Проблемы повышения роли средних специальных учебных заведений в социализации студентов в семейно-бытовой сфере

Актуальность темы

диссертационного исследования. Средние специальные учебные заведения (ссузы) играют важную роль в функционировании и развитии социума. Свыше 35% выпускников 9-х и 40% выпускников общеобразовательной школы получают профессиональное образование в ссузах страны. Значительную часть работников промышленности, сельского хозяйства, сферы услуг, культуры, образования, управления составляют выпускники средних специальных учебных заведений. В нашей стране особенно широкое распространение ссузы получили в советский период. В условиях трансформации общества роль среднего профессионального образования еще больше возросла. Существенно расширилась сеть ссузов, появилось много новых видов и специальностей в них, возрос контингент студентов. Ссузы играют в обществе большую роль. Они выполняют многообразные функции: образовательную, профессиональную, социализации, включая воспитательную, регулятивную и другие. Среди функций, которые осуществляют ссузы, одной из значимых является подготовка студентов к жизнедеятельности в семейно-бытовой сфере. Студенты ссузов представляют собой специфическую подгруппу студентов, имеющих со студентами вузов как общие, так и специфические черты. В ссузах студенты не только получают профессиональную подготовку, но и проходят одну из завершающих стадий первичной социализации, в том числе и семейно-бытовой жизнедеятельности.

Семейно-бытовые отношения включают в себя такие важнейшие элементы жизнедеятельности, как ценности, нормы, образцы поведения, регулирующие супружеские, между родителями и детьми, родственные, домашние, бытовые, сексуальные отношения, финансовые и иные отношения, распределение функций между супругами, воспитание детей, семейное и досуговое общение, удовлетворение физиологических потребностей и другие. Семейно-бытовые отношения играют значительную роль в жизнедеятельности личности. Они значимы сами по себе и оказывают большое влияние на производственную, общественную, досуговую и многие другие виды жизнедеятельности людей. Из этого вытекает значимость социализации личности в семейно-бытовой сфере.

Роль ссузов в социализации личности в семейно-бытовой сфере всегда была значительной. Оказывая влияние на студентов на одной из завершающих стадий социализации, они во многом предопределяют готовность личности к жизнедеятельности в этой сложной сфере человеческих отношений. Актуальность изучения ценностей и установок студентов ссузов в различных сферах жизнедеятельности, в частности в семейно — бытовой сфере, высока. Значение знаний о семейно-брачных установках и ценностях студентов состоит в том, что они являются исходной базой для разработки основных направлений воспитательной деятельности, поиска механизмов, форм и методов деятельности ссузов, направленных на оптимизацию социализации студентов в семейно-бытовой сфере.

Особенно возросла роль ссузов в социализации личности в семейно-бытовой сфере в условиях трансформации общества. Это вытекает из целого ряда причин. Число обучающихся в ссузах существенно увеличилось. В обществе произошли кардинальные изменения, что оказывает сильное воздействие на студентов ссузов. Развитие свободы, демократии, рыночных отношений, Интернет, массовой культуры, сексуальная революция существенно влияют на социализацию студентов. Среди студентов ссузов произошли большие противоречивые перемены. В студенческой среде появилось много позитивного, что благотворно влияет на социализацию в семейно-бытовой сфере. Наряду с этим возникло и немало негативного, что отрицательно сказывается на процессе подготовки студентов к жизнедеятельности в этой сфере. Необходимость изучения социализации студентов ссузов в семейно-бытовой сфере особенно вызвана тем, что механизмы семейного воспитания в образовательном процессе сегодня недостаточно эффективны, т.к. не учитывают социо — культурные изменения, происходящие в молодежной среде, состояние ее субкультуры, воздействие СМК и Интернета. Влияние ссузов на становление личности студентов в недостаточной степени основывается на знании половозрастных и иных особенностей молодежи, а также специфики учебного заведения, и потому не способны оптимизировать позитивную социализацию в семейно-бытовой сфере в реальной жизнедеятельности.

