Развитие критического мышления учащихся при обучении программированию в курсе «Информатика и ИКТ» на профильном уровне старшей школы

Модернизация российского образования, реализуемая в настоящее время, требует новых подходов к обучению школьников и связана с подготовкой человека к жизни в информационном обществе. Существенная роль в становлении личности, в формировании мышления отводится процессу развития способностей учащихся самостоятельно работать с информацией, критически осмысливать свои действия, осуществлять их анализ и применять полученные знания и умения в учебной деятельности. Система образования должна готовить своих выпускников к активной и созидательной жизнедеятельности в новых информационных условиях. Одним из основных средств для достижения этой цели в общеобразовательной школе является учебный курс информатики, в котором на данном этапе модернизации образования делается акцент на развитии личности и ее интеллектуальных качеств (А.П. Ершов, B.C. Леднев, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, С. А. Бешенков, Н. И. Пак, И. В. Роберт, З. В. Семенова, А. И. Бочкин, В. В. Давыдов, М. А. Холодная, А.П. Тряпи-цына, Н. В. Чекалева и др.).

Решение данной задачи предполагает разработку таких методов и организационных форм обучения, которые бы обеспечивали не только передачу накопленного потенциала знаний и умений, но, прежде всего — формирование и развитие у школьников деятельностных способностей или компетенций, позволяющих им активно овладевать этими знаниями в настоящем и осваивать новые способы деятельности в будущем. Значительная доля ответственности за подготовку школьников к жизни в информационном обществе лежит на ученых-методистах и учителях информатики.

В настоящее время на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение информатике. Профильный уровень, как отмечается в концепции профильного обучения, по сути, должен обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образованиясоздать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программспособствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностямирасширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно обучать выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в учебных планах вводятся следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные, элективные курсы [75]. Базовый курс обеспечивает минимальные требования к знаниям по предмету согласно государственному стандарту. Профильный уровень направлен на углубленное изучение предмета. Рекомендуемые профили для школы: гуманитарно-филологическийсоциально-экономическийестественнонаучныйфизико-математическийинформационно-технологический. Элективный курс — это курс по выбору. Функции элективного курса: дополнение содержания профильного курсаразвитие содержания одного из базисных курсовудовлетворение познавательных интересов школьников.

Для обучения школьников программированию, нами были выбраны физико-математический и информационно-технологический профили. В примерных учебных планах [133] профильных дисциплин, есть курс «Информатика и ИКТ», в рамках которого линия алгоритмизации и программирования изучается достаточно глубоко (H.JI. Беленькая, А. Г. Гейн, C. J1. Островский). Различные аспекты обучения в условиях профильной дифференциации рассматриваются в работах А. А. Кузнецова, В. К. Белошапки, А. С. Бешенкова, А. Г. Гейна, Т. Б. Захаровой, А. Ю. Уварова, Н. Д. Угриновича, В.Ф. Шолохо-вича и др.

Однако далеко не всегда эффективность реального обучения школьников в области информатики и программирования достигает того уровня требований, которые предъявляются обществом к качеству знаний учащихся, к степени сформированности тех интеллектуальных умений и навыков, которые обеспечивают успешность обучения и осознание выполняемой деятельности. Складывающаяся ситуация обусловлена слабой ориентацией существующих методик обучения программированию на использование имеющегося потенциала содержания образования и достижений психолого-педагогической науки для развития интеллектуальных качеств личности школьника.

Недостаточное внимание в используемых методиках к организации деятельности учения приводит к тому, что у учащихся не формируются на должном уровне навыки самоконтроля, школьники не умеют самостоятельно находить допущенные ошибки, намечать способы устранения пробелов, испытывают трудности при самостоятельном решении задач. При таком подходе из поля зрения выпадает установка на собственную интеллектуальную самоорганизацию учащихся и на такую организацию деятельности, при которой школьник занимает активную позицию по отношению к собственной деятельности. Хотя этот момент подчеркнут в исследованиях, и говорит о прямой зависимости эффективности обучения от уровня активности ученика в познавательной деятельности, от степени его самостоятельности (Д.Б. Богоявленская, Ю. К. Бабанский, П. И. Пидкасистый, А. В. Усова, Г. И. Щукина). Данный дидактический принцип далеко не всегда находит адекватную реализацию в применяемых методиках обучения информатике.

