Глубокие социально-экономические перемены в России выдвигают требования к быстрой социальной и психологической адаптации, профессиональной мобильности работников. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».
Решение проблем в области начального профессионального образования, приобретает особую значимость в связи с интеграцией России в мировое экономическое сообщество, что приводит к востребованности на рынке труда специалистов, прежде всего, высокой квалификации. Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования 2009 года выдвигает совокупность требований к выпускнику. Он должен понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес, организовывать собственную деятельность, анализировать рабочую ситуацию, осуществлять оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы, работать в команде.
Среди многих педагогических проблем, связанных с обучением и воспитанием подростков в образовательных учреждениях начального профессионального образования (далее — ОУ НПО), особое место занимает проблема создания условий для становления и развития личности будущего работника. Особое влияние на профессиональное образование оказывают социально-экономические отношения рынка труда, требующие пересмотра практики подготовки рабочих кадров, как по уровню квалификации, так и по уровню развития личностных качеств. Так, например, на проходившей 19 декабря 2006 года Международной научно-практической конференции «Внедрение современных инновационных технологий в подготовку кадров для промышленных предприятий и организаций Санкт-Петербурга» в качестве одной из проблем соответствия выпускников ОУ НПО квалификационным требованиям работодателей обозначены именно невысокие личностные качества обучающихся. Работодатели ставят эту проблему на третье место (14,2% выпускников имеют невысокие личностные качества), вслед за неразвитостью функциональных навыков (у 19,4%) и нехваткой профессиональных навыков (у 34% выпускников). При этом решение задач по формированию и развитию личности, профессиональному становлению обучающихся в ОУ НПО наталкивается на определенные трудности, связанные с поступлением в профессиональные училища и лицеи значительной части педагогически запущенных подростков с личностными деформациями и девиантным поведением. В условиях продолжающегося социального расслоения, отсутствия у подростков равных шансов на получение образования продолжают нарастать негативные тенденции в подростковой среде: ухудшается состояние здоровья, размываются духовные ценности и ориентиры, сохраняется высокий уровень преступности. По данным Комитета по труду и социальной защите населения Санкт-Петербурга в 2005 году прием на обучение составил 15 522 подростка на профессии НПО и профессиональную подготовку (Аналитические материалы о положении детей в Санкт-Петербурге в 2005 году). По данным Комитета по образованию Санкт-Петербурга (на 01.01.09 года) прием на обучение в 2008 году составил 10 536 человек на профессии НПО и профессиональную подготовку. Из представленных статистических данных видно, что прием в ОУ НПО в Санкт-Петербурге с 2005 по 2008 гг. снизился на 4986 человек. При этом следует учитывать, что в настоящее время в Российской Федерации только 30% детей могут быть признаны здоровыми. Более половины детей имеют функциональные отклонения, требующие лечебно-коррекционных и реабилитационных мероприятий (Постановление Правительства Российской Федерации от 21 марта 2007 г. № 172 о федеральной целевой программе «ДЕТИ РОССИИ» НА 2007 — 2010 ГОДЫ в ред. Постановлений Правительства РФ от 11.08.2007 № 511, от 14.02.2008 № 70, от 02.06.2008 № 423, от 31.12.2008 № 1098). По данным Комитета по образованию Санкт-Петербурга 51% обучающихся в ОУ НПО имеет ослабленное здоровье (Распоряжение Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от 20.12.2005 № 975-р «Об утверждении приоритетных направлений развития системы начального профессионального образования Санкт-Петербурга на 2005;2010 годы»). Поэтому, в федеральной целевой программе «ДЕТИ РОССИИ» на 2007 — 2010 годы особо подчеркивается важность «проведения эффективной реабилитации и адаптации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации».
Важнейшей мерой, способствующей развитию личности подростка, повышению уровня профессиональной подготовки является социально-педагогическая реабилитация, определяемая как система мер, направленных на устранение или ослабление влияния неблагоприятных факторов среды, устранение деформаций личности, изменение поведения, восстановление статуса личности, оказание помощи в освоении социальных ролей, получении начального профессионального образования на основе переобучения, перевоспитания, ресоциализации.
