Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-педагогические условия эффективности системы гражданского воспитания учащихся

Диссертация: Социально-педагогические условия эффективности системы гражданского воспитания учащихся
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Ю.К. Бабанский), в котором протекает процесс гражданского воспитания. В данном исследовании: определена стратегия гражданского воспитания в логике исторической преемственностивыявлены новейшие достижения отечественного и зарубежного опыта гражданского воспитания и определены возможности для их творческого примененияразработана и экспериментально проверена модель системы гражданского воспитания… Читать ещё >

Социально-педагогические условия эффективности системы гражданского воспитания учащихся (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Гражданское воспитание учащихся в современных социокультурных условиях
    • 1. 1. Гражданственность как интегративное качество личности учащегося и российский опыт гражданского воспитания
    • 1. 2. Анализ современного состояния гражданского воспитания учащихся и социально-педагогические условия повышения его эффективности
    • 1. 3. Модель и содержание системы гражданского воспитания учащихся
  • Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию и внедрению системы гражданского воспитания учащихся
    • 2. 1. Программа и методика опытно-экспериментальной работы по организации гражданского воспитания учащихся
    • 2. 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по гражданскому воспитанию учащихся
    • 2. 3. Перспективы развития системы гражданского воспитания учащихся в современной России

Актуальность и постановка проблемы исследования. В современных социокультурных условиях задача гражданского воспитания учащихся ставится в ряд приоритетных. Вместе с тем, в 90-е годы прошлого столетия и начале XXI века в условиях социально-политических, экономических и духовно-нравственных перемен произошло значительное снижение его уровня. Система гражданского воспитания учащихся, существовавшая в советской школе в форме «коммунистического воспитания», была полностью разрушена. Это вызвало серьезные проблемы в подготовке молодежи к взрослой жизни, в освоении ценностей гражданского общества, формировании активной гражданской позиции.

Наблюдается рост антисоциальных проявлений в среде учащихся. Такое состояние современной школы обусловлено не только результатом влияния негативных социально-политических и экономических факторов, но и недостаточной эффективностью ее системы гражданского воспитания. Низкий уровень гражданского воспитания учащихся представляет угрозу суверенитету России в условиях появления в современном мире новых вызовов и проблем. В то же время проблема гражданского воспитания всегда была в центре внимания видных российских государственных и общественных деятелей, ученых и педагогов. Об этом свидетельствует творческое наследие Екатерины II, А.А. Мусина-Пушкина, М. М. Сперанского, И. И. Бецкого, К. Д. Ушинского, Я. А. Коменского, П. Ф. Каптерева, В. А. Сухомлинского, Ю. К. Бабанского, В. А. Сластенина и других исследователей.

Анализ современной педагогической, исторической, социальной литературы по гражданскому воспитанию позволил выделить основные методологические подходы к гражданскому воспитанию школьников.

Теоретические основы гражданского воспитания в России, исследования эволюции представлений о воспитании встречаются в работах К. Д. Ушинского, Н. И. Пирогова, А. Сухомлинского, П. Ф. Каптерева, Ю. К. Бабанского.

Общие закономерности возникновения, развития и функционирования систем, включая педагогические, рассмотрены в исследованиях В. Г. Афанасьева, Н. И. Загузова, В. А. Караковского, М. Н. Скаткина, H.JI. Селивановой, В. И. Свободчикова, А. И. Субетто, В. П. Фофанова, А. И. Пригожина и др. Эти исследователи разработали общеметодологические подходы к гражданскому воспитанию молодежи.

Общие закономерности эволюции социальных и, в частности, педагогических систем рассмотрен О. А. Богатыревой, А. Д. Лопуха, Л. И. Мечниковым, Т. Парсонсом, П. А. Сорокиным, П. Штомпкой, В. А. Дорофеевым, В. В. Давыдовым, В. П. Зинченко.

Изучение различных аспектов проблемы воспитания гражданственности посвящены диссертационные исследования А. В. Беляева, А. С. Гаязова, Г. Я. Гревцевой, А. Г. Гоголевой, Е. В. Известновои, Е. И. Кокорина, Н. И. Шевченко, Т. А. Шингарей и др.

Анализ современных исследований в области гражданского воспитания ученых Л. И. Аманбаевой, Е. В. Бондаревской, А. С. Гаязова, Б. Т. Лихачева, В. Н. Турченко, С. И. Григорьева, В. Н. Филиппова, А. И. Субетто и др. позволили выявить противоречия между насущной потребностью гражданского воспитания учащихся и недостаточной разработанностью системы и педагогической технологии гражданского воспитания. Выявленные противоречия обусловили выбор проблемы исследования: необходимость теоретического обоснования системы и социально-педагогических условий успешного гражданского воспитания учащихся.

Цель исследования: сконструировать и внедрить модель системы гражданского воспитания учащихся, выявить опытно-экспериментальным путем и проверить успешность социально-педагогических условий ее эффективности.

Объект исследования: система гражданского воспитания учащихся. Предмет — процесс развития системы гражданского воспитания и социально-педагогические условия его успешной реализации.

Гипотеза исследования: успешность гражданского воспитания учащихся будет достигнута если:

— выявлены и проанализированы методологические подходы к гражданскому воспитанию учащихся;

— гражданственность рассматривается как интегративное качество личности учащихся;

— изучено и проанализировано современное состояние гражданского воспитания;

— разработана модель системы гражданского воспитания учащихся в современных социально-политических, экономических и этнокультурных условиях;

— разработано содержание, формы, методы, технология гражданского воспитания учащихся;

— выявлены и экспериментально проверены социально-педагогические условия предусматривающие включение учащихся в различные виды деятельности, способствующие формированию гражданственности учащихся.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования определены задачи исследования:

1. Выявить и проанализировать методологические подходы к гражданскому воспитанию учащихся.

2. Проанализировать состояние теории и практики гражданского воспитания в истории отечественной и зарубежной педагогики.

3. Разработать модель системы и технологии гражданского воспитания учащихся.

4. Разработать критериально-оценочный аппарат эффективности гражданского воспитания школьников.

5. Выявить и опытно-экспериментальным путем проверить социально-педагогические условия, способствующие эффективному функционированию модели гражданского воспитания школьников.

6. Разработать научно-методические рекомендации по осуществлению 5 гражданского воспитания учащихся.

Теоретико-методологическая база исследования.

