Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике

Диссертация: Развитие интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на: международных научных и научно-методических конференциях «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (МПГУ, г. Москва, 2006 г.), «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А. В. Пёрышкина (МПГУ, г. Москва, 2007 г.), «Физическое образование: проблемы… Читать ещё >

Развитие интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психолого-педагогические основы развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы
    • 1. Психология развития интеллектуальных способностей подростка
      • 1. 1. Способности и их развитие
      • 1. 2. Интеллектуальные способности
      • 1. 3. Развитие интеллектуальных способностей подростков
    • 2. Развитие интеллектуальных способностей учащихся основной школы в процессе обучения
      • 2. 1. Современные концепции развивающего обучения
      • 2. 2. Личностно-ориентированное обучение
    • 3. Развитие интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Методика развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике
    • 1. Особенности формирования понятийного мышления учащихся основной школы при обучении физике
    • 2. Модель методики развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике
    • 3. Комплекс заданий для развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике
      • 3. 1. Задания на применение основных логических операций
      • 3. 2. Задания на использование приемов продуктивной деятельности
      • 3. 3. Задания на словесно-образный перевод информации и оперирование образами
    • 4. Организация деятельности учащихся в процессе формирования физических понятий
    • 5. Использование комплекса заданий на уроках различных видов
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Педагогический эксперимент
    • 1. Общая характеристика педагогического эксперимента
  • §-2Констатирующий этап педагогического эксперимента
  • §-ЗПоисковый этап педагогического эксперимента
  • §-40бучающий этап педагогического эксперимента
  • Выводы по третьей главе

Современное образование предполагает смещение акцента в определении целей образования с усвоения знаний учащимися на развитие их личности. Передача знаний учащимся рассматривается теперь не как основная цель образования, а как средство развития учащихся. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта основного общего образования, разработанный с учетом основных направлений модернизации общего образования, включает в основные цели обучения физике развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Общие интеллектуальные способности, по мнению JI.C. Выготского [32,33], С. Л. Рубинштейна [152], Б. М. Теплова [165], М. А. Холодной [175,176], В. Д. Шадрикова [179−181] и других психологов, являются основой для успешного обучения и освоения любого вида деятельности. Поэтому решение задачи развития интеллектуальных способностей учащихся в основной школе является важным условием дальнейшего совершенствования общеобразовательного процесса.

В психологии существует множество теорий интеллекта и различные подходы к его исследованию. С разных сторон интеллект изучали такие психологи как X. Айзенк [2], Дж. Брунер [16], А. В. Брушлинский [17], JI.C. Выготский [32,33], Дж. Гилфорд [38], В. Н. Дружинин [55],.

Ж. Пиаже [128], С. Л. Рубинштейн [153], Н. Ф. Талызина [163,164], М. А. Холодная [175,176] и другие учёные. Психологи по-разному определяют понятия «интеллект» и «интеллектуальные способности». Анализируя работы по психологии способностей, мы пришли к выводу о том, что у психологов нет и единого представления о структуре интеллектуальных способностей. В нашей работе мы придерживаемся точки зрения М. А. Холодной, по определению которой интеллект — это форма организации индивидуального опыта умственной деятельности человека (ментального опыта), а интеллектуальные способности — это индивидуально-психологические свойства человека, являющиеся условием успешности выполнения различных видов интеллектуальной деятельности. М. А. Холодная выделяет такие структурные компоненты интеллектуальных способностей, как конвергентные способности, дивергентные способности и обучаемость.

Конвергентные способности включают: мнемические способности, которые регулируют такие функции памяти как запоминание, сохранение и воспроизведение информацииаттенционные способности, которые регулируют функции вниманияперцептивные способности — функции восприятияспособность к поиску единственно верного результата — функции конвергентного мышления, такие как выполнение логических операций с терминами, образами и символами.

Дивергентные способности включают способность к поиску множества в равной мере правильных решений, которая регулирует функции дивергентного мышления, такие как обнаружение и постановка проблемгенерирование большого числа разнообразных идейнестандартная реакция на раздражителиусовершенствование объекта, а также способность продуцировать новые образы, которая регулирует функции воображения.

В психологии не существует единого определения обучаемости', мы придерживаемся точки зрения, в соответствии с которой обучаемость понимается как общая способность к усвоению новых знаний и способов деятельности.

Определять уровень развития интеллектуальных способностей можно при помощи психологических тестов на внимание, память, мышление, восприятие, креативность (дивергентное мышление) и воображение. О развитии обучаемости можно судить по выполнению учащимися заданий на применение знаний в знакомой ситуации.

Под развитием способностей мы понимаем повышение уровня их развития. JI.C. Выготским было установлено, что основой развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы, находящихся в подростковом возрасте, является формирование понятийного мышления. Учёный объясняет данный факт тем, что на этапе появления понятийного мышления происходит радикальная перестройка всех элементарных познавательных функций на основе их синтеза с функцией образования понятий: восприятие фактически становится частью наглядного мышления, запоминание превращается в осмысленный логический процесс, внимание приобретает качество произвольности. Образование понятий JI.C. Выготский сравнивает с «ядром», вокруг которого располагаются все изменения в мышлении подростка. Исходя из этого, можно считать, что развитие интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике следует осуществлять, прелсде всего, через формирование системы научных понятий.

Формированию различных видов мышления (и понятийного мышления в том числе), а также формированию понятий в процессе обучения посвящены работы;

• психологов — Г. А. Берулаевы [7], А. В. Брушлинского [18], Л. М. Веккера [24], П. Я. Гальперина [36], В. В. Давыдова [47−49], Е.Н. Кабановой-Меллер [67], В. А. Крутецкого [83], Н. А. Менчинской [105], Н. Ф. Талызиной [164], В. Д. Шадрикова [132,179−181], Б. Д. Эльконина [189] и др.;

• педагогов — Ю. К. Бабанского [6], З. И. Калмыковой [68], И. Я. Лернера [93], Н. Н. Поспелова [134], А. З. Рахимова [148],.