В обществе сложилось противоречие между необходимостью реализации ссузами социальной роли подготовки студентов к семейно-бытовой жизнедеятельности в процессе социализации и слабой реализацией этой функции. Сформировалась социальная задача: выявить пути повышения роли учебно-воспитательного процесса и социо — культурной среды ссузов в социализации студентов в семейно-бытовой сфере. Из потребности в осуществлении этой социальной задачи возникла научная проблема: анализ особенностей процесса социализации студентов ссузов в семейно-бытовой сфере и путей оптимизации этого процесса.

Степень разработанности темы. Высокая актуальность проблемы роли учебных заведений в социализации личности в семейно — бытовой сфере привлекает к себе внимание исследователей.

Многие мыслители древности — Конфуций, Платон, Аристотель и другие писали о роли семьи в жизни людей. Научные основы исследования семьи были заложены в трудах О. Конта, Г. Спенсера, Ф. Энгельса, Ч. Кули, М. Зильдича и других ученых. Проблемы семьи в западной социологии в индустриальном обществе были исследованы в трудах X. Кристенсена, У. Гуда, Г. Шельского, Р. Кёнига и других. В начале XX века в России вопросы семьи получили освещение в работах П. Сорокина, А. Сперанского, А. Кауфмана и других.

В трудах отечественных ученых анализируются проблемы формирования интеллигенции, роли высших и средних специальных учебных заведений в этом процессе, в том числе и воспитания в семейно-бытовой сфере (Н.А. Аитов, Е. А. Кабо, В. Т. Лисовский, JI.E. Минц, B.C. Овчинников, М. Х. Титма, В. Н. Турченко, З. И. Файнбург,.

Ф.Р. Филиппов, В. Н. Шубкин и другие). По данным известного советского социолога М. С. Мацковского, в СССР только по состоянию на конец 80-х годов вышло более 3000 работ по социологии семьи. Среди них труды А. И. Антонова, В. В. Бойко, С. И. Голода, М. С. Мацковского, Э. А. Саара, Н. Я. Соловьева, В. А. Сысенко, Э. Тийта, А. Г. Харчева, Н. Г. Юркевича и других. Значительно активизировались исследования проблем семьи, особенно ее тендерных аспектов, в условиях трансформации общества. По проблемам социализации имеются фундаментальные труды Ф. Гиддингса, Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Т. Парсонса, П. Сорокина, 3. Фрейда и других. Вопросы социализации освещены в работах Ч. Кули, Р. Мертона, Ж. Т. Тощенко и других ученых.

Основополагающее значение для исследования имеют социологические теории молодежи и в особенности студенчества (К. Аллербег, Р. Инглехард, А. Коэн, Ф. Тенбрук, С. Эйзенштадт и другие). Объектом исследования отечественной социологии образования являются учащиеся и студенты. Анализу молодежи как социально-демографической группы посвящены труды С. Н. Иконниковой, И. М. Ильинского, И. С. Кона, В. Т. Лисовского и других. Особенности студентов вузов раскрыты в трудах С. И. Григорьева, Ю. Леонавичюса, А. А. Овчинникова, Л. Я. Рубиной, В. Н. Шубкина и других. Проблемы средней школы и учительства изучали Л. Г. Борисова, Ф. Г. Зиятдинова, A.M. Гендин, М. И. Сергеев и другие. В ситуации системного кризиса, сложившегося в конце 80-х — первой половине 90-х годов, потребовались новые подходы к исследованию проблем социализации л>:олодежи, в том числе и студенческой. Отражением данной потребности, которая приняла форму социального заказа, явились публикации П. И. Бабочкина, И. М. Ильинского, А. И. Ковалевой, В. Т. Лисовского,.

В.А. Ядова и некоторых других авторов. В их работах дан комплексный анализ новой социально-экономической, политической и духовной среды, определяющей процесс социализации в обществе, проблемы формирования личности, ее адаптации и социальной идентификации.

Выявлению особенностей средних специальных учебных заведений посвящены работы Т. П. Беликовой, И. И. Леонович, Н. А. Моревой, М. У. Пискунова, Л. Г. Семушиной, Н. Г. Ярошенко.

В Республике Башкортостан проблемы студенчества вузов, ссузов, социализации, семьи исследовали Н. А. Аитов, А. А. Акчурина,.

