Развитие художественно-творческой активности студентов педагогических колледжей на занятиях по художественной обработке материалов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие художественно-творческой активности студентов педагогических колледжей на занятиях по художественной обработке материалов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы развития художественно -творческой активности студентов на занятиях по художественной обработке материалов
- 1. 1. Психолого — педагогические основы художественно творческой активности личности
- 1. 2. Особенности развития художественно — творческой активности студентов педагогического колледжа на занятиях по художественной обработке материалов
Глава 2. Педагогические условия, пути и методы развития художественно — творческой активности студен -тов педагогических колледжей на занятиях по ху -дожественной обработке материалов
- 2. 1. Педагогические условия развития художественно творческой активности студентов педагогических кол -леджей на занятиях по художественной обработке ма териалов
2. 2. Проверка эффективности педагогических условий фор -мирования художественно — творческой активности сту -дентов педагогических колледжей на занятиях по худо -жественной обработке материалов в процессе экспери ментальной работы.
2. 3. Методика развития художественно — творческой активности у студентов на занятиях по художественной об -работке материалов.

Художественно — творческая деятельность способствует всестороннему развитию людей, дает им возможность принимать непосредственное участие в создании материальных и духовно — нравственных ценностей, приобщиться к национальной культуре. Всвязи с этим, в последнее время возросло значение эстетического воспитания. Его осуществление неразрывно связано с искусством.

Особую актуальность приобретает профессиональная подготовка учителей изобразительного искусства. Педагогические колледжи выпускают специалистов, владеющих необходимым объемом знаний, умений и навыков по художественным дисциплинам, готовых не только грамотно, в соответствии с требованиями современной методики осуществлять процесс преподавания, но и заниматься творчеством. В педагогических колледжах эта задача решается при изучении специальных художественных дисциплин, среди которых особое место занимает художественная обработка материалов (ХОМ).

Изучение ХОМ позволяет познакомиться с новыми декоративными техниками, которые расширяют возможности творчества в изобразительном искусстве, что немаловажно для художественного образования и школьников, и будущих учителей. Грамотное использование пластических свойств и фактуры материала способствует наиболее выразительной передаче замысла в работе, проявлению собственной индивидуальности.

Работа с различными материалами привлекает и школьников, позволяет поддерживать устойчивый интерес к предмету, дает толчок детскому творчеству. Поэтому в процессе подготовки будущих преподавателей художественных дисциплин важно уделять больше внимания обучению художественной обработке материалов.

На изучение возможностей развития творческой активности студентов на занятиях по художественной обработке материалов направлено наше исследование. Разработка содержания, форм и методов преподавания данной дисциплины, способствующих развитию художественно — творческой активности в условиях педагогического колледжа, приобретает в настоящее время особую актуальность, поскольку педагогика среднего специального образования как самостоятельная отрасль наук находится на стадии становления. Ее теоретический фонд в настоящее время развивается за счет заимствования, адаптации научных и прикладных положений школьной и вузовской педагогики.

Для успешного решения задачи развития художественнотворческой активности в рамках такой дисциплины как художественная обработка материалов необходима методика, содержание которой строилось бы с учетом профессионально — педагогической и художественно — творческой направленности обучения на художественно — графических отделениях педколледжей. В соответствии с этим преподавание художественной обработки материалов должно не только опираться на научные основы педагогики и психологии, но и отвечать требованиям, предъявляемым к современному декоративно ~ прикладному искусству. Поэтому решению проблемы художественно — творческой активности студентов педагогических колледжей на занятиях по ХОМ способствовали изучение и анализ научных материалов педагогики, психологии, философии и искусствознания.

Большое значение для данного исследования составили психолого — педагогические изыскания по проблеме творческой активности, таких авторов как: Абульханова — Славская К. А., Богоявленская Д. Б., Крупнов А. И., Лейтес М. С., Леонтьев А. Н., Матюшкин А. М., Небылицын Н. Д., Петровский В. А., Ру-бенштейн С. Л., Сакулина Н. П., Узнадзе Д. Н., в которых рассматривается структура и динамика, связанных с ней психических процессов, а также различные аспекты ее развития в процессе обучения и воспитания.

Особое значение имели работы Выготского Л. С., Голь-дентрихта С. С., Ермаш Г. Л., Кагана Л. С., Ломова Б. Ф., Пономарева Я. А. и др., в которых раскрывались движущие силы, условия и механизмы творчества.

Педагогические исследования Бабанского Ю. К., Зверева И. Д., Лернера И. Л., Пидкасистого П. И., Скаткина М. Н., Смирнова С. Д., Сокольникова Ю. П. и др. послужили основой методологии и методики формирования художественно — творческой активности студенческой молодежи в условиях среднего специального образования и источником знаний, необходимых для грамотного и эффективного осуществления учебно-воспитательного процесса.

Философскому осмыслению проблемы способствовало ознакомление с работами Ильина А. Я., Коршунова А. М., Мордковича В. Г., Пушкина В. Г., Шакурова Р. X. и др., раскрывающих смысл категории «активности», и изучения трудов Бахтина М. М., Бердяева М. А., Бергсона А., Канта И., Соловьева В. С., Шеллинга Ф. и других, рассматривающих творчество в культурно-историческом плане.

Данное исследование опиралось также на теоретические положения и практические рекомендации в области художественного образования Беды Г. В., Кузина В. С., Унковского А.

A., Шорохова Е. В. и др. Научно — методические публикации Гильман Р. А., Державина Б. А., Емельянович И. И., Козлова В. Н., Малаховой С. А., Темерина С. И. и др. помогли изучению опыта преподавания декоративно — прикладного искусства и художественной обработки материалов на художественнографических отделениях педагогических вузов, а также в других учебных заведений, дающих профессиональную подготовку в области художественного оформления текстиля.

Научные статьи и исследования искусствоведов и художников — прикладников Барадулина В. А., Бесчастнова М. П., Бе-ресневой В. Я., Гассановой Н. С., Жоголь Л. С., Максимова Ю.

