Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проблемные ситуации как фактор развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики

Диссертация: Проблемные ситуации как фактор развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Образовательная реализация проблемных ситуаций обеспечивает покомпонентное развитие правовой компетентности будущего бакалавра педагогики: стимулирует ответственное отношение к учебной и профессиональной деятельности в целях снижения образовательных рисков (ценностно-смысловой компонент) — расширяет поле правовых знаний в образовании для достижения будущим бакалавром профессионального статуса… Читать ещё >

Проблемные ситуации как фактор развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИКИ КАК ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Теоретические предпосылки развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики
    • 1. 2. Проблемные ситуации как педагогическое средство в профессиональном образовании
    • 1. 3. Модель образовательной реализации проблемных ситуаций как фактора развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИКИ
    • 2. 1. Организационно-педагогические условия реализации проблемных ситуаций как фактора развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики
    • 2. 2. Реализация организационно-педагогических условий развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики на основе проблемных ситуаций
    • 2. 3. Результаты экспериментальной проверки модели образовательной реализации проблемных ситуаций как фактора развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Актуальность исследования. Перспективы развития образования, отраженные в Проекте «Закона об образовании Российской Федерации», определяют новый правовой статус педагогического работника. Он характеризует «. совокупность прав и свобод, гарантированных государством, в том числе академических свобод, трудовых и социальных прав и гарантий, а также ограничений, обязанностей и ответственности, установленных законодательством Российской Федерации, субъектов Российской Федерации». Осознание и принятие этого высокого статуса, соответствие ему процесса и результата педагогической деятельности будут в ближайшем будущем характеризовать уровень развития правовой компетентности педагога.

Тематика правовой компетентности педагога актуальна для мирового сообщества и определяется такими глобальными документами как Всеобщая декларация прав человека, Конвенция ООН о правах ребенка и Декларация прав ребенка.

Актуальное правовое поле отечественной педагогики представлено Национальной доктриной образования РФ, Законом «Об образовании», Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2013;2020 годы, а также целым рядом нормативных актов федерального, регионального, муниципального и учрежденческого уровней.

В то же время специфика правовой компетентности педагога характеризуется не только соблюдением конкретных юридических законов, она связана с субъективным выбором, личной оценкой и собственным поступком, которые совершает каждый педагог как самостоятельный участник образовательного процесса. Всегда актуальным будет мнение К. Д. Ушинского, который справедливо полагал: «тогда достигает вершин искусства в своём общении с детьми, когда сам способен на честный поступок. Одной образованности, одних знаний и правил, методик и циркуляров, какими бы совершенными они ни были, явно недостаточно».

Современный аспект изучения правовой компетентности педагога обусловлен подготовкой в вузе учителя нового уровнябакалавра педагогики. Практика подтверждает, что в настоящее время правовой статус бакалавра педагогики и круг его должностных обязанностей недостаточно понятен работодателю, коллегам и самому бакалавру.

Особую актуальность приобретает проблема развития правовой компетентности бакалавра педагогики в связи с возникновением новых проблемных ситуаций, обусловленных динамичной модернизацией образования и образовательного законодательства, которая создает правовые прецеденты, изменяет школьную инфраструктуру, статусы, взаимоотношения и ответственность их участников. Проблематика ситуаций определяется и тем, как трансформируются стереотипы поведения участников образовательного процесса: учащиеся, их родители и педагоги в конфликтных ситуациях все чаще обращаются к уполномоченным по правам человека, интернет — ресурсам и сетевым правозащитным форумам. В целом, бакалавру педагогики крайне сложно определить стратегию компетентной деятельности в изменяющемся правовом поле образования.

Актуальность исследования определяется следующими противоречиями:

— между нарастающей общественной необходимостью в обеспечении прав субъектов образовательного процесса и недостаточной правовой компетентностью педагогических кадров;

— между потребностью будущих бакалавров педагогики в правовом обеспечении своей деятельности и фрагментарностью научного знания процессов, способствующих развитию их правовой компетентности;

— между разнообразием конфликтных педагогических ситуаций, с которыми сталкиваются будущие педагоги, и недостаточной теоретико-методической разработанностью способов их изучения для развития правовой компетентности будущих бакалавров педагогики.

Таким образом, актуализируется проблема поиска факторов, обеспечивающих будущему бакалавру педагогики в вузе опережающий опыт компетентных действий в условиях динамичной профессиональной деятельности в школе.

Степень разработанности проблемы. В педагогической науке и практике имеются определенные предпосылки решения проблемы развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики.

Результаты педагогических исследований последних десятилетий по проблеме правовой компетентности и правовой культуры будущего педагога (A.C. Аникина, Е. Е. Герасимович, C.B. Гурин, Т. С. Волох, Ю. В. Ерохина, М. П. Козловцев, С. А. Куприянова, М. В. Мотехина, П. А. Мусинов, О. Ю. Назарова, С. А. Рудых, Е. А. Русских, A.A. Шайдуров, Н.М.Шибанова) несмотря на проникновение в сущность педагогической деятельности и поставленных задач, не освещают специфических условий подготовки будущего бакалавра педагогики, не достаточно полно отражают новые образовательно-правовые тенденции и социальные практики, не создают целостное представление о факторах, обеспечивающих освоение будущими бакалаврами педагогики опережающего опыта разрешения профессиональных проблем с правовых позиций.

Следует отметить в этой связи, что в педагогическом образовании традиционно и эффективно реализуются различные педагогические ситуации, составляющие базовую единицу педагогической деятельности (исследователи Ю. К. Бабанский, A.C. Белкин, Н. В. Бордовская, Б. З. Вульфов, Н. В. Кузьмина,.

Ю.Н. Кулюткин, И. Я. Лернер, A.B. Мудрик, Г. Н. Петрова,.

A.A. Реан, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская). Ряд исследований подтверждает образовательную эффективность педагогических ситуаций при условии их проблемно-ориентированного профессионального контекста (A.A. Вербицкий, В. И. Андреев,.

B.C. Безрукова, И. А. Зимняя, В. И. Загвязинский, Ю. Н. Кулюткин, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, Т. В. Кудрявцев, В. Оконь, М. Н. Скаткин, Г. С. Сухобская, Т. И. Шамова, И.С. Якиманская).

Вместе с тем, образовательная реализация проблемных ситуаций как фактора развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики до настоящего времени не стала предметом специального изучения.

Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Проблемные ситуации как фактор развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики».

Объект исследования: процесс развития правовой компетентности будущего педагога.

Предмет исследования: проблемные ситуации как фактор развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики в вузе.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия образовательной реализации проблемных ситуаций как фактора развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики.

Гипотеза исследования: Развитие правовой компетентности будущего бакалавра педагогики представляет собой процесс достижения им качественно новых уровней готовности к решению учебных и профессиональных задач, возникающих в образовательной ситуации, в результате расширения правовых знаний, интенсификации правоприменительных умений и актуализации ответственного отношения будущего бакалавра к взаимодействию с субъектами образовательного процесса на основе правовых норм.