Методологической основой исследования стало: диалектическое осмысление социальных явлений, системно-структурно-функциональный анализ социальных систем, конкретно-исторический и деятельностный подход к построению педагогических систем и модульный анализ их эффективности. Теоретическую базу исследования составили идеи философских, педагогических, психологических и социологических учений: а) общей теории систем (В.Г.Афанасьев, Д. М. Гвишиани, Э.Г. Вино-грай, Н. Н. Иорданский, И. Пригожин, А. И. Субетто, А. И. Уемов, Ю.А. Ум-бранцев) — б) теории воспитания (К.Д.Ушинский, А. Д. Лопуха, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Е. В. Бондаревская, В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, О. С. Газман, B.C. Кукушин, А. В. Мудрик, Н. Е. Щуркова и др-) — в) идеи гражданского воспитания и образования (Ш.Монтескье, Вольтер, Екатерина II, А. С. Пушкин, П. Ф. Каптерев, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, В. Н. Турченко, В. А. Сластенин, С. И. Григорьев, В. В. Бобров, В. Н. Филлипов, Л. И. Аманбаева, А. С. Гаязов, Б. Т. Лихачев и др.) — г) теории мотивации деятельности (А. Маслоу, У. Роджерс, А.А. Ре-ан, А. К. Маркова, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, А. Я. Найн, В. Франкл, В. В. Бобров, Т. И. Шамова, И.К.Шалаев).

В ходе исследования применялся комплекс теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, моделирование, историко-педагогический анализ, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, экспертная оценка, фокус-групповая дискуссия, анализ и интерпретация результатов исследования.

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа осуществлялась в профессиональных училищах №№ 4, 82, 3 г. Бийска, общеобра6 зовательных школах №№ 39, 25 г. Бийска, общеобразовательных средних школах с. Верх-Катунское Бийского района и п. Соколово Зонального района Алтайского края, детского дома № 6 г. Барнаула.

Исследование проводилось в три этапа (1997;2007 гг.).

На первом этапе (1997;2000 гг.) поисково-теоретическом осуществлялся анализ философской, педагогической и исторической литературы. Была определена актуальность, сформулирована проблема, а также структура диссертационного исследования. Осуществлялся констатирующий этап эксперимента, в процессе которого велось включенное наблюдение за воспитательно-образовательным процессом, проводились беседы с преподавателями, мастерами производственного обучения, учащимися, их родителями с целью поиска наиболее эффективных моделей и форм гражданского воспитания учащихся.

На втором этапе (2000;2006 гг.) опытно-экспериментальном, уточнялись гипотеза и теоретические положения, разрабатывались модель гражданского воспитания учащихся и его система, выявлялись педагогические условия, способствующие гражданскому воспитанию учащихся. В практическом плане осуществлялся педагогический эксперимент, который включал: реализацию модели гражданского воспитания, апробацию системы и технологии гражданского воспитания, проверялась модель системы гражданского воспитания учащихся, углублялись теоретические положения.

Третий этап (2006;2007 гг.) — обобщающий. Он связан с анализом результатов исследования, уточнением теоретических выводов, формулированием рекомендаций, систематизацией и обработкой материалов диссертации, ее литературным оформлением.

Научная новизна исследования. В отличие от работ исследователей А. В. Беляева, А. С. Гаязова, Г. Я. Гревцевой, А. Г. Гоголевой, Е. В. Известновой, Е. И. Кокорина, Н. И. Шевченко, ТА. Шингарей и др., в настоящем исследовании гражданское воспитание рассматривается как деятельность, интегрирующая на системной основе все виды воспитания школьников, а гражданственность — как интегративное качество их личности. В качестве системы мы исследуем «русло» 7.

Ю.К. Бабанский), в котором протекает процесс гражданского воспитания. В данном исследовании: определена стратегия гражданского воспитания в логике исторической преемственностивыявлены новейшие достижения отечественного и зарубежного опыта гражданского воспитания и определены возможности для их творческого примененияразработана и экспериментально проверена модель системы гражданского воспитания учащихся, внедрение которой обеспечивает устойчивый прирост его результатоввыявлены основные тенденции и социальные процессы в сфере гражданского воспитания учащихся (цели, задачи, содержание, формы, средства, критерии) и характеристики условий повышения ее эффективности.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении определения и конкретизации сущности понятий «гражданское воспитание», «гражданственность» как интегративное качество личности. Углублено теоретико-методологическое знание о законно мерностях и логике развития систем гражданского воспитания. Определены критерии развитости их компонентов и сформированное&tradeгражданственности у учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в реализации модели системы гражданского воспитания с учетом выявленных педагогических условий эффективного гражданского воспитания учащихся и критериев сформированное&tradeгражданственности, для чего разработан диагностический инструментарий и методические рекомендации.

Достоверность выводов и полученных результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений педагогики, социологической и исторической науки, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и качественным анализомподтверждением верности выдвинутой гипотезы, результатами исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

— содержание понятия «гражданственность» как интегративного качества личности учащегося, характеризующее степень его гражданской зрелости, «и 8 гражданское воспитание» как целенаправленная, системно организованная деятельность по воспитанию гражданских качеств школьников;

— успешность гражданского воспитания учащихся обеспечивается организацией процесса гражданского воспитания в рамках его системы, основанной на идее формирования гражданского достоинства, социально-значимых, ценностных ориентаций и устойчивых навыков гражданского поведения, адекватного потребностям демократического общества;

— организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность гражданского воспитания учащихся: разработка модели гражданского воспитания из его системыорганизация гражданского воспитания с учетом этнических ценностей и социального происхождения учащихсягуманизация воспитательной среды, разработка содержания, форм, методов, средств, методического обеспечения гражданского воспитания, адекватных современным условиям;

— уровневые критерии развитости компонентов системы гражданского воспитания и сформированное&tradeгражданских качеств учащихся (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, выступлений на международных (2005;2007 гг., г. Новосибирск), региональных (2006 г., г. Новосибирск) научных конференциях и семинарах, заседаниях кафедр Барнаульского государственного педагогического университета, конференциях школ и профессиональных училищ г. Бийска (1999, 2003 гг.). Модель системы гражданского воспитания внедрена в воспитательно-образовательный процесс профессиональных училищ г. Бийска № 3, 4, 82 и образовательных школ № 25,39.

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 147 страниц машинописного текста. В работе приведено 2 рисунка, 2 схемы и 14 таблиц.

Список литературы

содержит 162 источника.

Выводы по I главе:

1. Моделирование является сегодня одним из важнейших способов исследования действительности и создания аналогов воспитательных систем, способных успешно решать задачи формирования развитых гражданских качеств учащихся и их подготовки к взрослой жизни.

2. Анализ современного состояния проблемы исследования в образовательных учреждениях свидетельствует о том, что: теория гражданского воспитания и конструирования эффективных систем его организации в настоящее время не развитаэффективные модели гражданского воспитания учащихся в большинстве образовательных учреждений не созданыпедагогическим составом образовательных учреждений теоретические основы гра.

88 жданского воспитания пока глубоко не освоены.