Отмеченные недостатки в организации обучения наиболее ярко обнаруживают себя в тех случаях, когда учащимся необходимо продемонстрировать накопленные знания в практической деятельности. Обобщая данные об уровне знаний и сформированности умений учащихся по информатике, полученные по итогам выпускных экзаменов в школах, тестовых срезов, бесед с учителями информатики, результатов вступительных экзаменов и контрольных срезов первокурсников, можно отметить такие основные недостатки образования школьников в области информатики, как: затруднения учащихся в определении цели решения и критериев завершенности задачинеумение выделить главное, систематизировать и обобщить материал, выявлять взаимозависимость основных понятий и принциповне в состоянии найти ошибку в собственной или чужой программе и неумение сопоставлять и выделять общее в различных программах.

В связи с этим особое значение приобретает проблема развития самостоятельности, рефлексии и критического мышления школьников в учебной деятельности. Обучение критическому мышлению в школах и ВУЗах становится актуальной проблемой. Так, М. В. Кларин отмечает, что в 80-е годы XX века в США среди образовательных целей, в большинстве штатов, специально выделялось развитие критического мышления, а в 90-е годы развитие критического мышления стало одной из основных образовательных целей и в подавляющем большинстве европейских стран. Подтверждением этого является распространение специализированных курсов развития критического мышления у школьников, как за рубежом, так и в нашей стране (Д. Стал, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер, Р. Поул, Д. Халперн, И. О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская и др.). Отсюда возникает необходимость в разработке предметных методик направленных на развитие критического мышления в учебной деятельности школьников, но эта проблема еще не только не достаточно изучена, но и, по сути, не поставлена в методической литературе, не говоря уже о разработке методики обучения информатике.

Таким образом, с одной стороны, психологи, педагоги и методисты (И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская, Дж. Курфис, Дж. Чеффи, Э. Глассер, С.Д. Брукфильд) отмечают важность развития критического мышления учащихся, а с другой, отсутствуют работы по развитию критического мышления при обучении информатике в целом и программированию в частности. Этим и определяется актуальность исследования, которая не только связана с необходимостью развития критического мышления школьников в процессе обучения программированию, но и с повышением качества обучения.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между необходимостью повысить качество обучения программированию в курсе «Информатика и ИКТ» на профильном уровне старшей школы и реальным процессом обучения, который недостаточно ориентирован на развитие критического мышления школьников.

Объект исследования: процесс обучения школьников программированию в курсе «Информатика и ИКТ» на профильном уровне старшей школы.

Предмет исследования: развитие качеств критического мышления учащихся в курсе «Информатика и ИКТ» на профильном уровне старшей школы при обучении программированию.

Цель исследования заключается в разработке и обосновании рефлексивной методики, направленной на развитие критического мышления школьников и повышение качества обучения программированию.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целыо исследования была выдвинута гипотеза: рефлексивная методика обучения программированию в курсе «Информатика и ИКТ» на профильном уровне старшей школы, направленная на развитие качеств критического мышления школьников, будет способствовать повышению качества обучения, если: при отборе содержания опираться на принципы: фундаментальность и системность, сложность и последовательность, доступность и открытость, нелинейность и вариативность, направленные на развитие критического мышленияиспользовать учебные задачи, направленные на развитие критического мышления, которые соответствуют разным этапам логики движения школьника в предметекультивировать в различных видах и формах диалога рефлексивно-критическую позицию учителя и учащихся как по отношению к собственному мышлению, так и к деятельности другого человека, т. е. активизировать аргументированное оппонирование высказываниям и идеям, искать достоинства и недостатки при решении возникающих проблем, анализировать и оценивать собственную деятельностьразворачивать процесс мышления в учебной деятельности как учителя, так и школьников в словесно-логической форме, комментировать отдельные моменты обсуждаемой проблемы, символьно-схематически представлять мысли и идеи, использовать аналогии и метафоры для выявления скрытых смыслов.

Исходя из цели исследования, предмета и гипотезы были сформулированы следующие задачи: выявить на основе анализа психолого-педагогической литературы основы формирования и развития критического мышления учащихсясоздать в рамках рефлексивного подхода модель развития критического мышления школьников в учебной деятельностиопределить принципы отбора содержания и типологию рефлексивно-критических задач, направленных на развитие критического мышления и повышение качества обучения программированиюразработать методику развития критического мышления в процессе обучения школьников программированиюэкспериментально проверить эффективность разработанной методики развития качеств критического мышления при обучении программированию на уроках информатики.

