника ориентирована на общение (О), что свидетельствует о достаточно высоком отождествлении себя со сверстниками и меньшей способности видеть различия между собой и окружающими. Тогда как, у подростков истинных и социальных сирот, имеющих, норму интеллектуального развития и социальных сирот с легкой степенью умственной отсталости высокий показатель направленности на себя (Я), это говорит об увеличении различий между собой и сверстниками в сознании воспитанника.

У воспитанников истинных и социальных сирот с умственной отсталостью отсутствует тенденция к экстремальным показателям высоты уровней межличностной тревожности, то есть оценки расположены в средне — высоком секторе. Отмечается более стабильная тенденция уровней межличностной тревожности, так как у данной группы воспитанников характерная особенность — это стереотипность мышления, а отмеченное незначительное повышение уровней межличностной тревожности, связаны, скорее всего, с возрастными особенностями подростков. Интеркорреляционная структура самооценок у подростков истинных и социальных сирот, имеющих, норму интеллектуального развития включает все анализируемые параметры и характеризуется высокой степенью их интеграции. Уровни межличностной тревожности объединены в один блок высокодостоверных положительных корреляций. Данный факт свидетельствует о высокой взаимозависимости уровней межличностной тревожности.

Хотелось бы отметить, что подростки истинные и социальные сироты с легкой степенью умственной отсталости очень часто испытывают состояние тревоги, характеризующиеся, беспокойством и напряжением результате чего имеют достаточно высокие показатели реактивной тревожности. Высокие показатели личностной тревожности свидетельствуют, что у данной группы воспитанников выражена склонность, воспринимать большой круг ситуаций, как угрожающих и реагировать на них состоянием тревоги. Подобный факт говорит о том, что истинные и социальные сироты менее дифференцированно, подходят к решению различного рода трудностей, они все вызывают у них состояние тревоги. Им свойственна социальная пассивность, неуверенность в себе. Так как внутри детского дома все решения за них принимают взрослые, а ко многим ситуациям, выходя за пределы детского дома, воспитанники приспосабливаются с трудом. Тогда, как у подростков истинных и социальных сирот, имеющих, норму интеллектуального развития большой круг ситуаций представляет полезные, выгодные взаимоотношения и многие воспитанники строят межличностные отношения по принципу практической пользы для себя. Они интуитивно понимают, что полагаться можно только на себя и поэтому утверждают себя всеми доступными средствами. В детском доме и за его пределами они имеют большое число межличностных контактов с одноклассниками и преподавателями в школе. При установлении контакта отдают предпочтение наиболее компетентным членам группы, а также значимым взрослым, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником информации.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило гипотезу исследования и показало, что развитие межличностного восприятия носит дисгармоничный характер у подростков с легкой степенью умственной отсталости истинных и социальных сирот, что у этих воспитанников затруднено формирование адекватных межличностных отношений.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Социальная психология детства в контекстеразвития отношений ребёнка в мире. Вопросы психологии, -2002.-№ 1.-С.З-16.
  2. К.А. Личность в условиях дефицита общения.
  3. Воспитание школьников.- 2000.- № 10.-С.4−8.
  4. Абульханова Славская К. А. Личностный аспект проблемыобщения//Проблемы общения в психологии. (Отв. Редактор Ломов Б. Ф).- М., 1981.-С. 218−242
  5. В.А. Возрастная психология.- СПб., 1994.-С.
  6. B.C. Межгрупповое взаимодействие, социальнопсихологические проблемы.- М. МГУ, 1990 г.-С. 34−67.
  7. O.K. Социально-перцептивные особенности детей снарушением развития. Челябинск, 1999, — с. 356.
  8. Д.Н. Клиника олигофрении, — М., 1936.- С.18−75.
  9. .Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001, — С.-288.
  10. .Г. К постановке проблемы развития детскогосамосознания//Известия АПН РСФСР, 1948.- Вып. 18.- С. 101−124.
  11. Ананьев Б. Г Избранные психологические труды.- М.- 1980.- в 2-х т.
  12. Аналитические материалы по проблемам положения детей в Санкт-Петербурге.- СПб., 2001 .-С.44−49.