B.В. Репкина [149], Л. М. Фридмана [174], А. В. Хуторского [177,178], И. С. Якиманской [190] и др.;

• методистов — С. В Анофриковой [5], Н. Е. Важеевской [21,22], Ю. Л. Гуревича [44], С. И. Десненко [51], Н. М. Зверевой [62],.

C.Е. Каменецкого [71], А. В. Коржуева [79], Л. А. Лещинского [96], В. М. Мощанского [109], В. В. Мултановкого [110], Н. С. Пурышевой [140], В. Г. Разумовского [147], А. В. Усовой [171,172], А. В. Усольцева [173], Т. Н Шамало [182], Н. В. Шароновой [186] и др.

Однако анализ вышеперечисленных исследований показал, что отмечаемая психологами связь развития всего комплекса интеллектуальных способностей и формирования физических понятий в работах методистов раскрывается недостаточно. В частности, не выделены условия организации процесса формирования и развития физических понятий, позволяющие решать задачу развития интеллектуальных способностей учащихсяне определены способы диагностики динамики развития интеллектуальных способностей учеников при обучении физике.

Сегодня вопрос развития интеллектуальных способностей молодых людей стоит особенно остро, поскольку одним из решающих факторов экономического роста на сегодняшний день оказывается интеллектуальное производство, а ключевой формой собственности — собственность интеллектуальная. В этих условиях работа интеллекта выступает как гарантия личной свободы человека, обеспечивающая возможность выбора вида трудовой деятельности. Однако, констатирующий этап эксперимента, проведённый нами в 2004;2005 гг. в общеобразовательных учреждениях г. Москвы и г. Балашова Саратовской области, показал, что к окончанию 9 класса высоким уровнем развития интеллектуальных способностей обладает 11% учащихся, средним уровнем — 69%, низким уровнем — 20%. Психологи же считают, что при систематической и целенаправленной работе преподавателей по развитию интеллектуальных способностей подростков эти показатели могут быть существенно улучшены.

Кроме того, как показал анализ психолого-педагогической литературы, развитие интеллектуальных способностей учащихся — процесс индивидуальный. И, следовательно, для повышения его эффективности в процессе обучения необходимо использовать личностно-ориентированный подход и учитывать индивидуальные особенности учащихся. В то же время развитие интеллектуальных способностей учащихся подросткового возраста происходит в процессе формирования понятийного мышления под руководством взрослых. В условиях современной школы — это коллективный способ обучения. Следовательно, актуальным является вопрос о поиске возможностей интеграции индивидуальной работы учащихся с коллективными формами формирования новых знаний.

Таким образом, можно говорить о существовании ряда противоречий: между потребностью общества в интеллектуально развитых молодых людях и недостаточно высоким уровнем развития интеллектуальных способностей современных школьниковмежду возможностями развития интеллектуальных способностей учащихся в подростковом возрасте и недостаточной разработанностью методики, позволяющей эффективно решать данную задачу в процессе обучения физикемежду необходимостью коллективного обучения всех учащихся класса и индивидуальным темпом обучения и развития интеллектуальных способностей учеников.

Необходимость разрешения данных противоречий определяет актуальность исследования.

Установленные противоречия определяют проблему исследования: какой должна быть методика обучения физике в основной школе для того, чтобы развитие интеллектуальных способностей учащихся было более эффективным? Решение этой проблемы определяет цель исследования.

Объектом исследования является процесс обучения физике учащихся основной школы.

Предметом исследования является методика развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике.

Гипотеза исследования. Развитие интеллектуальных способностей учащихся основной школы в процессе формирования физических понятий будет более эффективным, то есть повысится уровень развития конвергентных способностей, дивергентных способностей и обучаемости, если: организовать совместную учебно-познавательную деятельность учащихся на основе выполнения индивидуальных заданийформировать у учащихся физические понятия в соответствии с логикой научного познания;

S обобщать и систематизировать знаний учащихся основной школы на уровне понятий.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1) Изучить литературу по проблеме развития интеллектуальных способностей подростков и определить компоненты интеллектуальных способностей, которые можно развивать у учащихся при обучении физике в основной школе.

2) Выявить состояние проблемы развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике.

3) Определить условия развития интеллектуальных способностей подростков при обучении физике.

4) Разработать модель методики развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике с учетом выясненных условий развития интеллектуальных способностей подростка.

5) Разработать методику развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике, соответствующую предложенной модели.

6) Разработать элективный курс, направленный на развитие интеллектуальных способностей учащихся основной школы.

7) Экспериментально проверить эффективность методики развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования и виды деятельности:

• теоретические — анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме и документов, регламентирующих образовательный процессобобщение опыта учителей физикипроектирование и моделирование учебного процессасистемный подход, математические методы обработки данных педагогического эксперимента);

• экспериментальные — педагогический эксперимент (анкетирование, наблюдение, беседа, изучение опыта работы педагогов по проблеме развития учащихсявнедрение методики развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы в практику обучения физикепсихологическое тестирование учащихся).

Методологической основой исследования является теория развивающего обучения и современная парадигма личностно-ориентированного образования.

Теоретическая база исследования: результаты исследований в области психологии способностей Дж. Брунера [16], JI.C. Выготского [32,33], В. Н. Дружинина [55], А. Н. Леонтьева [90,91], Ж. Пиаже [128], С. Л. Рубинштейна [153], Б. М. Теплова [165], М. А. Холодной [175,176], В. Д. Шадрикова [132,179−181]- концепции развивающего обучения, разработанные на основе учения Л. С. Выготского, теория развивающего обучения В. В. Давыдова [49], концепция проблемного обучения A.M. Матюшкина [102], М. И. Махмутова [103], И. Я. Лернера [93]- концепции в которых отражена идея формирования логических операций и приёмов продуктивной деятельности Е.Н. Кабановой-Меллер [67], З. И. Калмыковой [68], Н. Н. Поспелова [134]- концепция Л. М. Фридмана [174], опирающаяся на деятельностный подход, разработанный А. Н. Леонтьевымидеи личностно-ориентированного обучения Е. В. Бондаревской [9], А. В. Хуторского [177,178] И. С. Якиманской [190] и др.- исследования в области теории и методики обучения физике Н. Е. Важеевской [21,22], Л. А. Ивановой [64], С. Е. Каменецкого [71], Н. С. Пурышевой [140], В. Г. Разумовского [147], А. В. Усовой [171,172],.