A.Ф. Арсланов, Ан. А. Ахмадеев, Ф. Б. Бурханова, Дж. М. Гилязитдинов,.

B.К. Голобов, Ю. Н. Дорожкин, Г. А. Карташов, А. Б. Курлов, Р. Т. Насибуллин, И. М. Орешников, З. Я. Рахматуллина, М. М. Садриев, Ф. С. Файзуллин, Ф. Г. Хайруллин, Ф. Х. Шагманова, З. С. Шингареева, Л. А. Ширяев.

До настоящего времени процесс социализации студенческой молодежи средних специальных учебных заведений в семейно-бытовой сфере мало изучен. Высокая актуальность проблемы роли ссузов в социализации студентов в семейно — бытовой сфере, слабая ее разработанность и послужили основанием для выбора темы диссертационного исследования.

Объектом исследования является студенческая молодежь ссузов Республики Башкортостан.

В рамках этого объекта в качестве предмета исследования выступает проблема влияния средних специальных учебных заведений на социализацию студентов в семейно-бытовой сфере.

Целью диссертационного исследования является изучение специфической роли ссузов в социализации студентов в семейно-бытовой сфере и выявление теоретических и методологических основ оптимизации их воздействия на этот процесс.

Для реализации этой цели были определены следующие задачи исследования:

— анализ студентов ссузов как специфической группы студентов;

— изучение роли семейно-бытовых отношений в социализации личности;

— выявление места ссузов в системе факторов социализации личности в семейно-бытовой сфереисследование механизмов, форм, методов деятельности ссузов по социализации личности в семейно-бытовой сфере;

— определение основных направлений деятельности ссузов в социализации личности в семейно-бытовой сфере.

Теоретической и методологической основой исследования являются социологические учения структурного функционализма, феноменологии, а также отраслевые социологии социальных институтов, социологии образования, социологии личности, семьи, молодежи, тендерная социология. Конкретными социологическими теориями изучения данной проблемы выступают теории социальной организации, социализации, социальных групп, субкультуры, учебных заведений как социальных институтов.

В ходе диссертационного исследования были использованы такие методологические принципы, как научность, объективность, системность, развитие, реализм, методы анализа, синтеза, индукции, дедукции.

Методика исследования включила в себя социологические, статистические и иные методы познания социальной реальности. Ее основу составили: изучение материалов статистической отчетности, Интернет, социологические исследования, анализ исследуемого объекта с учетом его социальной природы методом наблюдения и обобщения практики воспитательной деятельности в ссузах.

Эмпирическую основу исследования составили статистические данные, характеризующие состояние средних специальных учебных заведений в России и Республике Башкортостан, развитие семьи в условиях трансформации общества, данные вторичного использования материалов ряда социологических исследований. Было проведено собственное социологическое исследование студентов средних специальных учебных заведений Республики Башкортостан. Объем выборки в социологическом опросе составил 650 студентов. Опрос студентов ссузов проводился методом многоступенчатой квотной выборки, репрезентативной к социально — демографической структуре учащейся молодежи средних специальных учебных заведений. Квотными признаками выступали: пол, профиль ссуза, курс. Было также опрошено 100 экспертов. В работе были использованы данные Госкомитета Республики Башкортостан по статистике, материалы периодической печати, сети Интернет.

В результате проведенного исследования сформулированы следующие теоретические положения, составляющие научную новизну исследования:

— конкретизировано понятие «студенты ссузов» как подгруппы студенчества, получающей среднее профессиональное образование, завершающей первичную социализацию, готовой после окончания учебы к выполнению квалифицированной работы, многих видов внепроизводственной жизнедеятельности и продолжению учебы в вузе, пополняющей среднее звено работников сферы производства, услуг, управления и особую подгруппу интеллигенции;

— обоснована специфическая роль ссузов в системе факторов социализации студентов в семейно-бытовой сфере, которые воздействуют на студентов образовательными, воспитательными и практическими поведенческими функциями, в результате чего выпускники достигают значительной степени готовности к семейно-бытовой жизнедеятельности, что заключается в следующем: вооружение студентов определенным объемом знаний о семейно-бытовых отношенияхзавершение формирования ценностных ориентаций в таких элементах семейно-бытовой жизни, как сексуальные отношения, ведение домашнего хозяйства, воспитание детей, зарабатывание денег и распределение семейного бюджетапсихологическая готовность к вступлению в брак и созданию семьивступление некоторой части студентов в брак и создание семьи;