В разработку теоретико-методологических основ изучения аномального развития личности, социальных норм и девиантного поведения внесли вклад многие, как отечественные, так и зарубежные исследователи: С. П. Безносов, Б. С. Братусь, Э. Дюркгейм, Ю. А. Клейберг, В. И. Коган, В. Н. Кудрявцев, А. Е. Личко, Т. Парсонс, А. А. Реан, Б. Г. Херсонский, В. А. Худик и др. Связь социализации и реабилитации исследована в работах Е. В. Жулиной, В. А. Кудрявцева, О. В. Трошина. В исследованиях Н. Владинской, О. П. Елисеева, В. П. Кащенко, Ю. А. Клейберга, Е. И. Казаковой, A.M. Яковлева описана характеристика средств реабилитации. Организация и методика разработки индивидуальной программы реабилитации исследовались Э. А. Дворкиным, М. В. Коробовым и др. В то же время, изучение научной литературы позволяет заключить, что в современных социально-экономических условиях исследование проблемы социально-педагогической реабилитации как многоуровневой проблемы является недостаточным. Создание условий для развития личности подростков осложняется отсутствием научно обоснованной системной модели социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в ОУ НПО, эффективной системы методов и средств по ее реализации. Работникам НПО требуется новый научно обоснованный инструментарий, позволяющий выбирать и применять адекватные способы обеспечения коррекции и компенсации личностных деформаций, социальной адаптации и педагогического сопровождения подростков.
Всесторонняя, теоретически обоснованная и практически оправданная социально-педагогическая реабилитация обучающихся в ОУ НПО подростков с личностными деформациями будет способствовать повышению уровня профессиональной подготовки и реализация требований к профессиональному образованию рабочих и специалистов. Своевременное осуществление реабилитационной работы позволяет вовремя предупреждать возникновение и развитие отрицательных личностных черт, асоциальных ценностных ориентаций и отношений, что в комплексе составляют сущность личностных деформаций подростков.
Исследование феномена деформации личности представляет большой практический интерес, так как позволяет на основании изученных механизмов строить тактику профилактики и коррекции возможных негативных личностных изменений.
Теоретическое осмысление проблем реабилитации подростков с личностными деформациями и девиантным поведением в научно-педагогическом плане содержится в трудах П. П. Блонского, JI.C. Выготского, И. С. Кона, А. Н. Леонтьева, Л. Е. Личко и др. Исследование феномена деформации личности представляет большой практический интерес, так как позволяет на основании изученных механизмов строить тактику профилактики и коррекции возможных негативных личностных изменений.
В последние годы педагогическая наука обогатилась идеями гуманистического, личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию обучающихся с отклонениями в развитии личности и поведении (Г.С. Батищев, М. Ю. Красовицкий, Л. Н. Куликова, В. Н. Никитенко, A.M. Печенюк и др.). Все указанные выше исследователи существенно продвинули вперед разработку современных основ реабилитационной педагогики. Их выводы говорят о том, что становление личности и ее творческий рост осуществляются в процессе труда, организованного на основе свободы, творчества, самостоятельности.
В подростковом возрасте, в период взросления, происходят значительные изменения не только на физиологическом уровне, но и в психической сфере обучающегося. Поэтому реабилитацию обучающихся с личностными деформациями следует рассматривать не только как медицинскую или психологическую проблему, но и как проблему социально-педагогическую.
Социально-педагогическая реабилитация подростков в условиях различных образовательных учреждений рассматривалась в диссертационных исследованиях Н. Н. Алмазова, Н. В. Антаковой, Н. А. Барановой, Н.Ф. Ве-лихановой, С. Н. Денеги, М. А. Ждановой, Г. Ф. Лаврентьевой, В. Л. Назарова, Е. А. Обуховой, Е. Б. Гоголевой, И. Ю. Тархановой, М. Б. Торбиной, А. В. Шапочкина и др. Вместе с тем, несмотря на существование теоретических и практических разработок, вопросы социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО не являлись предметом самостоятельного исследования. Это дает основание рассматривать процесс социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО как актуальную педагогическую проблему.
Актуальность темы
исследования и необходимость решения проблем, связанных с деформациями личности будущих рабочих и специалистов квалифицированного труда, обусловлены обострившимися социальными противоречиями на современном этапе развития страны, противоречиями в научном познании. Среди них основные противоречия:
— между требованиями общества, предъявляемыми к образованию и воспитанию личности, и недостаточной теоретической разработанностью проблемы социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО;
— между необходимостью эффективной организации в ОУ НПО работы по социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями и отсутствием обоснованной системной модели социально-педагогической реабилитации;
— между потребностью в создании социально-педагогических условий реализации системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями и недостаточностью мето-долого-теоретического обоснования выделения и реализации этих условий.
Поиск способов решения выявленных противоречий позволил определить проблему исследования как проблему разработки и внедрения научно обоснованной системной модели социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО.