Проблемные ситуации являются фактором развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики, в том случае, если:

1. содержание проблемных ситуаций интегрирует психолого-педагогические и правовые знания будущих бакалавров педагогики, представляет разнообразные образовательные правоотношения и постоянно обновляется материалами образовательного законодательства, школьной практики, СМИ и Интернет;

2. моделирование проблемных ситуаций стимулирует самостоятельную работу студентов к использованию методических и правовых ресурсов основной образовательной программы;

3. личностный опыт разрешения проблемных ситуаций аккумулируется в процессе педагогической практики, при взаимодействии с уполномоченными по правам человека, участии в интернет-форумах и общественно-значимых педагогических мероприятиях.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать специфику развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики.

2. Разработать классификацию проблемных ситуаций в контексте нормативно-правового обеспечения образования и развивающего влияния на правовую компетентность будущего бакалавра педагогики.

3. Апробировать модель образовательной реализации проблемных ситуаций, обеспечивающих развитие правовой компетентности будущего бакалавра педагогики.

4.Разработать критериально-диагностический инструментарий развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики.

5.Создать методическое обеспечение образовательной реализации проблемных ситуаций как фактора развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы:

— теоретические: анализ литературы, изучение нормативных программно-методических документов и материалов в сфере педагогического образования;

— экспериментальные: педагогическое наблюдение, тестирование правовой компетентности, анкетирование, изучение педагогического опыта, опытно-поисковая работа в педагогическом вузе и адаптивной школе;

— методы количественного и качественного анализа, обработки и интеграции данных: правовая и педагогическая статистика, обобщение и систематизация данных, графическое представление информации.

Методологической основой исследования явился компетентностный подход, положения контекстного и прогностического подходов, концепции профессионального становления личности.

Теоретические основы исследования определены:

— идеями образовательной реализации проблемных ситуаций (исследования Ю. Н. Кулюткина, А. Я. Лернера, А. М. Матюшкина, М. И. Махмутова, М. М. Кашапова, Т. В. Кудрявцева, М. Н. Скаткина, Г. С. Сухобской, Т.И. Шамовой);

— аксиологическими основами профессионального образования (исследования К.А. Абульхановой-Славской,.

A.C. Гаязова, A.B. Кирьяковой, С. Е. Матушкина, Г. А. Мелекесова,.

B.А. Сластенина);

— исследованием природы педагогической деятельности, основных компетенций педагогов (Е.П. Белозерцев, З. М. Большакова, Н. В. Бордовская, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, П. Ф. Кубрушко, В. Г. Рындак Н.К. Сергеев, И.Д. Чечель);

— единством содержательных и процессуальных аспектов подготовки специалистов сферы образования (P.M. Ассадулин, А. Г. Бермус, Г. А. Бордовский, М. М. Поташник, Л. Л. Редько, H.H. Тулькибаева);

— идеями компетентностного подхода в профессиональном образовании (работы В. И. Байденко, И. Д. Белоновской, H.A. Зимней, Н. С. Сахаровой, В. В. Серикова, Ю. Г. Татура, А.П. Тряпицыной);

— идеями, принципами и методами профессиональной педагогики (исследования С. Я. Батышева, Э. Ф. Зеера,.

A.M. Новикова, Г. М. Романцева, И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко,.

B.Д. Шадрикова);

— подходами к обеспечению качества профессионального образования (работы A.A. Вербицкий, H.H. Булынского, Г. Д. Бухаровой, В. А. Беликова, В. Г. Гладких, В.В. Кузнецова).

Особое внимание было уделено современным подходам к правовому образованию педагогов (E.JI. Болотова, М. С. Михайлов, П. А. Мусинов, О. Ю. Назарова, Т. М. Почтарь, Г. Р. Фаттахова, В. Н. Цыганаш, A.A. Шайдуров, Д.А. Ягофаров) и формированию правовой культуры студентов различных направлений подготовки (В.М. Алиева, C.B. Басюк, Э. З. Генишер, Ю. Ю. Доронина, Л. И. Москалева, Л. Н. Николаева, В.В. Потомахин).

База исследования — ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, Акбулакский филиал ОГУ.

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов. На констатирующем этапе (2006 — 2008 гг.) осуществлялся анализ проблемы развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики и поиска факторов, обеспечивающих эффективность этого процесса. Изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература, нормативно-правовые документы в аспекте исследуемой проблемы с целью определения теоретико-методологической базы исследования. Были даны рабочие формулировки темы, гипотезы, конкретизированы цели и задачи исследовательской работы, определены объект, предмет и база исследования. Выделены контрольные и экспериментальные группы, проведен констатирующий эксперимент.

На формирующем этапе (2008 — 2011 гг.) уточнялись базовые понятия работыопределены уровни, показатели и критерии развития исследуемого качества будущего бакалавра педагогики. Была разработана и апробирована педагогическая модель рассматриваемого процесса, подготовлены диагностические материалы, учебные пособия и спецкурсы лекций. Экспериментально апробирована программа педагогической практики в школах. Установлено взаимодействие с Федеральным Центром образовательного законодательства. Разработки внедрялись в учебный процесс. Выполнялись публикации материалов и их обсуждения.

На аналитическом этапе (2011 — 2012 гг.) установлено взаимодействие с уполномоченным по правам человека посредством сайта, анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялась его литературное и техническое оформление, публиковались результаты исследования, поводилась презентация и обсуждение.

Научная новизна исследования в отличие от других работ по данной проблеме состоит в следующем.

1. Определена специфика развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики, состоящая:

— в непрерывном расширении знаний о правоотношениях в образовании для достижения профессионального статуса педагогического работника;

— в интенсификации умений разрешения проблемных ситуаций в образовании на основе правовых норм при изменяющихся функциях и стереотипах поведения их участников;

— в актуализации ответственного отношения к взаимодействию с субъектами образовательного процесса в целях снижения образовательных рисков.

2. Разработана классификация проблемных ситуаций в аспекте контекстного подхода и развивающего влияния на правовую компетентность будущего бакалавра педагогики. Классификация основана на сопоставлении реальных событий обучения в вузе и возможных событий в школьной среде.

3. Создана структурно-функциональная модель образовательной реализации проблемных ситуаций, обеспечивающих развитие правовой компетентности будущего бакалавра педагогики. Модель интегрирует направления, методики и результаты целевого использования актуальных и прогностических проблемных ситуаций в учебном процессе, самостоятельной работе, педагогической практике, профессионально-ориентированном взаимодействии правозащитного характера.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют: уточнению понятийного аппарата компетентностного подхода в уровневом педагогическом образовании введением определения «развитие правовой компетентности будущего бакалавра педагогики»;

— конкретизации профессионально-развивающих процессов в вузе установлением специфики развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики,.

— повышению эффективности педагогических средств дополнением критериальных оснований классификации проблемных ситуаций в контексте правообразовательных отношений, что расширяет границы применимости полученных теоретических результатов.

Практическая значимость исследования.

Разработанные и апробированные организационно-педагогические условия развивающего влияния проблемных педагогических ситуаций правового контекста могут быть применены для реализации ФГОС ВПО по направлению подготовки 50 100 Педагогическое образование (квалификация «бакалавр») в целях формирования общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций в учебном процессе, педагогических практиках и самостоятельной работе студентов.

Представленный опыт взаимодействия будущих бакалавров педагогики с уполномоченными по правам человека может быть использован в широкой вузовской и школьной практике в целях демократизации образования и обеспечения правовых оснований учебной деятельности.