3. Гражданское воспитание учащихся наиболее эффективно организуется и проводится в рамках специальных систем, включающих в себя следующие компоненты: государственная и общественная идеология и ценноститеория гражданского воспитанияорганизационные структуры гражданского воспитанияметодика (технология) гражданского воспитанияпрактика гражданского воспитаниясредства коммуникациигражданское самовоспитание учащихсянормы социального поведениямеханизм защиты от негативных влияний среды.

4. Основными условиями, повышающими эффективность разработанной нами модели и системы гражданского воспитания учащихся, установлены: наличие общественной идеологии и ценностейгуманизация воспитательной средыоптимизация компонентов системысогласованность действий воспитательных системмотивация воспитуемых, необходимость разработки оптимальной модели системы, организация гражданского воспитания с учетом этнических особенностей и социального происхождения учащихся и разработка оптимальных форм, методов и средств гражданского воспитания.

5. Внедрение модели системы гражданского воспитания учащихся требует глубокой методической подготовки исполнителей, разработки специально разработанных методик и техник, широкого привлечения экспертов из числа воспитателей и опытных преподавателей педагогики и психологии, структур гражданского общества.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию и внедрению системы гражданского воспитания учащихся.

§ 2.1. Программа и методика опытно-экспериментальной работы по организации гражданского воспитания учащихся.

Общий подход диссертантки в разработке современной модели системы воспитания гражданственности учащихся училища в общем виде заключался в следующем:

1. Научный подход к моделированию системы.

2. Обеспечение способности системы к самоорганизации путем придания ей большей открытости.

3. Моделирование компонентов системы сообразно условиям путем придания им современной организационной формы и содержания.

4. Создание благоприятных социально-педагогических условий для ее функционирования.

5. Обеспечение природосообразности и культуросообразности воспитательных воздействий.

6. Создание действенных мотиваций гражданских установок воспитуе-мых и их готовности к гражданским действиям.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы данный подход был реализован.

В ходе формирующего эксперимента и по его окончанию сравнительному анализу подвергалась эффективность традиционного и инновационного инвариантов моделей системы гражданского воспитания учащихся. Появилась необходимость разработки адекватных методик ее измерения. В качестве основного способа оценки качественных по характеру показателей системы был избран способ перевода качественных показателей в количественные методом экспертных оценок, разработано современное содержание и критерии эффективности.

В период подготовки к формирующему эксперименту были сконструированы теоретическая и эмпирическая модель гражданственности, как системно-комплексного качества личности. Наличие данных моделей позволило разработать соответствующую модель системы, в рамках которой осуществляется гражданское воспитание учащихся.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы установлена низкая эффективность традиционных педагогических технологий гражданского воспитания, имеющих рутинный характер. Предложены социально-целесообразные направления их инновирования с учетом региональных этнокультурных традиций.

На основе обобщения исходных теоретических предпосылок диссертанткой была смоделирована система гражданского воспитания учащихся. В представленной ниже главе раскрыты методология и методика проведения педагогического эксперимента по выявлению ее эффективности. Достигнутые в ходе него результаты нами анализируются и интерпретируются на основе психолого-педагогических, социологических и теоретических методов. В ходе их интерпретации на основе заявленных в программе исследования методов обосновывается эффективность экспериментальной модели и определяются перспективы ее развития в образовательных учреждениях.

В ходе опытно-экспериментальной работы, наряду с анализом данных, полученных на основной исследовательской базе, нами учитываются результаты социально-педагогических исследований по близким темам ранее проведенных А. Д. Лопуха, Б. А. Федуловым, А. Г. Шабановым, Е.С. Евстропо-вым, A.M. Егорычевым, В. Г. Визером и другими исследователями, иллюстрирующие состояние эффективности гражданского воспитания учащихся.

Диссертационная работа проводилась в течение десяти лет (1997;2007 гг.), включала три относительно самостоятельных этапа, объединенных общей целью, задачами и логикой его проведения: I этап: поисково-теоретический, II этап: опытно-экспериментальный, III этап: обобщающий.

На основании полученных данных проведена интерпретация результатов исследования, их апробация и оформление диссертационного исследования.

Теоретическая разработка проблемы гражданского воспитания учащихся, предварительные исследования в констатирующем эксперименте позволили диссертантке определить основные направления формирующего эксперимента, в ходе которого предполагалось решить следующие задачи:

1. Экспериментально выявить основные социально-педагогические условия эффективности системы гражданского воспитания учащихся.

2. Подвергнуть экспериментальной проверке основные компоненты экспериментальной модели системы и технологии гражданского воспитания учащихся.

3. Замерить эффективность отдельных компонентов модели системы гражданского воспитания учащихся с применением предложенных диссертанткой методик.

4. Определить степень эффективности используемых в системе гражданского воспитания педагогических механизмов, методик и технологий.

5. Проанализировать эффективность технологии экспертизы качества педагогических систем в оценке эффективности системы гражданского воспитания учащихся.

В опытно-экспериментальной работе на стадии формирующего эксперимента (2001;2007 гг.) приняло участие около 2 ООО учащихся, 150 учителей, 56 экспертов. Базой исследования являлось профессиональное училище №№ 4, 82, 3 г. Бийска, общеобразовательные школы №№ 39, 25 г. Бийска, общеобразовательные средние школы с. Верх-Катунское Бийского района и п. Соколово Зонального района Алтайского края, детский дом № 6 г. Барнаула.

Задачи экспериментальной работы сводились к доказательству того, что эффективность системы гражданского воспитания учащихся возможна, если будет научно обоснована и практически реализована его система, модель которой.

— основана на принципах детерминизма, природосообразности, культу-росообразности, конкретно-исторического подхода, открытости, оптимальности, дифференцированного подхода к воспитуемым, преемственности, реализма, комплексностиучитывает особенности действия современных социально-политических, экономических и этнокультурных факторов в сфере гражданского, гражданско-патриотического воспитания и региональных условий;

— структурно-функционально инновирована в соответствии с современными социокультурными условиями, включает в себя: систему социально-значимых норм и ценностейтеорию гражданского воспитаниярациональные организационные структурысовременную технологию гражданского воспитания учащихсясредства коммуникациипрактику гражданского воспитаниясамоорганизацию гражданского воспитания учащихся и другое;

— имеет надежную систему управления на основе современных способов при приоритете мотивационного программно-целевого управления;

— социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность системы гражданского воспитания учащихся, реализуются в процессе ее деятельности.

Для решения указанных задач и проверке выдвинутой гипотезы исследования необходимо было осуществить экспериментальную работу. Она была выполнена в два этапа.