H.В. Шароновой [186], Д. Ш. Шодиева [188] и др.

Научная новизна результатов исследования.

I. На основе выделенных и обоснованных условий развития интеллектуальных способностей учащихся при обучении физике в основной школе а) развития интеллектуальных способностей при включении в индивидуальную умственную деятельность, б) формирования понятийного мышления при организации коллективной деятельности учащихся и в) достижения развивающего эффекта в процессе формирования системы научных понятий) разработана модель методики, включающая цель (развитие интеллектуальных способностей учащихся), содержание (понятийный аппарат курса физики основной школы), способ обучения, основанный на интеграции индивидуальной и коллективной деятельности учащихся, средство обучения (комплекс заданий, обеспечивающий организацию учебно-познавательной деятельности учащихся) и диагностику динамики уровня развития интеллектуальных способностей учащихся.

2. Разработана методика развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике включающая:

— комплекс заданий для развития умственных действий, участвующих в образовании понятий, в который входят задания на применение основных логических операций, на использование приёмов продуктивной деятельности, на словесно-образный перевод информации и оперирование образами;

— организацию совместной деятельности учащихся на основе выполнения индивидуальных заданий данного комплекса, которая структурируется в соответствии с логикой научного познания в процессе формирования физических понятий и позволяет организовать обобщение и систематизацию знаний учащихся на уровне понятий (выделить существенные признаки понятия, его объем, связи с другими понятиями, модель или образ понятия, практическое применение изучаемого понятия);

— диагностику динамики уровня развития интеллектуальных способностей учащихся при помощи заданий разработанного комплекса.

Теоретическая значимость исследования.

Внесён вклад в развитие теории и методики обучения физике: обоснована эффективность развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы при интеграции индивидуальной и коллективной деятельности учеников в процессе изучения физических понятий;

— разработан способ формирования физических понятий в совместной деятельности учащихся, организованной на основе выполнения индивидуальных заданий и учитывающий логику научного познания, который обеспечивает интеграцию индивидуальной и коллективной деятельности учеников.

Практическая значимость работы состоит в том, что:

— разработан комплекс обучающих заданий для развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике;

— разработан дидактический материал для проведения уроков;

— для контроля знаний учащихся и диагностики динамики развития их интеллектуальных способностей разработаны задания с физическим содержанием, аналогичные тестам психологов;

— создан и внедрен школьную практику элективный курс, направленный на развитие интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике: разработана программа курса, планирование занятий, дидактический материал для проведения занятий.

На защиту выносятся:

— обоснование эффективности развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы при формировании физических понятий в совместной деятельности учащихся, организованной на основе выполнения индивидуальных заданий, которая позволяет учесть логику научного познания;

— модель методики, структурные компоненты которой (цель, содержание, методы, средства и диагностика) определены исходя из выделенных и обоснованных условий развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы;

— методика развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике, в которую входит комплекс заданий направленный на развитие интеллектуальных способностей учащихся через формирование умственных действий, участвующих в образовании понятийорганизация совместной деятельности учащихся на основе выполнения индивидуальных заданий комплекса, структурированная в соответствии с логикой научного познания и позволяющая организовать обобщение и систематизацию знаний учащихся на уровне понятийдиагностика динамики уровня развития интеллектуальных способностей учащихся на уроках физики.

Апробация результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на: международных научных и научно-методических конференциях «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (МПГУ, г. Москва, 2006 г.), «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А. В. Пёрышкина (МПГУ, г. Москва, 2007 г.), «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (МПГУ, г. Москва, 2008 г.), «Проблемы взаимосвязи эмпирических и теоретических методов познания в учебном процессе по физике» (МГОУ, г. Москва, 2005 г.) — всероссийской научно-практической конференции «Учебный физический эксперимент: Актуальные проблемы. Современные решения» (ГГПИ, г. Глазов, 2005 г.) — региональных научно-практических конференциях «Физика и её- преподавание в школе и вузе, посвящённой педагогу-исследователю М.И. Емельянову», (МГПИ, г. Йошкар-Ола, 2007 г.), «Физика и её- преподавание в школе и вузе, посвящённой педагогу-исследователю М.И. Емельянову», (МГПИ, г. Йошкар-Ола, 2008 г.) — на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры теории и методики обучения физике МПГУна методических объединениях и семинарах учителей физики г. Балашова и Балашовского района;

Основные результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных школ № 10, № 5 и Гимназии № 1 г. Балашова Саратовской области.

Основные идеи и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Коробова, Т.М. «Хочешь быть умным, будь им!». Элективный курс для IX класса. / Т. М. Коробова // Физика в школе 2008. — № 4. — С. 47−51(0,31 п.л.).

2. Коробова, Т. М. Комплекс обучающих заданий для развития интеллектуальных способностей учащихся на уроках физики в основной школе / Т. М. Коробова II Материалы V международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». Часть 2. — М.: МПГУ, 2006. — С. 104−107 (0,25 п.л.).

3. Коробова, Т. М. Использование приёмов продуктивной деятельности на уроках физики для развития интеллектуальных способностей подростка / Т. М. Коробова // Материалы VI Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А. В. Перышкина. Часть 1.— М.: МПГУ, 2007. — С. 94−97. (0,25 пл.).

4. Коробова, Т. М. Обучение моделированию как способ развития интеллектуальных способностей учащихся / Т. М. Коробова // Материалы VII международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Часть 1 — М.: Изд-во «Школа будущего», 2008. — С. 125−127 (0,06 п.л.).

5. Коробова, Т. М. Формирование научных понятий как способ развития интеллектуальных способностей подростков / Т. М. Коробова // Материалы VII международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Часть 3. -М.: Изд-во «Школа будущего», 2008. — С. 13−15 (0,19 п.л.).