— выявлено, что трансформация общества, оказывает противоречивое влияние на социализацию студентов в семейно-бытовой сфере. Позитивное заключается в усвоении ценностей, мотивов и практической деятельности в соответствии с позитивными демократическими и рыночными изменениями, что выражается в партнерской форме брака и семьи, свободе выбора брачного партнера, изменении соотношения ролевых функций между мужчинами и женщинами, а негативное — в возрастании асоциального поведения в сексуальной и семейно-брачной сфере, широком распространении ранних сексуальных связей и раннего материнства, распространении венерических болезней и ВИЧ-инфекции, кризисе ряда ценностей старшего поколения в семейно-бытовой сфере, надломе преемственности поколений и усилении расхождения отцов и детей, ориентации на уменьшение числа детей, увеличении числа неполных семей, возрастании влияния стихийных факторов по сравнению с сознательно-организованными, неподготовленности к семейной жизни;

— доказано, что основными направлениями повышения роли ссузов в социализации студентов в семейно-бытовой сфере являются: формирование благоприятного социумасоздание в учебном процессе и во внеучебной работе, в общежитии такой социально-психологической среды, которая максимально способствовала бы формированию позитивных ценностей и навыков здоровой жизнедеятельности в семейно-бытовой сфереобеспечение их профессионально подготовленными специалистами по семейно-бытовым и сексуальным отношениямсовершенствование учебного процесса, учет и тонкое регулирование всей внеучебной жизни студентоввоспитание в биологическом, интеллектуальном, психологическом, хозяйственно-экономическом, педагогическом, юридическом, эстетическом отношениях;

— аргументировано, что факторами социализации в ссузе выступают среда, педагогический коллектив, система обучения и воспитания, формальные и неформальные студенческие группы с их специфической субкультурой. Основными механизмами, формами и методами деятельности ссузов по социализации студентов в семейно-бытовой сфере являются формирование общественного мнения, способного преломлять и корректировать влияние СМК, различных стихийных факторов, эффективное использование таких каналов социализации, как учебный процесс (лекции, семинары, практические занятия, конференции), практика, труд, общественная работа, спорт, художественная самодеятельность, формальные и неформальные группы, досуг, моральные санкции, игровые модели и другие.

Теоретическое значение диссертации заключается в том, что знания о ценностных ориентациях студентов ссузов в семейно-бытовой жизнедеятельности, механизмах и факторах, влияющих на социализацию молодежи в семейной сфере и их практической жизнедеятельности в этой сфере позволяют осуществлять социальные прогнозы основных тенденций развития роли и функций ссузов в семейно-бытовой сфере. Теоретические выводы исследования могут быть использованы в научных исследованиях проблем роли ссузов в социализации студентов в семейно-бытовой сфере.

Практическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные в нем рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательной деятельности средних специальных учебных заведений по социализации личности в семейно-бытовой сфере могут быть применены в этих и других учебных заведениях. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в процессе преподавания социологии, социологии организаций, социологии молодежи, социологии образования, социологии семьи и ряда социологических спецкурсов.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась в выступлениях на российских и региональных научных конференциях, в изданных учебно-методических пособиях, в практической работе по воспитанию студентов ссузов в семейно-бытовой сфере. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1 .Повышение роли ссузов в социализации личности в семейно-бытовой сфере. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2004. 34с.

2.Конфликт поколений — отрицательный фактор социализации детей.// Социальные конфликты: междисциплинарный подход. — Уфа: изд-е Башкирке, ун-та, 2001. С.76−78.

3.Место средних специальных учебных заведений в социализации личности. //Среднее профессиональное образование. 2003, № 9. С. 40 — 44.

4.Проблемы семейной социализации студентов ссузов. // Проблемы профессионального образования: Сборник научных статей. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2004. С. 34 -40.

5.Организация научно-исследовательской работы студентов при изучении дисциплины «Основы социологии и политологии». //Научный потенциал молодежи — Башкортостану: Сборник материалов.