На первом этапе — экспериментально-констатирующем было определено состояние эффективности гражданского воспитания учащихся и выявлены социально-педагогические условия ее повышения. Был зафиксирован исходный уровень гражданских ориентаций учащихся ПУ № 4 города Бийска.

На данном этапе автор методами педагогического наблюдения, анкетирования, интервьюирования, беседы, экспертной оценки, фокус-групповой дискуссии изучал состояние данной проблемы в образовательных учреждениях г. Бийска, вовлеченных в опытно-экспериментальную работу. Они осуществлялись на базе профессионального училища № 82 г. Бийска, общеобра.

93 зовательных школ № 25, 39 г. Бийска, общеобразовательных школ с. Верх-Катунское Бийского района и п. Соколово Зонального района Алтайского края.

В ходе данного этапа был выявлен уровень гражданского воспитания учащихся, исследованы факторы, влияющие на эффективность системы гражданского воспитания и установлены ее социально-педагогические условия, сконструирована опытно-экспериментальная модель системы гражданского воспитания учащихся.

Формирующий эксперимент являлся вторым этапом опытно-экспериментальной работы. Он был проведен на базе перечисленных выше образовательных учреждений г. Бийска. В процессе исследования определялся уровень эффективности системы гражданского воспитания, подвергались экспериментальной проверке основные компоненты предлагаемой диссертантом модели, проверялись инновационные технологии гражданского воспитания и эффективность ее оценки на основе методик МПЦУ (И.К. Шалаев).

Заключение

.

Государство — гражданское общество — гражданское воспитание — гражданин России. Понятия, взаимосвязанные самым тесным образом. Образование — это важнейший социальный институт современного государства и общества. Образование реализует важнейшие социальные функции: обучает, развивает, воспитывает.

На протяжении уже многих лет трансформации и реформ в образовательной сфере проблема гражданского воспитания в нашей стране остается нерешенной, особенно на высоком официально-административном уровне.

Во многом это объяснялось отсутствием национальной идеи, идеологии и, как следствие, стратегии развития России в важнейших сферах, среди которых образование занимает не последнее место. Сегодня В. В. Путиным такая стратегия сформулирована. Цель — через развитие инновационной экономики и человеческого потенциала в рамках национальных проектов и программ.

Главный парадокс, основное противоречие многих исследований, разработок, даже официальных документов по проблемам воспитания, заключается в том, что «гражданское воспитание» не рассматривается как итегратив-ная система, объединяющая различные направления воспитания личности и гражданина российского общества. Причем, «гражданское воспитание» все еще не приобрело не только определенной целостности, но и должного смысла. По мнению многих педагогов, идеи-ценности и должны составлять практическое содержание воспитания, а на самом высоком уровне обобщения — российскую национальную идею. Исходя из этого, целью современной социализации и воспитания является сейчас и на перспективу — гражданин и патриот России, ориентированный на приоритет национальных российских ценностей при уважении к ценностям других культур.

Сегодня значимость воспитания гражданственности уже мало кем отвергается открыто. Однако воспитательная система не достигает сегодня поставленных целей. Современная система гражданского воспитания, не отвечая современным реалиям, можно сказать — контрпродуктивна. Восстановить ее эффективность можно только при условии объединения усилий государства и общества, всех структур и социальных институтов, приданием ей открытости, что обеспечит возможность саморегуляции.

Исследуя исторические трансформации систем гражданского воспитания, мы пришли к пониманию их циклического характера. Применяя метод циклов, возможно, не делая полномасштабных педагогических экспериментов, а основываясь на известном эмпирическом материале, сделать достаточно широкие обобщения, объясняющие закономерности развития социальных систем. Причем в современном обществе существуют готовые модели этих систем, которые возможно использовать при моделировании предлагаемой нами системы. Это обеспечит их преемственность и совместимость.

На данных возможностях во многом основана авторская идея эффективной системы гражданского воспитания. В основе ее — понимание исторической преемственности с одной стороны, с другой — необходимость обеспечить способность элементов системы давать адекватные ответы на современные вызовы среды.

Характеризуя состояние гражданского воспитания необходимо подчеркнуть следующие основные моменты:

1. Состояние системы ценностных ориентаций в ПУ и школах, иерархия ценностей обучаемых позволяет говорить о кризисе ценностей, когда на первый план выходят ценности, обусловленные потребностями первичного уровня в ущерб ценностям вторичного уровня, обеспечивающим общегосударственные потребности;

2. Потребности государства в развитии у обучаемых гражданских ценностей общегосударственного уровня требуют практических мер по формированию социального механизма их внедрения — создания институтов и систем, оснащенных необходимыми ресурсами и информационного обеспечения гражданского воспитания.

3. Гражданское воспитание целесообразно вести на основе идеологии, оформленной в виде общенациональной идеи, обобщающей национальный интерес, национальный идеал и национальные ценности. Государство обязано декларировать ее конституционно и обеспечить в политико-правовом отношении;

4. Гражданственность — это базовая государственно-значимая ценность общегосударственного уровня, имеющая ведущее значение во всех развитых странах (США, ФРГ, Франция, Англия, Япония, Китай и др.) и системно-комплексное качество личности, необходимое будущему специалисту и гражданину России.

Оценивая социальные процессы, происходящие в сфере гражданского воспитания России в целом, как негативные, так и позитивные, важно видеть их тесную взаимосвязь с общим ходом реформирования России.

Только четко определенная система духовно-нравственных ориентиров, стержневым среди которых является гражданственность и патриотизм, позволит возродиться нашему Отечеству. Средством является оптимальная система гражданского воспитания молодежи.

Обобщенные результаты теоретической разработки проблемы диссертационного исследования и опытно-экспериментальной работы по эффективности системы гражданского воспитания свидетельствуют о том, что при благоприятных социально-педагогических условиях, иерархия которых была установлена опытным путем, система способна устойчиво обеспечивать гражданское воспитание учащихся в современных условиях.

Современное осложнение внешнеполитической ситуации в мире, когда усиливается внешнее давление на Россию по всему периметру, на ее границах, включая территорию бывшего СССР, размещаются крупные группировки ударных сил НАТО, прогрессирует терроризм, выдвигаются серьезные территориальные претензии, диктуют необходимость усиления политического, экономического и военного потенциала государства. Усилия, проводимых Правительством реформ могут быть напрасными, если не удастся вдохнуть в.

133 деморализованный российский народ, особенно молодежь, чувства гражданина России.

Цель исследования — сконструировать и внедрить модель системы гражданского воспитания учащихся, выявить опытно-экспериментальным путем и проверить успешность социально-педагогических условий ее эффективности, достигнута.