Разработанное методическое обеспечение (пособие «Проблемные ситуации как фактор развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики», программа вариативной дисциплины профессионального цикла «Нормативно-правовое обеспечение образования», программы и методические указания к различным видам педагогической практики) могут являться организационно-методическим и диагностическим ресурсом для укрупненной группы направлений подготовки 50 000 Образование.

Авторский комплекс профессионально-ориентированных правовых проблемных ситуаций может быть применен в учреждениях высшего и среднего профессионального образования, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных понятийреализацией оптимального набора теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследованиязавершённостью опытно-педагогической работы, подтверждающей первоначально выдвинутую гипотезу, валидностью выборки с целью получения опытно-экспериментальных данных.

В диссертации использованы результаты, подтвержденные в практике профессиональной подготовки специалистов различного профиля (студентов педагогического, физкультурного, туристического, юридического, технического и других вузов, различных направлений подготовки), что обеспечивает воспроизводимость авторских методик в различных условиях профессионального образования.

Теория исследования построена на проверяемых фактах эффективного использования проблемных ситуаций в профессиональном образовании.

Логика и процесс исследования согласуются с фактами и опубликованными экспериментальными данными по проблеме из независимых научных исследований, проведенных в Оренбургском государственном университете, Оренбургском государственном педагогическом университете, Самарском государственном педагогическом университете, Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Правовая компетентность будущего бакалавра педагогикиэто интегративное профессионально-личностное качество, характеризующее готовность к решению учебных и профессиональных задач, возникающих в образовательной ситуации с соблюдением образовательного законодательства. Правовая компетентность имеет структурную организацию и включает ценностно-смысловой, статусно-правовой, функционально-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты.

2. Развитие правовой компетентности будущего бакалавра педагогики — это процесс достижения качественно новых уровней готовности к самостоятельному ответственному решению возникающих задач учебной и педагогической деятельности в динамике и событийном многообразии учебного заведения на основе соблюдения актуальных требований нормативно-правового обеспечения образования. Процесс развития включает достижение адаптивного, нормативного и перспективного уровней развития правовой компетентности.

3. Проблемные ситуации являются фактором развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики при выполнении совокупности организационно-педагогических условий:

— содержание проблемных ситуаций интегрирует психолого-педагогические и правовые знания будущих бакалавров педагогики, представляет актуальные и возможные события в сфере образовательных правоотношений, постоянно обновляется материалами образовательного законодательства, школьной практики, СМИ и Интернет;

— моделирование проблемных ситуаций стимулирует самостоятельную работу студентов к использованию методических и правовых ресурсов вариативной дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение образования»;

— личностный опыт разрешения проблемных ситуаций аккумулируется в процессе педагогической практики в адаптивной школе, при сетевом взаимодействии с уполномоченными по правам человека (омбудсменами), участии в интернет-форумах и общественно-значимых педагогических мероприятиях.

4. Образовательная реализация проблемных ситуаций обеспечивает покомпонентное развитие правовой компетентности будущего бакалавра педагогики: стимулирует ответственное отношение к учебной и профессиональной деятельности в целях снижения образовательных рисков (ценностно-смысловой компонент) — расширяет поле правовых знаний в образовании для достижения будущим бакалавром профессионального статуса педагогического работника (статусно-правовой компонент) — актуализирует умения правового разрешения проблемных педагогических ситуаций с учетом меняющихся функций и стереотипов поведения участников образовательного процесса (функционально-деятельностный компонент) — повышает самостоятельность выбора и оценки правовой позиции при взаимодействии с субъектами образовательного процесса (рефлексивно-оценочный компонент).

5. Структурно-функциональная модель развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики представляет состав и функции направлений, методик, форм, средств и результатов направленного использования комплекса актуальных и прогностических проблемных ситуаций образовательно-правового контекста в их целостной взаимосвязи, взаимодействии и взаимовлиянии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе многолетней педагогической деятельности соискателя в Орском гуманитарно-технологическом институте (филиале) ОГУ в качестве преподавателя дисциплин «Педагогика. Управление образовательными системами», «Нормативно-правовое обеспечение образования», руководителя педагогической практики студентов педагогических специальностей в адаптивной школе г. Гая и общеобразовательных учреждениях г. Орска, преподавателя в системе повышения квалификации учителей в регионе, координатора Орского филиала Оренбургского университетского (учебного) округа, участника и руководителя секций ежегодной Всероссийской научно-методической конференций «Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности» на базе ОГТИ, а также ежегодной итоговой научно-практической конференции ОГТИ, участника международных (Оренбург, 2008;2012), Всероссийских (Москва 1996,1998, Уфа, 2010, 2011,. Орск 2002;2012, Оренбург 2008;2012), научно-практических и научно-методических конференций.

Выводы исследования опубликованы в статьях и используются в образовательной практике ФГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», его филиалах в Орске, Бузулуке, Акбулаке.

Основные результаты исследования представлены в 17 публикациях.

Личный вклад автора состоит в обосновании актуальности исследования, уточнении его базовых понятий, разработке классификации проблемных ситуаций и определении характера их влияния, реализации организационно-педагогических условий развития правовой компетентности будущего бакалавра педагоги на основании научной гипотезы в формирующем эксперименте, оценке полученных данных и обосновании основных результатов исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по реализации проблемных ситуаций как фактора развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики» представлены ход и результаты опытно-поисковой работы на базе ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Орского гуманитарно-технологического института (филиал) ОГУ и школ города Орска, в которых проводилась учебно-производственная педагогическая практика будущих бакалавров.

В ходе опытно-поисковой работы была реализована педагогическая модель развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики, которая включает цели, задачи, методологические подходы, принципы их реализации, организационно-педагогических условий, этапы процесса развития, обеспечивающие его методики и технологии, оценочные средства и результат процесса.

В целях организации диагностических мероприятий констатирующего этапы были выделены контрольные и экспериментальные группы, в экспериментальной работе на различных ее этапах принимало участие 763 участника, среди них студенты педагогических специальностей (621 человек), преподаватели, учителя школ. Ежегодно в исследовании участвовало от трех до пяти групп студентов. Для оценки правовой компетентности в группах на констатирующем эксперименте студентам предлагались проблемные задания и ситуации, моделируемые в текстовом и презентационном вариантах.

В качестве дополнительной независимой оценки правовой компетентности будущих бакалавров педагогики проводился опрос преподавателей. Была установлена статистическая неразличимость групп по критерию хи-квадрат с применением программного комплекса «Педагогическая статистика». Уровень развития правовой компетентности в контрольных (КК) и экспериментальных (ЭК) группах студентов на констатирующем этапе был признан недостаточным (в среднем, адаптивный уровень демонстрировали 38%, нормативный — 53%, перспективный — 9%).

На формирующем этапе в естественных условиях образовательного процесса ОГТИ была реализована модель исследуемого процесса.

Проверка первого педагогического условия (содержание проблемных ситуаций интегрирует психолого-педагогические и правовые знания будущих бакалавров педагогики, представляет актуальные и возможные события в сфере образовательных правоотношений, постоянно обновляется материалами образовательного законодательства, школьной практики, СМИ и Интернет) проходила в рамках курса лекций «Нормативно-правовое обеспечение образования», где были рассмотрены актуальные и прогностические проблемные ситуации (моносубъектные, би-субъектные и полисубъектные). Взаимодействие с Центром образовательного законодательства создало необходимое разнообразие ситуаций. Реалистическое наполнение было также обеспечено критическим анализом материалов телепередач и региональных газет «Южный Урал», «Орская хроника», «Орский вестник», научной и научно-методической периодической литературы (журналы «Право и образование», «Классный руководитель», газета «Первое сентября», «Управление школой»), в 4студенческих газетах велась рубрика «Образовательное Право», был создан студенческий сайт «Правовая помощь молодому педагогу», проводилась игра-консультация «Правовая приемная». Проблемные ситуации классифицировались и моделировались, затем определялись характерные направления их разрешения.