Цель исследования — разработка научно обоснованной системы социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО.
Объект исследования — образовательный процесс в ОУ НПО, направленный на социально-педагогическую реабилитацию подростков с личностными деформациями.
Предмет исследования — социально-педагогическая реабилитация подростков с личностными деформациями, обучающихся в образовательных учреждениях начального профессионального образования как педагогический процесс.
Гипотеза исследования. Наиболее полно социально-педагогическая реабилитация обучающихся с личностными деформациями будет осуществляться при условиях, когда:
— выявлены основные причины нарушения процесса социализации и детерминанты деформаций личности подростков, поступивших на обучение в ОУ НПО;
— выделены и реализованы основные принципы и требования, лежащие в основе построения и эффективного функционирования социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО;
— разработана системная модель социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями, разработаны методы, средства, формы реабилитации;
— выявлены и обеспечены социально-педагогические условия реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО на основе предложенной модели.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования, поставлены следующие задачи:
1. Изучить состояние проблемы социально-педагогической реабилитации обучающихся с деформациями личности, определить движущие силы, источники, тенденции, обеспечивающие развитие данного феномена в условиях ОУ НПО.
2. Определить основные направления, обосновать функции социально-педагогической реабилитации обучающихся и апробировать их в практике работы ОУ НПО.
3. Разработать системную модель социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО.
4. Определить социально-педагогические условия реабилитации обучающихся с деформациями личности в ОУ НПО.
Теоретико-методологические основы исследования. Анализ литературных источников и обобщение педагогического опыта по тематике исследования позволил выявить основные научные идеи и концепции, которые приняты за основу при решении поставленных задач: общенаучные принципы методологии познания: принцип системности (В.А. Ганзен, Б.Ф. Ломов), комплексности (К.К. Платонов) — основные положения теории отношений, разработанной в трудах.
A.Ф. Лазурского, получившее свое дальнейшее развитие в работах.
B.Н. Мясищева, Б. Ф. Ломова, К. К. Платонова и др. и деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) — результаты исследований по теории развития профессионального образования (Н.М. Александрова, С .Я. Баев, А. В. Батаршев, С. Я. Батышев,.
A.П. Беляева, Н. Ф. Гейжан Э.Ф. Зеер, И. А. Ивлиева, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, И. И. Соколова, Н. Н. Суртаева, В. В. Шапкин и др.) — результаты исследований по изучению девиантного поведения (С.А. Беличева, Н. В. Вострокнутов, Я. И. Гилинский, Е. В. Змановская,.
B.Т. Кондратенко, А. Е. Личко, В. Д. Менделевич, О. А. Старцева и др.) — результаты исследований по проблеме нравственного воспитания и этической воспитанности (B.C. Безрукова, Б. Г. Лихачев, Н.Д. Никанд-ров, Н. Е. Щуркова и др.) — результаты исследований по социально-педагогической поддерэюке и сопровождению подростков: социально-педагогическая теория (В.А. Никитин, Г. Н. Филонов и др.), основные направления и методы социально-педагогической работы (В.Г. Бочарова, С. И. Григорьев, Е. И. Казакова, Л. М. Шипицына и др.), концептуальные положения, раскрывающие сущность и специфику социально-педагогической деятельности (JI.A. Беляева, М. А. Галагузова, А. А. Кочин, В. А. Никитин, А .Я. Олиференко, JI.K. Сидорова и др.);
— результаты исследований по проблеме деформаций личности: психологические механизмы формирования психокультурных дефектов и социально-психологических деформаций личности (Е.В. Руденский) — типология личностных деформаций (P.M. Абызов, С.П. Безносов), особенности развития деформаций личности (М.А. Краснова), деформации личности подростка с девиантным поведением (С.А. Беличева, А. И. Долгова, Е. В. Кучинская, Л. Б. Филонов и др.);
— результаты исследований по реабилитации личности: реабилитационный процесс как комплексное, системное явление в жизни человека (П.К. Анохин, В. Г. Афанасьев, В.Н. Садовский), рассмотрение реабилитации с позиции социально-прогностического (К. Вейс, X. Гасмагер, Д. Гольдберг, Дж. Филдер) и гуманитарного подхода (М.А. Галагузова, М. М. Кабанов, А. Н. Колесин, Р. В. Овчарова и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: теоретико-методологический анализ философской, социологической, социально-педагогической, психологической литературы по проблеме исследованиясравнительно-сопоставительный анализ процесса реабилитации подростка с деформациями личностиизучение педагогического опытамоделированиеэмпирические методы — прямое и косвенное наблюдениебиографический методранжирование, рейтинговый анализ, методы качественного и количественного анализадиагностические методы — тестирование, беседа, экспериментстатистические и математические методы — статистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента, экспериментальная работа по реализации системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями.