B., Начулене Д., Романовой Н. В., Савицкой В. И. и др. послужили источником информации о современном состоянии декоративно — прикладного искусства, раскрыли его сущность для воспитания и образования. Эти работы позволили понять стилистические особенности традиционных народных и современных направлений в художественной обработке материалов и выявить новую специфику стилизации, гармонизации цвета в декоративной композиции.

Важным источником изучения творческой активности стали исследования педагогов Комаровой Т. С., Мелик — Па-шаева А. А., Неменского Б. Н., Сокольниковой Н. М., Шпика-ловой Т. Я. и др., посвященных художественному образованию детей.

Анализ диссертаций помог выявить работы, близкие к теме нашего исследования. Проблема развития художественнотворческой активности студентов художественно — графических факультетов педвузов в процессе обучения различным видам декоративно — прикладного искусства раскрывается в работах.

Алексеевой И. В., Ибрагимовой Р. Т., Соколовой Н. С., Строкова В. П.

Большое значение для нашего диссертационного исследования имели работы Болотских Е. Г., Гильман Р. А., Магомедо-вои П. Н., в которых дается подробная методика преподавания разных видов художественной обработки текстильных материалов, определяются приемы и методы руководства творчесче-ской деятельности студентов на занятиях, а также в процессе выполнения курсовых и дипломных работ. Однако в данном случае авторы не рассматривают проблему развитя художественно — творческой активности.

Все диссертационные исследования, связанные с творчеством или с развитием художественно — творческой активности в процессе обучения изобразительному искусству, направлены на совершенствование обучения детей школьного возраста (Ефремичева Н. В., Любарская Л. Н., Орлова Л. В., Пазникова Н. В.) или повышения уровня высшего образования.

Особенности преподавания на художественно — графических отделениях педагогических колледжей в диссертациях пока не отражены. Это подтверждает актуальность нашего исследования.

Несмотря на проведенные исследования в области школьной и вузовской педагогики, проблемы развития художественно — творческой активности у студентов педкооледжей на занятиях по художественной обработке материалов не рассматривалась. Предмет «ХОМ» находится в процессе становления. Достижения современной педагогической науки и искусствознания, реализация нового социального заказа на формирование разносто-роннеразвитой творческой личности выдвигают новые требования к процессу преподавания художественной обработки материалов. Таким образом, появилась потребность в создании необходимых условий на занятиях по художественной обработки материалов для развития творческой активности студентов, которая не может реализоваться без устранения противоречия, заключающегося в отсутствии научно — теоретического обоснования проблемы и необходимости ее решения на практике. Данное противоречие служит основанием для выдвижения проблемы нашего исследования.

Проблему исследования можно сформулировать следующим образом: Каковы условия развития художествено творческой активности студентов педагогических колледжей на занятиях по художественной обработке материалов?

Цель исследования состоит в выявлении, научном обосновании, конкретизации данных условий и возможности их реализации с учетом специфики обучения на художественнографическом отделении педколледжа.

Объект исследования: процесс обучения студентов пед-колледжей художественной обработке материалов.

Предмет исследования: развитие художственно — творческой активности студентов педагогических колледжей на занятиях по художественной обработке материалов.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть психолого — педагогические основы художественно — творческой активности, определить ее структуру и механизмы, охарактеризовать ее сущность как качества личности.

2. Определить специфику развития художественно-творческой активности у студентов в условиях среднего специального педагогического образования с учетом содержания обучения художественной обработке материалов.

3. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие развитию художественно — творческой активности в процессе обучения художественной обработке материалов студентов педагогических колледжей.

4. Экспериментально аппробировать новую методику обучения художественной обработке материалов и проверить эффективность педагогических условий формирования художественно — творческой активности студентов.

5. Разработать методические рекомендации по развитию художественно — творческой активности студентов педколлед-жей в процессе обучения художественной обработке материалов.

Гипотеза исследования была сформулирована в результате анализа научной и искусствоведческой литературы и учебной деятельности в педколледжах, согласно которой эффективное развитие художественно — творческой активности на занятиях по художественной обработке материалов может успешно осуществляться при выполнении следующих условий:

— Поддержание у студентов устойчивого интереса к предмету, путем создания благоприятной эмоциональной атмосферы на занятиях, использования содержательного учебного материала, вариативности в применении методов и средств обучения, предоставления студентам возможности работы с разнообразными декоративными техниками.

— Осуществление педагогического воздействия на систему мотивационно-ценностных ориентаций студентов, путем разработки содержания обучения с учетом его направленности на будущую профессионально-педагогическую и художественно-творческую деятельность.

— Формирование у студентов знаний, умений и навыков необходимых для грамотного выполнения учебно-творческих заданий по художественной обработке материалов на высоком художественном и техническом уровне.

— Подбор содержания каждого учебного занятия по художественной обработке материалов с опорой на имеющиеся у студентов знания, полученные при изучении других предметов художественного цикла: рисунка, живописи, композиции, декоративно-прикладного искусства, с последующим их усложнением.

Применение в обучении эффективных методов и средств, способствующих творческому подходу при выполнении учебных заданий: привлечение студентов к исследователь-ско-поисковой работе, решению проблемных задач и предоставление им возможности экспериментирования с художественными материалами, осуществление взаимосвязи между теорией и практикой, использование на занятиях разнообразного наглядного материала: методических плакатов, художественных изделий, иллюстраций, технических средств обучения.

Предоставление студентам возможности для проявления самостоятельности в процессе обучения художественной обработке материалов для развития способности к самоорганизации своей деятельности.

— Осуществление педагогического руководства учебно-творческой деятельностью на занятиях по художественной обработке материалов с применением контроля за процессом выполнения практических заданий и оценки результатов с учетом индивидуальных особенностей каждого студента, предоставление им возможности для достижения успехов в преодолении трудностей, максимального проявления способностей, знаний, технического мастерства при постепенном повышении требований к ним.