В качестве метода управления экспериментальной системой использовалось мотивационно-программно-целевое управление. Элементы данного метода использовались и для оценки реального состояния объекта управления. Исследование условий функционирования показало, что к числу основных социально-педагогических условий эффективности системы гражданского воспитания относятся: гражданская идеология и ценности, гуманизация среды воспитанияоптимизация компонентов системы в соответствии с современным состоянием педагогической средыучет этнических и социальных особенностей воспитуемых, наличие значимых мотиваций, надежное управление и др.

Таким образом, были выполнены основные задачи исследования, подтвердилась его гипотеза.

Реализация эффективного гражданского воспитания в России сегодня затруднена отсутствием адекватных современным условиям педагогических средств. Для его реализации необходимы действенные механизмы и технологии.

Предлагаемая диссертанткой система позволяет успешно решить поставленную перед страной задачу. Разработанная модель системы гражданского воспитания учащихся, безусловно, далека от совершенства. Вместе с тем разработка и апробация модели такой системы создает благоприятные условия для дальнейших исследований в данной области и ее дальнейшего структурного и содержательного совершенствования.

В чем заключается особая актуальность создания современной модели системы гражданского воспитания?

С учетом того, что в России декларируются цели построения гражданского общества, правового государства, верховенства закона и обеспечение прав человека, гражданское воспитание не может осуществляться в формах, соответствующих реалиям прошлого. Определявшее форму прошлой системы содержание, с распадом СССР и социализма утрачено. Новая модель должна быть наполнена современным содержанием, а ее форма соответствовать современным реалиям. Приоритет прав личности учтен в предлагаемой модели.

С учетом сказанного можно сделать следующие выводы:

1. В ходе опытно-экспериментальной работы экспериментальная модель системы гражданского воспитания учащихся училища, действующая в реальных условиях заведения, подтвердила свою эффективность.

2. Благоприятные социально-педагогические условия для ее успешного функционирования могут быть созданы на уровне Федерального агентства по образованию (ПУ № 4 является экспериментальной площадкой Министерства образования).

3. Негативное воздействие на эффективность системы гражданского воспитания в современных условиях оказывают: отсутствие общегосударственных идеологии и ценностейпроведение в российском обществе линии на внедрение чужих российскому менталитету западных идеологии и ценностей, отсутствие государственного механизма защиты от негативных идеологических и информационно-психологических воздействий.

4. В целом проведенное исследование позволяет сформулировать научные и практические основы систем гражданского воспитания учащихся.

5. Предложенные нами методики работы по гражданскому воспитанию можно использовать в организации гражданского воспитания учащихся, отработаны технологические схемы развития их гражданских качеств.

6. Гражданственность может стать скрепами российского общества, обеспечив его социально-политическое единство и дать россиянам возможность войти в XXI век с уверенностью и историческим оптимизмом, достой.

135 но использовав наследие своего Отечества, включая гражданские традиции. В целом, проведенное исследование показало актуальность избранной темы.