Методологической и теоретической основой исследования являются: регулятивно-деятельностный подход в обучении (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. И. Ильясов, C. J1. Рубинштейн, O.K. Тихомиров), который реализуется через принципы: системности (Б.Ф. Ломов), рефлексии и диало-гичности (А.А. Тюков, Г. П. Щедровицкий, И. Н. Семенов, С.Ю. Степанов), а также фундаментальные работы в области: теории и методики обучения информатике (С.А. Бешенков, А. П. Ершов, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, И.Г. Се-макин, З. В. Семенова, B.C. Леднев, А. В. Могилев, Н. И. Пак, Е. К. Хеннер и др.) — теории учения (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И.И. Ильясов) — теории мышления и развития критического мышления (Р. Поул, Д. А. Браус, Д. Вуд, Д. Хал-перн, И. О. Загашев, С.И. Заир-Бек, O.K. Тихомиров и др.).

Решение поставленных задач потребовало привлечения следующих методов исследования: теоретического анализа научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследованиянаблюдения, анкетированияанализа результатов самостоятельных и контрольных работ учащихсяпедагогического экспериментаметода экспертных оценок.

Научная новизна исследования заключается в том, что: в рамках рефлексивного подхода разработана типология рефлексивно-критических задач, многообразие которых задано базовыми формами учебной деятельности (знаковая, моделирующая и проективная) и этапами проявления рефлексивного механизма критического мышления (анапитико-определяющий, вариативно-оценивающий, организационно-системный) — разработана рефлексивная методика обучения программированию, направленная на развитие качеств критического мышления школьников (логичность, целостность, организованность) при освоении ими базовых форм учебной деятельности, которая включает в себя актуализацию рефлексивно-критической позиции (оппонирование, оценка, рефлексирование), формы разворачивания мышления учителя и учащихся (словесно-логическая, образно-метафорическая, символьно-схематическая) и типологию рефлексивно-критических задач.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: обоснована значимость рефлексивного подхода в теории обучения информатике для развития критического мышления и повышения качества обучениядоказана важность культивирования рефлексивно-критической позиции в методике обучения программированию для развития критического мышления учащихся.

Практическая значимость заключается в том, что разработанная и апробированная рефлексивная методика и типология рефлексивно-критических задач направлены на повышение качества обучения и могут быть использованы в курсе «Информатика и ИКТ» при обучении программированию на профильном уровне старшей школы. Материалы диссертационного исследования могут служить основой при разработке учебно-методической литературы по информатике как для классов с углубленным изучением информатики, так и для общеобразовательных классов.

Этапы исследования. Первый этап исследования (2000;2002 гг.) посвящен теоретико-методологическому анализу психолого-педагогической и научной методической литературы, который позволил: вычленить проблему и замысел, определить предмет исследования, выдвинуть гипотезу и сформулировать задачи исследованиявыявить и уточнить теоретические основы развития критического мышления учащихся в курсе «Информатика и ИКТ» на профильном уровне старшей школы при обучении программированиюорганизовать изучение и обобщение педагогического опыта обучения информатике в рамках исследуемой проблемы.

Второй этап исследования (2002;2003 гг.) содержал изучение качественных характеристик предмета исследования, уточнение целей и задач исследования. На этом этапе разрабатывалась методика развития качеств критического мышления.

Третий этап исследования (2000;2005 гг.) включал организацию и проведение экспериментальной работы по оценке эффективности применения разработанной методики, а также на этом этапе была осуществлена обработка экспериментальных данных, проанализированы и оформлены результаты исследования.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования, его результатов и выводов обусловлены: опорой на фундаментальные работы в области психологии, педагогики и методики преподавания информатикииспользованием комплекса методов исследования, адекватных поставленной цели и сформулированным задачамрезультатами педагогического экспериментаанализом и статистической обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Положения, выносимые на защиту: принципы отбора содержания (фундаментальность и системность, сложность и последовательность, доступность и открытость, нелинейность и вариативность), направленные на развитие критического мышления учащихся, и типология рефлексивно-критических задач, многообразие которых задано базовыми формами учебной деятельности и этапами проявления рефлексивного механизма критического мышления, реализуемые в регулятивно-деятельностном подходе, способствуют повышению качества обучения программированиюобучение старшеклассников программированию, основанное, на рефлексии собственной активности, является необходимой составляющей самоорганизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которая реализована в модели развития критического мышления, основными компонентами которой выступают: диалог, рефлексивно-критическая позиция, формы разворачивания мышления и этапы обучения программированиюрефлексивная методика обучения программированию в курсе «Информатика и ИКТ» на профильном уровне старшей школы, в которой реализована модель развития критического мышления, обеспечивает повышение качества обучения и развитие критического мышления учащихся.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики обучения информатике ОмГПУ (2001;2002 гг.) и кафедры информатики и вычислительной техники ОмГПУ (2002;2005 гг.) в форме публикаций и докладов на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы» (Омск, 2002 г.), «Развитие системы профильного обучения в России и за рубежом. Создание единой образовательной среды профильного обучения на основе использования информационных технологий» (Москва, 2005 г.). Результаты исследования апробировались также в процессе руководства дипломными и курсовыми работами, при проведении учебных занятий и в ходе педагогических практик студентов на факультете информатики ОмГПУ (2001;2005 гг.).