Методологическую основу исследования составляют: положения философии, психологии, педагогики, социологии, посвященные проблеме активности личности, ее психологическим механизмам, а также структуре и специфике художественного творчества, методам педагогического воздействия на его развитие в процессе воспитания и обученияпубликации искусствоведов о декоративно — прикладном искусстве и художественных ремеслах.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач на разных этапах опытно — экспериментальной работы использовались следующие методы исследования:

— анализ научно — педагогической, методической, искусствоведческой литературы, публикаций и диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме;

— изучение и обобщение передового практического опыта преподавания в художественных и художественно — педагогических учебных заведениях с помощью ознакомления с учебными планами, программами, анализа занятий и творческих работ учащихся, беседы с педагогами.

— наблюдения за учебно — творческой деятельностью студентов художественно — графических отделений педколлед-жей на занятиях по художественной обработке материалов, сит-стематический анализ их работ и проверка теоретических знаний, путем тестирования, анкетирования;

— разработка и проведение констатирующего и формирующего педагогического эксперимента по выявлению эффективности предлагаемой системы обучения по развитию творческой активности.

Научная новизна исследования:

— дано психолого — педагогическое обоснование возможностей развития художественно творческой активности студентов в условиях среднего специального педагогического образования;

— разработаны критерии проявления художественно-творческой актинвости, установлены уровни ее сформированное&tradeу студентов;

— выявлены и экспериментально — аппробированы педагогические условия, обеспечивающие наиболее эффективное развитие художественно — творческой активности у студентов пед-колледжей на занятиях по художественной обработке материалов;

— создана методика развития художественно — творческой активности студентов педколледжей с учетом требований современной педагогической науки и изобразительного искусства, специфики и художественных возможностей технологии обработки декоративных материалов на занятиях по художественной обработке материалов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что обоснованы и раскрыты особенности проявления художественно — творческой активности студентов на занятиях по художественной обработке материалов и предложены пути и методы ее развития. Практическую ценность для преподавания в средних специальных педагогических учебных заведениях имеют следующие разработанные и экспериментально проверенные материалы:

— методические рекомендации по развитию художественно — творческой активности в процессе изучения курса художественной обработке материалов;

— авторская программа по дисциплине «Художественная обработка материалов» для художественно — графических отделений педагогических колледжей;

— упражнения и творческие задания по темам «Ткачество», «Роспись тканей» с элементами проблемного обучения.

Материалы исследования могут быть использованы не только для преподавания в педагогических колледжах, но и в ВУЗах, а также при разработке программ и учебно — методической литературы для преподавания и самостоятельного изучения художественной обработки материалов и входить в состав кружковых и внеурочных занятий со школьниками.

Достоверность исследования подтверждается опорой на научные достижения в области педагогики, психологии, искусствознания, участием автора в опытно — экспериментальной работе, объективным анализом учебных и творческих заданий, анкет, художественных работ студентов в материале, его репрезентативностью, с сопоставлением исходных и конечных результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе преподавания художественной обработки материалов на художественно-графическом отделении Московского педагогического колледжа № 16, на художественно-графическом факультете института профессиональных инноваций (ИЛИ) г. Нерюнгри. Также диссертант ежегодно руководила курсовыми работами студентов, принимала участие в научных сессиях, организованных Московским городским открытым университетом в секции изобразительного искусства и методики его преподавания в 1996, 1997 гг., на заседаниях кафедры живописи. Основное содержание диссретации отражено в публикациях автора.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа в течении 5-ти лет. I этап — соответствовал периоду с 1994 по 1995 г. В течении этого времени шло изучение научно-теоретических материалов по проблеме исследования, анализ специфики преподавания художественной обработки материалов в условиях средних специальных учебных заведений. Были определены гипотеза, предмет и задачи исследования, намечено основное содержание и методика организации занятий.

II этап (1995 — 1997 гг.) — был посвящен проведению эксперимента, апробированию предполагаемого содержания образования и методов развития творческой активности студентов на занятиях по художественной обработке материалов и определение их эффективности.

III этап (1997 — 1999 гг.) — посвящен анализу результатов проведенной экспериментальной работы, внесению соответствующих поправок и дополнений, подведению итогов и оформлению результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Характеристика развития художественно-творческой активности студентов художественно-графических отделений педагогических колледжей, ее отличительные черты, специфика ее проявления в зависимости от вида деятельности, индивидуальных качеств личности, возрастных особенностей.

2. Теоретическое обоснование условий, путей и методов развития художественно-творческой активности студентов на занятиях по художественной обработке материалов.

3. Методика замеров уровней сформированности художественно — творческой активности у студентов на занятиях по художественной обработке материалов, качественно — колличе-ственные критерии оценки данного вида активности, характеризующие: а) отношение студентов к заданию, включающее наблюдения за их поведением, проявлением волевых качеств, эмоцийб) уровень выполнения задания, где оцениваются грамотность, выразительность, техническое мастериство и качество работыв) содержательную сторону активности, путем выявления мотивов деятельности студентов, их интересов, связанных с обучением художественной обработке материаловг) образную выразительность работ, оригинальность замысла, эстетический вкус, раскрывающий уровень проявления творчества у студентов.

4. Методические рекомендации по развитию художественно — творческой активности студентов на занятиях по художественной обработке материалов.

Заключение

В настоящее время растет потребность современного общества в личностях, которые могут творчески проявлять себя в различных сферах деятельности, внося собственную лепту в развитие научно-технического прогресса и эстетической культуры своей страны. Поэтому большую актуальность приобретает совершенствование профессионального педагогического образования, направленного на подготовку таких преподавателей, которые могут осуществлять всестороннее воспитание и развитие школьников, способствуя их становлению, как членов общества, способных активно участвовать в творческом преобразовании современной действительности.

В связи с этим, обучение будущих учителей рисования должно быть нацелено не просто на выпуск грамотных специалистов, владеющих методикой преподавания и обладающих хорошей практической подготовкой в сфере изобразительного искусства, но творчески — активных личностей, способных идти в ногу со временем, чутко реагируя на любые прогрессивные изменения современной жизни, готовых постоянно совершенствоваться, то есть, повышать уровень своей работы и в качестве педагога, и в качестве художника.

1. В результате проведенного исследования выявлены психолого — педагогические основы художественно — творческой активности. Определена внутренняя структура и механизмы внешних проявлений активности как качества личности.