  13. Н.П. Психологический климат в коллективе. М.,-«Просвещение»., 1989.-С.23−46.
  14. Г. М. Методы межличностного восприятия.- М., МГУ, 1984.-С.8−36.
  15. Е.Ф., Эткинд A.M. Личностный дифференциал. Методические рекомендации. Л., 1983.-С.21.
  16. В.А. Членство в группе как фактор самочувствия личности//Личность. Общение. Групповые процессы. Современные направления теоретических и прикладных исследований в зарубежной психологии.- М., 1991.- с.75−80.
  17. Н.А. Самопознание. Л., 1991,-С.-361.
  18. В.И. Метод семантического дифференциала в исследовании психологических особенностей личности//Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.-М., 1979.- С. 11−26.
  19. Н.А. Оценочная функция психики. М., 1997.-С.-305.
  20. А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности.- Таллинн. Центр информационных и социальных технологий «Регалис». 1998.-С.22−45.
  21. А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские способности. М."Владос"., 1999.-С.26−30.
  22. Беспризорные и безнадзорные дети. Итоги общероссийского зондажа.- М. Центр социологических исследований. МОРФ., 2002.-С.68.
  23. Р. Развитие Я- концепции и воспитание. М. Д986.-С.422.23.Бейн Э.С.
  24. А.А. Психология межличностного общения.- Рязань, 1974.-С.12−59.
  25. А.А. Личность и общение.- М. «Педагогика»., 1983. С.25−49.
  26. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 199с.
  27. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.- М., 1968, — С. 464.
  28. Л.И. Психологические особенности развития личности подростка.-М., 1979.-40с.
  29. Р., Кершнер Р. Гений общения.- СПб, «Питер Пресс»., -1997.-С.36−68.
  30. А.О., Кутявин Ю. А., Литвак М. Е. Общая психопатология.- Ростов на — Дону, «Феникс»., 1998.-С.36−57.
  31. Ю.В. Лекции по социальной педагогике, — М.Д997.-С.35−79.
  32. Л.И. Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб., 1994.- 237с.
  33. Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов.- М., «Смысл». ,-1998.-679с.
  34. К.И. Узнавание изображений предметов в зависимости от изменения продолжения их в пространстве//Сб. Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. М. Д940.-С.94−113.
  35. ВласоваТ.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии, — М., 1967.-206с.
  36. И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях.- Л., 1970.-88с.
  37. В.П. Проблемы развития детей в детских домах, школах интернатах//Вопросы психологии.№ 2.,-1999.-С.118−120.
  38. Л.С. Сборник сочинений.- М, 1983.-Т.5 С.120−160.
  39. Л.С. Избранные психологические исследования. -М., 1956.-519с.
  40. Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.-500с.
  41. П.Я., Кобылицкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания.- М., МГУ, 1974.-С. 45−50.
  42. Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. М., 1983.-204с.
  43. .М. Культурно-исторический подход как основа нейропсихологии XXI века. Вопросы психологии № 4,2002.-С.62−68.
  44. Л.Я. Психология эмоциональных отношений.- М., 1987.- 176с.
  45. Л.Я., Алёшина Ю. Е. Взаимосвязь отношения к себе и к другим.//Вестник московского университета, сер. 14. «Психология», 1982№ 4.-С.21−29.
  46. Е.И., Панина Н. В. Психология детского взаимопонимания.-Киев, 1989.-С.35−67.
  47. Е.И. Структура групповой деятельности. Социально-педагогический анализ.- Киев, «Высшая школа»., 1989.-С.24−78.
  48. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации 1998 год.- М., «Синергия», 2000.-99с.
  49. Г. В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома//Дефектология, 1993.,№ 6, — С.13−18.
  50. В.А., Семке В. Я., Гиндикин В. Я. Психопатология детского возраста.- Томск: ТГУ, 1994.- С.24−27.
  51. М.О. Психиатрия. М., 1949.-С.48−89.
  52. Н.Н. Проявление самостоятельности в процессе совместной деятельности.- «Начальная школа», 1996.,№ 3.-С.56−78.