Структура и содержание работы соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

Во второй главе для обоснования содержательного компонента методики развития критического мышления, при обучении программированию в курсе «Информатика и ИКТ» на профильном уровне старшей школы, были выделены принципы отбора содержания (фундаментальность и системность, сложность и последовательность, доступность и открытость, нелинейность и вариативность), которые позволят развивать критическое мышление учащихся (С.М. Окулов, Т. С. Летбридж, С. С. Лавров, А. О. Слисенко, Г. С. Цейтин, В. Е. Жужжалов и др.). При выделении принципов отбора содержания, учитывалась их направленность на развитие критического мышления учащихся. Обоснован выбор начального языка при обучении программированию. К начальному языку программирования можно предъявить ряд требований: наличие развитых средств реализации диалога «человек-компьютер" — удобство анализа и описания условия задачилингвистически естественное общение школьника с компьютером. В соответствии с выше приведенными принципами и выбором языка программирования, конкретизирован отбор содержания материала для обучения программированию.

Проанализированы учебные пособия, а именно те разделы, которые имеют непосредственное отношение к программированию. Изучение содержания учебных пособий проводилось с применением контент-анализа, а также анализировались вопросы и задания в конце каждого параграфа, кроме этого определялась степень диалогичности изложения материала. По результатам анализа учебников можно сказать, что выделены два учебника, которые направлены на развитие мышления и критического мышления учащихся. Об этом свидетельствует наличие большого количества разнообразных задач, в этих учебниках, которые в направлены на развитие мышления и критического мышления. Вопросы, которые развивают и заставляют думать. Текст выбранных учебников представлен в форме диалога, доверительной беседы с учащимися.

На основе модели организации процесса обучения программированию, разработана и описана методика развития критического мышления учащихся. При разработке методики особое внимание было уделено её основным компонентам: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулятивный, оценочно-результативный (Ю.К. Бабанский, В.М. Монахов). В соответствии с таксономией Б. Блума и рефлексивной методикой, направленной на развитие критического мышления, выделены следующие категории учебных целей: знания (запоминание и воспроизведение изученного материала от конкретных фактов до целостных теорий) — понимание и осмысление, преобразование материала из одной формы выражения в другуюприменение (правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий, алгоритмов и шаблонов программирования) — рефлексивная оценка основывается на четких внутренних (логичность, структурность) и внешних (соответствие намеченным целям) критериях.

Раскрыт операционно-деятельностный компонент, связанный с методами, формами и средствами обучения. В предлагаемой методике реализуются следующие методы обучения: проблемно-поисковые методы (когда учащийся поставлен в затруднительную ситуацию, находясь в которой должен осознать ее как ситуацию, требующую разрешения) — рефлексивные методы (рецензирование, анализ, оценка, установка на критическое мышление, разбор конкретного случая, разбор решения задачи) — метод разворачивания мышления (словесно-логический, образно-метафорический, символьно-схематический) — метод диалога, в котором культивируется рефлексивно-критическая позиция (критериальный анализ, критические вопросы, симуляция кризисной ситуации, выявление положительного и отрицательного, аргументация, делать выводы, распознавать допущения и заключения, оценивать силу доводов).