Экспериментальная база исследования: образовательные учреждения начального профессионального образования г. Санкт-Петербург: ГОУ НПО Строительно-индустриальный профессиональный лицей № 50, ГОУ НПО Невский политехнический профессиональный лицей им. А. Г. Неболсина, ГОУ НПО Профессиональное училище № 80.
Исследование осуществлялось в период с 2006 по 2009 гг. и включало три этапа:
Первый этап (2006 — 2007 гг.) — изучение состояния теории и практики социально-педагогической реабилитации обучающихся с деформациями личности на основе анализа и систематизации литературных источников, ранее проведенных исследований, отечественного и зарубежного опытауточнение целей и задач исследовательской работыформирование понятийного аппарата исследованияразработка структуры диссертации, общей программы и методики диссертационного исследования;
Второй этап (2007 — 2008 гг.) — теоретический анализ проблемы, формирование системной модели социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПОразработка методики и проведение формирующего эксперимента по апробации системной модели социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями;
Третий этап (2008 — 2009 гг.) — анализ, обобщение, систематизация и интерпретация полученных результатов теоретического и экспериментального исследованийуточнение основных компонентов системной модели социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПОформулирование общих выводов по результатам исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что определена специфика социально-педагогической реабилитации, заключающаяся в необходимости коррекции и компенсации личностных деформацийразработана системная модель социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в ОУ НПОразработаны и научно обоснованы требования, содержание, методы, средства, критерии эффективности реабилитации подростков с личностными деформациями, обучающихся в системе НПО.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено и конкретизировано понятие «социально-педагогическая реабилитация» для категории подростков с личностными деформациями, обучающихся в системе НПОопределены и раскрыты принципы социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО: гуманизма, объективности и научности, детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, систематичности, индивидуального и личностного подхода, эффективности, воспроизводимостиустановлено, что компонентами системной моделисоциально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в ОУ НПО являются: факторы личностных деформаций, цели, методо-лого-теоретические основы реабилитации учащихся с личностными деформациями, оценочно-нормативные основы социально-педагогической реабилитации, направления, функции, условия, технологии реабилитации, результатопределены и обоснованы социально-педагогические условия реабилитации обучающихся с деформациями личности в ОУ НПО, среди которых содержание, формы и методы социально-педагогической реабилитации, психолого-педагогическая поддержка и сопровождение подростков с личностными деформациями в процессе социально-педагогической реабилитацииустановлены и раскрыты основные принципы сопровождения подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПОразработаны критерии эффективности социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО: микрофакторный, социальный, положительно-динамический, поведенческий, критерий стабильности, средовый.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные формы и методы реабилитации обучающихся с личностными деформациями апробированы в условиях типового ОУ НПОразработаны структура и содержание «Индивидуальной программы сопровождения подростка с личностными деформациями" — разработаны и апробированы в учреждении повышения квалификации педагогических работников программы «Воспитательная работа с проблемными подростками в учреждениях профессионального образования» и «Воспитательная работа с учащимися с отклонениями в развитии и поведении», которые включают отдельные темы по изучению вопросов социально-педагогической реабилитации подростков с деформациями личности.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Социально-педагогическая реабилитация подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО представляет собой систему мер, направленных на устранение или ослабление влияния неблагоприятных факторов среды, устранение деформаций личности, изменение поведения, восстановление статуса личности, оказание помощи в освоении социальных ролей и получении подростками начального профессионального образования на основе переобучения, перевоспитания, ресоциализации.
2. Системная модель социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО определяет основные направления, содержание, последовательность совместных действий педагогов ОУ НПО. Работа по социально-педагогической реабилитации основывается на принципах гуманизма, объективности и научности, детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, систематичности, индивидуального и личностного подхода, эффективности, воспроизводимости.
3. Структурными компонентами системной модели социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями являются: факторы личностных деформацийцелиметодолого-теоретические основы реабилитации подростков с личностными деформациямиоценочно-нормативные основы социально-педагогической реабилитациинаправления реабилитациифункции, условия, технологии реабилитациимногоаспектный результат. Реализация модели позволяет педагогам ОУ НПО эффективно решать вопросы создания условий для развития личности подростков.