  53. Ю.Г. Психопатология детского возраста. СПб.- ЛОИУУД993.-С.26−58.
  54. А.И. Психология коллектива. М, МГУ, 1984.-С.5−19.
  55. И.В., Лисина М. И. Возрастные особенности психического развития детей.- М, 1982.-С.15−26.
  56. И.В., Рузская А. Г. Психологическое развитие воспитанников детского дома.- М., «Просвещение», 1990.-С.31−45.
  57. М.С. Проблемы зависимости независимости от поля возможности её исследования в генетике поведения//Вопросы психологии, 1981 .,№ 4.-С. 161 -168.
  58. М.И. Психологическая диагностика.- М, 2002.-С.112−156.
  59. А.И. «Как предупредить отклонения в поведении ребенка», М, «Просвещение», 1986г.
  60. В.П., Сидоренко Е. В. «Методы практической психологии общения», Ленинград, ЛГУ, 1990г.65.3ащиринская О. В. Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения». СПб., 2005.-С. 112−117.
  61. Е.С., Исаев Д. Н., Что такое умственная отсталость. СПб, 2000.-С.4−9.
  62. Е.С. Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения». СПб., 2004.-С.111−113.
  63. И.А. Путь к очевидности.- М., 1993.-C.33−34.
  64. Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. -СПб., 2003.-389с.
  65. Д.Н. Психопатология детского возраста.- СПб., 2001 .-С. 18−28.
  66. Д.Н., Панасюк А. Ю., Орехова Г. И., Пукшанская С. М. Возрастная динамика структуры интеллектуальной деятельности детей//Психосоматическое развитие и норма реакции. М., 1975.-С.56−64.
  67. В.Н., Дементьева Н. Ф. Дома-интернаты.- СПб, 1996-.С.34−45.
  68. Н.В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению: характер, коммуникабельность.- Ярославль, Академия развития, 1996.- С.6−12.
  69. В.В. Психиатрия детского возраста.- М., «Медицина», 1995.-560с.
  70. С.В. НАЛ педагогической эффективности. Москва-Воронеж, 2001.-С. 16−44.
  71. М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений.-М., «Политиздат», 1989.-С.14−37.
  72. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.-Минск, «Тетрасистемс», 2000.-С.25−48.
  73. Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969.-238с.
  74. Я.Л. Психология детского коллектива, — Минск, 1984.-239с.
  75. КолгаВ. Когнитивные стили. Таллин, 1986.-250с.
  76. Комплексное сопровождение и коррекция детей сирот: социально -эмоциональные проблемы.//Под научной редакцией Шипицыной Л. М., Казаковой Е. И. — СПб.: ИСПиП, 2000.-С. 16−44.
  77. Кон И. С. Психология ранней юности.- М, 1989.-С.47−56.
  78. Коновалова H. JL Развитие специальной коррекционной психологии в изменяющейся России.- материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения».- СПб., 2005.-С.131−136.
  79. И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. -М., 2002.-191с.
  80. И.Л. Значение средовых факторов в формировании нарушений поведения у детей с лёгкой умственной отсталостью//Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков.- М., 1996.-С.118−120.
  81. А.А. Межличностное оценивание в малых группах. -Киев, 1982.-160с.
  82. В.Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения. (Актуальные проблемы психологической теории и практики). СПб, 1995.-С.69−72.
  83. Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.-334с.
  84. К.С. Нарушения поведения у подростков, страдающих олигофренией. Учащихся вспомогательной школы. М., «Педагогика», 1988.-С. 135−159.
  85. В.В. Нарушения психического развития у детей. -М., 1985.-167с.
  86. А.Н. Психология общения. М, 1997.-С.46−68.
  87. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Психология личности.-М, 1975.-303с.
  88. А.Н. Принципы психического развития проблема умственной недостаточности//Проблемы развития психики. -М., 1965.-526с.
  89. А.А. Общение как объект психологического исследования//Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1973.-123с.
  90. М.И. «Проблемы онтогенеза общения», М, «Педагогика», 1992г., С.16−54.
  91. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., «Медицина», 1983.-С.56−89.