России в ближайшие годы предстоит отстаивать национально-государственные интересы различными способами. Сделать это смогут только подготовленные, преданные своему Отечеству граждане.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , JI.H. Теоретические основы гражданского воспитания. / J1.H. Аманбаева. Якутск, Изд-во ЯГУ, 2001. — 310 с.
  2. , Ю.В. Социально-культурное развитие и национальное самосознание / Ю.В. Арутюнян//Социс. 1990. № 7. С. 4219.
  3. , А.Г. Психология личности ./А.Г. Асмолов. Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-368 с.
  4. , А.Н. Пролетарские молодежные движения./А.Н. Ацаркин-М. Владос, 1998.-256 с.
  5. , А.С. Проблемы воспитания молодежи в современных условиях./ А. С. Бароненко. Челябинск: ЧТУ, 2000. 23с.
  6. , С. Инструменты и ценности/С. Батчиков // «Завтра», 2007, № 10(694).
  7. Бжезинский, 3. Великая шахматная доска /пер. с англ./ 3. Бжезинский. -- М.: Международные отношения, 1998. 256 с.
  8. , Н.М. Этнопедагогизация ведущий фактор образовательно-воспитательного процесса в современной национальной школе./ Н.М. Боаги//Образование и социальное развитие региона — 2001. № 1−2.
  9. , И.Ф. О воспитании юношества/ И. Ф. Богданович. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1990.-С. 101−114.
  10. , Б.Н. Оценка воспитательной работы (на уровне ее представленности в вузе)./ Б. Н. Боденко. Методическое пособие М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -24 с.
  11. Болонский процесс. Основополагающие материалы / пер. с англ. / сост. А. К. Бурцев. М.: «Финансы и статистика», 2007. — 88 с.
  12. , В.А. Система оценки качества Российского образования / В. А. Болотов, Н.Ф. Ефремова//Педагогика, 2006. № 1. С. 22−31.
  13. , Т.А. Детская философия или нравоучительные разговоры между одной госпожою и ее детьми./ Т. А. Болотов. // Русская философия второй половины XVIII века: Хрестоматия. / Сост. Б. В. Емельянова -Свердловск. Изд. Урал, ун-та, 1990. С. 332−333.
  14. Большой юридический словарь. Изд. 2-е перераб и доп / под ред. А. Я. Суханова и В. Е. Крутских. М.: Инфра-М, 2003. — 704 с.
  15. , Е.В. Воспитание как возрождение Гражданина Человека Культуры и Нравственности (исходные посылки поиска подхода к воспитанию)./ Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д., 1993- 34с.
  16. , Н.В., Реан А. А. Педагогика: Учебник для ВУЗов. СПб: Питер, 2000. — 304 с.
  17. , Дж. Общественные организации и развитие гражданского общества в дореволюционной России/ Дж. Бредли. // Общественные науки и современность. 1994. № 5. С. 77−89.
  18. , Ю.В. Очерки теории этноса./ Ю. В. Бромлей М.: Наука, 1983. -412 с.
  19. , К.К. Стратегия возрождения./ К. К. Вальтух. // Проблемы преодоления катастрофы 1990−1995 годов в российской экономике. ИЭи-ОПП СО РАН, Новосибирск, 1996.
  20. , Т.И., Воробьев Г. Г., Григорьев С. И. и др. Культурные миры молодых россиян: три жизненные ситуации./ Т. И. Варзанова, Г. Г. Воробьев, С. И. Григорьев М.: Изд-во МГУ, 2000. — 224 с.
  21. , Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. 5-е изд., стер. — М.: Издат. Центр «Академия», 2006. — 440 с.
  22. , B.C., Железов Б. В., Мешкова Т. А., Ларионова М. В. Обзор систем высшего образования стран ОЭСР./ B.C. Вахштайн Б. В. Железов Т.А. Мешкова М.: Издательский дом ГУ-ВШЭ, 2005. — 325 с.
  23. , В.И. Начало и вечность жизни./ В. И. Вернадский М.: Советская Россия, 1989. — 704 с.
  24. , В.Р. Стратегическое управление: Учебник./ В. Р. Веснин. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. 328 с.
  25. Вестник Петровской академии наук и искусств. Новосибирск, 1998, № 4. -280 с.
  26. , Г. Н. Этнопедагогика./ Г. Н. Волков Чебоксары, 1974.
  27. И. Не быть иностранцами в своем Отечестве/ И. Волков //Ориентир. 1998. № 3. С. 7−9.
  28. , Ю.Г. Гуманистическое будущее России./ Ю. Г. Волков. М.: Высшая школа, 1995. — 463 с.
  29. , Ю.Г., Мостовая И. В. Социология: Учебник для ВУЗов. Ю. Г. Волков М.: Гардарика, 1998. — 432 с.
  30. , Б.З. Основы педагогики. Б. З. Вульфов. М.: УРАО, 2000.
  31. , Б.З., Иванов В. Д. Основы педагогики: Учебное пособие./ Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: УРАЛ, 1999. — 616 с.
  32. , Л.С. Педагогическая психология. Л. С. Выготский. М.: ACT: Астрела: Люкс, 2005. — 671 с.
  33. , А.Н. Педагогические ориентиры воспитания студенческой молодежи в современной России./ А. Н. Вырщиков. М., 1999.
  34. , А.А. Комсомол как исторический феномен. / А. А. Галаган //Комсомолу 80,/Под ред. Криворученко В. К., Ручкина Б. А. — М.: Институт молодежи, 1999. — 174с.
  35. , А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе./ А. С. Гаязов. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук. Челябинск: ЧТУ, 1996. 29с.
  36. Гегель, Г. В. Ф. Философия права./ Г. В. Ф. Гегель М.: Мысль, 1990. -528 с.
  37. , Б.С. Философия образования для XXI века./ Б.С. Гершун-ский. М.: Совершенство, 1998. — 608с.
  38. , С. Геноцид./ С. Глазьев М.: Терра, 1998. — 320 с.
  39. , В.Н., Филиппов, В.Н. Россия, Ленин и современный мир./ В. Н. Гончаров, В. Н. Филиппов. Барнаул, БГПУ, 1996. 463 с.
  40. , В.Н., Филиппов, В.Н. Философия образования в условиях духовного возрождения России./ В. Н. Гончаров, В. Н. Филиппов. Барнаул: БГПУ, 1994. 376 с.
  41. Гражданское воспитание в вузе./Под ред. Копылова И. Я. Новосибирск: изд-во НГТУ, 1998.-28с.
  42. , С.И. Миронова, С.В. Молодежь России 1990-х годов на дыбе: «Либерализм антилиберализм»./ С. И. Григорьев, С. В. Миронова // Вестник алтайской науки: проблемы социологии и психологии. 2001, № 1.С. 60−71.
  43. , Л. О показателях качества образования Астраханский государственный университет. / Л. Давыдова // Высш. образование в России, 2004. № 11. С. 92−96.
  44. , Р.Ш. Теория этнического самосознания в советской этнографической науке (основные аспекты проблемы)/ Р.Ш. Джарылга-синова//Советская этнография. 1987. № 4. С. 9−22.
  45. , А.Н. История педагогики древнего и средневекового мира: Учебное пособие./ А. Н. Джуринский М.: Совершенство, 1999. — 24 с.
  46. , Г. Д. Многокультурное образование./ Г. Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. 208 с.
  47. , А. В помощь изучающим политологию. / А. Ерофеев. Новосибирск: НВОКУ 1994. Вып. 2.-166 с.
  48. , А.П., Якубенко, О.В. Особенности адаптации первокурсников в условиях модернизации высшего образования./ А. П. Жигадло, О. В. Якубенко. Омск, Изд-во СибАДИ, 2007. 133 с.
  49. , В., Лисовский В., Макаревич Э. Гражданственность позиции (советский молодой человек: социально-нравственные черты, проблемы воспитания./ В. Житенев, В. Лисовский, Э. Макаревич М: Мол. Гвардия, 1980.-90 с.
  50. , В.А. Гражданственность позиции (Советский молодой человек: социально-нравственные черты, проблемы воспитания.) / В. А. Житенев, В. Т. Лисовский, Э. Ф. Макаревич. М.: Мол. Гвардия, 1980. — 190 с.
  51. , А.Г. Потребности. Интересы. Ценности./ А.Г. Здраво-мыслов, М.: Наука, 1996. — 386 с.
  52. , В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии./ В. В. Зеньковский М.: Изд-во Свято-Владимирского Братства, 1993.-224 с.