6. Коробова, Т. М. Возможности развития интеллектуальных способностей учащихся на уроках физики / Т. М. Коробова // Проблемы взаимосвязи эмпирических и теоретических методов познания в учебном процессе по физике. Общеобразовательные учреждения, педагогические вузы. Доклады Международной научно-практической конференции. — М.: МГОУ, 2005. — с. 186 188 (0,19 п.л.).

7. Коробова, Т. М. Формирование научного мышления учащихся с помощью моделирования проблемных ситуаций и организации исследований / Т. М. Коробова // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 21. М.: ИСМО РАО, 2005. — с. 36−39 (0,25 п.л.).

8. Коробова, Т. М. Развитие наблюдательности у подростков в процессе обучения физике / Т. М. Коробова // Физика и ее преподавание в школе и вузе: Материалы Региональной научно-практической конференции V Емельянов-ские чтения, посвященной педагогу-исследователю М. И. Емельянову (Йошкар-Ола, 30−31 марта 2007 года) / под ред. В. А. Белянина. — Йошкар-Ола: МГПИ им. Н. К. Крупской, 2007. — С. 25−26 (0,13 п.л.).

9. Коробова, Т. М. Индивидуальное развитие интеллектуальных способностей учащихся в коллективной деятельности по изучению физических понятий / Т. М. Коробова // Физика и ее преподавание в школе и вузе. VI Емельяновские чтения: Материалы Региональной научно-практической конференции, посвященной / Map. гос. ун-тпод ред. В. А. Белянина. Йошкар-Ола, 2008. — С.30−33. (0,25 п.л.).

Ю.Коробова, Т. М. Роль урока обобщения и систематизации знаний в развитии интеллектуальных способностей учащихся основной школы, при обучении физике / Т. М. Коробова // Школа будущего. 2008. — № 3. — С.42−52. (0,69 п.л.).

Выводы по третьей главе.

1. На констатирующем этапе педагогического эксперимента подтвердилось предположение о низком уровне развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы при традиционной методике обучения физике, и была обоснована актуальность темы исследования.

2. Поисковый этап эксперимента позволил сформулировать основные положения методики развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике, соответствующие разработанной модели, подобрать методы и средства обучения, применение которых наиболее эффективно способствует развитию интеллектуальных способностей учащихся, разработать методы диагностики динамики.

3. Результаты экспериментального исследования, для обработки которых использовались такие статистические методы, как критерий Фишера, критерий л.

Макнамары,.-критерий Колмогорова-Смирнова, / и ДР-> показывают, что предложенная методика обеспечивает рост уровня развития интеллектуальных способностей учащихся и формирует прочные знания физических понятий у учащихся основной школы.

4. Сравнительный анализ результатов обучения контрольных и экспериментальных классов на обучающем этапе эксперимента доказал выдвигаемую гипотезу исследования и подтвердил эффективность применения разработанной методики развития интеллектуальных способностей учащихся при обучении физике в основной школе.

Заключение

.

Выделим основные результаты решения поставленных в диссертационном исследовании задач.

1. В результате анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике были определены компоненты интеллектуальных способностей, которые можно наиболее эффективно развивать при обучении физике учащихся основной школы: конвергентные способности, дивергентные способности и обучаемость.

2. Констатирующий этап педагогического эксперимента показал, что уровень развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы недостаточно высокий и проблема создания методики развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике является актуальной.

3. Определены условия развития интеллектуальных способностей подростков: интеллектуальные способности учащегося развиваются при его включении в индивидуальную умственную деятельностьпоскольку в подростковом возрасте понятийное мышление находится в зоне ближайшего развития учащихся, то наиболее эффективно оно формируется при помощи учителя в коллективной деятельности учащихсянаибольший развивающий эффект достигается при включении учащихся основной школы в процесс формирования системы научных понятий.

4. Предложена модель методики, целью которой является развитие интеллектуальных способностей учащихся при обучении физике в основной школе, содержание включает понятийный аппарат курса физики основной школы, способ обучения основан на интеграции индивидуальной и коллективной деятельности учащихся, средством обучения является комплекс заданий, обеспечивающий организацию учебно-познавательной деятельности учащихся и диагностику динамики уровня развития интеллектуальных способностей учащихся.

5. Разработана методика развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике, в которую входит комплекс заданий для развития умственных действий, участвующих в образовании понятийорганизация совместной деятельности учащихся на основе выполнения индивидуальных заданий из данного комплекса, которая позволяет учесть логику научного познания в процессе формирования физических понятий и организовать обобщение и систематизацию знаний учащихся на уровне понятийдиагностика динамики уровня развития интеллектуальных способностей учащихся при помощи заданий из комплекса.

6. Разработан элективный курс для 9 класса «Учёными не рождаются» (программа курса, планирование занятий, дидактический материал для проведения занятий).

7. Показано, что предложенная методика позволяет более эффективно развивать интеллектуальные способности учащихся основной школы, чем традиционная методика.