Основной формой обучения школьников является урочная система, и она была взята за основу, ведь урок это форма обучения в которой учитель и ученики взаимодействуют друг с другом, используя различные формы диалога. Предложен перечень специальных шаблонов-вопросов, которые учитель может использовать в своей педагогической деятельности и тем самым способствовать появлению диалога и активизации рефлексивно-критической позиции учащихся. Контрольно-регулятивный компонент включает в себя не только контроль учителя за ходом решения задач и усвоением теоретического материала, при обучении программированию, но так же опору на самоконтроль и взаимоконтроль учащихся в учебной деятельности. Для объективной оценки успешности обучения применяются тесты, задачи, упражнения, контрольные задания, реализуемые на компьютере. Использование информационных технологий для мониторинга и диагностики, предполагает определенную структуру учебного процесса. Оценочно-результативный компонент методики связан с оценкой и самооценкой процесса и результата обучения, выявлением причин отклонения, постановку новых задач. Данный компонент методики позволяет учителю глубоко вникнуть в сущность изучаемого явления, сделать определенное заключение об учащихся, увидеть перспективы каждого и наметить пути дальнейшей педагогической работы. Реализация этого компонента напрямую соотноситься с рефлексией процесса и результата деятельности, как учителя, так и учащихся, поэтому в разработанной методике обучения программированию, оценочно-результативному компоненту отводится доминирующая роль. Все выше перечисленные компоненты рефлексивной методики направлены на развитие критического мышления учащихся, органически соединяются в самом процессе обучения.

На примерах изложения теоретического материала и решения задач продемонстрированы пути ее практического применения для повышения качества обучения программированию. Определены основные положения разработанной методики обучения, а именно: способствуют развитию критического мышления формы разворачивания мышления, которые используются в педагогической деятельности учителем, при объяснении материала, что с одной стороны, способствует полному осознанию и пониманию проблемы и ее решению учащимися, а с другой стороны активно участвует в возникновении внутреннего диалога учащегося. Диалогичность урока является основным приемом активизации рефлексивно-критической позиции учащихся, т.к. специально подобранные и сформулированные вопросы приводят к осознанию учащимися проблемной ситуации и мотивируют к поиску решений возникших проблем. Разработанная система рефлексивно-критических задач способствует развитию критического мышления, т.к. они побуждают учащихся восстанавливать ход собственных и чужих мыслей при решении или разборе задач, искать и находить более эффективные варианты решения, устранять ошибки в рассуждениях, моделировать ситуации и т. д.

Для проверки сформулированной гипотезы и доказательства эффективности разработанной рефлексивной методики направленной на развитие качеств критического мышления школьников в процессе обучения программированию был проведен педагогический эксперимент. Он состоял из трех этапов: констатирующий, поисковый и обучающий. Организация эксперимента включала в себя подбор контрольного и экспериментального классов, в соответствии с моделью эксперимента, которую обосновал Дж. Кэмпбелл. Суть эксперимента заключалась в активизации рефлексивно-критической позиции учащихся, как по отношению к деятельности другого человека, так и собственной учебной деятельности. Для этого использовались все компоненты методической системы, направленные на развитие качеств критического мышления, в том числе и разработанную типологию рефлексивно-критических задач. При проведении контрольного среза использовались: исследовательская методика на выявление качеств критического мышлениясамостоятельная работа, которая была структурирована в соответствии с целями обучения (Б. Блум, З. В. Калмыкова, П.И. Третьяков) — методика по определению обучаемости.

После проведения педагогического эксперимента, сопоставительный анализ результатов выполнения самостоятельной работы, исследования обучаемости и обученности, развития качеств критического мышления, в начале формирующего эксперимента и в конце, однозначно говорят, что разработанная методика обучения учащихся программированию способствует развитию критического мышления и повышает качество обучения (обученность и обучаемость) школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования были выявлены основы формирования и развития критического мышления учащихся, в курсе «Информатика и ИКТ» на профильном уровне старшей школы, при обучении программированию, которые заключаются в том, что существуют различные модели обучения направленные на развитие мышления учащихся. Они классифицированы, в соответствии с видами педагогической деятельности учителя. Описаны методологии программирования (логическая, функциональная, процедурная, объектно-ориентированная), которые задают содержание обучения программированию. На основе анализа технической и методической литературы выявлена взаимосвязь между эффективностью работы программиста и особенностями его мышления. В существующих подходах к развитию критического мышления особое внимание обращается на различные виды и формы рефлексии собственной деятельности и мышления. На основе анализа различных подходов в понимании природы мышления и его рефлексивной самоорганизации выделены этапы развития психологического механизма критического мышления, которые реализуются и проявляются в качествах критического мышления (логичность, целостность, организованность).