2. В процессе обоснования теоретических позиций нашего исследования было определено, что возрастные особенности, профессионально — педагогическая и художественная направленность образования, содержание обучения с учетом тенденций современного декоративно — прикладного искусства составляют специфику развития художественно — творческой активности студентов на занятиях по художественной обработке материалов в условиях педагогического колледжа.

3. В диссертационном исследовании выявлена группа условий, оказывающих наибольшее влияние на развитие художественно — творческой активности студентов педколледжей. В качестве этих условий выступают: поддержание у студентов устойчивого интереса к предмету, путем создания благоприятной эмоциональной атмосферы на занятиях, использования содержательного учебного материала, вариативности в применении методов и средств обучения, предоставления студентам возможности работы с разнообразными декоративными техникамиосуществление педагогического воздействия на систему мотивационно-ценностных ориентаций студентов, путем разработки содержания обучения с учетом его направленности на будущую профессионально-педагогическую и художественно-творческую деятельностьформирование у студентов знаний, умений и навыков необходимых для грамотного выполнения учебно-творческих заданий по художественной обработке материалов на высоком художественном и техническом уровнеподбор содержания каждого учебного занятия по художественной обработке материалов с опорой на имеющиеся у студентов знания, полученные при изучении других предметов художественного цикла: рисунка, живописи, композиции, декоративно-прикладного искусства, с последующим их усложнениемприменение в обучении системы эффективных методов и средств, способствующих творческому подходу при выполнении учебных заданий: привлечение студентов к исследо-вательско-поисковой работе, решению проблемных задач и предоставление им возможности экспериментирования с художественными материалами, осуществление взаимосвязи между теорией и практикой, использование на занятиях разнообразного наглядного материала: методических плакатов, художественных изделий, иллюстраций, технических средств обученияпредоставление студентам возможности для проявления самостоятельности в процессе обучения художественной обработке материалов для развития способности к самоорганизации своей деятельностиосуществление педагогического руководства учебно-творческой деятельностью на занятиях по художественной обработке материалов с применением контроля за процессом выполнения практических заданий и оценки результатов с учетом индивидуальных особенностей каждого студента, предоставление им возможности для достижения успехов в преодолении трудностей, максимального проявления способностей, знаний, технического мастерства при постепенном повышении требований к ним.

Исследование показало необходимость реализации выделенных и обоснованных в нем условий развития художественно — творческой активности на занятиях по художественной обработке материалов в тесной взаимосвязи между собой, с другими дисциплинами художественного цикла и различными формами организации учебной деятельности.

4. В исследовании экспериментально проверена и доказана эффективность новой методики обучения художественной обработке материалов, опирающейся на разработанные в ходе исследования педагогические условия формирования художественно — творческой активности студентов.

5. С опорой на результаты опытно — экспериментальной работы, на данные научно — теоретического анализа в процессе исследования были разработаны методические рекомендации, способствующие развитию художественно — творческой активности студентов педагогических колледжей на занятиях по художественной обработке материалов.

Таким образом в проведенном исследовании решены все поставленные задачи, оправдалась разработанная гипотеза.

Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. Поскольку в последнее время все большую актуальность в педагогических колледжах приобретают программы повышенного уровня, которые предусматривают непрерывность среднего специального и высшего образования, то для дальнейшей научной работы можно наметить решение проблемы развития художественно — творческой активности в условиях педагогического комплекса — школа — педкол-ледж — ВУЗ.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 335 с.
Аганисьян В. М. Развитие творческого мышления студентов-педагогов. // Вопросы психологии, 1982. № 6 — с. 97 — 100.
Активность личности в обучении: Сб. статей. М.: Издво Мин. высшего и среднего спец. образования, 1986. 191 с.
Алексеева И. В. Развитие творческой активности студентов художественно-графического факультета на занятиях художественным плетением: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996.-20 с.
Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. М.: Наука, 1979.
Амонашвили М. А. Основание педагогики сотрудничества. // Новое педагогическое мышление./ Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — с. 144 — 177.
Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. — 447 е.: ил.
Арманд Т. Руководство по росписи ткани. СПб.: Политехника, 1992. — 64 е.: ил.
Артемов В. А. Очерк психологии. М.: Учпедгиз, 1954. — 216 е.: ил.
Асмолов А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. // Новое педагогическое мышление. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — с. 206 — 220.
Барадулин В. А. Искусство Прикамья. Народная роспись по дереву: Каталог. Пермь: Пермское книжное изд-во, 1987. -183 с.
Барадулин В. А. Уральский букет: народная роспись горнозаводского Урала. Свердловск: Средне-Уральское книжное изд-во, 1987.-126 с.
Батищев Г. А. Деятельностная сущность человека как философский принцип. // Проблемы человека в современной философии: Сб. науч. статей. М.: Госполитиздат, 1969. — с. 73 — 144.
Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты. Рисунок.
Живопись. Композиция. 2-е изд., перераб. и доп. — М. Просвещение, 1981.-239 е.: ил.
Бергсон А. Творческая эволюция. М.: Канон-пресс: Кучково поле, 1998. — 382 с.
Бердяев Н. А. О назначии человека. М.: Республика, 1993.-383 с.
Береснева В. А., Романова Н. В. Вопросы орнаментации ткани. М.: Легкая индустрия, 1977. — 190 с.
Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 349 с.
Бесчастнов Н. П. Орнаментальная организация графического изображения черно-белая графика. — М.: МТИ, 1985. — 74 с.
Бесчастнов Н. П., Журавлева Т. Л. Методы художественного проектирования текстильного рисунка (обзор исторического и современного отечественного опыта). М.: МТИ, 1988. — 72 с.
Бибих Р. Р., Васильев И. Л. Особенности мотивация и целеобразование в учебной деятельности студентов младших курсов. // Вестник Московского ун-та сер. 14. — Психология, 1987. — № 2.-е. 20−30.
Блох М. А. Творчество в науке и технике. Пг., Науч-хим-техн. изд-во, 1920. — 64 с.
Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983.-174 с.
Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.-96 с.
Бодалев А. А. Психология личности. М.: Педагогика, 1988.- 188 с.
Бодунов Н. В. Структура формально-динамических особенностей активности личности. // Вопросы психологии, 1977. № 6. -с. 129- 134.
Болоцких Е. Г. Методика преподавания художественной обработки материалов студентам дневных отделений художественно-графических факультетов пединститутов: Дис.. канд. пед. наук.-М., 1985.-171 с.
Боровик В. С. Философские аспекты концепции биологической активности: Автореф. дис.. канд. филос. наук. -М., 1973. -22 с.
Введение в психологию./ Под ред. А. В. Петровского. -М.: Издательский центр «Академия», 1997. 496 с.
Величковский Б. М. Психология восприятия: учеб. Пособие. М.: Изд-во Московского ун-та, 1973. — 245 е.: ил.
Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997. — 96 с.
Выгодский Л. С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987.-344 с.
Гайденко П. П., Спиркин А. Г., Ярошевский М. Г. Творчество.// Философский энциклопедический словарь. М.: Энциклопедия, 1983.-е. 671.
Гассанова Н. С. Текстиль в дизайне интерьера. Киев.: Буд1вельник, 1987. — 180 с.
Гегель Г. В. Ф. Лекции по истории философии Книга * вторая. — СПб.: Наука, 1994. — 424 с.
Гильман Р. А. Иголка и нитка в умелых руках. М.: Легпромбытиздат, 1993. — 189 е.: ил.
Гильман Р. А. Педагогическое руководство творческой деятельностью студентов на занятиях по художественному оформлению тканей: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1986. 201 с.
Гильман Р. А. Художественная роспись тканей. Магнитогорск: АРС-Экспресс, 1996. — 206 с.
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта.// Психология мышления. М.: Наука, 1965. — с. 256 — 280.
Гросул Н. Художественный замысел и эскиз.// Искусство в школе, 1992. № 3 — 4. — с. 13 — 20.
Гобелен и малая пластика: Каталог выставки./ Авт. статей Т. К. Стриженова, М. Н. Яблонская. М.: Советский художник, 1984.-22 с.
Гольдентрихт С. С. О природе эстетического творчества. М.: Изд-во Московского ун-та, 1966. — 241 с.
Давыдов С. Г. Авторский батик: секреты и полный курс росписи. М.: Изд-во Пранат, 1997. — 69 с.
Данилов М. А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1972. — 18 с.
Дараган М. В. Пути совершенствования методов обучения декоративно-прикладному искусству на художественно-графических факультетах заочных отделений педвузов (орнамент): Дис.. канд. пед. наук. -М., 1989.
Дараган М. В. Основы декоративно-оформительского искусства: учебно-методич. пособие для студентов-заочников художественно-графических факультетов пединститутов. — М.: Просвещение, 1983.- 96 с.
Дворкина И. А. Гобелен за десять вечеров. М.: Культура и традиции, 1998. — 184 е.: ил.
Державин В. Вопросы теории композиции орнамента на ткани: Конспект лекции. М.: МТИ, 1978. — 56 с.
Дидактика средней школы./ Под ред. М. Н. Скаткина. -2-е изд. М.: Педагогика, 1982. — 227 с.
Дидицкая JI. А. Проектирование тематического гобелена для общественного интерьера: Учебн. пособие. М.: МархИ и МХ-ПУ., 1987.- 19 с.
Добрынин Н. Ф. О теории и воспитании внимания.// Хрестоматия по вниманию. М.: Изд-во Московского ун-та, 1976. -с. 243−259.
Добрынина Т. С. Примерные программы по дисциплине «Декоративно-прикладное искусство» для специальности 0311 -изобразительное искусство и черчение. М.: Мин. общ. и проф. образование РФ., 1998. — 22 с.
Донец JI. И. Проблемное обучение как средство активизации познавательной деятельности учащихся: Методич. рекомендации для преподав, техникумов. Киев: МинторгУССР, 1988. — 24 с.