Второе условие (моделирование проблемных ситуаций стимулирует самостоятельную работу студентов к использованию методических и правовых ресурсов вариативной дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение образования») было обеспечено организацией асинхронной самостоятельной работы студентов. Отдельные ранее изученные проблемные ситуации были основой разработки тематики курсовых работ по дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов. Комплексы идентичных проблемных ситуаций, выделенных студентами, послужили основой выбора направлений НИРС и тем дипломного проектирования. Среди них такие как «Изучаем устав образовательного учреждения», «Студент-вожатый: права и ответственность», «Учусь и работаюработаю и учусь: мои права», «Правовые основы взаимодействия учителя и родителей», «Обеспечение прав ребенка на индивидуальное обучение», «Правовые основы дополнительных образовательных услуг», «Правовые основания индивидуальной педагогической деятельности», «Трудоустройство бакалавра педагогики и правоотношения в образовании», «Трудовая дисциплинарная ответственность бакалавра педагогики».

Третье условие (личностный опыт разрешения проблемных ситуаций аккумулируется в процессе педагогической практики в адаптивной школе, при сетевом взаимодействии с уполномоченными по правам человека (омбудсменами), участии в интернет-форумах и общественно-значимых педагогических мероприятиях). Программа педагогической практики в адаптивной школе г. Гая предусматривала анализ прогностических проблемных ситуаций школьной жизни. Структурнофункциональные особенности образовательного пространства адаптивной школы (открытость, динамичность, сложность, неопределенность, автономность и др.) создавали событийное многообразие, необходимое для развития правовой компетентности практикантов, накопления новых впечатлений, эмоций и размышлений о сущности взаимоотношений в школе. Новым для МОУ регионов стали взаимодействия с омбудсменами, создание внутришкольных правовых служб и правозащитных страничек школьных сайтов. Личное участие практикантов в такой деятельности было реализовано при выполнении обязанностей классного руководителя на педагогической практике. Профессиональный прогностический интерес для студентов представляло знакомство с методами профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних детей, участие в работе конференций и семинаров Орского филиала Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ (мастер-классы по разрешению проблемных ситуаций, выездные школьные семинары, доклады и их обсуждения на конференциях Ассоциации, а также конференциях молодых ученых ОГТИ. Методическим ресурсом выступали разработанные нами программы дисциплины, педагогических практик, методические пособия.

По результатам формирующего эксперимента была проведена оценка уровня развития правовой компетентности будущих бакалавров педагогики с использованием комплекса проблемных ситуаций. Выявлено, что количество студентов, демонстрирующих нормативный и перспективный уровни развития правовой компетентности, в экспериментальных группах (ЭФ) вырос в среднем на 11−13%, в то время как в контрольных группах (КФ) на 3−5%. Правовые знания и умения студентов экспериментальных групп носили устойчивый характер, что подтвердилось в ходе Федерального интернет-тестирования по курсу «Педагогика» (дидактическая единица «Нормативно-правовое обеспечение образования). Была проведена статистическая оценка полученных результатов по критерию хи-квадрат, гипотеза нашего исследования была подтверждена.

Таким образом, проблемные ситуации объективно существуют в образовательных отношениях, участие в их разрешении создает личностный опыт, который может быть использован в профессиональной деятельности будущего педагога. В этом смысле проблемные ситуации выступают фактором стихийного развития правовой компетентности, поскольку этот фактор носит случайный характер и не используется целенаправленно для развития правовой компетентности. Задача нашего исследования состояла в том, чтобы определить, смоделировать и апробировать организационно-педагогические условия, при которых в учебном процессе вуза проблемные ситуации правового характера изучаются, моделируются, воссоздаются и прогнозируются. В этом случае у студента возникает возможность активно участвовать разрешении таких ситуаций, накапливая опережающий опыт их разрешения. Таким образом, проблемные ситуации из случайно действующего фактора переходят в разряд развивающего фактора — происходит покомпонентное уровневое развитие правовой компетентности.

Оценка достоверности результатов исследования выявила: для экспериментальных работ его объективных характер, так как в исследовании были включены независимые экспертыпредставители работодателей, результаты были воспроизведены в филиалах университета, а также носили устойчивых характер.

В процессе доказательства гипотезы исследования использованы сравнение авторских данных с данными, полученными в научной педагогической школе Оренбургского государственного университета при изучении развития профессиональной компетентности будущих педагогов (М.Козловцев), а также формировании правовой компетентности будущих педагогов (A.C. Аникина, C.B. Гурин, М.В. Мотехина) — установлено качественное совпадение авторских результатов с результатами, представленными в независимых источниках, в которых отражены рост уровня сформированности и развития правовой компетентности обучающихся при использовании в качестве педагогических средств проблемных ситуаций профессионально-ориентированного контекста.

Таким образом, исследование доказывает, что проблемные ситуации при выполнении предложенных и апробированных в диссертации условий, являются фактором развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики.

Оценка достоверности результатов исследования выявила: для экспериментальных работ его объективных характер, так как в исследовании были включены независимые экспертыпредставители работодателей, результаты были воспроизведены в филиалах университета, а также носили устойчивых характер.

В процессе доказательства гипотезы исследования использованы сравнение авторских данных с данными, полученными в научной педагогической школе Оренбургского государственного университета при изучении развития профессиональной компетентности будущих педагогов (М.Козловцев), а также формировании правовой компетентности будущих педагогов (A.C. Аникина, C.B. Турин, М.В. Мотехина) — установлено качественное совпадение авторских результатов с результатами, представленными в независимых источниках, в которых отражены рост уровня сформированности и развития правовой компетентности обучающихся при использовании в качестве педагогических средств проблемных ситуаций профессионально-ориентированного контекста.

