Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие личности подростков в условиях социальной депривации и дизонтогенеза

Диссертация: Развитие личности подростков в условиях социальной депривации и дизонтогенеза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологические основы исследования. Исследование базируется на положениях культурно-исторической теории Л. С. Выготского — о факторах и закономерностях психического развития ребенка, особой роли обучения и воспитания при аномальном развитии и механизмах его коррекции. Используются представления о дизонтогенезе и классификация его форм, разработанная В. В. Лебединским, данные… Читать ещё >

Развитие личности подростков в условиях социальной депривации и дизонтогенеза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Варианты развития личности в подростковом возрасте
    • 1. 1. Мотивационное ядро и черты личности
    • 1. 2. Развитие личности в онтогенезе. Период подросткового возраста
    • 1. 3. Развитие личности подростков-социальных сирот
    • 1. 4. Развитие личности подростков с задержкой психического развития и умственной отсталостью
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Развитие личности подростков — социальных сирот в норме и при дизонтогенезе
    • 2. 1. Организация и методика исследования
      • 2. 1. 1. Этапы исследования и общая характеристика испытуемых
      • 2. 1. 2. Теоретическое обоснование методов исследования
      • 2. 1. 3. Характеристика методов исследования
    • 2. 2. Роль фактора социальной депривации в развитии личности подростка
    • 2. 3. Роль фактора дизонтогенеза в развитии личности подростков
  • Выводы по главе 2
  • Глава 3. Возможности коррекции отклонений в личностном развитии подростков-социальных сирот
    • 3. 1. Принципы построения коррекционно-развивающих программ
    • 3. 2. Результаты коррекционной работы с подростками разных категорий
  • Выводы по главе 3

Актуальность исследования определяется значимостью изучения специфики развития личности и поведения в подростковом возрасте — периоде, переходном от детства к зрелости, в котором стабилизируются личностные особенности и поведенческие паттерны. Для понимания общих закономерностей развития и индивидуально-типических различий необходим учет факторов развития, в частности, социальной депривации и дизонтогенеза. Знание особенностей личностного развития подростков с нормативным развитием и нарушением хода онтогенетического развития, находящихся в условиях социальной депривации, особенно важно в настоящее время, когда увеличилось число детей и подростков — социальных сирот, воспитывающихся в закрытых образовательных учреждениях.

Цель исследования — установить влияние социальной депривации и дизонтогенеза, протекающего по типу ретардации, на мотивационное ядро и черты личности в подростковом возрасте.

Объект исследования — становление личности в подростковом возрасте.

Предмет исследования — зависимость личностного развития подростков от замкнутости — открытости социального окружения и характера онтогенеза.

Основная гипотеза. Условия жизни, в том числе социальная депривация, являются фактором, обусловливающим своеобразие личностного развития подростков. Нарушение онтогенетического развития, в частности, дизонтогенез по типу ретардации, может стать дополнительным фактором, предрасполагающим к появлению отклонений в развитии личности. Сочетание социальной депривации (жизнь подростка в условиях закрытого учебно-воспитательного учреждения) и разных форм дизонтогенеза (недоразвитие и задержанное развитие) приводит к формированию различных личностных особенностей (профилей).

Первая частная гипотеза. Условия жизни в замкнутом сообществе, прежде всего, отражаются на развитии мотивационного ядра личности и 3 агрессивности. Подростки из детского дома по сравнению с подростками из семей в целом более направлены на достижение удовольствия, имеют меньше сущностных связей с миром, агрессивнее реагируют на затруднения и сложности социальных отношений.

Вторая частная гипотеза. При социальной депривации имеет значение характер онтогенетического развития: нормативное развитие и такие формы дизонтогенеза, как недоразвитие (умственная отсталость) и задержанное развитие (ЗПР — задержка психического развития) способствуют становлению разных личностных профилей. Задержанное развитие ближе к нормативному и дает сходные показатели мотивации и агрессивности. При недоразвитии личностный профиль существенно иной.

Третья частная гипотеза. В условиях детского дома целенаправленному коррекционно-развивающему воздействию легче поддаются подростки с нормативным и задержанным развитием. При недоразвитии (умственной отсталости) возможны лишь слабые сдвиги в личностном развитии в ходе коррекционной работы.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа определить личностные особенности подростков, своеобразно формирующиеся в условиях закрытого учебно-воспитательного учреждения и при нарушениях онтогенетического развития.

2. Выявить роль социальной депривации в развитии мотивации и черт личности подростков, сравнив личностные профили воспитанников детских домов и их сверстников, воспитывающихся в семьях.