Представленные результаты позволяют утверждать, что цель настоящего диссертационного исследования достигнута, задачи решены. В дальнейшем целесообразно исследовать процесс развития интеллектуальных способностей при обучении физике учащихся старших классов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , М.Г. Развитие технического мышления студентов ССУЗОВ в процессе обучения физике Текст.: дис.. канд. пед. наук / М. Г. Агеева. -Курск, 2006.-216 с.
  2. , Х.Ю. Природа интеллекта. Битва за разум! Текст. / Х. Ю. Айзенк. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. 347 с.
  3. , М.К. Интеллект как динамический компонент в развитии способностей. Текст.: автореферат дис.. докт. психологических наук -М., 1999.-44 с.
  4. , Д.В., Шеффер, Н.И. О системе творческих лабораторных работ по физике в VII-VIII Классах Текст./ Д. В. Ананьев, Н. И. Шоффер // Физика в школе. — 1997, № 6. с. 71−72.
  5. , С.В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики. Часть 1. Разработка уроков Текст./ С. В. Анофрикова. Mill У, 2001. — 236 с.
  6. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) Текст./ Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982.- 190 с.
  7. , Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков Текст. / Г. А. Берулава. Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993. — 240 с.
  8. , В.А. Методологический аспект применения структурно-логических схем в процессе обучения физике Текст. / В. А. Бетеев // Методика научного познания в обучении физике. Межвузовский сборник научных докладов. М., 1986. — 141 с.
  9. , Е.В., Кульневич, С.В. Парадигмальный подход. Текст./ Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика, 2004. № 10. -с. 30.
  10. Ю.Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Текст. / Д. Б. Богоявленская. — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983. 173 с.
  11. П.Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст./Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. — 317 с.
  12. , Д.Н. Формирование приёмов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения Тест. / Д. Н. Богоявленский // Вопр. психологии. 1962. — № 4. — с. 74−82.
  13. Большая советская энциклопедия. М.: Издательства «Советская энциклопедия», 1979.
  14. Н.Борисов, A.M. Конструирование системы учебных заданий как средства индивидуализации и дифференциации учебной деятельности Текст. / A.M. Борисов. Казань, 1990. — 116 с.
  15. , Ю.В. Дифференциация обучения физике на основе учёта когнитивных стилей учащихся Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Ю. В. Борисова. -М.: 2004. 16 с.
  16. , Дж. Психология познания. Текст./ Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977.-320 с.
  17. , А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение: избранные психологические труды Текст./ А. В. Брушлинский. М.: Изд-во Моск. психол-соц. ин-та, 2003. — 407 с.
  18. , А.В. Мышление и обобщение. Текст. / А. В. Брушлинский. Самара: Самарский дом печати, 1999. — 124 с.
  19. , Н. Е. Обобщающий урок физики Текст./ Н. Е. Важеевская // Теория и методика обучения физике в школе. М.: Академия, 2000. -С. 203−209.
  20. , Н. Е. Взаимосвязь методов обучения и методов научного познания Текст./ н.е. Важеевская // Теория и методика обучения физике в школе. М.: Академия, 2000. — С. 132−142.
  21. , Н. Е. Развитие диалектического мышления как условие формирования современного научного мышления учащихся Текст./ Н. Е. Важеевская // Физика в школе, 1991. № 5. С. 38−40.
  22. , Н. Е. Изучение гносеологических основ науки в школьном курсе физики. Текст./ Н. Е. Важеевская II- М.: Прометей, 2001.- 180 с.
  23. , Г. А. Активные способы работы школьников над задачей по физике. Текст./ Г. А. Вайзер // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников, М.: 1995 с. 19−27.
  24. , Л.М. Психические процессы. Мышление и интеллект. Текст. Т. 2. / Л. М. Веккер Л.М. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976.
  25. , Б.М. Современная когнитивная психология. Текст./ Б. М. Величковский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.
  26. , Б.М., Капица М. С. Психологические проблемы изучения интеллекта Текст./ Б. М. Величковский, М. С. Капица // Интеллектуальные процессы и их моделирование. М.: Наука. 1987. -с. 120−141.
  27. , Л.И. Развитие логического мышления в процессе обучения физике. Текст./ Л. И. Вишневский, Е. В. Гришковская // Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения физике -Екатеринбург, 1994. с. 30−34.
  28. , Е.К., Дегтярёв М. Г. Логика Текст.: Учебник для вузов/ Е. К. Войшвилло. М.: Гуманист, изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 528 с.
  29. , З.А., Суханова И. А. Развитие логического и творческого • мышления учащихся при решении физических задач. Текст. / З.А.
  30. , З.А. Суханова. // Проблемы развития творческого мышления студентов и учащихся в процессе обучения физике. Сб. научных трудов. — Курган, курганский гос. университет, 1998. — с. 78 -85.
  31. , Е.В. Развитие мышления в процессе решения физических задач. Текст./ Е. В. Володарский //Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения физике. Сб. научных трудов. -Екатеринбург, 1994. с. 78−87.
  32. Вопросы психологии способностей. Текст. /Под ред. В. А. Крутецкого. -М.: Педагогика, 1973.
  33. , JI.C. Мышление и речь. Текст. Изд. 5 испр./ JI.C. Выготский М.: Изд-во «Лабиринт», 1999.—352 с.
  34. Л.С. Психология’подростка Текст./Л.С. Выготский// Собр. соч. Т. 4.-М.: Педагогика, 1984. с. 5−242.
  35. , В.А. Диагностика интеллекта и умственного развития. Текст./ В. А. Гаевская. Липецк: Липецкий гос. Техн. Ун-т, 2000. -146 с.
  36. , О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогике к педагогике свободы. Текст./ О. С. Газман. М.: МИРОС, 2002. -296. с.
  37. , П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. Текст./Под ред. П. Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной/. М.: МГУ, 1968. -134 с.
  38. , Л.Э., Кирик, Л.А., Гельфгат, И. М. Задачи по физике с примерами решений. 7−9 классы. Текст./Под. ред В. А. Орлова. М.: Илекса, 2005. — 416 с.
  39. , Дж. Структурная модель интеллекта Текст./ДЖ. Гилфорд. -М.: 1965, 115 с.
  40. , Л.М. Учебно-диагностический комплекс как средство развития интеллектуальных способностей школьников: На материалах алгебры 9 класса. Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук /Л.М. Голубева Томск, 2001. — 22 с.