4. Наиболее значимыми социально-педагогические условиями реализации деятельности по социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями являются: готовность всего педагогического коллектива к реализации системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациямисформи-рованность личностной, теоретической и практической готовности преподавателей, психологов, социальных педагогов, воспитателей к коррекции и компенсации возможных негативных личностных измененийприоритетность использования положительной направленности личности подростканепрерывное социально-педагогическое сопровождение и помощь подростку в течение всего периода обучения и воспитания в образовательном учреждениикомплексная социально-педагогическая, психологическая, медицинская оценка развития личности подросткаразработка мероприятий взаимодействия с семьей подростка с личностными деформациямивзаимодействие специалистов образовательного учрежденияизменение социокультурного окружения.
Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется методологической обоснованностью исходных позицийадекватностью комплекса используемых методов задачам, логике, лонгитюд-ному характеру исследованияпроведением широкого педагогического эксперимента (охвачено десять учебных групп, 256 обучающихся в ОУ НПО г. Санкт-Петербург). Достоверность научных рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается непротиворечивостью и доказательностью выводов, подтверждением выдвинутой гипотезы, возможностью воспроизведения системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в ОУ НПО, научной апробацией основных идей и полученных результатов в процессе педагогической деятельности в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (далее — СПбАППО).
Апробация результатов исследования. Ход исследования и его результаты докладывались и получили положительную оценку на III Всероссийской научной конференции «Сорокинские чтения», МГУ им. М. В. Ломоносова (Москва, 2007) — Всероссийской научно-практической конференции «Профессионально-педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика», ГНУ «Институт профессионально-технического образования» РАО (Санкт-Петербург, 2007) — Пятых городских педагогических чтениях «Инновационные технологии обучения как средство эффективного формирования профессиональной компетентности и личностного развития выпускников ОУ НПО и СПО», УМЦ Комитета по образованию Санкт-Петербурга (Санкт-Петербург, 2007) — VI международной научно-практической конференции «Толерантность и ин-толерантность в современном обществе: восток — запад», СПбГУ (Санкт-Петербург, 2008) — Методологическом семинаре «Актуальные проблемы психологии личности», Институт педагогического образования РАО, (Санкт-Петербург, 2008) — III Международной научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций», Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина, Институт психологии ТГУ им. Г. Р. Державина (Тамбов, 2008) — 4-ой Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: субъектный подход» (к 75-летию со дня рождения А.В. Брушлинского), Институт психологии РАН, (Москва, 2008) — Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Девиантное поведение: проблемы профилактики, диагностики и коррекции», (Саратов, 2008) — Научно-практической конференции «Третьи Ковалевские чтения»,.
Санкт-Петербург, 2008) — VII международной научно-практической конференции «Толерантность и интолерантность в современном обществе: перспективы и реальность», СПбГУ (Санкт-Петербург, 2009) и др.
Внедрение результатов работы. Системная модель социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями реализована и подтвердила свою эффективность в следующих образовательных учреждениях начального профессионального образования г. Санкт-Петербург: ГОУ НПО Строительно-индустриальный профессиональный лицей № 50, ГОУ НПО Невский политехнический профессиональный лицей им. А. Г. Неболсина, ГОУ НПО Профессиональное училище № 80.
Внедрение результатов исследования осуществлялось соискателем в процессе практической работы в качестве методиста в Учебно-методическом центре Комитета по образованию Санкт-Петербурга (2007 — 2008 гг.), а также преподавания спецкурсов «Воспитательная работа с проблемными подростками в учреждениях профессионального образования» и «Воспитательная работа с учащимися с отклонениями в развитии и поведении» слушателям СПбАППО (с 2008 г. по настоящее время).
ВЫВОДЫ.
1. Социально-педагогическое сопровождение реабилитации обучающихся с личностными деформациями является социально-педагогическим механизмом, обеспечивающим создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Основными принципами сопровождения обучающихся являются: рекомендательный характер советов сопровождающегоприоритет интересов сопровождаемогонепрерывность сопровождениястремление к авто-номизации.
2. Важным методологическим, основанием для социально-педагогического сопровождения реабилитации обучающихся с личностными деформациями являются теория психологии отношений и деятельностный подход.