3. Выявить роль дизонтогенеза и его формы в развитии мотивации и черт личности подростков — социальных сирот, сравнив личностные профили воспитанников детских домов с задержанным развитием и недоразвитием и воспитанников с нормативным развитием.

4. Разработать коррекционно-развивающие программы для подростков социальных сирот с разным характером онтогенеза — нормативным 4 развитием, задержанным развитием (ЗПР) и недоразвитием (умственной отсталостью) — и определить возможности коррекции отклонений в личностном развитии при разных формах дизонтогенеза.

Теоретико-методологические основы исследования. Исследование базируется на положениях культурно-исторической теории Л. С. Выготского — о факторах и закономерностях психического развития ребенка, особой роли обучения и воспитания при аномальном развитии и механизмах его коррекции. Используются представления о дизонтогенезе и классификация его форм, разработанная В. В. Лебединским, данные современной специальной психологии о развитии детей с ЗПР и умственной отсталостью, представления о социальной депривации (Дж.Боулби, Р. Спитц, Й. Лагмейер, М. И. Лисина и др.) и развитии детей в закрытых учебно-воспитательных учреждениях (А.М.Прихожан, Н. Н. Толстых, Л. М. Шипицына, М. Ю. Кондратьев и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость обусловлены, прежде всего, междисциплинарным подходом к решению одной из наиболее сложных в психологии развития проблем — проблемы детерминации развития личности в переходный возрастной период. В проведенном исследовании получены данные о роли социальной депривации и двух форм дизонтогенеза (задержанного развития и недоразвития) в становлении мотивационного ядра и ряда черт личности. Материал эмпирического исследования, выявленные различия в становлении личности подростков, воспитывающихся в семьях и в закрытых учебно-воспитательных учреждениях, при нормативном развитии и дизонтогенезе, вносят вклад как в психологию развития, так и в специальную психологию. Установленные в процессе развивающе-коррекционной работы возможности коррекции личностного развития подростков — социальных сирот разных категорий обогащают представления о дизонтогенезе.

Практическая значимость исследования. Подобранный комплекс методик, позволяющих выявить специфику личностного развития 5 подростков — социальных сирот, при учете установленных в исследовании показателей развития мотивационной, ценностной и эмоциональной сфер, характерных для подростков разных категорий, может использоваться в работе психологической службы детского дома. При психологическом сопровождении подростков-воспитанников детских домов с нормативным развитием и задержкой психического развития может использоваться также разработанная коррекционная программа.

Положения, выносимые на защиту.

1. Сочетание двух факторов — наличие-отсутствие социальной депривации и характер онтогенеза-дизонтогенеза — образует комплекс условий, определяющих специфику развития личности в подростковом возрасте.

2. Становление определенных личностных особенностей может зависеть главным образом от социальных условий (тревога, страхи, темпоральные переживания), от социальных условий и формы дизонтогенеза (мотивация, ценностные ориентации, агрессивность) и не быть жестко и однозначно связано с обоими факторами (акцентуации характера).

3. Воспитание в закрытом образовательном учреждении способствует развитию у подростков с сохранным интеллектом агрессивности, мотивации, отвечающей принципу удовольствия, и усвоению соответствующих ценностей.

4. Подростки с интеллектуальной недостаточностью, воспитываясь в закрытом образовательном учреждении, легче воспроизводят общепринятые ценности, приобретают мотивацию, на ситуативном уровне в меньшей степени отвечающую принципу удовольствия, и неагрессивные паттерны поведения, благодаря свойственной им конформности и некритичности, зависимости от взрослых.

5. Непродолжительная (9 месяцев) коррекция личностного развития подростков, воспитывающихся в детских домах, более эффективна при нормативно протекающем онтогенезе и задержанном развитии как форме 6 дизонтогенеза и значительно менее эффективна при другой форме дизонтогенеза — недоразвитии.

Достоверность результатов исследования обеспечивается адекватностью теоретико-методологического конструкта проблематике исследования, подбором комплекса методик, соответствующих поставленным задачам, достаточным объемом выборки испытуемых, корректным применением методов математической статистики.