Республиканской научно-практической конференции учреждений СПО РБ. — 2004. С. 67 — 68.

6. Проблемы семейной социализации и студенты. // Специалист. 2004, № 4. С. 35−36.

7. Место и роль семейно-бытовых отношений в социализации личности.// Учитель Башкортостана. 2004, № 6. С. 88 — 91.

8.0сновные направления повышения роли ссузов в социализации личности в семейно-бытовой сфере. //Среднее профессиональное образование. 2004, № 6. С. 40 — 44.

9.Влияние социализации личности на качество обучения в средних специальных учебных заведениях. // Управление качеством образования в системе среднего профессионального образования Республики Башкортостан: сб. статей. — Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2004. С. 75 — 82.

В соответствии с логикой изложения диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы.

Выводы.

Социализация в семейно — бытовой сфере студентов — одно из важных направлений деятельности ссузов, которая осуществляется под воздействием множества факторов. Важнейшими из них являются: воспитательное пространство ссуза, студенческая группа, неформальные группы. Социализация осуществляется широким набором средств. К ним можно отнести: формирование ценностных ориентаций, стиль и содержание общения, методы поощрения и наказания в группах сверстников, в воспитательной организациипоследовательное приобщение к многочисленным видам и типам отношений в общении, познании, предметно — практической деятельности, семейной сфере.

Социализация происходит под совокупным воздействием ряда механизмов. В условиях малого города на социализацию студентов ссузов в семейно — бытовой сфере, мы считаем, наибольшее влияние оказывают традиционные, стилизованные и межличностные механизмы социализации.

Заключение

.

Семья — важнейший институт социализации подрастающего поколения, уникальный социальный институт, выполняющий посредническую роль между общественными и личными интересами. Выполняя социальные функции воспроизводства населения, воспитания детей, организации и ведения домашнего хозяйства, потребления, быта и досуга, социального контроля за поведением членов семьи, заботы о здоровье друг друга, семья является социальной ценностью, обеспечивающей нормальное функционирование и развитие общества. С другой стороны, семья может рассматриваться как значимая, интернализованная личная ценность, играющая важную роль в структуре мотивационной сферы человека и определяющая в какой — то мере общую направленность его поведения. Формирование ценностных ориентаций личности на семью обусловлено конкретными социальными, экономическими, психологическими условиями, в которых происходила ее социализация, преломляемыми в сознании личности в соответствии с ее индивидуальными особенностями.

Формирование ценностного отношения к семье начинается в подростковом возрасте. Оно включает в себя и отношение к родительской семье, как источнику удовлетворения личностных потребностей, так и первые ценностные представления о собственной будущей семье. Подростки — выпускники школ уже имеют определенные представления об основах брачно — семейных отношений. Вместе с тем, мыслительные компоненты ценностных ориентаций на брачно — семейные отношения (т.е. знания о семье, браке и качествах семьянина) фактически не связаны с поведенческими компонентами ориентаций (реальным поведением выпускников школ.

В юношеском возрасте продолжается дальнейшее формирование системы ценностных ориентаций личности. Именно в этот период жизни семья как объект, вызывающий особое отношение личности, занимает свое место в иерархии ее ценностей. В юности на первый план выдвигаются проблемы, связанные с созданием собственной семьи, складывается определенная модель добрачного поведения, которая по данным многих авторов, окажет в последствии сильное влияние на семейные отношения, складываются представления о семейных ролевых функциях мужчины и женщины.

Студенты ссузов представляют собой специфическую молодежную группу, состоящую из лиц в возрасте от 15 до 20 лет. Проблема воспитания которых стоит особенно актуально, поскольку именно в этот период происходит самоопределение человека, выработка его жизненной позиции, мировоззрения, становление своего «Я». Следует подчеркнуть, что в ссузы, в основном, поступает, своего рода, «второй эшелон» молодежи, который, в ряде случаев, отстает по уровню развития от вузовской. Исследования и практика показывают, в последние годы все более снижается образовательный и культурный уровень этой группы молодежи. Можно утверждать, что, несмотря на достаточно высокий уровень солидарности студентов ссузов с такими целями воспитания как гуманистическое мировоззрение, патриотизм, нравственность, существуют серьезные препятствия для утверждения этих качеств. Они связаны, главным образом, с деструктивным воздействием общей духовной атмосферы в обществе. В практической воспитательной деятельности необходимо осуществлять постоянную диагностику степени проявления и сочетания негативных и позитивных черт сознания объекта социализации (студентов ссузов).