Таким образом, исследование доказывает, что проблемные ситуации при выполнении предложенных и апробированных в диссертации условий, являются фактором развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) / К. А. Абульханова // Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. 224 с.
  2. , А.К. Формирование готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / А. К. Агамиров.- Сочи, 2011.- 263 с.
  3. Акмеологический словарь / Под общ. ред. A.A. Деркача. -М.: Изд-во РАГС, 2004. 161 с.
  4. , С.С. Гражданское право / С. С. Алексеев //Норма. -2012. 416с.
  5. , В.М. Социальная благотворительная клиника как фактор приобщения студентов к социально-правовой защите детства : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ В. М. Алиева. -Махачкала, 2004, — 192 с.
  6. , A.JI. Знания или компетенции? / А. Андреев /V Высшее образование в России.- 2005. № 2.- С. 103 -110.
  7. , В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  8. , A.C. Формирование правовой компетентности будущего педагога с использованием комплекса профессионально-ориентированных правовых задач : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / A.C. Аникина.- Нижний Тагил, 2011. 188 с.
  9. Ю.Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.- 369 с.
  10. П.Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: учеб. пособие для студ. вузов / А. Г. Асмолов. М.: Смысл: Академия, 2002. — 416 с.
  11. , P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.1 / P.M. Ассадулин. — М., 2000. 38 с.
  12. , А. И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / А. И. Ахулова. Орел, 2004. — 197 с.
  13. , Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985. 215 с.
  14. , А. Н. Правовые ценности и освоение их личностью : автореф. дис. д-ра юрид. наук: 12.00.01 /
  15. A.Н.Бабенко. М., 2002. — 46 с.
  16. , В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) /
  17. B.И.Байденко // Высшее образование в России. 2004. — № 11. — С. 3−13.
  18. , Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. — 98 с.
  19. , C.B. Воспитание гражданско-правовой компетентности студентов средствами гуманитарного знания : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / C.B. Басюк. Москва, 2010. — 189 с.
  20. , С.Я. Профессиональная педагогика: учебник / под ред. С. Я Батышева, А. М. Новикова. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 520 с.
  21. , B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебник- для индустриально-педагог. техникумов и для студентов инженерно-педагогических: специальностей / B.C. Безрукова. — Екатеринбург. Деловая книга, 1999. — 344 с.
  22. , В.А. Образование. Деятельность. Личность: монография / В. А. Беликов. М.: Академия Естествознания, 2010. — 340 с.
  23. , И.Д. Моделирование проблемных ситуаций как средство формирования прогностических умений будущего юриста: монография / И. Д. Белоновская, Е. О. Филиппова. -Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2012. 192с.
  24. , И.Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный опыт: монография / И. Д. Белоновская. М.: Институт развития профессионального образования, 2005. — 352 с.
  25. , А.Г. теоретическая педагогика: учебное пособие / А. Г. Бермус. М.: Изд-во «Педагогический институт ЮФУ», 2010. — 250с.
  26. , Е.Л. Права ребенка в современной России / Е. Л. Болотова. М.: Школьная пресса, 2005. — 96 с.
  27. , E.JI. Правовой статус педагога / E.JI. Болотова // Народное образование. № 1. — 2010. — С. 52−63
  28. , З.М. Формирование умений определять цели и задачи учебного занятия у будущих учителей с помощью алгоритмов и эвристик : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / З. М. Большакова. Челябинск, 1992. — 192 с.
  29. , З.М. Эвристико-алгоритмическая модель педагогической деятельности / З. М. Большакова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. — 223 с. 31 .Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. — 304 с.
  30. Бордовский, В. А. Исследование стратегий развития зарубежной системы высшего педагогического образования
  31. , Н.М. Педагогика : учеб. пособие / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, A.M. Байбаков. М.: Академия, 2007. — 493 с.
  32. , A.B. Мышление и црогнозирование : логико- психологический анализ / A.B. Брушлинский. М.: -Мысль, 1989. — 230 с.
  33. , H.H. Структуризация содержания педагогического компонента профессионально-педагогического образования как фактор формирования компетентности студентов вузов / H.H. Булынский // Вестник ОГУ. 2011. — № 2(121). — С. 9497.
  34. , Г. Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие / Г. Д. Бухарова, Л. Н. Мазаева, М. В. Полякова. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. -пед. ун-та, 2003 г. 297 с.
  35. , Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на мат. подготовки педагога и психолога): автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ю. В. Варданян. М., 1999. — 29 с.
  36. , В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 51−55.
  37. , В.Д. Разработка собственной концепции преподавания. Анализ и документация собственной компетенции в преподавательских портфолио: материалы к семинару / В. Д. Веблер. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. — 32 с.
  38. , A.A. Контекстное обучение в компетентностном- подходе / A.A. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. — № 11. — С. 39−46.
  39. , В.Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учеб. пособие / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 192 с.
  40. , С.С. Формирование правовой компетентности студентов ВУЗов физической культуры : дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 / С. С. Воеводина. Краснодар, 2002. — 186 с.
  41. , В.Н. Юридическая психология : учебник / В. Н. Волков. М.: Юнити-Дана, 2009.- 368с.
  42. , Т.С. Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя : на материале педагогических дисциплин: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. С. Волох. Омск, 2006. — 182 с.
  43. , Б.З. Педагогика / Б. З. Вульфов, JI.B. Ермоленко, М. Н. Ермоленко. М.: Высшее Образование, 2008. — 430 с.
  44. , Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Э. З. Генишер.- Оренбург, 1999.- 182 с.
  45. , Е.Е. Междисциплинарная интеграция как условие развития правовой культуры студентов : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Е. Герасимович. Санкт-Петербург, 2004.- 159 с.
  46. , Б.С. Философия образования для 21 века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М.: Изд-во Современник, 1998. — 608 с.
  47. , В.Г. К вопросу о взаимодействии университета и предприятия по формированию профессиональной компетенции будущего инженера / В. Г. Гладких, A.B. Попов // Вестник ОГУ. -2006. № 1. — С. 89−94.
  48. , C.B. Формирование правовой компетентности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. В. Гурин.- Мурманск, 2004.- 144с.
  49. , Л.И. Подготовка преподавателей вуза к инновационной профессионально-педагогической деятельности / Л. И. Гурье, Л. Л. Маркина // Высшее образование в России. 2009. -№ 2. — С. 91 — 95.
  50. , Д. Новое индустриальное общество / Д. Гэлбрейт. М.: ACT- СПб.: Транзиткнига. — 2006. — 480 с.
  51. , В.В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие / В. В. Давыдов. М.: Академия, 2004. — 288 с.
  52. , А.Н. Педагогическое моделирование : монография / А. Н. Дахин. Новосибирск: Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2005. -230 с.
  53. , Ю.Ю. Формирование правовой культуры студентов вузов экономического профиля : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю. Ю. Доронина. Москва, 208.- 147с.
  54. , P.C. Формирование правовой культуры студентов как условие повышения качества профессиональной подготовки в колледже : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / P.C. Дралюк. -Кемерово, 2010, — 149с.
  55. , В.Е. Правовое образование в неюридическом вузе: монография / В. Е. Егоров.- Псков: Изд-во AHO «Логос». 2009. -260с.
  56. , Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Ю. Ермилова Волгоград, 2000. — 210 с.
  57. , Ю.В. Формирование правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения в учебном процессе с использованием креативных технологий: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю. В. Ерохина. М., 2006. — 185 с.