Организация и методы исследования:

Исследование проводилось в течение 2006;2008 г. г. на базе детского дома № 82, детского дома № 26 (VII вида), коррекционной школы-интерната VIII вида № 80 и школы-гимназии № 1289 г. Москвы. Всего в исследовании приняло участие 259 подростков в возрасте от 13 до 17 лет. В работе использовался комплекс методик, подобранных с учетом уровней интеллектуального и речевого развития испытуемых: методика «Доминирующая мотивация» В.Н.Колюцкого-И.Ю.Кулагиной (детский и подростковый варианты) — модифицированная методика «Ценностные ориентации» М. Рокичамодифицированная методика «Восприятие времени» М. Вэллича и Л. ГринаТест фрустрационных реакций С. Розенцвейга (детский и взрослый варианты) — модифицированный Метод мотивационной индукции (MIM) Ж. Нюттенаопросник «Акцентуации личности» С. А. Будасси. Обработка полученных данных осуществлялась с помощью методов математической статистики: проверки полученных эмпирических распределений на «нормальность» с целью выбора параметрических или непараметрических критериевU-критерия Манна-Уитни, позволяющего оценивать различия между двумя малыми выборками по уровню какого-либо количественно измеренного признакаН-критерия Крускала-Уоллиса, предназначенного для оценки различий одновременно между несколькими выборкамикоэффициента ранговой корреляции Спирмена — для выявления степени согласованности изменений двух параметров.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры возрастной психологии МГППУ, на Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном обществе» 22−24 ноября 2007 г. в г. Москве, на VIII Всероссийской заочной научно-практической конференции «Интеграция научно-методической работы и системы повышения квалификации кадров» 15−17 ноября 2008 г. в г. Челябинске. Результаты исследования использовались в работе психолого-педагогических служб ГОУ детского дома № 82, детского дома VII вида № 26, коррекционной школы-интерната VIII вида № 80 и школы-гимназии № 1289 г. Москвы.

Структура работы.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка используемой литературы из 218 наименований, а также содержит 3 приложения с образцами использованных методик, данными статистической обработки материала и примерами групповых коррекционно-развивающих занятий с подростками. Материал диссертационного исследования включает 7 таблиц и 39 гистограмм.

Выводы по главе 3.

Проведение коррекционно-развивающей работы с подростками, воспитывающимися в детских домах, позволило выявить разные возможности личностного роста. Нормативное развитие и задержанное развитие (задержка психического развития как крайний вариант нормы) облегчают процесс коррекциинедоразвитие (умственная отсталость), не способствует быстрой и эффективной коррекции личностного развития.

1. В условиях социальной депривации кратковременная коррекционно-развивающая работа с подростками с нормативным и задержанным развитием дает позитивные сдвиги в становлении мотивационной, ценностно-смысловой и эмоциональной сфер.

2. В условиях социальной депривации кратковременная коррекционно-развивающая работа с подростками с недоразвитием не дает быстрой положительной динамики, несколько снижая лишь тревожность и страхи. У данной категории подростков наиболее лабильной и подверженной изменениям является эмоциональная сфера.

3. При проведении коррекционной работы в закрытых учебно-воспитательных учреждениях необходимо учитывать характер дизонтогенеза.

Заключение

.

Согласно теории Л. С. Выготского, развитие психики ребенка в целом и, в частности, его личностное развитие, подчиняется возрастным закономерностям. Развитие на каждом возрастном этапе имеет свою специфику в соответствии с особой социальной ситуацией развития. Определяющим является социальный фактор развития и, рассматривая вопрос о детерминации этого процесса, необходимо, прежде всего, анализировать условия воспитания ребенка. При нарушении онтогенетического развития появляются, наряду с общими возрастными закономерностями, специфические закономерности развития, и фактор дизонтогенеза оказывается значимым в развитии личности определенных категорий детей.

Данное исследование, посвященное проблеме личностного развития подростков и его детерминации, проводилось в три этапа. На первом этапе изучалась роль фактора социальной депривации в развитии личности в подростковом возрасте. Сопоставлялись показатели личностного развития подростков, воспитывающихся в семьях и в детских домах. На втором этапе исследовалась роль фактора дизонтогенеза в развитии личности в период, переходный от детства к зрелости. Сравнивались показатели личностного развития подростков-социальных сирот с нормативным развитием и двумя формами дизонтогенеза (задержанным развитием и недоразвитием). На третьем этапе определялись возможности коррекции личностного развития подростков-социальных сирот разных категорий. Проведение коррекционно-развивающей работы с подростками, воспитывающимися в детских домах различного вида, позволило выявить разные возможности личностного роста. Полученный материал позволил сделать следующие выводы:

1. В условиях социальной депривации у подростков развивается гедонистическая мотивация, отвечающая принципу удовольствия, проявляются тревожность, тенденции к агрессии и аутоагрессии, трудности в.