  53. , И.А., Боденко Б. Н., Морозова Н. А. Воспитание проблема современного образования в России./ И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Н. А. Морозова — М., ИЦПКПС 1998. — 82с.
  54. , Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска./ Ю. А. Зубок // СОЦИС, № 4,2003. С. 42−51.
  55. , С.П. Социализация молодежи в современных условиях: Ав-тореф. дис. докт. филос. наук/ МГУ/ С. П. Иваненко М., 1999. — 42 с.
  56. , И.М., Бабочкин П. И. Воспитание жизнеспособных поколений российской молодежи./ И. М. Ильинский, П. И. Бабочкин М.: Социум, 1999.-41с.
  57. История Отечества: Учебное пособие для студентов вузов. Отв. ред. В. Н. Шевелев. Изд. 2-е, доп. и перераб. Ростов н/Д, Феникс, 2004. 608 с.
  58. История России XVIII XIX вв.: Хрестоматия / под ред. А. Н. Сахарова. -М.: «Вербум-М», 2003.-408 с.
  59. История России с древнейших времен до конца XVII века: Хрестоматия / под ред А. Н. Сахарова. М.: «Вербум-М», 2003. — 336 с.
  60. , О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения/ О. И. Карпухин // СОЦИС, № 3,2000. С. 124−128.
  61. Качество социологического образования: проблемы и пути решения. -М.:КДУ, 2007.-312 с.
  62. , С.М. Формирование социалистической личности./ С. М. Ковалев М.: Мысль, 1980. — 228 с.
  63. Комплексная программа коммунистического воспитания студентов: основные принципы, направления, методы и формы воспитательной работы в вузе Воронеж: ВГУ, 1983. 179с.
  64. Конституция Российской Федерации. М.: Инфра-М-Норма, 1997. — 80 с
  65. Концепция воспитания учащейся молодежи. //Педагогика. М., 1992, № 3−4, С. 11−21.
  66. Концепция государственной молодежной политики РФ. Опыт разработки. М.: НИИ МГСА, 2001. — 60 с.
  67. Концепция национальных школ Республики Алтай. Горно-Алтайск, 1992.
  68. , В.А. Социальный механизм воспитания в условиях трансформации российского общества (технология «Импульс»)/ В. А. Корнилович. Барнаул, издательство АЗБука, 2003. 149 с.
  69. , Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей./ Н. И. Костомаров. М: АО книга и бизнес, 1992. — Вып. 1−7. -885 с.
  70. Краткий педагогический словарь пропагандиста /М.Н. Колмаков и B.C. Суров /Под общ. ред. М. И. Кондакова и А. С. Вишнякова. М.: Политиздат, 1984.-319 с.
  71. Краткий политический словарь / Под ред. JI.H. Оникова и Н.В. Шиш-лина. М.: Политиздат, 1989. — 428 с.
  72. Краткий словарь по научному коммунизму / Под ред. В. Г. Афанасьева.- М.: Политиздат, 1989. 509 с.
  73. Краткий словарь по социологии /Под ред. Д. М. Гвишиани и Н. И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. — 479 .
  74. , М.С. Преступность молодежи как социальный феномен и научные проблемы ее изучения/ М. С. Крутер / Юридический мир, № 9, 2001.-С. 46−57.
  75. , С. Оружие последних времен./ С. Кугушев // «Завтра», 2007, № 32.
  76. , С. Сектор надежды/ С. Кугушев // «Завтра», 2007, № 2.
  77. , Ю.А., Шкатулла, В.И. Правовое обеспечение развития системы воспитания учащейся молодежи./ Ю. А. Кудрявцев, В.И. Шкатулла- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. 51 с.
  78. , B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учеб. пособие./ B.C. Кукушин Ростов н/Д. Изд. Центр Март. 2002. — 320 с.
  79. , С. Условия прорыва-2./ С. Кургинян // «Завтра», 2007, № 29.
  80. , Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // СОЦИС. -1996. № 5.-С. 3−19.
  81. , Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей: теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX вв./ Б. Т. Лихачев. Самара: СИУ, 1997. 84 с.
  82. , Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания/ Б .Т. Лихачев //Педагогика, М., 1999, № 4. — С. 10−17.
  83. .Т. Простые истины воспитания М.: Педагогика, 1983. — 192 с.
  84. , А.Д. Жизненные силы патриотизма в современной России: опыт социологического исследования./ А. Д. Лопуха М.: Русаки, 2000. -144 с.
  85. , А.Д. Теоретическое основы и практика построения систем воспитания: монография/ А. Д. Лопуха / Отв. ред. д.п.н., профессор И. К. Шалаев. Новосибирск, изд-во «Архивариус-Н», 2007. 254 с.
  86. Лопуха, А. Д. Теоретические основы современной системы воспитания патриотизма военных кадров./ А. Д. Лопуха. Новосибирск: изд-во НГУ, 2001.-252 с.
  87. , А. С. О воспитании/ А. С. Макаренко. М, Политиздат, 1988. -256с.
  88. , А.С. Избранные педагогические сочинения в 2-х т./ А. С. Макаренко, /Под ред. А. И. Каирова. М.: Педагогика, 1977. — Т. 1. -397 с.
  89. , З.А., Новикова ЛИ. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе./ З. А. Малькова. М.: Педагогию Пресс, 1997.-21 с.
  90. , А. Мотивация и личность. 3-е изд./ А. Маслоу / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2006.-352 с.
  91. Материалы международной научно-практической конференции «XXI век век глобальной трансформации Русской культуры и цивилизации». Новосибирск, 2003.26−27 марта.
  92. , С.М. История государства и права России./ С. М. Меламед. -М.: СГУ, 1996. 2-е изд. — 72 с.
  93. Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути. Государственный доклад М.: Государственный комитет Российской Федерации по молодежной политике, 2000. — 167 с.
  94. , А.В. Социализация и воспитание./ А. В. Мудрик. М.: Сентябрь, 1997.-96 с.
  95. , Н.В. Философия образования. Некоторые проблемы формирования концепции./ Н. В. Наливайко. Новосибирск, Изд-в ГЦРО, 2000.-141с.
  96. Наслежно-улусное воспитание. Ч. 1−2/ под ред. Д. А. Данилова, Москва: Изд-во Ин-та педагогики социальной работы РАО, 1997. 127 с.
  97. , Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий./ Н. Д. Никандров М.: Гелиос АРВ, 2000. — 229 с.
  98. , В.Н. Стратегическое управление качеством образования. Стат. Вторая: из опыта Ивановского государственного энергетического университета. / В. Н. Нуждин, Г. Г. Кадамцева // Высш. образование сегодня, 2003. № 5. С. 2−10.
  99. О методологических проблемах общественных наук /Под ред. И. И. Матвеенкова. Новосибирск: Наука, 1969. 231 с.
  100. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ: пресс-релиз по итогам заседания правления Российского союза ректоров, сентябрь 2004 г. // Alma mater, 2004. № 10. С. 26−34.
  101. Образы образования: «круглый стол» редакции «Завтра» «Института развития гражданского общества // «Завтра», 2007, № 4.
  102. Общая стратегия воспитания в образовательной систем России (к постановке проблемы) / Под ред. Зимней И. А. в 2-х кн. Кн. 1. М.: Вла-дос, 2001.-336 с.
  103. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 тыс. слов и фразеологических выражений/ С. И. Ожегов, Н.Ю. Шведова/РАН. М.: Азбуковник, 1999. 4-е изд. — 944 с.
  104. Опыт разработки концепций воспитания /Под ред. Бондаревской Е. В. Ростов н/Д: Феникс, 1993.-Ч.1. -251с.
  105. Пан, В. В. Социалистическая интернационализация национальной жизни народов Сибири./ В. В. Пан. Томск: Томский университет, 1976. -194 с.
  106. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 2004. 4-е изд. — 512 с.