  58. , Ю.В. Формирование правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения в учебном процессе с использованием креативных технологий : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю. В. Ерохина. Москва, 2006.- 237с.
  59. , В.Ю. Организационно-педагогические условия формирования правовой культуры студента университета : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. Ю. Живцов. Самара, 2008.- 202с.
  60. , М.С. Формирование правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / М. С. Завьялова.- Магнитогорск, 2007. 178 с.
  61. , В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш: учеб. заведений / В. И. Загвязинский. 3-е изд., испр. — М.: Академия, 2006. — 192 с.
  62. , В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М., 2005. 208 с.
  63. Заир-Бек, Е. С. Стратегии самоуправляемого обучения в высшем образовании / Е.С. Заир-Бек // Вестник Балтийской педагогической академии. СПб, 2010.-С. 6−10. Электронный ресурс: www.baltacademy.ru/download/Vyp.95−2010.pdf
  64. , Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Высш. образование в России. 2005. — № 4. — С. 23−30.
  65. , И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2004. — 384 с.
  66. , И. А. О сущности правосознания / И. А. Ильин. М.: ТОО «Рарог», 1993. — 234с.
  67. , И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. — 208 с.
  68. , Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшейшколы : монография. Ростов н/Д. РГУ путей сообщения, 2003. -312с.
  69. , А. В. Психология сознания. Метасистемный подход / A.B. Карпов. М., 2011. — 68 с.
  70. , М.М. Психология творческого мышления профессионала : монография / М. М. Кашапов. М.: ПЕР СЭ, 2006. -688с.
  71. , М.Н. Формирование ценностного отношения к правовой культуре студентов вузов социокультурной сферы : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / М. Н. Киреев Краснодар, 2010. — 285 с.
  72. , А. В. Ориентация личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова // «Magister». 1998 — № 4. — С. 37−50.
  73. , A.B. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике // A.B. Кирьякова. М: Дом педагогики, 2008. — 578 с.
  74. , О. А. Методология моделирования профессиональной компетентности педагога / О. А. Козырева // Дополнительное профессиональное образование. — 2008. — № 4. — С. 24—25.
  75. , O.A. В поиске акмеологических оснований развития компетентности учителя / О. А. Козырева // Нач. шк. плюс до и после: науч, — метод, и психолого-пед. журн. 2006. — № 2. — С. 15−18.
  76. , И. А. Педагогическое проектирование : Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П.
  77. Горчакова-Сибирская- Под ред. И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.
  78. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. проф: В. А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. -392 с.
  79. Конфликтология: учебное пособие / Е. В. Буртовая и др. М., 2002. — 250 с.
  80. , К.В. Формирование прогностической компетентности будущих специалистов дошкольного образовательного учреждения в вузе : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / К. В. Корнилова. Магнитогорск, 2009. — 198 с.
  81. , A.B. Формирование правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки : автореферат дис.. канд. пед. наук: Екатеринбург 2010. — 27 с.
  82. , В.В. Основы обучения : дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / В. В. Краевский, A.B. Хуторской. М.: Академия, 2007. 352 с.
  83. Кувандыкова, JI.3. Диагностика в работе педагога-воспитателя: методические рекомендации к учебно-производственной практике / JI.3. Кувандыкова, Т. Г. Курганова, Н. Г. Полянских, C.B. Якимец. Орск: Изд-во ОГТИ, 2009. — 55 с.
  84. Кувандыкова, JI.3. Развитие правовой компетентности будущего бакалавра педагогики средствами проблемных ситуаций / JI.3. Кувандыкова. Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2012. -119с.
  85. Кувандыкова, J1.3. Учебно-производственная и психолого-педагогическая практики: методические рекомендации / JI.3. Кувандыкова, М. А. Гоголева, Д. П. Татарчук, С. В. Якимец. Орск: Изд-во ОГТИ, 2009. — 91 с.
  86. , Т.В. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход / Т. В. Кудрявцев. -Дубна, 1997. 189 с.
  87. , В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. кузнецов. М.: Академия, 2007. — 176 с.
  88. , Н. В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: монография / Н. В. Кузьмина. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки, специалистов, 2001.- 144 с.
  89. , Ю.Н. Образовательные технологии / Ю. Н. Кулюткин, Е. Б. Спасская. М.: КАРО, 2002. — 152 с.
  90. , A.M. Формирование правовой культуры у студентов автотранспортных ССУЗ : на примере подготовки техников в Кабардино-Балкарском лицее автомобильного транспорта: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / A.M. Кунижев 2007. — 197 с.
  91. , С.А. Педагогическое проектирование профессионально-правовой подготовки будущего учителя в вузе : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / С.А. Куприянова- М., 2011. 186 с.
  92. , Г. А. Формирование готовности вуза к применению знаний в профессиональной деятельности : автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г. А. Ларионова. Челябинск, 2005. — 44 с.
  93. , О. Е. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 3−12.
  94. K.M. Юридическая педагогика: учебник. М.: Норма, 2008. — 432 с.
  95. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев- ред. Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2004. — 352 с.
  96. , И.Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974.- 64 с.
  97. , Е.И. Освоение студентом педагогического знания в процессе формирования правовой культуры : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. И. Максименко, Оренбург, 2008. — 164 с.
  98. , В.Ю. Формирование профессионально-правовой компетентности студентов туристского вуза : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. Ю. Маноляк. Москва, 2007. — 143с.
  99. , А. К. Психология профессионализма : монография / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996. — 308 с.
  100. , С. М. Правовая культура педагога профессионального обучения : монография / С. М. Маркова, М. С. Михайлов. Н. Новгород: ВГИПУ, 2007- 149 с.
  101. Материалы круглого стола 26.04.2010 г. в Академии труда и социальных отношений на тему: «Статус педагогического работника: состояние, проблемы, перспективы». http://www.akvobr.ru/zakonostatusepedagogicheskogorabotnika.ht ml
  102. , С.Е. Особенности воспитания молодежи в современных условиях / С. Е. Матушкин // Вестник Оренбургского государственного университета. № 3. — 2000. — С. 23 — 26.
  103. , А. М. Проблемная ситуация в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 238 с.
  104. , A.M. Психологическая-структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. — № 4. — С. 5−17.
  105. , Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. Киев: Вища шк., 1987. -223 с.
  106. , Г. А. Аксиологическая функция педагогической практики студентов университета / Г. А. Мелекесов // Вестник ОГУ. 2011. — № 2 (121) — С. 225 — 229.
  107. , М.В. Формирование прогностических умений студентов педвуза в процессе педагогической практики : дис.. канд. пед. наук / М. В. Миронова. Красноярск, 2001. — 230 с.
  108. , JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI. М. Митина М.: Академия, 2004 — 320 с.
  109. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: Книга для учителя / Под ред. проф. В. В. Лаптева, проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002.
  110. , A.B. Формирование профессионально-правовой компетентности социального педагога в вузе : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / А. В. Молчанова. М., 2008. — 219 с.
  111. , H.A. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для вузов / H.A. Морева. М.: Просвещение, 2006. — 320 с.
  112. , Л.И. Формирование правовой культуры у студентов физкультурного вуза : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. И. Москалева. М., 2006.- 164 с.
  113. , М.В. Правовая подготовка будущего учителя в учебном процессе педагогического вуза : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /М.В. Мотехина. Тула, 2000. — 223 с.
  114. , A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -200 с.
  115. , П.А. Формирование нравственно-правовой культуры будущего педагога в процессе вузовской подготовки : монография / П. А. Мусинов. Томск: Изд-во Томского ун-та, 2005. — 171 с.