  41. , К.С. Краткий словарь синонимов русского языка/ ИЛИ РАН- К.С. Горбачевич- Отв. ред. С. А. Кузнецов. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2003. — 605, 3. с.
  42. , М.И., Краснянская, К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Текст./ М. И. Грабарь, К. А. Краснянская // — М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  43. , В.И. Система заданий для обучения школьников выдвижению и экспериментальной проверке гипотез при изучении курса физики средней школы. Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук /В.И. Гриценкою. -М., 2001.- 18 с.
  44. , К.М. Тесты интеллекта в психологии. Текст./ К.М. Гуревич// Вопросы психологии. 1980, N 2. с. 53−64.
  45. , Ю.Л., Груденов, Я.И. Обучение приёмам мыслительной деятельности на уроках физики Тест. / Ю. Л. Гуревич, Я. И. Груденов // Физика в шк. 1993. -№ 4. — 0,42−46.
  46. , Р. В. Соколова Е.Е. Фреймовое представление знаний. Текст./ Р. В. Турина, Е. Е. Соколова. М.: Народное образование- НИИ школьных технологий, 2005. — 176 с.
  47. , А.И. Межпредметные связи в системе современного образования Текст.: Монография/ А. И. Гурьев. Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 2002. — 213 с.
  48. , В.В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  49. , В.В. Организация развивающего обучения в 5−9 классах средней школы. Текст./В.В. Давыдов. -М.: 1997. -34 с.
  50. , В.В. Теория развивающего обучения. Текст./ В.В.Давыдов//-М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
  51. , М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения Текст. / М. Д. Дворяшина // Человек и общество. Вып. XIII. I.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. с. 97−105.
  52. , С.И. Методическая подготовка студентов педвузов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе. Текст.: автореф. дисс.. док. пед. наук/С.И. Десненко. М., 2007.-с. 50.
  53. Диагностика спообностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности Текст./ Под ред. В. Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во Сарат', ун-та, 1989. — 218 с.
  54. , Г. В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средне школе. Текст.: дис.. канд. пед. наук/ Г. В. Довга. -СПб.: 1996.-215 с.
  55. , П.П. Система тестов для развития мышления. Текст./ П. П. Дорогов. Чебоксары: Чувашия, 2000. — 44 с.
  56. , В.Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин и др. СПб.: Питер, Ком, 1999. — 356 с.
  57. , К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления. Текст./ К. Дункер. М.: Прогресс, 1965 — 115 с.
  58. , Г. А. Индивидуальный подход к учащимся при обучении физике. Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обученияфизике. Текст. / Г. А. Захаров // сб. научи, трудов. Екатеринбург, 1994. с. 34−37.
  59. , Н.М. Активация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы. Пособие для учителей Текст./ Н. М. Зверева. М.: Просвещение, 1980.— 112с.
  60. , Н.М. Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения физике Текст./ Н. М. Зверева // Сб. научн. трудов. -Екатеринбург, 1994.- 71 с.
  61. , Л.Я. Дидактические аспекты естественно-научного образования. Текст. / Л. Я. Зорина. — М.: Изд-во РАО, 1993. 163 с.
  62. , Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики при изучении нового материала: Учебное пособие Текст./ Л. А. Иванова. М.: МГПИ им. Ленина, 1978. — 1 Юс.
  63. , Т.А. Педагогика Тест. / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1969.-574 с.
  64. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981.-69 е.
  65. , З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. Текст./ З. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. — 200 с.
  66. , Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т1. Текст. / Я. А. Коменский //Под ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. -486 с.
  67. , Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т2. Текст. / Я. А. Коменский //Под ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. -576 с.
  68. , С.Е. Методика решения задач по физике в средней школе Текст.: кн. для учителя / С. Е. Каменецкий, В. П. Орехов. М.: Просвещение, 1987. — 336 с.
  69. Кёлер, В, Кофка, К. Гештальтпсихология. Текст. / В. Кёлер, К. Кофка.1. М.:АСТ, 1998.-687 с.
  70. , Ч. Теория и практика управления деятельностью учащихся по развитию их мышления на уроках физики. Текст.: дисс.. конд. пед. наук/ Ч. Кизовски. СПб., 2001. — 310 с.
  71. , Е. А. Психология: Воспитание. Обучение Текст.: Учеб. пособие для студентов вузов/ Е. А. Климов. М.: ЮНИТИ, 2000. -373 с.
  72. , А.Г., Мясищев, Н.В. Психологические особенности человека. Текст.: в двух томах, Т. 2. Способности. / А. Г. Ковалёв, А. Г. Мясищев.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. 304 с.
  73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 Текст.: Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. №−1756-р // Народное образование. 2002. — № 4. — с. 254−269
  74. , А.В. Использование оценочных задач для развития теоретического мышления при обучении физике. Текст./ А. В. Коржуев //дис. канд. пед. наук, М. МПГУ, 1993
  75. , А.В., Тройская И. В. Теоретическое мышление и школьная физика: задачи и упражнения Текст.: Кн. для учителей / А. В. Коржуев, И. В. Тройская. Калуга: Изд-во Н. Ф. Бочкаревой, 1999. — 131 с.
  76. , В.А. Проблема способностей в психологии Текст. / В. А. Крутецкий. -М.: Знание, 1971. 60 с.
  77. , В.А. Психология математических способностей Текст. / В. А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1968. 431 с.
  78. В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. Текст. /М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. С. 368.
  79. , Т.В. Проблемное обучение — истоки, сущность, перспективы. Текст. / Т. В. Кудрявцев. -М., Знание, 1991. 79 с.
  80. , Н.В. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1972−1973. Вып. 1−3. — 352 с.
  81. , Н.Л. Развитие технических способностей учащихся при обучении физики в основной школе. Текст.: автореф. дисс.. конд. пед. наук/ Н. Л. Курилёва. М., 2007. — 21 с.
  82. , И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике Текст.: дис.. док. пед. наук / И. Я. Ланина. Л.5 1986. — 352 с.
  83. , И.В. Формирование компонентов учебной деятельности при изучении физики в основной школе.. Текст.: автореф. дисс.. конд. пед. наук/ И. В. Лежникова. Киров, 2006. — 19 с.