В рамках рефлексивного подхода создана модель организации процесса обучения программированию направленная на повышение качества обучения и развитие критического мышления учащихся. Где посредством диалога в базовых формах учебной деятельности (знаковая, моделирующая и проективная), школьник осуществляет саморегуляцию собственной активности при движении в предмете, а учитель лишь помогает ему в этом процессе, культивируя рефлексивно-критическую позицию, которая находит реализацию в формах разворачивания мышления.

Определены принципы отбора содержания, направленные на развитие качеств критического мышления. К ним относятся принцип фундаментальности и системности, который предполагает выделение содержательного ядpa, т. е. базовых категорий отражающих основное содержание изучаемого предмета, причем каждая категория должна иметь четко определенное место в системе категорий. Следующий принцип — сложности и последовательности, который акцентирует внимание на универсальности и сложности системы базовых категорий, которая должна допускать логически последовательное конструирование содержания любой сложности. Важную роль в отборе содержания имеет принцип доступности и открытости, в котором подчеркивается связь содержания с внешней среды, но при этом сохраняя целостность базовых категорий. Доступность обеспечивается постепенным переходом от простого к сложному, посильностью и целесообразностью терминологии. Последний принцип отбора содержания — нелинейность и вариативность. Изучаемое содержание должно допускать нелинейный и вариативный характер деятельности, как ученика, так и учителя.

Данные принципы, реализованы в критериях выбора начального и последующего языков программирования. К ним относятся: наличие развитых средств реализации диалога «человек-компьютер" — удобство анализа и описания условия задачилингвистически естественное общение школьника с компьютеромпроблемная ориентированность, как на решение задач, так и на специфику учебного процессавозможность приобщения к современным информационным технологиям.

Разработана рефлексивная методика обучения программированию в курсе «Информатика и ИКТ» на профильном уровне старшей школы, в которой реализована теоретическая модель развития критического мышления учащихся, основными компонентами которой является: диалог, рефлексивно-критическая позиция, формы разворачивания мышления и этапы обучения программированию. Основная идея рефлексивной методики обучения программированию заключается в активизации рефлексивно-критической позиции школьника, как по отношению к деятельности другого человека, так и собственной учебной деятельности. Для этого ученики оценивают достоинства и недостатки решения задачи, процесса мышленияоппонируют друг другу и постоянно рефлексируют собственную активность. Помогает в актуализации рефлексивно-критической позиции то, что учитель опирается на формы разворачивания мышления (словесно-логическая, образно-метафорическая, символьно-схематическая).

Выделены рефлексивно-критические задачи, под которыми понимаются задачи, направленные на активизацию, осмысление и переосмысление школьниками своего процесса мышления, оценку хода и результата решения задачи. Разработана типология рефлексивно-критических задач, в основании которой лежат следующие критерии: логика движения школьников в предмете при изучении, которого он должен освоить три базовые формы деятельности: знаковую, моделирующую и проективнуюи этапы проявления рефлексивного механизма критического мышления. Эти этапы мы назвали аналити-ко-определяющий, вариативно-оценивающий и организационно-системный. Отметим, что базовые формы учебной деятельности и этапы проявления рефлексивного механизма критического мышления задают пространство отдельных типов рефлексивно-критических задач.

В результате формирующего эксперимента по развитию качеств критического мышления школьников при обучении их программированию на уроках информатики получены следующие данные. В экспериментальном классе, по сравнению с контрольным, более интенсивно развиваются качества критического мышления, прежде всего это касается целостности, т.к. основной акцент методики делается на процессе осмысления изучаемого материала. Наблюдается заметный рост обучаемости школьников за счет осознанности и самостоятельности мышления, что заметно сказывается на глубине мышления. В целом же развитие качеств критического мышления и рост обученности школьников позволило повысить качество обучения, т. е. уровень усвоения теоретического материала, его осмысление и понимание, а также умения решать не только стандартные задачи, но и задачи в измененной форме. Таким образом, все это свидетельствует о том, что культивирование диалога (учитель и учащиеся, учащиеся между собой) и актуализация рефлексивно-критической позиции, как учителя, так и ученика по отношению к различным формам разворачивания мышления, содействует повышению качества обучения (обученности и обучаемости) и развитию качеств критического мышления.