150 усвоении терминальных ценностей, имеющих духовно-нравственный контекст. Эти личностные особенности отличают их от сверстников, воспитывающихся в семьях, для которых характерны духовно-нравственная и эгоцентрическая (связанная с постановкой личных целей) мотивация, соответствующие ценности, более низкие уровни тревожности и агрессивности.

2. При разных формах дизонтогенеза в подростковом возрасте у социальных сирот наблюдаются разные личностные особенности. Личностный профиль подростков с ЗПР, в основном, повторяет личностный профиль подростков с нормативным развитием. Специфика развития личности умственно отсталых подростков в благоприятных условиях воспитания заключается в развитии на ситуативном уровне социально-желательной мотивации, более легком запечатлении и воспроизведении ценностей, принятых в обществе, и неагрессивных паттернов поведения.

3. Тендерные различия проявляются у подростков-социальных сирот в меньшей степени, чем у их сверстников, воспитывающихся в семьях, что свидетельствует о недостаточно интенсивном полоролевом развитии.

4. Наибольшими возможностями личностного развития при проведении коррекционно-развивающей работы обладают подростки-воспитанники детских домов с нормативным развитием и ЗПР. Возможности умственно отсталых подростков в этом плане ограниченыпри этой форме дизонтогенеза наиболее лабильной и подверженной позитивным изменениям становится эмоциональная сфера.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 672 с.
  2. К.А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001. — 304 с.
  3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. — 128 с.
  4. Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. Дисс.. канд. психол. наук. — М., 1992. 151 с.
  5. П.К. Социальное и биологическое в природе человека // Соотношение биологического и социального в человеке. —
  6. М.: Институт психологии АН СССР, 1975. С. 301−318.
  7. А. Уолтере Р. Подростковая агрессия. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999. — 514 с.
  8. М.К. Дети с недостатком эмоциональных привязанностей // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО «Симе», 1995. — С. 218−225.
  9. М.К., Лебединский В. В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: УМК «Психология», 2003.-316 с.
  10. А.В. Психодиагностика пограничных расстройств личности и поведения. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. — 320 с.
  11. Н.Л. Роль учебных и игровых мотивов в структуре деятельности детей с задержкой психического развития // Новые исследования в психологии. 1975, № 1.
  12. Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. Изд 2-е, испр. — М.: Когито-Центр, 1998.-24 с.
  13. H.JI., Иванова С. Р., Свистунова Е. В., Шафирова Е. М. Самосознание проблемных подростков. — М.: ИП РАН, 2007. 332 с.
  14. Т.В. Тендерная психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2008.- 431 с.
  15. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.424 с.
  16. Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. М.-Ворнеж: Институт практической психологии, МОДЭК, 1995.- 352 с.
  17. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -СПб.: Питер, 2008.-400 с.
  18. A.M. Психологические особенности подростков в разных типах образовательных и социальных учреждений. Дисс.. канд. психол. наук.: 19.00.07: Ставрополь, 2004. 184 с.
  19. С.А. Личность и эмоции. Краткий психологический практикум. М.: Изд-во РОУ, 1996. — 28 с.
  20. Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: МГУ, 1984. — 200 с.
  21. А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Ч. 2. -М.: Генезис, 2001. 128 с.
  22. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А. В. Петровского.- М.:Педагогика, 1979.- 288 с.
  23. И.В. Основы технологии группового тренинга: Учеб.пособие. -М: Изд-во «Ось-89», 1999. 176 с.153
  24. И.В. Основные виды тренинговых групп в западной практической психологии Деп. в ИТОП РАО, № 20−96. — М., 1996. — 24 с.
  25. И.В., Дерябо С. Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе. М.: Речь, 2004 — 272 с.
  26. Т.Г., Сенкевич JI.B. Агрессия и аутоагрессия: предпосылки, проявления, последствия Тула: ТГПУ, 2005.- 430с.
  27. Т.Г., Сенкевич Л. В., Янышева В. А., Железнова А. К. Девиантное поведение подростков. Теории и эксперименты. Тула: ТГПУ, 2007.- 326с.
  28. В.К. Психология развития мотивации. — СПб.: Питер, 2006. 458 с.
  29. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973. 175 с.
  30. Воспитание и развитие детей в детском доме. Хрестоматия / Под ред. Н. П. Иванова. М.: АПО, 1996.- 104 с.
  31. Л.С. Проблема развития ребенка в исследованиях Арнольда Гезелла // Гезелл А. Педология раннего возраста.- Москва-Ленинград, УЧГИЗ, 1932. С. 3−14.
  32. Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: в 6 т. М., 1984. -Т.4. — С. 5−242.
  33. Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч. в 6 т. М., 1984. — Т.5. — С. 257−321.