  84. А.Н. О формировании способностей. Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии, 1960, № 3. с. 10—19.
  85. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст./ А. Н. Леонтьев. М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 2004. — 352 с.
  86. , И.Я. Проблемное обучение. Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.
  87. , И.Я. Дидактические основы методов обучения. Текст. И.Я. Лернер// М.: Педагогика, 1981. — 183 с.
  88. , И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. Текст./ И. Я. Лернер // Педагогика. 1996, № 2. — с. 7—11.
  89. , И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории Текст./И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.
  90. , П.А. Умственное развитие учащихся при обучении физике Текст./ П. А. Лещинский. // Физика в школе. М., 1993, № 6. с. 44−45.
  91. , К.Н. Дидактические тренинги как средство развития интеллектуальных способностей старшеклассников . Текст.: автореф. дисс. конд. пед. наук/К.Н. Линникова. Ставрополь, 2002. -23 с.
  92. , Е.С. Развитие познавательных возможностей учащихся на уроках физики. Текст.: дис.. канд. пед. наук /Е.С. Ломакина. СПб., 1997.-161 с.
  93. , В.И. Сборник задач по физике для 7−9 кл. общеобразовательных учреждений Текст./ В. И. Лукашик, Е. В. Иванова. 18-е изд. — М.: Просвещение, 2005. — 224с.
  94. ЮО.Малафеев, Р. И. Проблемное обучение физики в средней школе: из опыта работы. Пособие для учителей Текст./ Р. И. Малафеев. М.: Просвещение, 1980. — 127 с.
  95. Малафеев, Р. И. Система творческих лабораторных работ по физике в средней школе: Учеб. пособие. Текст./ Р. И. Малафеев Р.И. // -Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 1999 102 с
  96. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Маношкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с
  97. ЮЗ.Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
  98. , Н.А. Проблема учения и умственного развития школьника. Текст./Н.А. Менчинская. — М.: Педагогика, 1989. — 281 с.
  99. , Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников Текст./ Н. А. Менчинская // Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. -221 с.
  100. Юб.Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Физика» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования Текст. // Физика в школе. 2004. — № 6 -с. 18−26
  101. Ю7.Моквин, О. В. Системный подход при формировании у учащихся физических понятий Текст.: Учебное пособие. / О. В. Москвин. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1987. — 91 с.
  102. Ю8.Монахов, В. М. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя Текст. / В. М. Монахов, Т. К. Смыковская // Школьные технологии. 2001. ~ № 4. с. 48−64.
  103. , В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики Текст. / В. Н. Мощанский. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
  104. Ю.Мултановский, В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьной курсе физики. Текст. / В. В. Мултановский. М.: Просвещение, 1997. — 168 с.
  105. Мышление: процесс, деятельность, общение. Текст./ Под ред. А. В. Брушлинского и др. М.: Наука, 1982. — 387 с.
  106. , У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. Текст./ У. Найсер. М.: Прогресс, 1981. — 230 с.
  107. ПЗ.Немов, Р. С Психология Текст.: в 3-х томах Т. 1./ Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, 2002, — 630 с.
  108. Немов, Р. С Психология Текст.: в 3-х томах Т. 2./ Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, 2002 — 684 с.
  109. Немов, Р. С Психология Текст.: в 3-х томах Т. 3./ Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, 2002. — 351 с.
  110. Пб.Немов, Р. С. Психология: Словарь-справочник: в 2-х томах. Текст.: Словарь-справочник: в 2-х томах. 4.1. Р. С. Немов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 304 с.
  111. , Р.С. Психология Текст.: Словарь-справочник: в 2-х томах. 4.2. Р. С. Немов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 352 с.
  112. , A.M. Российское образование в новой эпохе Текст. / A.M. Новиков. Парадоксы наследия, векторы развития. — М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  113. , Л.Ф. Этапы развития детского Мышления. Текст. / Л. Ф. Обухова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 152 с.
  114. , Я.И. Занимательная физика Текст. / Я. И. Перельман. -Еатеринбург: Тезис, 1994. 184 с.
  115. , А.В. Физика Текст.: учебник для 7 кл. общеобразоват. учеб. заведений / А. В. Перышкин. М.: Дрофа, 2002. — 192 с.
  116. , А.В. Физика. 8 кл. Текст.: учебник для общеобразоват. учреждений / А. В. Перышкин. М.: Дрофа, 2004.-192 с.
  117. , А.В. Физика. 9 кл. Текст.: учебник для общеобразоват. учеб. заведений / А. В. Перышкин, Гутник Е. М. М.: Дрофа, 2002.256 с.
  118. , А.В. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. Текст.: Пособие для школьных психологов/ А. В. Петров. -М.: Педагогика, 1990. 124 с.
  119. , Ж. Избранные психологические труды. Текст./ Ж. Пиаже//-М.: Просвещение, 1969. 659 с.
  120. , Ж. Избранные психологические труды. Текст./ Ж. Пиаже//— М.: Просвещение, 1969. 659 с.
  121. , К.К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. — 254 с.
  122. Познавтельные процессы и способности в обучении. Учебное пособие для студентов пед институтов Текст. / В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнеева и др.- Под ред В. Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. -142 с.
  123. , Н.И., Поспелов, И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. Текст. / Н.И. Поспелов, И.Н. Поспелов. -М.: Педагогика, 1989. 151 с.
  124. , О.Ф., Потёмкина, Е.В. Тесты для подростков. Текст. / О.Ф. Потёмкина, Е.В. Потёмкина. М.: ACT- ПРЕСС КНИГА, 2005. -с.73−79.
  125. Практикум по физике в средней школе. Текст. / Под ред. Бурова В. А., Дик Ю. И., изд. 3-е. -М.: Просвещение, 1987. -192 с.
  126. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: ACT [и др.], 2006. — 479 с.
  127. Психология Текст.: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б. А. Сосновского. М.: Юрайт-Издат, 2005. — 660 с.
  128. , Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе Текст.: монография / Н. С. Пурышева. М.: Прометей, 1993. -161 с.
  129. , Н.С. Физика. 7 кл. Текст.: учеб. общеобразоват. учеб. заведений / Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская. М.: Дрофа, 2001. -208 с.