  92. Д. Опыт о человеческом разуме. Книга 2//Избранные философские произведения М., I960., Т.1−358с.
  93. .Ф. Общение как социальная регуляция поведения индивида/ТПсихологические проблемы социальной регуляции поведенияУПод редакцией Шаровой Е. В. -М.Д976.-С.77−78.
  94. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.-С.48−56.
  95. В.И. Общение и специфические закономерности развития психики аномальных детей.//Дефектология № 6, 1971.-С. 15−19.
  96. А.Р. Умственно отсталый ребёнок. М.:АПН, 1960.-С.26−42.
  97. ЮЗ.Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами вразвитии. СПб., 2000.-220с.
  98. Ю4.Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб., 2000.-168с.
  99. Ю5.Мариничева Г. С., Вроно М. Ш. Умственная отсталость//Руководство по психиатрии. М., «Медицина», 1999.-С.612−680.
  100. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. Перевод на русский язык Нуллера Ю. Л., Циркина С. Ю. СПб., 1994.-304с.
  101. Межличностное восприятие в группе (Отв. Редактор Андреева Г. М., Донцов А.И.).-М., 1981.-295с.
  102. Методы социальной психологии.//Под ред. Кузьмина Е. С., Семёнова1. B.Е. -JL, 1977.-175с.
  103. B.C. К проблеме социальной реабилитации ребенка. М, 1980.Т. 1, № 5 -С.45−78.
  104. Ю.Мухина В. С Мышление: процесс, деятельность, общение. -М., 1982.1. C.80−171.
  105. Ш. Мухин С. С. О клинико-физиологической классификации состояний общего психического недоразвития у детей.//Институт им. В. М. Бехтерева, 1961., Т.25.- С.67−76.
  106. С.С., Исаев Д. Н. О процессах адаптации при олигофрении//Восстановительная терапия и социально-трудовая реадаптация. JL, 1965 .-177с.
  107. В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.-426с.
  108. В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995.-169с.
  109. И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: «Речь», 2000.-504с.
  110. Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков. М, 1984.-С.36−48.
  111. Новейший философский словарь.//Под ред. Грицанова А. А. -Минск.-896с.
  112. Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, «Лыбидь», 1990.-С.26−36.
  113. Н.Н. Межличностные отношения. М., 1979.-151с. 120.0зерецкий Н. И. Вопросы педагогики и детской неврологии.1. Л., 1924.121.0сипова А. А. Общая психокоррекция. -М., 2001.-С.38−61.
  114. В.И. Структура межличностных отношений. Киев, 1975. -127с.
  115. В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников, — М., ACADEMIA.2002.-C. 18−32.
  116. .Д. Анатомия общения. СПб., 1999.-301с.
  117. М.С. Дети олигофрены. — М.: изд. АПН, 1959.-С.З-22.
  118. В.А. Методика изучения мотивации межличностных выборов в коллективе школьников. Тарту, 1973.-С.42−56.
  119. В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. -М., 2001.-с.4−12.
  120. . Речь и мышление ребёнка. -М.Д994.-С. 190−366.
  121. .И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М., «Просвещение», 1962. -С.16−21.
  122. Т.К. Нарушения поведения при умственной отсталости у детей// Нарушения поведения детей и подростков. СПб., 1992. -С.24−30.
  123. A.M. Тревожность у детей и подростков. Психологическая природа и возрастная динамика. Москва, Воронеж, 2000.-С.28−67.
  124. A.M., Толстых Н. Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в детском учреждении. -М., 1991.- С.77−80.
  125. A.M., Толстых Н. Н. Лишенные родительского попечительства. М., 1990.-С.23−50.
  126. Практическая психодиагностика. Самара, 2004.-672с.
  127. Психологические особенности самопознания подростка.//Под ред. Борщевского М. И. Киев, 1980.-164с.
  128. Психология личности и малых групп. Л., 1977, выпуск 7.- 159с
  129. Психология межличностного познания./Под ред. Бодалёва А. А. -М., 1981.-224с.
  130. С .Я. К вопросу о классификации олигофрений//Вопросы детской психиатрии.- М., 1940. С. 113 -134.