  34. Л.С. Вопросы детской психологии // Собр. соч.: в 6 т. — М., 1984.-Т.4.- С. 244−385.
  35. Л.С. Основы педологии. Стенограмма лекций, прочитанных во 2-ом мединституте (рукопись). М., 1934 — 53 с.
  36. Л.С. Педагогическая психология М.: Педагогика, 1991. -480 с.
  37. Л.Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии. 1996, № 3. С.101−116.
  38. П.Я. К проблеме биологического в психическом развитии человека // Хрестоматия по детской психологии / Ред.-сост. Г. В. Бурменская. М.: Ин-т практической психологии, 1996. — С. 34−48.
  39. П.Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978. — 118 с.
  40. Е.И., Кроник А. А. Психологическое время личности. — Киев: Наукова думка, 1984.- 208 с.
  41. Н.В. Специфика формирования эго-защитных механизмов и состояния здоровья у детей, воспитывающихся в детских домах. Дисс.. канд. психол. наук.: 19.00.02: СПб., 2004.-164 с.
  42. А.Г. Психологические тренинги с подростками. — СПб.: Питер, 2008. 368 с.
  43. Г. В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития // Дефектологияю 1986, № 5.- С.13−19.
  44. Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд. — СПб.: Питер, 2006. 208 с.
  45. В.В., Зинченко В. П. Принцип развития в психологии. // Вопросы философии.- 1980, № 12 С. 47−60.
  46. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е. А. Стребелевой. -М.: Полиграф сервис, 1998. 336 с.
  47. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. -М.: Педагогика, 1984.- 256 с.
  48. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей /
  49. Под ред. С. Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001, — 224с.155
  50. Е.Г. Особенности личности и их проявления в поведении подростков с задержкой психического развития. Дисс.. канд. психол. наук: 19.00.10: Москва, 2000.- 150 с.
  51. .И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973, № 5 — С. 18−28.
  52. Ф. На стороне подростка. Екатеринбург: У-Фактория, 2003,368 с.
  53. А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика.-1974, № 5. С. 67−76.
  54. Т.И. Особенности характера и познавательных способностей подростков-воспитанников детских домов. Дисс.. канд. психол. наук.: 19.00.11: СПб, 2000.- 184 с.
  55. И.В., Лисина М. И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М.: Просвещение, 1982. — 390 с.
  56. И.В., Рузская А. Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. -М.: Просвещение, 1990. 402 с.
  57. Ю.Б. Идеализированный образ родителей как фактор девиантного поведения подростков, воспитывающихся вне семьи. Дисс.. канд. психол. наук.: 19.00.13: Калуга, 2004.- 142 с.
  58. М.А. Особенности психологических новообразований подростков в школе-интернате // Дефектология. 2006, № 1. С. 25−29.
  59. И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии. 1999. — № 1 (17). — С. 264−277.
  60. С.Н., Дворянчиков Н. В. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии // Психологический журнал. -1998, № 6.-С. 45−53.
  61. С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. 2001, № 1. — С. 59−63.
  62. С.Д. Отбор умственно-отсталых детей в специальные учреждения. -М.: Просвещение, 1988. 96 с.
  63. С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение, Владос, 1995.- 112с.
  64. Х.С. Лев Семенович Выготский и олигофренопедагогика // Дефектология. 1971, № 6.- С. 9−15.
  65. Х.С. Умственно-отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. М.: НПО «Образование», 1995 — 400 с.
  66. Л.В. Психология умственно-отсталого ребенка. — М.: Педагогика, 1963. 350 с.
  67. В.К., Дубровская М. А., Ослон В. Н., Холмогорова А. Б. Пути решения проблемы сиротства в России. — М.: ООО «Вопросы психологии», 2002.- 208 с.
  68. Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2004. 512 с.
  69. Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. — СПб.: Речь, 2007.-391 с.
  70. О.Н., Эксакусто Т. В. Справочник по групповой психокоррекции. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. — 443 с.
  71. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). М.: Педагогика, 1991.- 176с.
  72. И.С. Тендерная социализация: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. — С.7−37.
  73. О.И. Отечественный вариант тендерных исследований (Проблемы методологии) // Общественные науки и современность. 2007, № 4. — С. 172−176.
  74. П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. СПб., 1996.-358 с.
  75. Комплексная помощь семье с приемным ребенком / Под ред. А. М. Щербаковой. -М.: Б.и., 2002. 263 с.
  76. Кон И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального в человеке. М.:Институт психологии АН СССР, 1975. — С. 763−776.
  77. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -254 с.
  78. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.- 367с.
  79. М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -335 с.