Одним из серьезных противоречий является противоречие между целевыми установками, определяющими функционирование воспитательного пространства ссуза и тех воспитательных пространств, в которых будущие студенты прошли первичную социализацию. К ним относятся воспитательные пространства семьи, школы, «улицы» (микрорайона, села, города и т. п.).

Для этих воспитательных пространств в настоящее время характерны серьезные дисфункции. По мнению исследователей, к ним можно отнести следующие.

Семья: разъединение старших, средних и младших поколений, на основе которого возникает взаимное отчуждение, индивидуализация бытия, распространение различных форм девиантности.

Школа: сведение к минимуму воспитательной функции, взаимное отчуждение между учениками, с одной стороны, и учителями, с другойЩ социальная и психологическая дезадаптация детейрост агрессивности и жестокости.

Улица" (молодежная субкультура): характерными дисфункциями данного типа воспитательного пространства выступают криминализация, прагматизм, распространение ситуативной морали, культ силы, немотивированная жестокость. (138).

Прошедшие в рамках данных воспитательных пространств первичную? социализацию юноши и девушки при поступлении в средние специальные учебные заведения, разумеется, не оставляют за своей спиной накопленный опыт, сложившуюся систему ценностей и установок. В ряде случаев они вступают в конфликт с идеологией воспитания, которой придерживаются руководство ссуза и педагоги. Возникает реальная проблема адаптации, которую можно решить благодаря целенаправленному процессу социального воспитания.

Социальное воспитание можно рассматривать как процесс относительно 'Щ контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях. Такой воспитательной организацией является также среднее специальное учебное заведение. В ссузах происходит развитие возможностей человека, включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные для общества, в котором он живет. Таким образом, социальное воспитание представляет собой планомерное создание условий для целенаправленного развития и духовноценностной ориентации человека.

Эти условия создаются в ходе взаимодействия индивидуальных и групповых (коллективов студентов и преподавателей ссузов) субъектов в трех взаимосвязанных и в то же время автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия процессах: организация социального опыта студентов, их образования и индивидуальной помощи им.

Организация социального опыта осуществляется через организацию быта и жизнедеятельности формализованных групп (студенческих групп и педагогического коллектива) — стимулирование самодеятельности в формализованных группах и влияние на неформальные микрогруппыорганизацию взаимодействия между студентами в студенческих группах, между группами, а также обучение взаимодействию.

Образование включает в себя: систематическое обучение (формальное образование, как основное, так и дополнительное) — просвещение, т. е. пропаганду и распространение культуры (неформальное образование) — стимулирование образования.

Индивидуальная помощь человеку реализуется в процессе оказания содействия в решении проблем, консультаций, создания специальных ситуаций в жизнедеятельности ссуза стимулирования саморазвития.

Сегодня становится совершенно ясным, что социализация молодежи в семейно-бытовой сфере молодежи должна стать одним из важных направлений воспитательной работы учебных заведений. Общество не может не волновать тот факт, что сексуальная активность подростков и молодежи в последние годы не просто возросла, а приобрела черты девиантного поведения, агрессивную направленность, что имеет место снижение или отсутствие личной ответственности за судьбу и здоровье партнера, а следовательно, и будущего ребенка.