  131. СЛ. Проблемы общей психологии. -М., 1973 .-424с.
  132. СЛ. Основы общей психологии. СПб., 2004.-705с.
  133. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. -JI., 1990.-C.36−40.
  134. Л.С. О потребности подростков в общении и их нравственном поведении//Социогенные потребности. -Тбилиси Д974.-С.64−67.
  135. Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения и условия его коррекции. Воронеж, 1996.-96с.
  136. Н.Я., Семаго М. М. Проблемные дети основы диагностической и коррекционной работы психолога. -М.:АРКТ, 2001.-С.54−68.
  137. А.И. Психологические игры. Минск, «Высшая школа», 1995.-С.16−43.
  138. В.Н. Некоторые особенности взаимоотношений в коллективе. М.-1987.-С.23−47.
  139. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М. Д986.-С. 16−54.
  140. Т.В., Платон К. Н. Особенности восприятия подростками сверстников и взрослых как проблема когнитивной сложности личности//Дефектология, 1988,№ 6.-С.72−78.
  141. Т.В., Платон К. Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и юношеском возрасте. Кишинёв, 1988.-63с.
  142. Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе//Вопросы психологии, 1994, № 6.-С.8−12.
  143. JI.H. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. СПб., «Речь», 2003.-91с.
  144. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.1989.-215с.
  145. И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М., «Просвещение», 1966.-С.6−33.
  146. Социально-психологический климат коллективаЛТод ред. Жукова Ю.М.- М., 1981.-77с.
  147. Спецпрактикум по социальной психологии. Социометрическая методика. Вып.1. м., 1976.-24с.
  148. Е.А. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. М., «Полиграфсервис», 1998.-С. 16−45.
  149. Сухарева Г. Е Клинические лекции по психиатрии детского возраста. -М., 1959. Т.2−406с.
  150. Сухарева Г. Е Клинические лекции по психиатрии детского возраста. -М., 1965.- Т.3−400с.
  151. Н.Н. Возрастные особенности психического развития детей.- М, 1982.С.44−56.
  152. В.П. Психология межличностного восприятия и оценивания.- Л., 1984.-44с.
  153. Трошин П. Я Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. СПб., 1916., Т. 1 .-С. 14−36.
  154. Э.В. Имбецильность лёгкой степени у детей школьного возраста//журнал неврологии и психиатрии., 1989, № 3.-28с.
  155. Э. Бегство от свободы. Человек для себя.
  156. Фрейд 3. Я и Оно. Психология бессознательного. -М., 1985.- 433с.
  157. А.У. Личность в общении//Общение и оптимизация совместной деятельности. -М., 1987.-С.30−41.
  158. К. Собрание сочинений. Т. З, М., «Смысл», 1997.-С.34−68.
  159. Л.С. Мозг и интеллект. М.: «Просвещение», 1995.-304с.
  160. Ю.А., Волостных О. Ю. Психологические особенностидетей с отставанием в психофизиологическом развитии. Чита, 1998.-49с.
  161. И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.-144с.
  162. А. А., Мартынов А. Н. Краткое руководство по использованию МКБ-10 в психиатрии и наркологии. М., 1999.-232с.
  163. Л.М. Современные проблемы развития социального образования в России//Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии.(Материалы научно-практической конференции. СПб., 1994 г.). СПб., 1995.-С.6−21.
  164. Л.М. Психология детей-сирот. СПб., 2005.-627с.
  165. Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушением интеллекта. СПб, 1996.-С.5−23.
  166. Л.М. Психическое развитие детей-сирот. СПб, 1996.-С.12−45.
  167. Л.М. Социальная и педагогическая интеграция, проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья//Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребёнка. СПб., 2001.-С. 15−19.
  168. Л.М., Абрамова И. Г. Пост-интернатная адаптация детей-сирот.-СПб., 2001.-С.9−31.
  169. JI.M., Иванов Е. С., Виноградова А. Д., Коновалова Н. Л., Крючкова Л. Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб, 1997.-160с.
  170. Л.М., Иванов Е. С. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы. Великобритания, 1992.-С.53−65.