  80. М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб.: Питер, 2005. — 304 с.
  81. М.Ю. Социальная психология в образовании. — М.: ПЕРСЭ, 2008. 383 с.
  82. И.А., Слуцкий В. М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология. 1990, № 3. — С. 12- 16.
  83. И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: Дис. д-ра психол. наук: 19.00.10: Москва, 1997. 323 с. РГБ ОД, 71:99−19/28−0
  84. И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. -М.: ПЕРСЭ, 2002. 192 с.
  85. И.А. Проблема сиротства: реальность и ожидания // Дефектология. 2006, № 1 С. 3−5.
  86. Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. М.: Академический проект, 2000. — 240 с.
  87. Е.О. Особенности авторитета педагога для разновозрастных и разностатусных воспитанников закрытыхобразовательных учреждений. Дисс.. канд. психол. наук. 19.00.05: Москва, 2004. — 123 с.
  88. Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. — 992 с.
  89. .С. Формирование ценностных ориентаций личности // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987. — С. 146−171.
  90. JI.B. Особенности мотивационной готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе // Дефектология. 1981, № 6. С. 21−28.
  91. И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, 2008.- 464с.
  92. И.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с задержкой психического развития // Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия/Сост. О. В. Защиринская СПб.: Речь, 2004 — С.308−320.
  93. И.Ю. Проблемы доминирующей мотивации в контексте теории деятельности А.Н.Леонтьева // Московская психологическая школа. История и современность. Том4. / Под ред. В. В. Рубцова. М.:МГППУ, ПИ РАО, 2007. — С.146−156.
  94. И.Ю., Сенкевич Л. В., Сенкевич Л. Ф., Столярова Г. И. Подросток без семьи: интеллект, потребности, мотивы. — Тула, ТПГУ, 2005 -230с.
  95. Р. Как на самом деле любить детей. — М.: Знание, 1992. -191 с.
  96. И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. — 335 с.
  97. В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. -М.: Академия, 2006. 144 с.
  98. И.Ю. Особенности мотивационно-потребностной сферы лиц с двигательными нарушениями юношеского и молодого возраста // Специальная психология. 2005, № 2(4). — С. 5−12.
  99. Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. -С.196−211.
  100. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.- 144 с.
  101. М.И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев: Издательство «Штиинца», 1983. — 112 с.
  102. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Под ред. В. С. Мухиной. -М.: Просвещение, 1991.- 223с.
  103. К. Акцентуированные личности. — Ростов н/Д.: Феникс, 2000.- 544 с.
  104. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, Академия, 2005. — 352 с.
  105. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 584 с.
  106. А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, Академия, 2007. — 511 с.
  107. А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. — 68 с.
  108. А.Е. Типы акцентуации характера и психопатий у подростков. М.: Апрель — ЭКСМО — пресс, 1999.-416с.
  109. А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. -415 с.
  110. Д. Социальная психология,— СПб.: Питер, 2001.- 752с.
  111. Г. И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. СПб.: Речь, 2007. — 368 с.
  112. Д. Мотивация человека. СПб.:Питер, 2007. — 672 с.
  113. Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х частях. Часть 1. Западная Европа. М.: «Печатный двор», 1996. — 182с.
  114. А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.
  115. С.В. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах // Психологическая наука и образование. 2005, № 3.- С. 16−25
  116. B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989, № 1. — С. 3239.
  117. В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. — М.: Издат. центр «Академия», 1999. — 456 с.
  118. М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. -М.: Педагогика, 1972. С. 112−146.
  119. Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика: Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Туманит. Изд. Центр Владос, 1998. — 630 с.
  120. В.Б. Системный анализ взаимосвязи генетических и социально-психологических детерминант нарушений психического развития у детей. Курск.: Курс. Ин-т соц. Образования, 2003.- 240 с.
  121. П.И. К решению проблемы интеграции в общество подростков-сирот с недостатками развития // Дефектология, 1996, № 4. С. 22−28.
  122. . Мотивация, действие и перспектива будущего. — М.: Смысл, 2004. 608 с.
  123. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995.-360 с.
  124. Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 448 с.
  125. В.Н., Холмогорова А. Б. Проблемы сиротства в России: социально-исторический и психологический аспекты // Семейная психология и семейная терапия. 2001, № 1.- С. 5−37.