Изменение в сексуальной культуре подростка и молодых людей, на наш взгляд, объясняется негативным воздействием средств массовой информации, отсутствием в образовательных учреждениях профессиональ подготовленных специалистов, имеющих интегрированное медико-профессиональное образование, позволяющих реализовать на профессиональном уровне и в полном объеме содержание программ полового воспитания и сексуального образования с учетом возраста и уровня обучения молодежи. Ухудшение качества репродуктивного здоровья молодежи и демографической ситуации в стране в целом происходит и в результате недостатка полового воспитания в семье, раскрепощения общества в вопросах интимных отношений (в плане аномалий и отступлений от половых норм). Социальное расслоение общества. Рост количества разновозрастных браков и уровня подростковой проституции, увеличение периода между началом половой жизни и вступлением в брак, отказ молодежи от официальной регистрации браков, распространенность юридически неоформленных браков и т. д. — все это приводит к подрыву здоровья нации, осложняет демографическую ситуацию. Молодым людям в настоящее время приходится практически в одиночку преодолевать негативное влияние улицы, телевидения, культуры массового потребления, что приводит к психологическим стрессам, уходу от реальности и поиску удовольствий. Проведенные исследования показывают, что разрушение системы профессионального, патриотического, гражданского, нравственного, правового, экологического, полового воспитания, сексуального образования привело к возникновению не регулируемой, а манипулируемой молодежи. Мы полагаем, что грамотное, квалифицированное половое воспитание и сексуальное образование в образовательных учреждениях, организованные специалистами, имеющими интегрированное медико-педагогическое образование, является одним из путей решения проблемы сохранения репродуктивного здоровья молодежи, что, несомненно, скажется на перспективе создания будущих семей, рождаемости детей и улучшении демографической ситуации в стране. Совместные усилия специалистов разных отраслей позволят воспитать здорового будущего Родителя и.

Гражданина страны. Результаты проведенного исследования дают представление о том, что у современной молодежи мир ценностей, несмотря на его противоречивость, соответствует общечеловеческим ценностям и традициям.

При подготовке студентов к браку и семейной жизни серьезнейшей психологической задачей становится воспитание у них правильного отношения: 1) к самому себе как субъекту сознательного нравственного поведения- 2) к лицам противоположного пола- 3) к семье, к семейным отношениям, к себе как будущему мужу (жене) и отцу (матери) — 4) к собственной половой жизни, понимания ее сущности, значения для здоровья и социального поведения человека. Все они имеют четко выраженную моральную (или аморальную) направленность и теснейшим образом связаны с ближайшим окружением студентов и их жизненным опытом.

Отношение к себе складывается из ряда взаимосвязанных компонентов. Прежде всего, это отношение к себе как субъекту поведения и деятельности, осознание своей роли и места в жизниответственность перед собой, близкими, перед коллективом. Далее — это ориентация на различные качества своей личности, умение правильно их оценивать, желание (или нежелание) улучшить их или избавиться от недостатков. Наконец, умение самостоятельно принимать решения и действовать, стремление к самостоятельности. Многие юноши и девушки отличаются значительным социальным инфантилизмом, не свойственной возрасту чрезмерной детскостью. В связи с этим вопросы брака и семьи представляются им малозначимыми и чем-то весьма далекими. Интереса к вопросам семьи и брака у них нет, есть лишь желание познать «тайны» секса. Это присуще больше юношам. Девушки в большинстве случаев относятся к браку и семье серьезнее. Все это надо учитывать, дифференцируя воспитательную работу со студентами.

На отношение к лицам противоположного пола влияют взаимоотношения между родителями, личные связи со сверстниками, средства массовой информации, театр, кино, литература, изобразительное искусство. В силу различных обстоятельств это отношение не всегда становится правильным и нередко концентрируется лишь в области интимных отношений. Варианты этого отношения у молодежи разные: равнодушное, заинтересованное нравственное, заинтересованное безнравственное, выраженное отрицательное отношение к лицам противоположного пола, что бывает чаще у девушек и при том из таких семей, где конфликтные отношения между родителями, неправильная Щ позиция матери формируют у них неверное представление о нравственности юношей и мужчин.

Отношения юношей и девушек к вопросам семьи, в большей мере, определяются господствующими в их семьях отношениями, примером жизни хорошо им известных людей. Коррекция искаженных отношений возможна только с учетом этих обстоятельств и на основе жизненных примеров человеческих взаимоотношений в семье, на примерах, взятых из? литературных произведений, театра и кино.

Усложнение задач, стоящих в современную эпоху перед семьей, определяет необходимость возрастания роли систематического обучения и воспитания и молодежи в подготовке ее к семейной жизни.