  130. , Н.С. Физика. 8 кл. Текст.: учеб. общеобразоват. учреждений / Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская. М.: Дрофа, 2007. -255 с.
  131. , Н.С. Физика. 9 класс Текст.: учебник для общеобразоват. учреждений / Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская, В. М. Чаругин. М.: Дрофа, 2007. — 285 с.
  132. , Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен, пер. с англ. М.: Когито-Центр, 1999. — 144 с.
  133. , В.Г. Обучение школьников и развитие их способностей Текст./ В.Г. Разумовский// Физика в школе. М., 1994, № 2. — с. 35−40.
  134. , В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Текст./ В. Г. Разумовский. М.: Просвещение, 1975. — 272 с.
  135. , В.Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучение Текст. / В. Г. Разумовский, В. В. Майер. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 463 с.
  136. , А.З. Психодидактика Текст./ А. З. Рахимов. Уфа: Изд-во «Творчество», 1996. — 191 с.
  137. , В.В. Развивающее обучение. Теория и практика Текст. / В. В. Репкин. Томск: «Пелинг», 1997. — 64 с.
  138. , В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике Текст. / Е. Н. Рогов. М.: Просвещение, 1985. — 94 с.
  139. , Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании. Текст./ Е. Н. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. — 527 с.
  140. , Д.Х. Развитие мышления учащихся в процессе изучения физики. Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения физике. Текст./ Д. Х. Рубинштейн. Екатеринбург, 1994. — с. 26−29.
  141. , С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М., 1989
  142. , Е.А. Формирование приёмов продуктивного мышления школьников при обучении физике. Текст.: дисс.. конд. пед. наук/ Е. А. Самойлов. Самара, 1994.-224 с.
  143. Сборник нормативных документов. Физика Текст.: федер. компонент гос. стандарта, федер. базис, учеб. пл. / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. — 111 с.
  144. , Е.Я. Формирование естественно научных понятий в процессе обучения физике в основной школе. Текст.: автореф. дисс.. конд. пед. наук/Е.Я. Сераполова. — М., 2008. 24 с.
  145. Е.В. Методы математической обработки в психологии. Текст./ Е. В. Сидоренко // СПб.: ООО «Речь», 2004. — 350 е., ил.
  146. , В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2004. — 576 с.
  147. , P.JI. Когнитивная психология. Текст.: пер с англ. / P.JI. Соло. -М.: Тривола, 1996. 600 с.
  148. , Е.И. Избранные психологические труды Текст.: христоматия по психологии человека и психологии развития / Е. И. Степанова. СПб.: Изд-во РГПУ, 2005. — 302 с.
  149. , С. А. Теория деятельностного развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике: Теоретический и практический аспекты Текст.: Монография / С. А. Суровикина. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2006. — 238 с.
  150. , Н.Ф., Карпов, Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. Текст./ Н. Ф. Талызина, Ф. Н. Карпов. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 63 с.
  151. , П.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека. Текст. / П. Ф. Талдызина. М.: Изд-во МГУ, 1975.-256 с.
  152. , Б.М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов. М.: Наука, 2004. — 444 с.
  153. , Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. Текст. /Л.Ф. Тихомирова. Ярославль: Академия развития, 2006. — 240 с.
  154. , Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике. Текст.: дис.. док. пед. наук / Н. Н. Тукильбаева. Челябинск, 1989. — 379 с.
  155. , Г. М. Формирование умений учащихся по применению сравнений в курсе физики средней общеобразовательной школы. Текст.: автореф. дисс.. канд. пед наук/ Г. М. Тульчинская. — М., 1991.-15 с.
  156. , Л.Х. Использование комплекса упражнений по физике, основанных на компьютерном модельном эксперименте. Текст. / дис.. конд. пед. наук / Л. Х Умарова. -М., 2005. — 161 с.
  157. , А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у’учащихся научных понятий. Текст.: дис.. док. пед. наук / А. В. Усова. Ленинград, 1970 4.1 — 481 е., 4.2 — 523 .
  158. , А.В. Теория и методика обучения физике в средней школе Текст. / А. В. Усова. М.: Высшая школа, 2005. — 303 с.
  159. , А.П. Управление процессами саморазвития учащихся при обучении физике. Текст.: Автореф. дисс.. док. пед наук/ А. П. Усольцев. — Екатеринбург, 2007. 20 с.
  160. , Л.М. Психопедагогика общего образования Текст./ Л. М. Фридман. -М.: Институт практической психологии, 1997. 286 с. 175 .Холодная, М. А. Когнитивные стили о природе индивидуального ума. 2-е изд. Текст./ М. А. Холодная. — СПб: Питер, 2004. — 384 с.
  161. , М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Тест. / М. А. Холодная. Томск: Изд-во Том. ун-та- Москва: Изд-во «Барс», 1997.-392 с.
  162. , А.В. Дидактические основы эвристического обучения. Текст.: Автореф. дис.. док. пед. наук/ А. В. Хуторской. М., 1998. -37 с.
  163. , А.В. Современная дидактика. Текст.: Учебное пособие. 2-е изд. перераб / А. В. Хуторскин. М.: Высшая школа, 2007. — 639 с.
  164. Шадриков, В. Д Введение в психологию: способности человека Текст./ В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. — 160 с
  165. , В.Д. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Текст./ В. Д. Шадриков. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1989. 218 с.
  166. , Д.В. Деятельность и способности Текст./ Д. В. Шадриков. -М.: Логос, 1994. -320 с.
  167. , Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий. Текст.: Книга для учителя/ Т. Н. Шамало. М.: Просвещение, 1986. — 96 с.
  168. , Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. — 208 с. 184.1Нардаков, М. Н. Мышление школьника Тест. / М. Н. Шардаков. М.: Учпедгиз, 1963. — 255 с.
  169. , Н.В. Дидактический материал по физике. 7−11 кл. Текст./ Н. В. Шаронова, Н. Е. Важеевская. М., Просвещение, 2005. — 125 с.
  170. , Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителяфизики Текст.: дис.. док. пед. наук / Н. В. Шаронова. М., 1997. — 463 с.
  171. , Н.Ю. Толковый словарь русского языка с включением сведений о происхождении слов / РАН. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. Отв. ред. Н. Ю. Шведова. М., 2008: Издательский центр «Азбуковник». 1175 с.
  172. , Д. Ш. Мысленный эксперимент в преподавании физики. Текст./ Д. В. Шодиев М.: Просвещение, 1987. — 95 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!