Емельянович И. И. Выполнение проекта в материале различными способами ручной росписи: Уч. Пособие. М.: МГТА, 1993.-30 е.: ил.
Емельянович И. И. Графические средства разработки орнамента мотивов в печатном рисунке: Конспект лекции. М.: МТИ, 1987.-23 с.
Ермаш Г. JI. Искусство как творчество. М.: Искусство, 1972.- 184 с.
Ермолаева-Томилина JI. Б. Проблема развития творчесих способностей детей.// Вопросы психологии, 1975. № 5. — с. 165 -175.
Ефремичева Н. В. Формирование и развитие творческих способностей сельских школьников на занятиях по художественной обработке волокнистых материалов: Дис.. канд. пед. наук. М., 1995.-230 с.
Жегалова С. Н. Русская народная живопись: Книга для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1984. — 160 е.: ил.
Жоголь JI. С. Декоративное искусство в современном интерьере. Киев: Бущвельник, 1986. — 193 с.
Завгородняя Е. О мотивах художественного творчества.// Искусство в школе, 1992. № 3 — 4. — с. 55 — 59.
Зайцев А. С. Наука о цвете и живопись. М.: Искусство, 1986. — 158 е.: ил.
Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. — 160 с.
Изделия народных художественных промыслов в современном жилом и общественном интерьере: Сб. науч. трудов./ Под ред. Н. В. Черкасова. М.: НИИ худ. Промышленности, 1989. — 169 с.
Исаев И. Ф., Лиховская Н. Л. Колледж как инновационное образовательное учреждение: Опыт исследования проф. пед. культуры. — Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та., 1997. — 142 с.
Каган М. С. Морфология искусства. Л.: Искусство, 1972.-440 е.: с черт.
Каган М. С. О прикладном искусстве: Некоторые вопросы теории. Л.: Художник РСФСР, 1961. — 160 е.: ил.
Калугина Ю. Н. Примерная программа дисциплины «Художественная обработка материалов» для специальности 0311 — изобразительное искусство и черчение. М.: Мин. общ. и проф. образования РФ, 1998. — 14 с.
Кант И. Критика чистого разума. СПб.: ИКА «Тайм -Аут», 1993.-477 с.
Кантор Е., Негневицкая О. Эстетизация технологии.// Декоративно-прикладное искусство, 1988. № 4. — с. 2.
Каплан Н. И., Митлянская Т. Б. Народные художественные промыслы: Уч. Пособие для средних графическо-технических училищ. М.: Высшая школа, 1980. — 176 с.
Комарова Т. С. Дети в мире творчества. М.: Мнемози-на, 1995.- 158 с.
Комарова Т. С., Савенков А. Н. Коллективное творчество детей. -М.: Российская педагогическое агенство, 1998. 105 с.
Козаков В. Г., Кондратьева Л. Т. Психология: Учебник для индустриальных педагогических техникумов. М.: Высшая школа, 1989.-383 с.
Козлов И. В. Развитие творческих способностей студентов педвуза в процессе обучения художественной обработке материалов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 17 с.
Козлов В. Н. Основы художественного оформления текстильных изделий. М.: Легкая промышленность, 1987. — 256 с.
Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблема формирования личности. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.
Концепция среднего специального образования.// НИИ высшего образования./ Разработчики А. Г. Герасимова и др. М.: НИИВО, 1991.-20 с.
Корнилов К. Н. Учение о реакциях человека («Реактология»).// Экспериментально-психологическое исследование и лаборатории психологии НИИ при Московском ун-те. 2-е изд., испр. — т. 1. — М.: Гос. изд-во, 1925. — 192 е.: табл. и диагр.
Королева JI. С., Кожевникова JI. А. Современное узорное ткачество. М.: Легкая индустрия, 1970. — 112 с.
Коршунов А. М. Теория отражения и активность субъекта. М.: Знание, 1978. — 63 с.
Краткая философская энциклопедия. М.: Изд. группа
Прогресс" «Энциклопедия», 1994. — 576 с.
Крупнов А. И. Психологические проблемы исследования активности человека.// Вопросы психологии, 1984. № 3. — с. 6 — 30.
Крупнов А. И. Психологический анализ индивидуальных различий личности. Свердловск: Изд-во Сверд. гос. ун-та, 1983. -71с.: табл.
Крупская Н. К. О коммунистическом воспитании школьников: Сб. статей, выступлений и писем. М.: Просвещение, 1978.-240 с.
Кузин В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М.: Просвещение, 1984. — 318 с: ил.
Кузин В. С. Основы обучения изобразительному искусству в школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. — 208jfc е.: ил.
Кузнецова Т. М. Занятия по росписи ткани на художественно-графическом факультете.// Вопросы теории, истории и методики преподавания художественно-графических дисциплин. Выпуск 3. — Хабаровск: Хабаровский гос. пединститут, 1975. — с. 56 -60.
Культурология: Уч. пособие для ВУЗов./ Под ред. А. А. Радугина. М.: Центр, 1997. — 304 с.
Кунюткин В. Н., Сухобская Г. С., Зырянова Н. Г. Индивидуально-психологические основы мыслительной деятельности.// Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М.: Педагогика, 1972. — с. 207 — 226.
Лазурский А. Ф. Къ учешю о психической активности: Новыя экспериментальныя данныя. М.: Типография лит. творчества И. Н. Кушнеревъ и Ко., 1916. — 53 с.
Лазурский А. Ф. Психология общая и экспериментальная: Изд. исправленное. Л.: Гос. изд-во, 1925. — 290 с.
Лейтес Н. С. О психофизиологических основах активности.// Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: Изд-во Сверд. гос. ун-та, 1975. — с. 24 — 38.
Лейтес Н. С. Умчтвенные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. — 286 с.
Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. М: Знание, 1976. — 64 с.
Лернер И. Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. -64 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд-воМГУ, 1975.-30 с.
Ломов Б. Ф., Сурков Е. Н. К проблеме деятельности в психологии.// Психологический журнал, 1981. т. 2. — № 5. — с. 3 -22.
Лосский Н. О. Интуитивная психология Бергсона. М: Русская печатня, 1914. — 116 с.
Любарская Л. Н. Развитие художественно-творческой активности у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1980. -17 с.
Магомедова П. Н. Научные основы преподавния искусства ковроделия на художественно-графическом факультете педагогического института (в условиях Дагестана): Дис.. канд. пед. наук. -М., 1994.- 156 с.
Максимов Ю. В. У истоков мастерства. М.: Просвещение, 1983- 159 е.: ил.
Малахова С. А. Специальная композиция печатного рисунка на текстильных материалах. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1984. — 208 с.
Малахова С. А. Художественное оформление интерьера текстильными изделиями с печатным рисунком: Конспекты лекций. -М.:МТИ, 1983.-29 с.
Малахова С. А., Журавлева Т. А., Козлов В. Н. и др. Художественное оформление текстильных изделий. М.: Легпромбыт-издат, 1988.-303 е.: ил.
Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики: Психология, культурология, антропология. СПб.: Евразия, 1997. -430 с.
Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности.// Вопросы психологии, 1982. -№ 4.-с. 5−17.