  116. , О.Ю. Теоретические аспекты и методика повышения качества правового образования будущих педагогов : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08/ О. Ю. Назарова. Томск, 2004.- 256 с.
  117. , O.A. Формирование правовой культуры студентов в процессе изучения иностранного языка : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ О. А. Никитина. -Рязань, 2006, 209 с.
  118. , JI.H. Формирование правовой культуры студентов : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. Н. Николаева. Смоленск, 2005. 219 с.
  119. , A.M. Методология научного исследования /
  120. A.M. Новиков, Д. А. Новиков. М.: Либроком, 2003. — 280 с.
  121. , Л.Ю. Дидактическое моделирование содержания обучения студентов юридической специальности вузов : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. Ю. Новицкая. М., 2005. — 26 с.
  122. , Н.Р. Нормативно-правовая компетентность учителя как основа его организационно-управленческой деятельности. // Психология, социология и педагогика. Апрель, 2012. Электронный ресурс. URL: http://psychology.snauka.ru/2012/04/457
  123. Образование взрослых: цели и ценности / Под ред. Г. С. Сухобской: Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. СПб.: ИОВ РАО- 2002. — 188 с.
  124. , С.И. Толковый словарь русского: языка- 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, П.Ю. Шведова- РАН- Институт им. Виноградова.- 4-е изд- доп. М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
  125. , В. Введение в общую дидактику: пер. с польск. /'
  126. B. Оконь. — М., 1990. 169 с.
  127. , М. Ю. Современные образовательные технологии : учебное пособие / М. Ю. Олешков. — Нижний Тагил, 2011. 144 с.
  128. , JI.Я. Философско-педагогические основы прогнозирования социальной эффективности образования : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л. Я Осипова. Ульяновск, 2009. — 650 с.
  129. , Э.Г. Реформировать болонскую реформу. Интервью с профессором Люнебургского университета, писателем Пьеранжело Масетом // Педагогика искусства. 2011. — № 1. — С. 18−28.
  130. , O.A. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы: дис.. канд. юрид. наук: 13.00.01 / O.A. Панова. М., 2002. — 190 с.
  131. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития / Баныкина C.B. и др. // Современная конфликтология в контексте культуры мира. М., 2001. — С. 373−394.
  132. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.Д. Бим-Бад. — М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003. — 528 с.
  133. , Г. Н. Педагогическая ситуация как средство личностно-профессионального развития студентов : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. Н. Петрова. Владивосток, 2007. — 248 с.
  134. , П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И. Пидкасистый. — 2-е изд., доп. и перераб: — М.: Педагогическое общество России, 2005. 144 с.
  135. , O.B. Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / О. В. Писарь. Казань, 2009. — 436с.
  136. Письмо Министерства образования и науки РФ от 27 июля 2007 г. № 1276/12−16 «О направлении для использования в работе Примерного положения о студенческом общежитии»
  137. , И.П. Педагогика : учебник для вузов / И. П. Подласый. М.: Высшее образование, 2006. — 540 с.
  138. , A.A. Коммуникативный ландшафт образования / A.A. Полонников. М., 2007. — 503 с.
  139. , М.Е. Формирование правовой компетентности студентов технического вуза : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / М. Е. Полякова. -М., 2007.- 143с.
  140. , М.М. Требования к современному уроку / М. М. Поташник. М.: Центр педагогического образования, 2007. -272 с.
  141. , В.В. Формирование правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Потомахин В. В. Курск, 2009. — 261с.
  142. , Т.М. Правовое воспитание в педагогических вузах (Вопросы методологии и методики): автореф. дис.. канд. юрид. наук 12.00.01 / Т. М. Почтарь. М., 2000. — 47 с.
  143. , Ю. А. Гражданско-правовое образование в школе (проблемы становления и опыт работы)/ Ю. А. Прасолова. -Калининград: Изд-во ИП Шувалова A.B., 2006. 70 с.
  144. Приказ Минздравсоцразвития РФ № 761н от 26 августа 2010 г. «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html
  145. , H.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения : учеб. пособие / Н. С. Пряжников. -М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, 2003. 392с.
  146. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини,
  147. A. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. — 1096 с.
  148. , В.П. Руководство персоналом организации /
  149. B.П.Пугачев. М.: Аспект Пресс, 2000. — 54 с.
  150. A.A. Психология детства : учебник / A.A. Реан. -М.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. 368
  151. , JI. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности/ JI.A. Регуш — СПб.: Питер, 2008. — 208 с
  152. Регуш, J1.A. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / JI.A. Регуш. М., 2003. — 158 с.
  153. , JI.JI. Психолого-педагогическая поддержка адаптации студента-первокурсника в вузе: учебное пособие / Л. Л. Редько, Ю. А. Лобейко. М.: Илекса, СГПИ, 2008. — 296 с.
  154. , М.Г. Правовое образование студентов в процессе профессиональной подготовки в туристском вузе : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Репина, М. Г. Москва, 2005.- 190с.
  155. , Г. М. Теория и практика профессионально-педагогического образования: монография / Г. М. Романцева. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2007. 305с.
  156. , С.Л. Основы общей психологии /
  157. C.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. — 720 с.
  158. , С.А. Формирование этико-правовой культуры будущего учителя : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ С.А. рудых. Армавир, 2002. 199 с.
  159. , Е.А. Дидактические условия повышения качества юридической подготовки будущих социальных работниковв вузе : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. А. Русских. -М., 2004.- 22с.
  160. , В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь / В. Г. Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2001.- 108 с.
  161. , Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета : автореф. дис.. пед. наук: 13.00.08 / Н. С. Сахарова. Оренбург, 2004. -41 с.
  162. , Н. Справочная книга криминалиста / Н.Селиванов. — М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА—ИНФРА М), 2000. — 727 с.
  163. , Н.К. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н. К. Сергеев, Н. М. Борытко. -Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.
  164. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
  165. , И.Ю. Формирование правовой компетентности студентов университета : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. Ю. Серяева. Оренбург, 2005.- 193с.
  166. , М.А. Формирование правовой образованности студентов вуза физической культуры : дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 / М. А. Сибатрова. Челябинск, 2006. -183с.
  167. , В.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / В. Д. Симоненко.- М.: Вентана-Граф, 2006. 368 с.
  168. , М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд. М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
  169. , В.А. Основные тенденции развития современной образовательной политики в Российской Федерации /
  170. В. А. Сластенин // Пед. образование и наука. 2005. — № 3. — С. 2027.
  171. , В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2002. -512 с.
  172. , И.П. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнов. М.: Академия, 2000. — 251 с.
  173. , O.A. Формирование гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Соколова O.A. Краснодар, 2011. — 216с.
  174. , Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач / Л. Ф. Спирин. Кострома: КГУ, 1994. -107 с.
  175. , Т. А. Мониторинг в школьном образовании: монография / Т. А. Строкова. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2007. — 196 с.
  176. , Г. С. Гуманистическая направленность обучения будущего педагога / Г. С. Сухобская // Человек и образование. 2010. — № 1 (22). — С. 22 — 24.
  177. , Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели- специалиста / Н. Ф. Талызина // Соврем, высш. школа. -1986. № 2 (54). — С. 75−83.
  178. , Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. № 3. — С. 20−26.