  171. Л.М., Иванов Е. С., Данилова Л. А., Смирнова И. А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб., 1995.-80с.
  172. Л.М., Казакова Е. И. Комплексное сопровождение и корреляция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. СПб, 2000,-108с.
  173. Шиф Ж. И. Психологические вопросы обучения аномальных детей//Основы обучения и воспитания аномальных детей.1. М. Д965.-С.24−36.
  174. Шиф Ж. И Особенности развития учащихся вспомогательной школы.-М.Д969.-С.6−21.
  175. И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону, 1994.-156с.
  176. Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте//Вопросы психологии, 1971, № 4.-С.4−20.
  177. A.M. Эмоциональные компонентов самоотчётов и межличностных суждений// Вопросы психологии, 1983, -№ 2.-С.Ю6−113.
  178. И. А. Одинамике клинических проявлений олигофрении//Проблемы олигофрении. М. Д970.-С.28−37.
  179. А.Л. Типы затруднений в общении у лиц с низким уровнем когнитивной сложности//Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Ростов-на-Дону, 1990.-С.21−23.
  180. Benda C.E. Developmental disorders of mentation and cerebral palsies. Grune & Stratton. N.Y., 1952.-P.3−23.
  181. Bales R.F. Interaction process analysis. Cambridge, 1950.-Р.468/
  182. Carver C.S., Scheier M.F., Wintraub J.K. Assessing coping strategist: a theoretically based approach. Journal of personality and social psychology. -1989.Vol. 56, No.2.-P.267−283.
  183. Bowlby J. The nature of the child’s tie to the mother//Intern. J. Psycho anal.- N.Y., 1958.№ 39.-P.23−30.
  184. Cooley C.H. Human nature and the social order.- N.Y., 1964.-P. 14−28.
  185. Crockett W. The organization of construct system: the organization corollary//The construing person. N.Y., 1982. -P.62−95.
  186. Erikson E. Child and society. N.Y., 1963.-P. 11−22.
  187. Goldfard W. Psychological privation in infancy and subsequent adjustment. Amer. J. Orthopsychiatry, 15. — 1945.-P.247−250.
  188. Gronlund N.E. Sociometry in the classroom. N.Y., 1959.
  189. Jervis G.A. Mental deficiency//American Handbook of psychiatry. N.Y., 1959. V.2.
  190. Kelly G.A. A brief introduction to personal constructs theory .//Perspectives in personal constructs theory. N.Y., 1970.-P. 12−27.
  191. Kohler C. Les deficiencies intellectual are chezllenfant. Paris, 1963/-P/27−40.
  192. Lewis M., Brooks-Gunn J. Social cognition and the acquisition of self. -N.Y., 1979.-P.101−105.
  193. Lerner J. Learning disabilities: theories, diagnosis and theqorning strategies. USA, Boston, 1993.-P.530−550.
  194. Lowrey L.G. Personality distortion and early institutional care. — Amer. J. Orthopsychiatry, 10. — 1940.-P.576−586.
  195. Maletzke Y. Psychology dear masses communication. Hamburg, 1963.-P. 19−24.
  196. McDavid I.W., Harari H. Social psychology: individuals, groups, societies. N.Y., 1968.-479p.
  197. Orr D. Pubertal maturation and cognitive maturity in adolescent/ZPsychol. Abstr. 1989. — Vol. 76.-N 1 (11 355), — P.832.
  198. Rogers C.R. On becoming a person. Boston, 1961.- P.44−48. 207. Sarason I.G. Experimental approaches to test anxiety: attention and theuses of information. -N.Y., 1972.-P. 12−23.
  199. Sears P. S. Child-rearing factors related to playing sex types roles. -Amer. Psychologist.-P.476−483.
  200. Sullivan H.S. The collected work. N.Y., 1953. Vol. 1.2.-P. 19−27.
  201. Tredgold A.F. Textbook of mental deficiency. London, 1952. -P.34−51. 21 l. Zigler E., Hodapp R.M. Understanding mental retardation. — Cambridge, 1. N.Y., 1986.-P.9−32.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!