Матюшкин А. М. Развитие творческой активности школьников. -М.: Просвещение, 1991. 155 с.
Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 120 с.
Мелик-Пашаев А. А. Спосбности человека к художественному искусству.// Искусство в школе, 1986. № 4. — с. 30 — 35.
Мельникова Н. В. Гобелен и интерьер жилых и общественных зданий: Уч. пособие. М.: МХ-ПУ (бывш. Строгановское), 1980.-31 с.
Методические рекомендации для выполнения дипломных работ по ковроткачеству на художественно-графических факультетах пединститутов. Уфа: Башкирский гос. пед. институт, 1985.- 13 с.
Методические рекомендации к применению активных форм обучения на уроках общеобразовательных и специальных дисциплин: Для преподавателей техникумов. Киев: Минторг УССР, 1989.-28 с.
Механизмы и принципы целенаправленного поведения: Сб. статей./ Отв. ред. П. К. Анохин. М.: Наука, 1972. — 295 е.: ил.
Мир философии: Книга для чтения в 2-х частях. ч. 2. -Человек, общество, культура./ Сост. П. С. Гуревич, В. И. Столяров. -М.: Политиздат, 1991. — 624 с.
Мордкович В. Г. Активность как философская категория.// Общественно-политическая активность трудящихся. Свердловск: Изд-во Свердловского гос. ун-та, 1970. — 210 с.
Начюлене Д. В. Тенденции развития текстильного панно Советской Литвы и вопросы его синтеза в интерьере: Автореф. дис.. канд. искусствоведения. М., 1979. — 25 с.
Небылицин В. Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии.// Вопросы психологии, 1971. № 6. — с. 18 -27.
Небылицин В. Д. Психофизические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. — 336 с.
Неменский Б. Н. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987. — 255 с.
Немов Р. С. Психология: Уч. пособие для уч-ся педучилищ, студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. — 301 с.
Нюттен Ж. Мотивация.// Экспериментальная психология./ Под ред. М. Фресса, Ж. Пиаже. т. 5. — М.: Наука, 1975. — с. 15 -110.
Общая психология: Курс лекций для первой ступени пед. образования./ Сост. Е. Н. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. — 448 с.
Огурцов А. П., Юдин Э. Г. Деятельность./ БСЭ. т. 8. -М.: Советская энциклопедия, 1972.-е. 180.
Опыт творческого использования педагогической системы А. С. Макаренко в профтехучилищах: Сб. статей. М.: Высшая школа, 1975.- 184 с.
Орлова Л. В. Формирование художественно творческой активности детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе обучения народному искусству: Дис.. канд. пед. наук. — М., 1996.-228 е.: ил.
Основы художественного ремесла. ч. 2. — Художественные лаки. Резьба и роспись по дереву. Художественная обработка кости, рога, металла. Керамическая игрушка: Уроки мастерства./ Под ред. В. А. Барадулина. -М.: Просвещение, 1987. — 320 е.: ил.
Пазникова 3. И. Использование народных художественных традиций как средство развития творческой активности младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1977. — 21 с.
Педагогика./ Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика. — 552 с.
Педагогика: Уч. пособие для студентов педвузов и пед-колледжей./ Под ред. Пидкасистого П. И. 2-е изд. — М.: Российское педагогическое агенство, 1996. — 602 с.
Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. — 271 с.
Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. -М.: РОУ, 1992.- 187 с.
Платонов К. К. Проблема спосбностей. М.: Наука, 1972.-246 с.
Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976. 280 с.
Постоногова Л. П. Влияние цветовых и графических элементов образа на характер творческой активности младших школьников в процессе изобразительной деятельности: Автореф. дис.. Канд. пед. наук. М., 1977. — 21 с.
Поташник М. М., Кабатченко М. В. Комплексный подход к воспитанию школьников: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1980.- 104 с.
Привалов А. Некоторые проблемы педагогической оценки детского изобразительного творчества./ Искусство в школе, 1994. № 4. — с. 19−26.
Проблемное обучение как средство активизации познавательной деятельности учащихся: Методические рекомендации для преподавателей техникумов./ Сост. JI. И. Донец. Киев: Минторг• УССР, 1988.-32 с.
Программы педагогических училищ. Декоративное оформление для специальности 2003 преподавание черчения и изобразительного искусства. — М.: Просвещение, 1985. — 25 с.
Программы педагогических училищ. Художественная обработка материалов для специальности 2003 преподавание черчения и изобразительного искусства. — М.: Просвещение, 1985. — 25 с.
Пряденин А. П., Крупнов А. И. К понятию «активность».// Вопросы психологии активности и саморегуляции лично
А сти. Свердловск: Изд-во Свердловского гос. ун-та, 1976. — с. 5 — 13.
Психология одаренности детей и подростков./ Под ред. Н. С. Лейтеса. М.: Издат. центр «Академия», 1996. — 416 с.
Психология процессов художественного творчества: Сб. статей./ Под ред. Б. С. Мейлаха, Н. А. Хренова. Л.: Наука, 1980. -284 с.
Психология творчества./ Под ред. Я. А. Пономарева. -М.: Наука, 1996.-303 с.
Пушкин В. Г. Сознание и творчество.// Творческая активность сознания. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1986. — с. 3 — 14.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблема становления личности. М.: Мир, 1994. — 320 с.
Роспись тканей: Пособие для художников и мастеров./ Под ред. С. М. Темерина. М.: КОИЗ, 1952. — 66 е.: ил.
Рубинштейн С. А. Проблемы общей психологии. изд. 2-е. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
Рунин Б. М. Вечный поиск. М.: Искусство, 1964. — 176с.
Савицкая В. И. Превращения шпалеры. М.: Галарт, 1995.- 198 е.: ил.
Саксонова И. П. Профессионализация художественного образования студентов отделений начальных классов современногопедколледжа: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тольятти, 1996. -20 с.
Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1982. — 208 е.: ил.
Селиванов В. И. Воспитание воли школьника. Изд. 2-е переработанное. — М.: Учпедгиз, 1954. — 208 с.
Сельскому учителю о народных художественных ремеслах Сибири и Дальнего Востока: Книга для учителя./ Сост. Т. Б. Митлянская. М.: Просвещение, 1983. — 256 с.
Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности.// Вопросы психологии, 1983. № 2. — С. 35 — 42.
Симонов Н. В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. — 144 с.
Синеглазова М. А. Распишем ткань сами. М.: Профиз-дат, 1998.-96 е.: ил.
Системность в учебно-воспитательном процессе: Межвузовский сб. статей. Орджонекидзе: Северо-Осетинский гос. ун-т, 1983.- 154 с.
Системный подход к процессу формирования творчески активной личности учителя.// Коммунистичекое воспитание в высшей школе. Вып. 6. — М.: НИИВШ, 1988. — 36 с.
Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. М: Педагогика, 1984. — 219 с.
Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. — 150 с.
Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.
Словарь практического психолога./ Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. — 800 с.
Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект — Пресс, 1995. -271 с.
Советские ткани 1920 30-х годов: Альбом./ Сост. А. М. Ясинская. — Л.: Художник РСФСР, 1977. — 277 с.
Современный советский гобелен: Альбом./ Сост. В. И. Савицкая. М.: Советский художник, 1979. — 215 с.
Соколова М. С. Активизация творческой деятельности студентов художественно-графического факультета в процессе освоения народных росписей Урала и Приуралья: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996. — 22 с.
Сокольников Ю. П. Системный подход к воспитанию школьников. М.: Прометей, 1990. — 90 с.
Сокольников Ю. П. Системный подход к воспитанию школьников: Программа спецкурса. М.: Прометей, 1989. — 44 с.
Сокольникова H. М. Изобразительное искусство. Учебник для учащихся 5−8 классов в 4 х чястях: ч. 1. Основы рисунка. — Обнинск: Титул, 1996. — 96 е.: ил.
Сокольникова H. М. Изобразительное искусство. Учебник для учащихся 5−8 классов в 4 х чястях: ч. 2. Основы живописи. — Обнинск: Титул, 1996. — 80 е.: ил.
Сокольникова H. М. Изобразительное искусство. Учебник для учащихся 5−8 классов в 4 х чястях: ч. 3. Основы композиции. — Обнинск: Титул, 1996. — 80 е.: ил.
Сокольникова H. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. --368 е.: ил.
Сокольникова H. М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания: Монография. М., 1997. — 242 с.
Сокольникова H. М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания: Дис.. док. пед. наук. М., 1997. — 472 е.: ил.
Соловьева JL Н. Русская матрешка: Альбом. М.: Ин-тербук бизнес, 1994. — 95 с.
Станиславский К. С. Работа актера над собой. ч. 1. -Работа над собой в творческом процессе переживания: Дневник ученика. — М.: Искусство, 1954. — 421 е.: ил.
Степакова В. В. Теория и практика становления методического мастерства будущего учителя черчения: Дис.. док. пед. наук. М., 1997.-360 с.
Стриженова Г. Гобелен.// Каталог выставки. М.: Современный художник, 1984. — с. 8 — 10.
Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 121 с.
Танкус О. В. Технология росписи ткани. М.: Легкая индустрия, 1980. — 181 е.: ил.
Творческая активность сознания: Межвузовский научный сборник./ Под ред. В. Г. Пушкина. Л.: ЛГПИ им. Герцена,• 1985.-148 с.
Творческая активность сознания и общественная практика: Межвузовский сб. науч. трудов. Иваново: Ивановский гос. ун-т, 1988.- 146 с.
Теплов В. М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 536 с.
Теория и практика педагогического эксперимента./ Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208 с.
Ткачева Т. А., Толмачев А. А. Методы сбора обработки и представления информации в педагогическом исследовании: Метод, пособие для студентов и аспирантов. Красноярск: Красноярское изд-во КГУ, 1996. — 84 с.
Традиции и проблемы развита искусства современного ручного художественного ткачества: Сб. науч. трудов./ Сост. Е. Г.
Яковлева. М.: НИИ худ. пром-ти, 1986. — 135 с.
Уваров В. Д. Принципы построения текстильных изделий на основе образно-пластическеих приемах изобразительного искусства (на опыте венгерской художественной практики): Автореф. дис.. канд. искусствоведения. -М., 1993. 16 с.
Узнадзе Д. М. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.-451 с.
Унковский А. А. Живопись: Вопросы колорита. М.: Просвещение, 1980. — 128 с.
Устенко Л. Н. Формирование творчества студента пед-колледжа средствами изобразительного искусства в системе профессиональной педагогической подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1998.-20 с.
Фадеев В. А. Некоторые пути формирования интереса к избранной профессии: Уч. пособие по спецкурсу для студентов пед. учебных заведений. Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1994. — 101 с.
Философия и теория эволюции: Сб. статей./ Под ред. А.
Я. Ильина. М.: Наука, 1979. — 296 е.: с черт.
Философский энциклопедический словарь./ Сост. Л. Ф. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.
Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. М.: Реннес-санс, 1991.-296 с.
Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: Республика, 1995.-400 е.: ил.
Хайдаров Я. Вопросы педагогики средней специальной школы: единство общего и профессионального образования. М.:
Высшая школа, 1990. 131 с.
Хоманько Л. Н. Проблема художественно-выразительных возможностей технологии современного ручного ковроткачества: Автореф. дис.. канд. искусствоведения. М., 1983.-25 с.
Художественная культура и народное творчество: Сб. статей./ Уч. метод, пособие по художественно-промышленному и декоративно-прикладному образованию. — М.: МХ-ПИ (бывш. Строгановское), 1994. — 106 с.
Художественная обработка материалов, доступных сельской школе: Пособие для учителя./ Под ред. А. С. Хвороствова. -Орел: Орловский гос. пед. ун-т, 1995. 231 с.
Художественные промыслы РСФСР: Справочник./ Сост. В. Г. Смолицкий, 3. С. Скавронская. М.: Легкая индустрия, 1973. -303 с.
Д 212. Художественное творчество: Вопросы комплексногоизучения./ Сб. статей. Л.: АН СССР, 1983. — 279 с.
Художественное творчество в системе социалистической культуры./ Под ред. В. И. Мазепы. Киев: Нукова думка, 1986. — 280 с.
Художественное творчество и психология./ Под ред. А. Я. Зись, М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1991. — 189 с.
Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во корпорации «Логос», 1994. — 320 с.
Шеллинг Ф. Философия искусства. М.: Мысль, 1966.496 с.
Шпикалова Т. Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе (Теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути ее реализации): Дис.. док. пед. наук. М., 1988. — 346 е.: ил.
Шпикалова Т. Я. Народные искусства на уроках декора-^ тивного рисования: Посбие для учителей. 2-е изд. доп. и перераб.
М.: Просвещение, 1979. 192 с.
Шпикалова Т. Я. Развитие детского творчества средствами декоративно-прикладного искусства: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1965.- 151 с.
Шоппенгауер А. Избранные произведения. М.: Просвещение, 1992. — 479 с.
Шорохов Е. В. Композиция. М.: Просвещение, 1986.288 с.
Шугаев В. Н. Орнамент на ткани. М.: Легкая индустрия, 1969. — 87 с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.
Экспериментальная психология./ Под ред. Н. Фреса, Ж. Пиаже. т. 5. — М.: Наука, 1975. — 235 с.
Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1984. — 85 с.

Заполнить форму текущей работой