  126. B.C. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением (Отв. Ред. и составитель) — М: МПГУ им. В. И. Ленина, Прометей, 1989. 252 с.
  127. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / Под ред. З. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986. — 208 с.
  128. М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия / Сост. и общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001.- С.257−270.
  129. Педагогическая психология / Под ред. И. Ю. Кулагиной. -М.: ТЦ Сфера, 2008. 480 с.
  130. Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. -М.:Аспект-Пресс, 2001. 607с.
  131. В.Г. Умственно отсталые дети // Специальная психология / Под ред. В. И. Лубовского. М., 2006.- С.34−81.
  132. А.В. Психология в России: XX век.- М.: УРАО, 2000.312 с.
  133. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.
  134. В.А. Логика «Я». М.: Изд-во ТГПУ, 2008. — 271 с.
  135. В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 1992. — 223 с.
  136. Подросток на перекрестке эпох / Под ред. С. В. Кривцовой. М.: Генезис., 1997.-288 с.
  137. Г. К. Нарушения поведения у олигофренов // Биологические и социальные факторы нарушения поведения у детей и подростков. Сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1989. — С.24−29.
  138. В.А. Ценностно-потребностная сфера личности социально-депривированных подростков. Дисс.. канд. психол. наук: 19.00.07/ Ярослав. Гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского — Томск, 2004. — 158 с.
  139. Практикум по тендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. — СПб.: Питер, 2003. 479 с.
  140. Практическая психодиагностика. Методики и тесты // Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара: БАХРАХ, 2003 — 672 с.
  141. A.M., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. — М.: Знание, 1990. 80 с.
  142. A.M., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.- 160 с
  143. А.М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. 2-е изд. СПб.: Пшер, 2005.-400 с.
  144. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990.-264 с.
  145. Психологическое изучение детей в школе-интернате. / Под ред. Л. И. Божович М.: Изд-во Акад. пед. наук, РСФСР, 1960. — 207 с.
  146. Психология личности в трудах отечественных психологов. Серия: Хрестоматия по психологии СП-б.: Питер, 2000. — 476 с.
  147. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна -М.: Педагогика, 1987. 240 с.
  148. Психология подростка / Под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, М.: Олма-Пресс, 2003. — 480 с.
  149. Психология подростка от 11 до 18 лет: методики и тесты / Под ред.
  150. А.А. Реана. М.: Аст, СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. — 124 с.163
  151. Психолого-педагогическая диагностика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. М.: Изд. центр Академия, 2003.- 320с.
  152. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. — 640 с,
  153. Н.К. Развитие самопринятия у детей в условиях детского учреждения закрытого типа. Дисс.. канд. психол. наук: 19.00.07.- Нижний Новгород, 1995.-161с.
  154. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. — 624 с.
  155. А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности // Ананьевские чтения 97. — 1997. — № 2. — С. 1316.
  156. А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996, № 5. — С. 3−18.
  157. А.А., Трофимова Н. Б. Тендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. — 1999, № 3. С.6−7.
  158. А.А. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.- 652 с.
  159. X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. -М.: Мир, 1994. 320 с.
  160. Д., Бэрон Р. Агрессия. СПб. Литер, 1998. — 336 с.
  161. С.Л. Человек и мир.-М.:Наука, 1997.- 190 с.164
  162. С.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002.720 с.
  163. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия / Под ред. Д. Я. Райгородского.- Самара: Бахрах М, 2007. — 656 с.
  164. Л.Э. Специфика основных желаний детей-сирот с задержкой психического развития // Дефектология. 2006, № 6 С.23−29
  165. Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и пути их коррекции: Учебное пособие. М.: МПСИ, 1998. — 96 с.
  166. Л.В. Психология агрессии и аутоагрессии. Тула: ТПГУ, 2005. — 222 с.
  167. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2007. 350 с.
  168. М.Ф., Янко Е. В. Особенности социальной адаптации детей-сирот с задержкой психического развития в условиях детского дома-школы // Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов.-Вып.2. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. С.401−403.
  169. Е.О., Лагутина А. Е. Осознание своего опыта детьми в семье и детском доме // Вопросы психологии. 1991, № 6. С.30
  170. B.C., Кузнецова Н. И. Российский подросток 90-ых: движение в зону риска. М.: ЮНЕСКО, 1998. — 120 с.