  179. , Ю.Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования / Ю. Г. Татур // Высшее образование в России. — 2010. № 5. — С. 22−31.
  180. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека / Пьер Тейяр де Шарден. М.: Наука, 1987. — 239 с.
  181. , Е.В. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования / Е. В. Ткаченко, Г. Д. Бухарова. Екатеринбург: Рос. гос. проф-пед. ун-т. 2006. -256 с.
  182. , Т.Н. Понятие и структура образовательного правоотношения/ Т. Н. Трошкина // Реформа и право. № 3. — 2011. -С.55−58
  183. , А. П. Интеграция науки и образования : возможные решения / А. П. Тряпицына // Вестник Герценовского университета / РГПУ. СПб., 2011. — N 4 (90). — С. 11−13.
  184. , С.Б. Формирование правовой культуры студентов вуза в условиях компетентностной модели подготовки специалиста : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Тугуз С. Б. М., 2009. — 172с.
  185. , H.H. Инновационные процессы в обучении : учеб. пособие для вузов / H.H. Тулькибаева. М.: Восток, 2002. -256с.
  186. , Г. Р. Формирование когнитивных составляющих правосознания студентов педагогических вузов : дис.. канд. пед. наук / Г. Р. Фаттахова. Уфа, 2007.-163с.
  187. , Г. А. Профессионально-ориентированные технологии обучения в высшей школе : учеб. пособие / Авт.-сост.
  188. Г. А. Федотова, И. Ю. Игнатьева. — Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2006. 104 с.
  189. , O.A. Контроль знаний студентов спортивных вузов по дисциплине «Правовые основы физической культуры и спорта» с использованием тестовых методик (технологий): дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Феоктистова O.A. -М., 2010, — 201с.
  190. , М.А. Развитие правовой культуры студентов вуза физической культуры : дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 / М. А. Хурлет. Челябинск, 2006. -185 с.
  191. A.B. 55 методов творческого обучения : методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос" — Издательство Института образования человека, 2012. — 42 с.
  192. , A.B. Метапредметный подход в обучении : Научно-методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос" — Издательство Института образования человека, 2012. — 73 с.
  193. , М.В. Развитие нравственно-правовой культуры студентов гуманитарного вуза : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / М. В. Царькова. Киров, 2003. — 234с.
  194. , В.М. Правосознание педагогов и содержательные основы его формирования в образовательном процессе вуза : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. М. Цыганаш. -Ростов н. Д, 2000. 208с.
  195. , Т.И. Педагогические условия формирования правовой культуры студента: на материале подготовки олигофренопедагога: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /, Саранск, 2006.- 197с.
  196. , Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 347 с.
  197. , И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998. — 144 с.
  198. , В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка: и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004.- 8- - С. 27−31.
  199. , A.A. Педагогические условия развития правовой культуры будущих учителей : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Екатеринбург, 2001.- 207 с.
  200. , P. X. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Р: X: Шакуров. Казань: ЦИТ, 2001. -180 с.
  201. , Т.И. Формирование нормативно-правовой компетентности педагогических кадров : учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2006. — 96 с.
  202. , С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость / СЕ. Шишов, И. Г. Анапов //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 2. — С. 58−62.
  203. , Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования : дис.. д-ра пед. наук / E.H. Шиянов.- М., 1991. — 400 с.
  204. , В.А. Моделирование и философия / В. А. Штофф.- М.: Наука, 1966. 107с.
  205. , А. Высшие коммерческие школы Франции. Кт был лучшим в прошлом году / А. Шуйский // Обучение & карьера. -2005. № 16(59). — С. 19−21.
  206. , Г. П. Путеводитель по основным понятиям и схемам методологии организации, руководства и управления : Хрестоматия / Г. П. Щедровицкий. М.: Дело, 2004. — 208 с.
  207. , Д.Б. Проблемы развивающего обучения / Д. Б. Эльконин, Л. В. Занков. М.: Педагогика, 1986. — 123 с.
  208. , А. Ф. Психология решения задач / А. Ф. Эсаулов.- М.: Высшая школа, 1997. 272 с.
  209. , Н.В. Формирование правовой компетентности будущего менеджера на основе ситуационного подхода : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Юрасюк Н. В. Калининград, 2009. — 196 с.
  210. , В.А. Общество как социальная система / Вступительное слово В. А. Ядова // Социологический журнал. 2011.- № 4. С. 3 — 9.
  211. , И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы / Якиманская И. С. // Директор школы. 1995. — № 3. — С. 15 — 18.
  212. , Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н. О. Яковлева // Педагогика. 2002. — № 6. — С. 8 — 14.
  213. , В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001.- 365 с.
  214. Assad, S.EI. COGNITIVE APPROACH TO E-LEARNING IN SCIENCES AND TECHNOLOGIES // Information Technologies and Knowledge. 2007. — Vol. 1. — P. 19−25. Электронный ресурс: URL: http://www.foibg.com/ijitk/ijitk-vol01/ijitk01-l-p03.pdf (18.05.2011)
  215. Blanpen, R. Comparative Labour Law and Industrial Relationsin Industrialized Market Economies. Deventer, 1993.- P. 4.
  216. Bowles, S., Gintis H. Schooling in capitalist America. Busic Books Publishers, New York, 1977. 340 p.
  217. Claus, G. Zur Psychologie der Denkerziehung im Unterricht // Padagogik. 1978. № U.S. 27−44.
  218. Definition and Selection of Competencies (DeSeCo). OECD Project, 2005. URL: http:// www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/ 02. html
  219. Everwign, S.E.M. The negative influence of self imposed norms on the solution of educational problems: a procedure for reducing their effects // Instructional science. 1986. Vol.15. № 2. P. 121 —130.
  220. Gambhir, M., Broad, K., Evans, M., Gaskell, J. Initial Teacher Education in Canada: Themes and Issues / M. Gambhir, K. Broad, M. Evans, J. Gaskell // The Ontario Institute for Studies in Education. University of Toronto, 2008. — P. 30.
  221. Gonant J. B. The Education of American Teachers. Mc Graw Hill Book Company, New York. — 276 p.
  222. Grassel H. Probleme und Ergebnisse der Lehrerforschung //Studienmate rial zum Studium der Padagogischen Psichologie/ Univ. Rostock. 1986. S. 18−49.
  223. Huizinga I. Homo Ludens in de schaduwen van morgen. Haarlem, 1938. 390 p.
  224. Kuhn D. Education for thinking // Teachers college recird. 1986. Vol. 87. № 4. P. 495−512.
  225. Ments M.van. The Effektive use of Role-Play. London-Stirling (USA), KOGAN PAGE, 1999. — 208 p.
  226. Modritscher F. The Impact of an E-Learning Strategy on Pedagogical Aspects // Journal of Instructional Technology & Distance Learning (ITDL). 2006. — Vol. 3, N. 3 —
  227. Rausch E. Sprache im Unterricht. Berlin: Volk u. Wissen, 1986.
  228. Schlamm W. Die Grenzen des Wunders. Zurich, 1989.185p.
  229. Scott P. Ethics «in» and «for» Higher Education // Higher Education in Europe. 29:4 (December 2004).
  230. Shell F. Now to Stand Up and Speak Well in Business, New York, 1968. 64 p.
  231. Stolz H. VervoUkommnung padagogischen Konnens durch Weiterbildung //Padagogische Forschung. 1986. Ig. 27. № 2. S. 49— 58.
  232. Susan, M. Phillips. Teacher Quality in Canada. Society for the Advancement of Excellence in Education. 2002. — P. 116. -ISBN-.0−968 993 6−7-2.
  233. The Bologna Process 2020 — The European Higher Education Area in the new decade. Communique of the Conference of
  234. European Ministers Responsible for Higher Education. Leuven and Louvai-la-Neuve, 28−29 April 2009 // Высшее образование в России. 2009. № 7. С. 156−162.
  235. The Development of Education: Reports for Canada. Council of Ministers of Education, Canada, Environment Canada, and The Canadian Commission for UNESCO. 2008. — P. 72. — ISBN 978−88 987−184−7.
  236. Webler W.-D. Kriterien fur gute akademische Lehre // Das Hochschul-wesen. 1991. H. 6. S. 243−249.
  237. Whitehead A.N. The Aims of Education and other essays. Collier Macmillan Publi и доп. M.: Юрид. лит., 1989. — 624 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!