  107. Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. Ю. Н. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 608 с.
  108. Педагогический поиск /Сост. И. Н. Баженова. М.: Педагогика, 1 998 472 с
  109. , А.В. Личность, деятельность, коллектив./ А. В. Петровский М.: Политиздат, 1982. — 255с.
  110. Постановление Правительства РФ «О федеральном агентстве по образованию» от 17.06.2004 N 288 // «Российская газета». 2004. — 22 июн.
  111. , И., Стенгерс, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: пер. с англ./ И. Пригожин, И. Стенгерс/Под ред. В.И. Арши-нова, Ю. Л. Климонтовича, Ю. В. Сачкова. М.: Прогресс, 1986. — 432 с.
  112. , В.В. Проблема номер один качество образования / В. В. Путин // Высш. образование сегодня, 2005. № 11. С. 3−4.
  113. , Е.С. Современный словарь по педагогике. / Е. С. Рапацевич Мн., «Современное слово», 2001. 928 с.
  114. Российский статистический ежегодник. 2005: Стат. Сб. / Росстат, М.: 2006.-819 с.
  115. , Т.А. Гуманизация современного образования./ Т.А. Рубан-цова. Новосибирск: СО РАН, 2000. 252 с.
  116. , Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен/ Ю. В. Сенько / Ю. В. Сенько // Педагогика. 2002, № 1. — С. 11−17.
  117. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 272 с.
  118. , Е.А. О предпочтениях городской молодежи (заметки об исследовании) / Е. А. Скриптунова / СОЦИС, № 1,2002. С. 105−110.
  119. , В.А., Пустовойтов В. В. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования: методическое пособие./ В. А. Сластенин, В. В. Пустовойтов М., МПГУ, 2002. — 64 с.
  120. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е. С. Мн.: «Современное слово», 2001. — 928 с.
  121. , Е.В. Ориентации студенческой молодежи на ценностные переживания./ Е. В. Соколова / Социология- Журнал РСА, 2005, № 2. С. 191−195.
  122. , Г. У. Межэтническое общение: когнитивная структура общественного сознания //Познание и общение./ Г. У. Солдатова М.: Наука, 1988.-С. 111−125.
  123. Социальная психология в трудах отечественных психологов //Хрестоматия по психологии. Составитель А. Л. Свенцицкий. СПб: Питер, 2000.-512 с.
  124. Социальные технологии. Толковый словарь /Под ред. В. Н. Иванова. Белгород: Луч-Центр социальных технологий, 1995. 309 с.
  125. Социальные технологии: учебное пособие / Иванов В. Н., Патрушев В. И. Акад. наук социал. технологий и мест, самоуправления. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Муниципальный мир, 2004. — 488 с.
  126. Справочник заместителя директора школы по воспитательной рабо-те./Под ред. Байковой Л. А. М.: Центр «Педагогический поиск», 1999. -160 с.
  127. , В.А. Рождение гражданина. / В. А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1979. — 335 с.
  128. Теория и практика коммунистического воспитания / под ред. Ж.Т. То-щенко. М.: Мысль, 1980. — 367 с.
  129. , Ю.П. Хрестоматия по истории государства и права России./ Ю. П. Титов, М.: Проспект, 1999. — 472 с.
  130. , В.Н. Фундаментальные основы современного социологического знания./ В. Н. Турченко. Барнаул-Новосибирск- Изд-во «АзБука», 2004.-496 с.
  131. , В.Н., Шафранов-Куцев Г.Ф. Россия: от экстремальности к устойчивости./ В. Н. Турченко, Г. Ф. Шафранов-Куцев. Тюмень: ТГУ. -2000.-247 с.
  132. , А.К. Духовная жизнь общества: проблемы методологии исследования./ А. К. Уледов, М.: Мысль, 1980. — 271 с.
  133. Уманский, JL, Лутошкин А. Психология и педагогика работы комсорга./ J1. Уманский, А. Лутошкин. М.: Молодая гвардия, 1975. — 45с.
  134. Управление развитием инновационных процессов в школе. Практико-ориентированная монография / Науч.ред. Шамова Т. И., Третьяков П.И.- М.: Прометей, 1995. 216 с.
  135. , К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. /Под ред. А. И. Пискунова. Теоретические проблемы педагогики./ К.Д. Ушинский- М.: Педагогика, 1974. Т. 2. — 584 с.
  136. , К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. /Под ред. А. И. Пискунова. Проблемы русской школы. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. — Т 1. — 507 с.
  137. , В.Н. Россия и русская нация: трудный путь к самосознанию./ В. Н. Филиппов Барнаул: ГИПП «Алтай», 1999. — 438 с.
  138. , С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с фр. / сост. Б. Л. Вульфенсон./ С. Френе М.: Прогресс, 1990. — 304 с.
  139. Хок, К. 40 исследований, которые потрясли психологию / К. Хок / Роджер Р. Хок. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК. — 2006. — 509 с.
  140. , А.С. Об общественном воспитании в России / А. С. Хомяков // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1990.-С. 500−513.
  141. , В.К., Власов В. И. История отечественного государства и права./ В. К. Цечоев, В. И. Власов. Ростов н/Д, Феникс, 2003. 576 с.
  142. , Н.Н. Проблемы типологии этнических общностей в трудах советских ученых / Н. Н. Чебоксаров //Советская этнография. 1967. № 4.-С. 94−110.
  143. , Т.В. Молодежь о конфликтогенных факторах и молодежной политике/ Т. В. Черкасова // СОЦИС. № 3,2004. с. 104−106.
  144. , С. В США хотят учредить медаль за победу в «холодной войне» / С. В Чиркин // «Российская газета», 2007,20 апр.
  145. , М. Что такое педагогическая технология? / М. Чошанов //Школьные технологии. 1996. № 3. — С. 8−13.
  146. , И.К. Мотивационное программно-целевое управление: основы теории и экспертиза эффективности./ И. К. Шалаев. Барнаул: БГПУ, 2004.-318 с.
  147. , И.К., Любавская Л. И. Эффективность воспитательных систем./ И. К. Шалаев, Л. И. Любавская. Новосибирск, Архивариус-Н, 2003. 300с.
  148. , В.К. Этнокультурная направленность российского образования./ В. К. Шаповалов М.: «Информ Связь Издат», 1997. — 176 с.
  149. , С.П. Об отношении семейного воспитания к государственному / С. П. Шевырев // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1990. С. 338−346.
  150. , С.Е. Механизмы контроля и оценки эффективности деятельности в системах образования европейских стран/ С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании, 1999. № 4. С. 31−38.
  151. , Е.Н. Развитие личности в обучении: учебное пособие для вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Е. Н. Шиянов М.: Академия, 1999. -288 с.
  152. , Н.А. Эстетическое воспитание студентов в воспитательно-образовательном процессе вуза. / Н. А. Шмырева. Автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук Кемерово: КГУ, 2000. 28с.
  153. , Н.Е., Питюков В. Ю. Новые технологии воспитательного процесса. / Н. Е. Щуркова, В. Ю. Питюков. М.: Педагогика-Пресс, 1998.-87с.
  154. Этносоциальные процессы в Сибири. Выпуск 3. Новосибирск. 2000.
  155. , В.А. Социально-структурные общества как субъекты жизнедеятельности/ В. А. Ядов //Социологические исследования. 1989. № 6. С. 60−63.
  156. Durkheim A. Les formes elementaires de la vie religieuse. London. 1912.
  157. Maslow Abraham H. Motivation and Personality (1954) and Toward a Psychology of Beig (1962). The New Encyclopedia Britannia. Volume 7. Chicago, 1994.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!