  171. М.Г. Система М.Монтессори: Теория и практика. — M.:Academia, 2003. 384 с.
  172. Специальное образование в развитии / Под ред. К. Рейсвека / Пер. с англ. СПб, 1996.- 150 с.
  173. Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей. // Вопросы психологии 1984, № 3. — С.79- 86.
  174. Н.Н. Социальная ситуация развития и проблема возраста // Формирование личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1991.- С.43−50.
  175. Н.Н. Отношение к будущему // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. -М., 1987.- С.42−65.
  176. Н.Н., Кулакова С. А. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки // Вопросы психологии, 1980, № 7 С.35−39.
  177. Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. СПб.: Питер, 2008. — 192 с.
  178. Е.Н. Личностные особенности подростков-сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей, как фактор их дезадаптации (На материалах сельских детских домов): Дис. канд. психол. наук: 19.00.07: Москва, 2004.- 288 с.
  179. У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
  180. У.В., О.В.Лебедева Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. — М.: Академия, 2007. 176 с.
  181. У.В. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии: Учебное пособие-СПб.: Питер, 2006. 304 с.
  182. Д.И. Трудный подросток. Душанбе, ИРФОН, 1972. -184 с.
  183. Д. И. Психология развития человека как личности. Избранные труды в 2 т.: — М.: МПСИ- Воронеж: Модэк, 2005.-Т.1.-568 е.- Т.2.- 456 с.
  184. А. Лекции по детскому психоанализу. -М.: Эксмо-Пресс, 2002. 304с.
  185. Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. СПб.: Питер, 2003. — 651 с.
  186. X. Мотивация и деятельность 2-е изд. СПб.: Питер, 2003. — 860 с.
  187. К., Линдсей Г. Теории личности. М.: Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс, 2000. — 592 с.
  188. Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб. Литер, 2007. — 607с.
  189. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988.- 272 с.
  190. Г. А. Школьные трудности благополучных детей. М.: Знание, 1994. — 160 с.
  191. Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. — 344 с.
  192. В.В., Сенкевич Л. В., Шмелева С. В., Янышева В. А. Суррогатная семья в условиях коррекционной школы-интерната. — Тула, ТПГУ, 2006.-160 с.
  193. В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. М.: Академия, 2003. — 160 с.
  194. И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2005. — 349 с.
  195. Л.М., Иванов Е.С, Виноградова А. Д., Коновалова Н. Л., Крючкова Л. Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПБ.: ИСПиП, 1997. 160 с.
  196. Л.М. Психология детей-сирот: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2005. — 628 с.
  197. Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. М. :
  198. Академический проект: Трикста, 2007. 336 с.167
  199. В.М., Скобло Г. В., Сокольская Т. М. Клинико психологическое исследование детей с высоким риском формирования нарушений поведения // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова- 1985, Том LXXXV, Вып. Ю- С. 1552−1557.
  200. Д. Дети и подростки: психология развития. Пер. с англ. -СПб.: Питер, 2003. 976 с.
  201. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. 2-е изд. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-416 с.
  202. Д.Б. Детская психология. -М.: Академия, 2004. 384 с.
  203. Д.Б. Введение в психологию развития.-М.: Тривола, 1994.- 167 с.
  204. Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.344 с.
  205. Э. Детство и общество. СПб.: Речь, 2000. — 416 с.
  206. Юнг К. Г. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995. — 336 с.
  207. Beck В. Motivation. Theories and Principles. -New Jersey, 1978. 4701. P
  208. Bowlby J. Attachment and Loss. Harmondswors: Pelican Books, 1973. -Vol. 3.-529 p.
  209. Eagle R.S. The separation experience of children in long-term care: Theory, Research and Implications for Practice // American J. Of Orthopsychiatry. 1994.-V. 64.-P. 421−431.
  210. Madsen K. Modern Theories of Motivation / A comparative metascientific Study. Odense, New York, 1974. — 412 p.213,Oerter R. Moderne Entwicklungs-psychologie. Donauworth. 1980. -656 p.
  211. Rokeach M. Beliefs, Attitudes and Values. San Francisco, Josey-Bass Co, 1972.-214 p.
  212. Freud A., Burlingham D. Infants without families. N.Y.: International Universities Press, Inc., 1973. — 664 p.
  213. Wallach M.A., Green L.R. An age and the subjective speed of time // Journal of Gerontology, vol. 16, p. 71−74.
  214. Yalom I. Theory and Practice of Group Psychotherapy. 5th ed. New York: Basic Books, 2005, 688 p.
  215. Yarrow L. Y. Maternal deprivation // The child: his psychological and cultural development/Я. Normal development// Normal development and psychological assessment. — 1972. v. XIY — 300 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!