3. В устоявшейся в настоящее время практике процесс социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями ориентируется на «среднего учащегося», отсюда не каждый подросток может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Поэтому необходимо создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося. Одним из вариантов решения данной проблемы может являться составление и реализация индивидуальной программы сопровождения (ИПС). В данном случае индивидуализация реабилитации будет направлена на преодоление несоответствия между уровнем, который задают общие программы реабилитации подростков с деформациями личности, и реальными возможностями каждого обучающегося исходя из его конкретного диагноза.
4. Решение задач социально-педагогической реабилитации подростка с деформациями личности должно начинаться с диагностики (оценки потенциала его здоровья и личности, его возможностей). Вся дальнейшая работа должна строиться с учетом реабилитационного потенциала подростка. Уровень реабилитационного потенциала — характеристика, позволяющая дифференцированно и оптимально использовать потенциальные возможности подростка и реабилитационной среды, а также реабилитационной программы.
5. Данные проведенного экспериментального исследования показывают уменьшение тяжести, продолжительности и частоты личностных деформаций, переход от социально-нейтральной, либо от социально-неприемлемой структуры на социально-приемлемую.
6. Использование модели в экспериментальной работе позволило выявить некоторые ее слабые стороны: малая известность предлагаемого технологического решения проблемы реабилитации для педагогов образовательного учреждениянедостаточное сотрудничество между образовательным учреждением и родителями обучающихся. К достоинствам системной модели социально-педагогической реабилитации можно отнести: возможность комплексного воздействия на подростка с личностными деформациямивариативность в реабилитационной работеиндивидуальный подход к обучающимсявзаимодействие всех специалистов образовательного учреждения на разных этапах реабилитационной работысоздание условий для дальнейшего саморазвития личности обучающегося.
7. Результаты опытно-экспериментального исследования наглядно показывают эффективность социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями и доказательность выдвинутой гипотезы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:
1. Анализ литературных источников показал, что проблеме работы с подростками с личностными деформациями уделяется внимание и накоплен большой объем результатов исследований. Подробно исследованы связь социализации и реабилитации, описана характеристика средств реабилитации, организация и методика разработки индивидуальной программы реабилитации. При этом не определены основные направления социально-педагогической реабилитации подростков и не обоснованы функции социально-педагогической реабилитации обучающихся. Также нуждаются в апробации конкретные практические приемы и методы социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО.
2. Выявлено, что основными причинами нарушения процесса социализации и детерминантами деформаций личности подростков, поступивших на обучение в ОУ НПО, являются: неправильная реализация семьей функций первичной социализации подросткаинверсия воспитательных ролейприобретение подростком моделей асоциального поведениянегативное влияние ближайшего окружения на формирование личностных качеств подростканедостаточный уровень сформированности социальных знаний, умений, навыковспособов саморегуляции, самоконтроля своих эмоциональных и поведенческих проявленийнегативный личный социальный опыт общения, который сформировал стойкое негативное отношение к себе и окружающимнепринятие, непонимание необходимости выполнения социальных нормсниженная обучаемость, воспитуемость подростканизкий уровень социальной адаптации, социальной готовности, социального развития и воспитанности.
3. В ходе исследования сформулированы основные принципы, лежащие в основе построения социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО: гуманизм, объективность и научность, детерминизм, развитие, единство сознания и деятельности, систематичность, индивидуальный и личностный подход, эффективность, воспроизводимость. Результаты, полученные в ходе внедрения в учебно-воспитательный процесс ОУ НПО системной модели социально-педагогической реабилитации наглядно доказали, что данная модель, построенная на указанных принципах, является эффективной при создании условий для развития личности подростков.
4. В ходе исследования описаны социально-педагогические условия реабилитации обучающихся с личностными деформациями в условиях ОУ НПО, позволяющие повысить эффективность реабилитационной работы. К условиям эффективности социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями относятся управленческие и педагогические условия. Доказано, что использование в ОУ НПО социально-педагогического сопровождения реабилитации обучающихся способствует успешной реабилитации подростков с личностными деформациями.
5. Применение системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями является интегра-тивным средством в обеспечении качественного обучения и воспитания в условиях ОУ НПО, направленного на развитие личности обучающихся. Системная модель социально-педагогической реабилитации обучающихся с личностными деформациями и описанные социально-педагогические механизмы ее реализации в условиях ОУ НПО помогают решать общие и конкретные задачи социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в условиях ОУ НПО, открывают перспективы для дальнейших исследований в области формирования и развития личности будущего рабочего.
Проведенное исследование показало необходимость внедрения разработанной системной модели социально-педагогической реабилитации подростков с личностными деформациями в учебно-воспитательный процесс ОУ НПО.
